第一篇：反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師在教學理念、教學內容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學過程中我們不難發現，學生在大多數情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學生為中心”的教學理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學實踐和教學理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學理論為指導，從大學英語教師專業發展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學理念有意識的應用于英語教學實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質。通過實驗結果不難看出，反思性教學理論的運用可以解決教師教學理念和教學實踐之間的矛盾，它能使教師在教學實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學的國內外研究現狀

反思性教學是20世紀80年代以來在西方發達國家興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式，源于美國教育哲學家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內學者也更加關注反思性教學，熊川武（1999）在其著作《反思性教學》中指出：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學應以解決教學問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學也逐漸反映在外語教師教育領域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業發展必然趨勢。

二、反思性教學與教師專業發展的關系

（一）反思性教學是大學英語教師專業發展的有效途徑

美國心理學家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經驗+反思，從中可以看出，在教師的專業發展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學生的實踐，語言技能才能得以培養和提高。所以，教師的教學效果要通過學生的學習成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學方法的同時要考慮到學生的主觀能動性和參與性，設法調動學生的英語學習積極性，對教學效果及時進行思考和探究，時刻關注著學科發展的動向，搜集教學反饋的信息，這樣教師在整個教學過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業務能力。在反思性教學中，大學英語教師可以通過對自己教學經驗的積累與不斷反思，來改進自己的教學效果，提高自己的教學水平提升業務能力。反思型的大學英語老師會對教學進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學計劃。因此，優秀的教師總是不斷的反思、積累教學經驗、改革教學方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學風格。

（二）反思性教學能促使教師將理論與實踐相結合 教學是一個教與學并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自主學習能力和創新意識。反思性教學能幫助教師對自己的整個教學過程進行認真思考，從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行思考，評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果進行改進，使反思的理論與教學實踐有機相結合，從而達到理想的教學效果。

（三）反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力

目前，隨著大學的擴招，對于大學英語教師而言，授課任務繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學英語教師盡管意識到科研是教學的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學是從解決教學問題為出發點，其目的就是要通過合理的教學實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學實踐中，針對某些教學中存在的問題及時進行反思，并在教學過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學英語教師的教書育人的責任感

反思性教學源于教學實踐，反思性教學的運用又會影響教師的教學效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責任，同時也能充分發揮自己的主觀能動性，增加教學責任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業發展的內涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業發展應充分發揮教師的主觀能動性，在教學實踐中及時發現問題，反思問題，通過學習和研究找出適當的解決方法。在大學英語教師的裝也發展過程中以下問題普遍存在，值得我們去反思。

（一）傳統的教學理念影響了大學英語教師的專業發展

目前，教師的角色正在由教學型向研究型轉變。而傳統的外語教學中，教師只關注語言知識的傳輸，而忽視了學生學習的過程及興趣，自主能力的培養也沒有得到應有的重視。學生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學評價體系單一，限制了教師的專業發展

傳統的課堂上，教師更多地是向學生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學效果作出評價，而沒能過多關注學生的反應。教學效果的好與壞也往往通過學生的考試結果來決定，這無疑就限制了教師的自身發展，在他們的教學理念中，一切為了考試，只有看到學生的考試成績提高了，才能證明自己的教學方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學生知識和技能的掌握情況，而忽視學生學習的整個學習過程。

四、反思性教學在英語課堂教學過程中的實踐與應用

本次研究以吉林農業大學外國語學院32名大學英語教師為研究對象，通過組織多種教學活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學習

作為一名大學英語教師，不僅要經常總結教學經驗，還要隨時關注外語教學的發展動態，不斷地加強理論學習，吸收國內外的先進的教學理論、教學方法。參加關于英語教學的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學任務以后，對自己的教學過程、教學內容、教學效果進行整理和反思，通過學生課堂反應，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發現問題，查明原因，查閱相關資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協作反思相結合

課題組的成員教授的對象不同，教學理念、教學內容、教學方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發現教師在具體教學情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發現問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學法”“觀察法”等，從中找出教學中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學行為，取長補短，有利于教學相長。

（四）對學生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學效果，除了每學期末學生對教師的評價外，平時也要隨時和學生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發放問卷調查，訪談等形式，也可以與學生交談，傾聽學生對教學的看法和建議，了解學生學習的情況，從學生那里及時得到反饋信息，同時可以調動學生的學習積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學計劃、檢驗教學效果提供材料。

五、結論

通過以上教學方法的應用與實踐，學生的英語學習積極性和主動性有了大幅提高，教學效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學為大學英語教師搭建了理論與實踐相結合的平臺，反思性教學運用于外語教學中，促進了大學英語教師自身素質的提升，同時也促進教師專業化發展，因此，反思性教學是教師應具備的重要素質，在大學外語教學過程中推廣反思性教學模式，能激發學生學習外語學習的興趣和動力，培養學生學習自主性，提高外語學習成效。通過對教學實踐過程系統的系統研究，認真進行反思，可以彌補傳統型教學的一些不足，使自己的教學水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學：外語教學自身發展的有效途徑[J].外語界,2000.[6]張新.反思性教學：教師專業發展的必由之路[J].河南職業技術師范學院學報,2008(1).

第二篇：反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

龍源期刊網 http://.cn

反思性教學對大學英語教師專業發展的作用 作者：董雅娟 李淑平

來源：《現代交際》2012年第05期

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師在教學理念、教學內容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學過程中我們不難發現，學生在大多數情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學生為中心”的教學理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學實踐和教學理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學理論為指導，從大學英語教師專業發展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學理念有意識的應用于英語教學實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質。通過實驗結果不難看出，反思性教學理論的運用可以解決教師教學理念和教學實踐之間的矛盾，它能使教師在教學實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學的國內外研究現狀

反思性教學是20世紀80年代以來在西方發達國家興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式，源于美國教育哲學家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內學者也更加關注反思性教學，熊川武（1999）在其著作《反思性教學》中指出：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學應以解決教學問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學也逐漸反映在外語教師教育領域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業發展必然趨勢。

二、反思性教學與教師專業發展的關系

（一）反思性教學是大學英語教師專業發展的有效途徑

美國心理學家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經驗+反思，從中可以看出，在教師的專業發展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學生的實踐，語言技能才能得以培養和提高。所以，教師的教學效果要通過學生的學習成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學方法的同時要考慮到學生的主觀能動性和參與性，設法調動學生的英語學習積極性，對教學效果及時進行思考和探究，時刻關注著學科發展的動向，搜集教學反饋的信息，這樣教師在整個教學過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業務能力。在反思性教學中，大學英語教師可以通過對自己教學經驗的積累與不斷反思，來改進自

己的教學效果，提高自己的教學水平提升業務能力。反思型的大學英語老師會對教學進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學計劃。因此，優秀的教師總是不斷的反思、積累教學經驗、改革教學方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學風格。

（二）反思性教學能促使教師將理論與實踐相結合教學是一個教與學并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自主學習能力和創新意識。反思性教學能幫助教師對自己的整個教學過程進行認真思考，從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行思考，評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果進行改進，使反思的理論與教學實踐有機相結合，從而達到理想的教學效果。

（三）反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力

目前，隨著大學的擴招，對于大學英語教師而言，授課任務繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學英語教師盡管意識到科研是教學的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學是從解決教學問題為出發點，其目的就是要通過合理的教學實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學實踐中，針對某些教學中存在的問題及時進行反思，并在教學過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學英語教師的教書育人的責任感

反思性教學源于教學實踐，反思性教學的運用又會影響教師的教學效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責任，同時也能充分發揮自己的主觀能動性，增加教學責任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業發展的內涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業發展應充分發揮教師的主觀能動性，在教學實踐中及時發現問題，反思問題，通過學習和研究找出適當的解決方法。在大學英語教師的裝也發展過程中以下問題普遍存在，值得我們去反思。

（一）傳統的教學理念影響了大學英語教師的專業發展

目前，教師的角色正在由教學型向研究型轉變。而傳統的外語教學中，教師只關注語言知識的傳輸，而忽視了學生學習的過程及興趣，自主能力的培養也沒有得到應有的重視。學生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學評價體系單一，限制了教師的專業發展

傳統的課堂上，教師更多地是向學生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學效果作出評價，而沒能過多關注學生的反應。教學效果的好與壞也往往通過學生的考試結果來決定，這無疑就限制了教師的自身發展，在他們的教學理念中，一切為了考試，只有看到學生的考試成績提高了，才能證明自己的教學方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學生知識和技能的掌握情況，而忽視學生學習的整個學習過程。

四、反思性教學在英語課堂教學過程中的實踐與應用

本次研究以吉林農業大學外國語學院32名大學英語教師為研究對象，通過組織多種教學活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學習

作為一名大學英語教師，不僅要經常總結教學經驗，還要隨時關注外語教學的發展動態，不斷地加強理論學習，吸收國內外的先進的教學理論、教學方法。參加關于英語教學的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學任務以后，對自己的教學過程、教學內容、教學效果進行整理和反思，通過學生課堂反應，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發現問題，查明原因，查閱相關資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協作反思相結合課題組的成員教授的對象不同，教學理念、教學內容、教學方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發現教師在具體教學情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發現問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學法”“觀察法”等，從中找出教學中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學行為，取長補短，有利于教學相長。

（四）對學生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學效果，除了每學期末學生對教師的評價外，平時也要隨時和學生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發放問卷調查，訪談等形式，也可以與學生交談，傾聽學生對教學的看法和建議，了解學生學習的情況，從學生那里及時得到反饋信息，同時可以調動學生的學習積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學計劃、檢驗教學效果提供材料。

五、結論

通過以上教學方法的應用與實踐，學生的英語學習積極性和主動性有了大幅提高，教學效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學為大學英語教師搭建了理論與實踐相結合的平臺，反思性教學運用于外語教學中，促進了大學英語教師自身素質的提升，同時也促進教師專業化發展，因此，反思性教學是教師應具備的重要素質，在大學外語教學過程中推廣反思性教學模式，能激發學生學習外語學習的興趣和動力，培養學生學習自主性，提高外語學習成效。通過對教學實踐過程系統的系統研究，認真進行反思，可以彌補傳統型教學的一些不足，使自己的教學水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學：外語教學自身發展的有效途徑[J].外語界,2000.

第三篇：高校英語教師反思性與專業發展探究[模版]

高校英語教師反思性與專業發展探究

【摘要】反思性教學與教師行動研究在外語教師專業發展和自我成長的過程中發揮著極其重要的作用，反思是教師必備的能力，反思使教師參與教學更為主動，反思型教學是促追教師專業發展的有效途徑。如何使教師在教學實踐中通過反思改進教學理念，提高教學科研水平，促進專業發展已成為教師教育中的重要課題。

【關鍵詞】教師反思；反思性教學；專業發展

Study on Reflective Teaching and professional development of English Teachers in University

Wang Xi Yang Jingping

【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth.Reflection is the necessary ability of teachers, and it makes them more active in participating in the teaching.Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers.How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice, raising their level of research, and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.【Key words】 teacher reflection, reflective teaching, professional development

1.引言

反思性實踐這一理論，最早是在20世紀由美國教育家杜威(John Dewey)提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實踐者。在現有結論的基礎上進一步進行連續、周密和主動的思考，通過反思任何想法和假設，使得反思有助于教師的教學研究，是“人們有意識地去關注某一問題并給予認認真真的思考”(Dewey，1933)，是一種特殊的解決問題的方式。反思性教學（reflective teaching）正是以此為基礎提出的一種促進教師發展的教學理論和教學實踐的方式。教師通過對對教學活動的反思，可以改變教學中墨守成規、盲目的教學行為。“教師對教學現狀的不滿正是以反思性教學和反思性訓練為方向的制度改革的先兆”(Donald Schon，1987)。反思性教學的三個步驟是實踐后反思、實踐中反思和為實踐反（J.W.Brubacher），在職業特點方面，英語教師作為語言教師，與其他學科教師有著顯著的區別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學不僅是英語教師專業發展的重要途徑，更直接影響著教學效果，而且在某種程度上影響著學生跨文化交際能力的培養。

2.反思對教師自我專業發展的意義

反思性教學以解決教學問題為基本點，以“兩個學會”為目標，即“學會教學”和“學會學習”，以增強教師的“道德感”為突破口，對教師自我專業發展有著重要的意義。教師在專業信念，專業知識，專業能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業發展的具體體現，只有這樣才能實現更好的教學效果。現今，高校英語教學改革備受關注，在很大程度上，教學方式和教師素質的改善與提高都直接影響著教學改革的效果。

反思性教學已經逐漸成為當代英語教師提高自身發展的主流，通過對教學實踐的反思，檢查、分析自己的教學行為，發現教學實踐中存在的問題、不斷修正教學思想，完善自己的教學理論，提高自己的專業能力，在動態的教學環境中達到合理有效的教學效果。

同時，反思性教學也為教師的專業發展提供了繼續教育的機會。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發生了變化。教師不僅“傳道，授業”，其自身的知識和觀念也要與時俱進，通過比較系統的自我反思，達到專業上的自我提高。許多教師在教師自我專業發展的過程中，對出國進修、脫產學習抱很大希望，但青年教師隊伍的龐大以及英語教師繁重的教學工作量使得這一希望不太現實，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學為繼續教育提供了機會，應該貫穿教師自我專業發展的始終。

3.教師反思能力發展的現狀

外語教學的過程應該是教師通過不斷的自我反思、自我體會、自我完善并最終實現自我提高的過程。然而，現實的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內容不夠全面、反思的意識比較淡薄、反思的途徑單

一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現狀嚴重地影響了教學效果的提升，教師的自我發展及專業能力的提高。

3.1反思內容不全面

教師反思的內容目前大多局限于課堂教學，只是對教學過程中教學計劃的實施、教學內容的組織、課堂的管理、師生的互動、學生的態度和反應、教學的效果等方面進行反思, 也就是只針對自己的教育教學過程進行分析和回顧，很少去反思教育的價值、教育信念、自身知識結構和能力水平。從某種意義上講, 教師的反思僅針對自己的教學, 沒有把自我專業化發展作為反思對象。教學實踐是動態的, 只有全面反思教學中的各要素, 才能逐步提高理論素養,提高教育教學能力。

3.2反思意識淡薄

現階段教師的反思依然停留在被動反思階段, 即為了完成某特定任務進行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會認真反思教學活動，反思教學中存在的問題，進而改正、完善，不能把動態的教學實踐當作一種樂趣，反思多是在科研或者教學壓力的基礎上進行，因為消極被動的實踐多是缺少動力的實踐,只有有著較強的反思意識，才會給教學提供更多的動力源泉。

3.3反思途徑單一

講授專業課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學那樣，教師與學生有更多的接觸與交流，課堂上對學生的了解基本上是與學生溝通的全部。缺少課下的溝通互動，就不可能完整地了解學生的心理動態，而往往更真實的學生都是在課下才會出現，因此對于教學各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流, 反思的視角也主要來源于學生在課堂上對知識的掌握、學生參與課堂活動的情感體驗等方面。

3.4反思水平偏低

教師的反思往往是盲目進行的，主要是由于缺少相對系統的反思相關理論的指導,同時，由于英語學科的限制，英語教師反思的結論在某種程度上也受到限制，很難內化為自己的分析和改進教學實踐, 學生缺少學習動力，缺少配合，就使得反思的結果在實踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環，總體反思水平也受到影響，反思的最終結果會變得無所適從。

3.5.反思視角狹窄

鑒于目前大學英語的教學現狀，教師的反思大多是根據學生的課堂表現進行的反思, 很少能從教師自身、同事、專家、學生家長、理論的角度進行反思。事實上，教學活動不是孤立的，教師應該結合教學活動中的各個相關要素進行反思，反思應該在各個方面進行，因為每一個矛盾的要素都會影響著教學實踐的效果，而不僅僅局限在學生身上，高校教師更應該不斷更新教學理念，與時俱進，科學全面多視角地反思自己的教學活動，這樣才能更好地在實踐中解決問題，提高教學效果。

基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強，教師的專業發展離不開正確的教學反思，較好的反思不但是提高教師自身素質，也是教師自身專業能力發展的重要途徑，這樣才能更好的指導教學，促進“教”“學”良性循環的必要條件。與此同時，學校同時也應該為教師提供更多的外出進修或者理論學習的機會，讓教師可以擴展視野，更新教學理念、教學策略, 在反思中進步，充實自己的知識結構，提高反思能力，更敏銳地發現教學實踐中存在的問題，并將理論與教學實踐有機地結合，促進教師的成長。

4.高校英語教師反思與自我專業發展的關系

反思性教學不是簡單的反思教學情況，它研究的不僅是改變學習方式，讓學生“學會學習”，更應該是改變教學方式，讓教師如何“學會教學”，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學和實踐的合理性。通過自我反思，以下幾個方面會發生變化：

首先，教學理念的變化。“21世紀的大學,從教育體制到教育內容必將更開放,更加國際化,更具有前瞻性。”（路甫祥）不同大學間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語教師，會有更多的機會接觸世界一流大學的機會，學科特點也決定著高校英語教師更應該在此形勢下提高自己的反思能力，結合民族傳統和文化背景進行創造，提出自己獨特的見解,而不是在國際化中迷失自己。

教學理念的形成雖然與教師授課經驗有關，但不可否認，在教學實踐中進行的反思更為重要。在動態的教學過程中，反思是一種很好的自我認知，實踐與反思相結合，才會得出更好的教學理念。教學理念的變化，無疑又會更好地指導教學實踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學在適合的教學理念指導下，才會發揮更積極的作用，學生也會真正受益。

其次，思維方式的變化。現在的教育教學改革，教師已不再是課堂的主導，師生之間是平等的，課堂教學的重心應轉移到學生方面，尤其是英語課堂，語言的學習更需要學生的參與。教師應充分尊重學生的主體地位，想方設法調動學生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關重要。通過對教學進行反思，逐漸總結經驗與教訓，探討與發現問題，自然會帶思維方式的轉變，在這種反思思維方式的指導下，培養出的大學生也會變得更加善于獨立思考，敢于發現問題，并最終解決問題。

最后，師生關系的變化。學生是教學實踐的直接參與者，他們對教師的教學方法和教學效果最有發言權，同時，學生也是英語教學的直接受益者，他們對教師的教學方法有著自己看法，學生可以從自己的實際需要、興趣和愛好等出發，對教師的教學內容，教學進度，教學方法，課堂組織形式以及課程安排進行客觀具體的評價。這樣，教師就可以清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也能進一步的了解到學生的真實感受和需要，師生關系也會變得更加融洽，真正做到教學相長。

高校英語教師的反思教學會帶來如上變化，這些變化無疑在教師的自我發展中會起到極其重要的作用。通過反思，教師在實踐中能夠端正對專業能力的認識，通過反思，也更能發現課堂活動中存在的問題，并能夠及時解決，從而提高專業技能、提高教學質量。反思性教學為教師的發展創造了條件，教師經過不斷循環的反思，教學水平會得到極大提高，教學理念會得到更好的完善，這都會從不同的方面提高教師的能力。

5.培養大學英語教師反思性能力的有效途徑

反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實踐，再反思，再實踐，并最終獲得提高的過程，以下是一些可以有效提高大學英語教師反思能力的途徑：

5.1 撰寫課堂記錄或教學日志

教師可以記錄每次課堂上的學生學習狀況，教學實際以及課后感受。然后對教學記錄進行分析整理，并記錄自己的心得體會。同時，把課上不滿意學生反應不佳的教學環節進行分析總結，也可以與同事進行切磋，或與學生進行交流，努力改進教學方法，提高教學效果。通過長期的記錄分析，逐步完善教學方法。

5.2 回放課堂錄像或錄音

可以利用現代化的教學設備記錄教學過程，課后反復觀看或回放，反思當時采取那種教學方法的原因，分析不妥之處，下次改進。這種反思較為積極，能夠更好的發現優勢和不足。同時，課堂錄像或錄音能更準確詳細地記錄課上不容易察覺的細節。通過觀察與反思，更好地審視教學中的優勢和不足，并逐步改正以提高教學效果。

5.3 教師之間進行教學觀摩

教師之間可以通過教學觀摩觀來促進教學能力的提高。通過教學觀摩，反思自身授課過程中存在的問題，或者是自身長處，改正缺點，發揚優點，以相互提高為目標，針對教學內容、教學方法及教學效果等與同事進行交流，通過聽課、評課的方式，這樣既能提高教師的教學能力，也能加強同事之間的互相理解。

6.結論

反思性教學為高校教師專業發展提供了一種新型的在職教育、繼續教育和終身教育的形式，豐富和發展了教師自我教育、專業發展的理論。高素質的大學英語教師是大學英語教學改革與發展的基礎、前提、關鍵和保證。大學英語教師不僅要注重基礎理論的學習，更應該清楚地認識到自己所肩負的使命，從各個方面努力提升自身修養。只有加強對英語課堂教學與自身教育經驗的分析和反思，才能帶來大學英語課堂教學的全新變化，為外語教學的改革作出貢獻。

參考文獻

［1］ Dewey, J．1933．How to Think: A Restatement of the Relation ofReflective Thinking to the Education Process.Boston:D.C．Health．

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第四篇：課堂教學反思對教師專業發展的作用和價值是什么

課堂教學反思對教師專業發展的作用和價值是什么？ 答：我認為課堂教學反思能起到以下兩個方面的作用：

1、課堂教學反思有利于促進教師的專業發展。一節課下來，反思一下自己這節課中的閃光點和不足，以及有沒有達到自己課前預期的效果，為什么會有這樣的效果？這些問題都要想到，這樣就能促進教師不斷完善不足，在完善的過程中提高自己的專業水平。

2、課堂教學反思有利于促進教師由經驗型向反思型轉變。以前我們總是憑借自己的教學經驗進行傳統意義上的教學，舊教材在腦子中有很清晰的印象，上課基本上不用看教材。但是現在隨著社會的不斷進步和學生視野的開闊，我們以前在教學中積累的經驗已經遠遠不能滿足學生不斷探索、求知的愿望，我們只有不斷反思在教學中的不足，才能促進自己專業知識的發展，也才能推進知識的不斷進步。

總之，教學反思對于教師教學有很多的好處，能起到意想不到的效果，只有不斷反思自己的教學過程，才能發現并及時改正在教學中出現的錯誤和問題；才能不斷提高自己的教學水平；使自己的教學水平得到不斷的提高。

第五篇：反思性教學對教師專業成長的意義

反思性教學對教師專業成長的意義

一、為教師的專業發展提供可能性

反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續。發絲性教學促進教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責。正如美國心理學家波斯納提出的教師發展公式“成長等于經驗加反思”一樣，教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續發展的過程。

二、注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性

反思性教學貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師的學習過程、發展過程。它關心的是教師專業生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創新能力的培養，特別是在教師能解決他以前沒有遇到過的問題時，更是獲得了一種創新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業發展產生實際的效果。

三、促進教師成為研究者，提高了教師的專業地位，激發教師參與的積極性

反思性教學賦予教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應專家教授指導的地位。通過積極參與教育研究活動，在活動中發現為題、研究問題、解決問題，教師從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，進而改善了他們的社會形象地位。