第一篇：磨課總結

磨 課 總 結

轉眼間，磨課工作已進入尾聲，回首這段時間以來的研修歷程，感覺既緊張又充實。因為今年接手一年級，小朋友剛入學，許多習慣要培養，所以作為一年級的老師自然要多說多做更辛苦一些。但是對我來說珍貴的研修就像是免費的加油站，又怎能輕易放過？所以一處理完教學方面的工作，我就激情滿懷一頭扎進工作室去吸收營養大餐，一直忙到深夜不舍得離開。

在群組磨課環節，我們組劉明紅老師執教了人教版四年級上冊《烙餅問題》一課，從選題到備課、上課、評課、反思各個環節我們組老師積極參與集思廣益，用集體的智慧解決一個個難題，打造成一節精品課，不僅讓學生通過合作探究掌握了新知識，更加感受了數學思維方法，提高學生在生活中自覺應用數學思維方法解決現實問題的意識。通過本次課例打磨，我對一堂好課又有了新的認識。從過程來講需要著力打造以下三個環節：

一、精彩導入。俗話說“良好的開端是成功的一半。”對于一堂課的教學來說，導課環節能抓住同學們的興趣，激發思維的熱情，就算是一個成功的開端，這樣的一個環節就已經能讓師生從心理上輕松愉快的進入后面的探究環節，可以說是取得了成功的一大半。本次的磨課環節，劉老師對烙餅策略做的導入設計，就很好的展示了這樣一種導入。

二、夯實過程。新的教育理念指導我們的教學一定要轉變教育觀念，發揮教師主導，突出學生主體地位，讓學生通過思考、交流，合作探究問題。教師不再是課堂上的主講，留給學生探索發現的機會，允許學生出錯，允許學生從錯到對，從不會到會，學生的錯誤可以看成是課堂生成的寶貴資源，使教師的引導更加有的放矢。我們群組磨課，劉老師安排學生對重點的突破完全采用小組合作探究，當學生出現錯誤的時候，讓學生對思維沖突充分討論，得出正確結論，再次利用小組合作鞏固、引用最佳烙餅方法，并探索多張餅的不同烙法。得出規律并應用規律，指導生活。整個過程完整連貫。

三、巧妙練習。通過本次磨課學習，我認識到了，今后的練習絕不能像以前那樣完成幾道練習題就是達到目標了，應該注意通過巧妙地設置練習不僅讓學生鞏固技能應用知識，更重要的是感受數學思想方法在生活中的應用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課例打磨充分突出了學生感受數學思維方法的訓練，這也是我今后課堂上努力的方向。總之，在本次的研修學習中盡管忙碌，但是忙碌中滿是收獲。

第二篇：磨課總結

歲月如斯夫，不舍晝夜，磨課活動已圓滿結束。回首磨課活動，感慨萬千，受益良多。現梳理思緒，反思自我，期待提高。做學問有三重境界，我們的磨課活動經歷了三個階段，如大浪淘沙,最終洗盡鉛華,凸顯真淳。

一、磨課初期——山重水復疑無路

接到磨課任務，有幾分神秘，又有幾分迷茫，不知道磨什么，怎么去磨，感覺山重水復，卻找不到出口。我們磨課組的全體老師經過觀看視頻，閱讀磨課的有關要求，共同討論、相互學習，慢慢地明白：在課程改革不斷深入的今天，教師們需要有課例的專業引領而非專家純粹的理論指引，而“磨課”正是專業引領、同伴互助和自我反思這三位一體的綜合體現，是幫助教師提升和發展業務能力的有效途徑。為此，磨課組召開了一次會議，討論確定磨課的內容、研究的問題，確立執教人，制定磨課計劃，知曉操作過程。

我們磨課的內容是二年級上冊第四單元的一篇課文，題目為《酸的和甜的》，這是一篇以連環畫形式呈現的課文，是一篇生動有趣的童話故事。由于謝芳老師長期從事低年級語文教學，有豐富的教學經驗，我們一致推選謝老師來執教這節課。通過磨課來探究在閱讀中識字的一般流程，探尋低年級識字教學的方法和策略。

二、磨課中期——為伊消得人憔悴

磨課的過程，是一個不斷否定自我、不斷超越自我的過程；是一個反復打磨、反思，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。自從制定磨課計劃之后，全組的老師都異常地忙碌，既要備課上課完成教學任務，又要處理日常瑣事，關注學生的情況，還要參加磨課活動，真個是為伊消得人憔悴，可是衣帶漸寬終不悔。我們重視每一個環節，關注每一個細節，扎扎實實做好每一項工作。

1、線上教案修改——讀你千遍不厭倦

謝老師基于個人經驗，發布了自己的教案。教案發出后，我們一遍遍地閱讀教案，一遍遍地重讀教材，盡量讓教案和教材相契合，然后字斟句酌，展現自己的課堂構思，提出自己的教學見解。

2、線下磨課研討——刪繁就簡三秋樹

線上教改修改后，在研修組長楊主任的帶領下，我們針對謝老師的教案進行了線下磨課研討。大家各抒己見，最后就教學目標和教學流程達成共識。原設計的第二、三教學目標的主語是老師，不符合要求，將主語改成學生；原設計的教學目標的第三點正是本節課的學習難點，應在學生充分識字學問的基礎上再突破比較好，將原設計的教學目標的第三點“通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。”放到第二課時完成。原設計的教學流程個別環節不流暢，結合修改后的教學目標將教學流程進行了調整，大致分為四步：故事導入，隨題識字；初讀課文，感知生字；圖文結合，隨文識字；生字復現，指導寫字。

3、第二次備課——千錘萬鑿出深山

文章不厭千回改，磨課在于千遍磨。根據大家的建議，加上自己的推敲思考，反復打磨，謝老師進行了第二次備課，無論是教學環節的設計，還是教學方法的選擇，無論是提問的預設，還是學生學習的調控，謝老師事無巨細，做到心中有數。

4、觀課準備——眾人拾柴火焰高

9月28日，我們組全體成員聚在一起，共同討論觀課的有關事宜。經過商議、討論，確立了觀課的角度。為了觀課更加科學合理、易于操作，我們還制定出觀課表格。主要從隨文識字教學的一般流程、識字教學的目標達成度、在閱讀中識字教學策略、教師的課堂提問、學生的學習活動等幾個方面觀察，老師們根據自己的觀課角度，精心做好準備，熟悉操作步驟，做好詳細記錄，掌握第一手資料，便于總結與分析

5、上課——領異標新二月花

《語文課程標準》中提出： “鼓勵學生自由表達和有創意的表達”，“對有創意的表達應予鼓勵”。謝老師在上課的過程中，時時關注學生，注重教給學生方法。體現出許多亮點。

如：平時生活中你還在哪兒還見過這個“酸”字？可以看出謝老師注意引導學生生活中識字 在教“串”字時，利用字理識字，使學生感受到漢字的奇妙。抓住本課幾個帶有反犬旁的字，引導學生發現這些字的特點，并著重指導寫好帶有反犬旁的字。這樣的設計可以提高識字的效率，做到了生本高效。注意詞語的積累。本節課學生積累到的詞語不少，如：自欺欺人，垂涎三尺，道聽途說，迫不及待。學生的收獲是多方面的。用刪減的辦法引導學生感受詞語表情達意的妙用。根據文本的特點，采用讓學生分角色朗讀方法，不僅有利于積累語言，而且有利于培養學生學習語文的情趣。

6、觀課評議——大珠小珠落玉盤

評課是磨課活動的重要環節，觀摩了謝老師執教的《酸的和甜的》一課后，在楊主任的精心組織下，及時召開了觀課評議會。大家坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家就自己的觀課角度，依據課堂記錄的數據，進行整理分析，形成觀課報告。大家的發言如大珠小珠落玉盤，形成一曲和諧的樂曲。

三、磨課后期——吹盡狂沙始到金

經過千淘萬濾的辛苦，才有收獲真金的喜悅。全組老師參加了聽課和研討評議活動，一致認為謝老師能圍繞研究主題和學科目標，把握教學起點，在預設中生成，展示了一節精彩的課堂。指導老師也給予了充分的肯定。

教海探航路漫漫,“磨” 你千遍不厭倦。“磨課”，是精益求精的教學歷程和反思，更是充滿智慧的教學實踐和創新。一次次修改，一次次反思，一次次更新，一次次收獲，在困苦與彷徨中，在希望與欣賞中，磨去了認識的膚淺，磨出了把握教材的深度和高度；磨去了簡單和粗糙，磨出了課堂的精致與靈動！

第三篇：磨課總結

磨課總結

“磨課”是每一位教師必經的一種成長經歷，是促進我們成熟，提升專業發展的有效途徑。11月中旬，我們終于迎來了研修以來就期盼已久的磨課階段，我們忙碌著，協作著；欣喜著，更收獲著。

11月29日，三里河完小的喬紅老師為我們組呈現了一堂精彩的課——的五年級上冊講讀課文《自己的花是給別人看的》。喬老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

在教學過程中，喬老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習花美部分時，喬老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象畫面并積累了相關詞語。學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，而是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

體味民族奇特時，喬老師又引導學生緊抓關鍵詞語聯系生活實際理解德國人“人人為我，我為人人”的高尚境界。喬老師的課教師導學生學充分體現了以學生為主體的教學理念。

課后，我們組的老師靜下心，結合各自的觀察量表一起對這堂課進行了深入的剖析，精彩的點評。根據同行的建議，喬老師重新對自己的課例進行反思與提煉，捕捉蘊藏其中的教學規律，及時記錄下來，形成自己的反思。通過這樣的磨課交流活動，我們真正感受到要上出一堂真正意義上的“好”課，就必須經歷一個反復打磨、反思、不斷否定、不段超越的過程。我們相信，在今后的語文教學道路上，磨課一定會成為一種常態的教研方式，引導全體小語教師實現語文教學的美麗轉身。

第四篇：磨課總結

2013年4月21日，我們期盼已久的高級研修班終于在泉城濟南開班了。本次研修分為基本式、同課異構式、行為導向式。我們基本式二組的全體成員也隨之投入到緊張而有序的工作中，在專家和指導老師的幫助下，我們出色地完成了磨課任務。經過一次次打磨，一次次碰撞，一次次激發，一次次礪練，一次次升華，我們的課例終于有了化繭成蝶、玉琢成器的自然升華之美。回首我們的磨課過程就是我們團隊的成長過程，每一步都踏踏實實讓人奮進。

是啊，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次研修磨課活動，我們深刻感受到團隊的無窮力量魅力，對教材也有了更深地理解，我們的教學設計更精了，我們的教學理念也更新了。“好事要多磨”，那么一節好的課也應該是在不斷地實踐、總結、再實踐中反復打磨鑄造而成的。

我們的專業發展離不開“實踐反思、同伴互助和專業引領”，而磨課則是三者融合的體現。磨課活動促使我們實時、主動地反思研究我們自己的課堂行為，在反思磨練中不斷調整和完善自己的課堂教學設計，在實踐中不斷提高駕馭課堂教學的能力。其實，“磨課”就是一種有效的備課形式。在磨課開始前，同組教師對同教材的不同理解，仁者見仁，智者見智可以使執教者集思廣益，吸其精華去其糟粕，達成對課程的深度理解，從而提高自己的課堂教學水平。磨課同時也是集眾人教學智慧，共同進步的良好平臺。一篇教案經過一次次的反復，就經過了一次次的升華和提煉。在集體中反復觀摩、反復修改中找出優點和不足，我們每個人會都會從中獲益。老師磨課的過程即自己專業成長的過程，在這一過程中我們體驗著合格教師——骨干教師——專家型教師的遞進過程。在這一過程中老師們體驗著教師的快樂與成長，收獲著進步與成功。實踐出真知，我們只有不斷的行動才能獲得一次次的新知。正如蘇霍姆林斯基說：所謂真正擁有知識就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考。我們的課例打磨就是引導學生不僅要掌握知識，還要善于思考知識，質疑知識，創造知識，這樣循環往復，才能把課本知識轉化成智慧知識。我們的專業發展如果經過了這一歷程，就可以登上蛻變升華的新階段。

第五篇：磨課總結

從11月22日參與磨課學習這一專題以來，我們數學研修組在朱麗云組長的帶領下，經過近一個月的時間，對《分數的初步認識》一課，進行了三次備課兩次打磨。磨課有個人思考，也有教師群體的智慧，如何更符合學生實際，如何讓學生真正成為學習的主體，如何更了有利于學生的發展，讓我們的課更有趣，讓學生樂學，這就要求我們深入的挖掘教材，創新的使用教材。因此，我們在備課時拼命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創新因素。研討時，每個老師的建議和點評，是從自己的角度提出的，是經過深入思考的，是獨特的。思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始。

我們經過磨課，備課研討、修改教案、觀課、議課評課，總結反思，教育教學理論得到豐富，語言的運用變得更為精辟、簡練、生動。議課時發表各自的獨特見解，理論性更強，更為客觀實際。這使我充分感受的磨課的魅力。在以后的教學中爭取做到：

一、教學要找準切入點，讓學生真正成為學習的主體。經過研修，我真正的認識到，數學情境的創設要切合學生的生活實際，要體現數學來源于生活，服務于生活。以學生熟知的生活情境入手,拉近數學與生活的距離,并注意以情激趣,使學生帶著愉悅的心情學習數學。例如分數的認識就是從學生熟悉的分披薩開始引入，體現了分數的產

生的必要性和加深學生對“平均分”的理解。二分之一是分數認識的重點，由實物到圖形并讓學生動手操作，既符合學生的認識規律，又加深通過動手折二分之一，說出自己的折法，讓學生在實踐活動中直觀的體驗地理解二分之一的意義

二、突現主體意識，培養探索精神

教師要按照學生的認識規律組織教學，面向全體設計問題，給學生創造思維的情景，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自我的機會，多一點成功的喜悅。過程中注重啟發學生動腦、動眼、動手、動口，在活動中去尋求突破口，在問題中尋求探索途徑，讓學生經歷知識產生的過程。

三、精彩的評價語讓課堂充滿活力

本著小學生的年齡特點和心理特點，老師的評價 直接影響學生學習的積極性。教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發青春的活力。所以課堂上要盡力多用鼓勵性的評價。

四、注重學法指導教會學生學習

掌握學法，必須通過教師的“教”，教師的“導”。教師根據學生學習的規律和年齡特點，把有關學習方法的概念和

理論，科學地變成學習過程中可供實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

總之，磨課讓人在不斷反思，吸取他人經驗的基礎上獲得提升。

通過磨課，陳暉老師這節課讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念。尤其是一些信息的搜集和利用，讓學生深刻體會到數學來源于生活并運用于生活，激發了學生的學習興趣，使學生們非常樂意參與到學習過程之中，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習。一些情境的創新，起到了非常重要的作用，這種情境的創設非常適合學生學生們的學習。教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言、富有親和力的語言以及學習過程中的多種評價方式，非常值得我學習。

教學是一門藝術，藝術的境界是永無止境的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

研修已近尾聲，從開始的興奮焦急到現在的充實幸福，遠程研修一路風景一路收獲。在目不暇接的風景里我們慢慢汲取漸漸吸收，一遍遍地回首觀摩、一次次地激情討論、一陣陣地沉思讓我們把最想要的沉淀下來。

通過磨課我們成長著、快樂著：

博觀而約取

厚積而薄發

——磨課總結與反思

從開始的興奮焦急到現在的充實幸福，遠程研修一路風景一路收獲。在目不暇接的風景里我們慢慢汲取漸漸吸收，一遍遍地回首觀摩、一次次地激情討論、一陣陣地沉思讓我們把最想要的沉淀下來。

通過磨課大家共同成長著、快樂著：

一、教研組整體再上一個新臺階

按照“三次備課兩次打磨”的要求，研修指導教師、教研組長制定完善了磨課計劃。組織開展了教學研討專題活動，集中解決教學問題，有效促進打磨計劃的順利實施。執教人認真完成了三次備課（基于個人經驗、基于同伴互助、基于教學反思）的教案；針對兩次打磨情況，老師們整理出個人反思；兩次打磨后，進行了上課，并上傳教學實錄。全組教師認真參與研課打

磨、觀課評課等活動；根據分工進行觀課評課，合作完成觀課報告，并已上傳；通過這次課例打磨，提高了研修組全體成員的教研水平。

二、教師在活動中迅速成長

在聽課、評課環節中，我們共同感受了課堂的“精彩”和“困惑”，解決課堂教學的實際問題。聽課時觀課分工明確，設計觀察量表。評課過程中教師們不僅評出了優點，還指出教學中的不足與建議。

其中具體的磨課過程最為重要，教師們密切合作，集思廣益，反復打磨，創造出了一堂優質高效的課例。在磨課過程中，教師與其他成員圍繞課例不斷地切磋——商討——設計——實踐——反思——修改——再設計——再實踐——再總結。磨課的著眼點讓教師感受到從備課到課后總結全過程的精細化研究，教師活躍的思維，豐富的知識儲備，敏銳的觀察力，敬業的精神，讓教師實實在在體會到教學中的問題是如何產生的又是如何解決的。大家通過反復磨課后，教學水平得到很大提高。

三、學以致用，課堂教學精益求精

磨課之后，學校又開展了一系列教研活動，大家根據自己所學和理解自備一節數學課，組內互聽互評互改，再次掀起一股研討課堂教學的小高潮。在成長的過程中大家漸漸自信，在自信中感知要充實的還有很多，大家對自己將來的課堂教學都有了新的規劃和追求。

反思是一條促使教師快速成長的好方法，我們通過磨課也不斷收獲著：

一、抓住學生知識的生長點進行教學。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁。教學時，教師依據學生的認知規律，注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，“一個蘋果分給兩個人怎么辦？”“一半”怎么表示，自然地引入分數。我們在以后的新授教學中要抓住生活化情境作為載體，教學會事半功倍。

二、注重學生動手操作自主探究來培養學生的創新意識

在潘老師的這堂課中，從學生1/2的認識，到幾分之一的認識，教師都是讓學生通過折一折、畫一畫的方式進行的。學生以這些長方形的紙片，或者是其他形狀的紙片為載體。通過“為什么形狀不同，卻都是1/2呢？”這樣一個問題的引領讓學生充分認識到分數 的意義。這種動手操作，自主探究的學習方式的設計值得我們學習。

（1）自主探究，著眼一個“探”字。數學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受學習數學的樂趣，用自己的方式主動地去學習。

（2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。教師要善于教學中使學生“于無疑處生疑”，把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動的學習。例如，當學生認識了1/2后，教師引導學生思考，為什么同學們的折法不同，涂色部分都可以用1/2來表示呢？為什么同學們所選圖形不同，涂色部分都用1/4來表示呢!兩次引導學生思考，大大激發了學生的學習興趣，使他們積極主動的去探索。

（3）實踐能力，突出一個“動”字。在課堂上，讓學生積極動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動的去探索知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動”了解知識形成的過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。

三、教學程式設計合理、課堂有深度。

潘老師的課結構合理，重難點突出。新課引入用了5分鐘，新知解決用了25分鐘，課堂練習用了8分鐘，交流收獲用了1分鐘。這樣的課堂時間安排，有助于解決難點問題。學生有充分的時間去探究、交流。做到了詳略得當。同時利用生活中的現象導入新課，而把情境圖延伸到練習中，在教完1/2后，直接讓學生利用前面學習的經驗，自己動手創造出一個幾分之一，這樣對于學生來說更有挑戰性，更能激發學生的創造性。

在學習了二分之一后，師展示三種折法的作品，讓學生思考“為什么陰影部分都用1/2表示？”討論交流中學生明確“只要是把一個物體或一個圖形平均分成2份，其中的一份就是1/4”。在學習了幾分之一后，教師出示從學生中收集的作品——用圓、正方形和長方形表示出的四分之一）:“同學們，看，這三個圖形的形狀各不相同。那你們為什么認為，涂色部分都是它們的四分之一呢？”，讓學生思考“為什么不同的圖形，都能表示1/4呢？”討論交流中學生明確“只要是把一個物體或一個圖形平均分成4份，其中的一份就是1/4”。得出

潘老師的這節課無論是從教材的挖掘到課堂的設計，還是從課堂上的語言組織到積極有效地評價，都讓人受益匪淺，在以后的教學工作中要大膽嘗試，認真鉆研教材，吃透教材，因為只有這樣，才能很好地應用教材，才能使自身的教學水平提高，才能最終提高教學質量。

當然，再美的設計也有遺憾的美，我覺得在認識一半用二分之一表示時，即可教學生書寫順序，在后面的創造分數中學生就可以把創造的分數寫出來，使孩子更進一步地感受平均分幾份，取其中的幾份怎樣表示。然后多讓學生聯系生活實際交流一下二分之一，進一步感受分數在生活中的重要作用。另外如果再多一些操作材料重點認識二分之一，后面的幾分之

一、幾分之幾就舉一反

三、水到渠成。

研修即將落下帷幕，但新的追求和目標又在催我們不斷奮發，有了這次研修盛宴的補給，每位教師必將博觀而約取，厚積而薄發。