第一篇：磨課小結

磨課小結

本人從沒有教過歷史課，所以對該門學科的教學感覺無從下手。加之大家都明白該門學科是所謂的“副科”，并沒有引起學生及老師的重視。想當然的，認為歷史教學也沒有什么，拿本書講了就完了，何況有那么多的歷史故事可以發揮，也應該比數學課要好上些吧，學生的興趣應該是比較濃厚的，走上講臺，就應該得到學生的歡迎，應該能在輕松愉快的氛圍中完成教學的吧。

但事實恰好相反。經過幾節課的嘗試，我才發現其實這門學科很難上好。從學生方面說，不管是什么樣的題材，什么樣的內容，什么樣的方式與手段，總還是有那么的一些人，不愿意聽，不主動參與到學習當中。當看不看，當記不記，當讀不讀，當寫不寫。任你講的天花亂墜，我就是不感興趣，我更愿意睡一會兒或者與其它同學搞點小動作，開點小的玩笑，說點校外的事情。當老師的，真難啊！從教師方面來，我缺乏這門學科的教學經驗，很難控制好進度和難度。要不然是自己的知識點不夠準確，要不然就是講偏了，想盡辦法引起學生興趣，學生的注意力卻被分散在教材之外，對課本所要求掌握的東西反而沒有一點印象，對我的一些題外話卻記憶深刻，單純處理教材內容時又顯得無精打采，有氣無力的樣子，讓我看了就揪心。

第一次當我拿著教材進教室的時候，本來是信心滿滿的，因為自己的備課還是很認真，很仔細的，對教材的把握自認還是很得當的。但我依次給學生講解、依次勾畫的過程中，發現其實并沒有什么作用。好聽的都聽了，不好聽的基本上沒有人理我了。看他們沒有精神的樣子，也明白這節課完全失敗。課后問學生本節課的內容有哪些？學生一臉茫然，翻開書也說不出個三二一來，好讓人無語。

然后又增加了部分有興趣的內容，把教材引導出教材之外，從古希臘悠久的歷史和悲慘的現狀談起，學生有了一定的興趣，感覺互動的效果增強了不少。然后讓學生看書自學，然后再抽問提問，部分學生能跟著老師的思路進行，能回答簡單的照本宣科的回答，這也比第一次有了進步。

回想自己的兩次教學，感覺問題多多。如何引導學生學習的興趣與學習的習慣，這是一個長期的過程，不是一節兩節課可以解決的。自學是很有必要的，只有先自學了，學生才能掌握本節課的學習主線，才能跟上老師的節奏。同時，應該教會學生閱讀的方法，如何抓住重點內容，如何理解內容，自己的所思所想是否符合教材內容的思路，是否能用自己的語言來表達等問題，還很有研究的必要。課堂應該給學生列好閱讀的題綱，才能有針對性的進行閱讀；應該對簡單問題脫口而出，才能加深印象；應該用自己的語言來準確描述內容，才能將知識形成到自己的腦海中。會讀、會想、會說、會記，這四大方面是自己應該努力培養學生來形成好的學習習慣的，需要在以后的課堂中一步步加深，并且還要堅持。逐步摸索歷史教學的規律，掌握教學的模式與方法，讓學生在自己的引導中學得更輕松，學得更踏實，看來我還有很長的路要走。

2014-10-21

第二篇：磨課小結

迎難而上，合力斷金

——小語組第一次課堂實踐小結

作文教學是語文教學的重中之重，也是語文教學中一塊難啃的骨頭，而想象作文則由于想象的天馬行空、無拘無束，更成了作文教學中最大的“攔路虎”。“明知山有虎，偏向虎山行”，我們小組迎難而上、知難而進，審題，構思，設計，討論，試教，再備，忙得焦頭爛額，卻從未想過退縮，一步一個腳印地向前走著。

小語組內有二十多年教齡的老教師，也有剛剛走上工作崗位的新教師，但無論是誰，對于作文教學，尤其是想象作文教學都沒有進行過研究，何況是二十分鐘的指導課和二十分鐘的講評課呢？怎么辦？“人心齊，泰山移”，我們小組七個人一條心，坐下來一起想辦法。

上周五下午得知教學內容，我們就聚到了一起解讀教材、討論教學目標、明確重點難點，你一言，我一語，勁往一處使，心往一處奔。尤其是同一組的兩位老師更是發揮了團隊意識，協商兩課時的側重點，協商兩課時的內容銜接，協商兩課時的板書。

周一來到學校后又是一陣忙碌，在XXX的指導下我們互相交流課案，提出修改意見，解決問題，解答困惑，全都坦誠相見，心無介蒂。

周二的腳步更是匆忙，匆匆趕往二十多里外試教，又匆匆趕回學校。晚上，只有小語研修室的燈還亮著，全組七人無一缺席，全在挑燈夜戰，斟酌教案，制作課件。大家坐在一起，隨時討論，隨時幫忙。

周三上課。由于上午上指導課，下午還得上講評課，于是中午的休息成了泡影。為了趕時間，干脆沒回學校，上午已上完課的，還有下午要上課的，全都坐在大教室里，忙著批閱作文，摘抄片段，完善課件，修改課案。甚至是在吃飯的餐桌上，我們手上的筆也沒有停歇。

“兄弟齊心，合力斷金”，在本次的課堂實踐中，我們精彩不斷，圓滿地完成了此次的教學任務。

在此次的磨課活動中，我們收獲的不僅僅是那份真摯的友誼，更多的是教學水平的提升。

在XXX的悉心指導下，我們由對作文，尤其是想象作文從近乎一竅不通到稍微摸著了一點門道，從無所適從到自然應對，我們在一點一點地進步著。我們知道了，寫作指導之前要吃透教材，研讀《課標》，明確學段要求；我們知道了作文指導和講評要各有側重，要循序漸進、有的放矢；我們知道了作文指導要引導學生大膽表達，由說到寫，由扶到放；我們知道了作文講評要引導學生習得方法、自主修改；我們知道了想象作文要想方設法激發學生想象，要想得新奇、想得有趣??在此，我們要感謝我們敬愛的XXX，我們的每一點進步都凝聚著您的汗水和辛勞！

當然通過此次的磨課活動，我們也發現了許多不足，比如磨課還不夠深入，重視了環節的設計，忽略了理論的思考；比如師生之間的互動還不夠踴躍，重視了預案的設計，忽視了生成的精彩；比如學生的習作還不夠精彩，重視了想象力的激發，忽視了寫作能力的提高??這些都有待于我們在今后的磨課活動中逐步提高。

第三篇：磨課小結

在磨課中歷練 在反思中成長

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。為了努力提高教師業務水平，全校積極開展以“磨課”為載體的校本教研活動，我們中低年級數學教研組為一組，對王風云老師執教的《認識幾分之一》多次研課磨課，讓我更理解了“磨”的含義：打磨旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。在一次次思考交流碰撞中，我感觸多多：

一、立足實際，制定計劃。

這次磨課活動，教導處主任馬曉麗主任與同組的各位老師全程參與，共同商榷出磨課計劃，從磨課目標、磨課重點、磨課內容、磨課時間、磨課形式、磨課的觀課分工等方面考慮，制定切實可行的磨課計劃。

二、磨課的實施階段

第一階段：備課 要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。我們組執教老師王風云老師挖掘自己的潛力，先獨立構思教案《認識幾分之一》；上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。我們全組老師多次修改教案齊心行動，共同備課。

第二階段：教學設計的交流完善。交流完善教學設計同樣是為上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設置，重點的理解，難點的突破，教學環節的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第三階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的性，并且分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，我們特制訂了磨課聽課標準，并在聽課后寫出自己的觀課報告。

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

在一次次的磨課中老師們不斷有新的靈感、新的體驗和新的收獲。

1、營造了濃郁的教研氛圍 教師們在一起磨課，人人皆能上臺展示自己的個人教學見解，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發表自己的見解、觀點。一到議課這一環節，教師們往往是經常忘了時間，仿佛是有說不完的話。辦公室里、茶 余飯后老師們的話題都是磨課。

2、促進了教師專業成長

磨課過程中，磨課組教師全員參加，全過程陪同，為了能磨出好課，每一位教師可算是費盡心思，在磨課的每一個要求，每一個步驟的實施中，足讓教師受益非淺。老師們能深入備課、深度反思、深刻總結，聽課教師直言不諱、暢所欲言，講課教師虛心接受意見、極力改進不足。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。

3、磨課過程是避免重蹈覆轍的過程

在磨課教學中，執教教師能根據自己上節課中所出現的缺陷做一個比較全面的反思，揚長避短，聽課的教師根據課堂上的生成及時向執教教師提出合理建議也同時引起自己的思考，最后在指導教師的引領下避免重蹈覆轍，使課堂教學更具特色，更加完美，也讓執教教師的個人優點發揮到極至。第一次備課時，王老師設計認識幾分之一探究過程尚有欠缺，老師講得多，學生動的少。磨課組老師們建議，可以借助實物，再抽象出圖形，讓學生通過看一看、涂一涂、折一折、議一議等探究活動，建立分數的表象，初步理解了分數各部分的含義，在讓學生折紙創造分數，將數與形結合起來，使學生對于分數的概念有了更清晰的體會，培養了學生在觀察分析和動手操作中，正確地理解和運用新知。第三次備課后，群組老師對教學設計都比較滿意，但老師們還是對每個環節的教學反復推敲，減少教師不必要的講解和提問，把時間還給學生，給學生充分探究的時間和空間，讓學生在輕松的自主探究學習中認識幾分之一。從王老師執教的這一節課，我反思自己的課堂，發現有時候犯了類似的錯誤，為了加快教學進程，我總是誘導學生按我設計的思路去思考，這樣少走了彎路，但卻束縛了學生思維的發展。從今天大家的提議，認識到我的課堂也要做一些改變，不能重蹈覆轍。

磨課是教師個人反思與相互學習的結合，是實現教學相長，促進教師專業化成長的快車道。回想這次磨課活動，大家辛苦并幸福著，值得我們思考、摸索的問題還有很多。磨課活動給我們學校的教科研活動注入新的活力，讓我們分享智慧，經過磨礪，共同提高。

第四篇：磨課小結

小學英語磨課小結

經開實驗小學 王璞

十月底，我們小學在教處主任的引領下，全員教師參加了教學模式的磨課活動，在開學初我們就積極地為本次活動做準備。開始老師們心里都沒什么底，因為關于教學模式，小學英語沒有任何參考案例，書中都是初中以上參考的案例，我的心里一直在打鼓，不知道這樣的模式是否適合小學英語，提出了很多質疑。后來組內教師通過學習《教學革命 蔡林森與先學后教》中的基本操作步驟，再結合本學科的特點，在一起研究探討，統一了思想，認為有些課型可以試一試。通過兩周的磨課，更加驗證了，新型教學模式在語篇以及對話課型中是非常適用的，若長期堅持，對提高學生的學習能力也是很有效的。

通過本次磨課活動，學校的每位老師都表示收獲很大！

首先，磨課活動營造了濃郁的教研氛圍，使我們有了一個共同的話題，大家常為一個細節而發表自己的意見和觀點，教研氛圍異常熱烈。在自己第一次磨課課后，針對導入環節費時且目的性不強，祖小萍和鄭秦鴿老師分別獻計獻策，直言不諱地說出各自的想法，最后設計出了精彩的導入。

其次，磨課磨出了教師的創新精神。思想的碰撞閃出創新的火花，合理的借鑒是創新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創新元素。我們把創新又融合到了一起，如：教師故意寫錯，學生糾錯更正；利用彩色粉筆劃分單詞音節，有助于學生掌握生詞正確發音；還有形象的自然拼音法。都已成了我們組的教學風格。

再次，磨課促進了教師的專業成長。我們全力以赴，不斷修改教案，無形中提高了教育科研能力。在一次次的修改中，我們不斷總結經驗，我們發現，從教學中的小問題、小細節著手，針對于一個點，深入剖析、反復探討論證，長期堅持，就可以一個一個攻破我們教學的難關，一點一點化解我們教學的難題。因此，我們要充分地取其精華，借鑒便于操作的程序步驟，在我們的日常教研活動中和實際教學中加以滲透和應用，使我們英語學科的教研活動開展的更加扎實、有實效，使我們的英語課堂更加的精彩紛呈。

第五篇：磨課小結

10月16日，即墨市第三實驗小學六年級語文磨課展示在三小多功能室舉行。全校1—6年級的小學語文教師、學校的領導參加了會議。

與會人員首先聽取了李鵬老師語文課：六年級《姥姥的剪紙》。隨后六年級教研組針對本次磨課課題：精講多練，進行了評課和反思，其他年級的語文教師也積極踴躍發言，針對這節課提出了自己的看法，確定下次上課的重點是訓練孩子的朗讀。

最后，學校徐主任進行了總結發言，語文課堂提出具體要求：學生書寫姿勢和朗讀教學的指導。

本次磨課活動，教師們收獲很大，找出了自己在教學方面的不足，學習到了展示課例中的優點，今后會將切實運用到教學中去，即墨市第三實驗小學的語文教學水平會再上一個新臺階。