第一篇：淺談反思性教學的作用

淺談反思性教學的作用

【摘要】

反思性教學是反省、思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過反思性教學，教師可以不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人；提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究結合，教學與反思結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師自己的生活方式。

【關鍵詞】

反思性教學 教師 作用

【正文】

一、反思性教學的內涵

反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開展行動。通俗地講，反思就是實踐者對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行審視的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在新課改的實施過程中，學校要真正確立科研興校的辦學理念，就必須積極倡導廣大教師進行教學反思。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。

反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。在以杜威反省思維理論基礎上，培養反思型教師和提倡反思型教學的運動在世界各國的教育界蓬勃發展。

教學反思是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次作出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個顯著特征。一是關注教育事件的背景，發展脈絡。二是能夠對特殊的事件，情景進行反思。教學反思是對教學經驗的重新建構。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手續，是對經驗的重新組織和重新建構。并由此達到 三個目的：（1）對各種教學的活動的背景有新的理解。（2）是對教師自身和教學活動的文化環境有新的理解。（3）是對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學反思是教師對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。反思不僅僅是對事件的描述，而且嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據。對教學事件產生的可能性原因進行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時也包括更廣泛的歷史、社會、政治方面的原由。

二、反思性教學對教師成長的作用

反思性教學是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。它蘊含著三個基本理念：第一，教師是專業人員。這里的“專業”不是把所教的學科內容作為其專業表現，而是把教師的教育行為與教育活動視為其專業表現的領域；第二，教師是發展中的個體，需要持續成長。教師作為專業人員，由新手成為專家型教師，是需要過程的，而且這個過程是無止境的。終身學習是教師專業化的成長的基礎；第三，教師是學習者與研究者。教師專業發展是自我引導的結果，因此，教師始終是一個持續的學習者。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。第一個階段是在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學上成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。第二個階段是在教學中進行反思，既及時地在行動中進行反思。這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。第三個階段是在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

三、反思性教學的步驟和基本策略

（一）反思性教學的反思

一般認為，反思性教學是一個循環或螺旋上升的過程。教師在教學過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學提供了可能。因此，對問題的認識和反思是反思性教學的第一步，只有首先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學具有明確的目的。接下來就是要擬訂反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動。最后對這些資料進行批判性的分析和評價，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個循環或螺旋的過程中，教師通過動態的反思與行動對其教學實踐進行管理、評價和修正，從而不斷提高教學實踐水平。反思性教學關注自我反思，教師能夠對自己的教學價值觀、教學哲學進行修正，使之更好地適合于教學情境，其教學實踐水平也呈現螺旋向上的趨勢而得到提升。

1、教學反思的特征。首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找 到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

2、教學反思的方法。第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3、教學反思的類型。若按時間來劃分，教學反思可分為以下幾種類型：“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”： 即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

（二）反思性教學的基本策略

1、理論思考與教學研究

反思性教學致力于消解教育理論與實踐之間的二元分離，教師既是教學實踐的主體，又要對教育教學理論的發展作出貢獻。進行教學研究是教師理解前沿的教育教學理論，反思自身的教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑。因此，積極進行教學研究有利于推進反思性教學。

2、觀摩與討論

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀摩、切磋和批判性對話來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的視閾而硅以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。

注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行反思性教學的重要途徑。通過觀摩別人的教學，分析別人成功和失敗、的原因，可以為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示。

3、進行教學敘事

教學敘事就是教師有意識地敘述發生在日常教學生活中的故事。顯然，教師對教學故事的敘述過程同時也是一個反思自身教學活 動的過程，對于改變教師的教育觀念和教學實踐有著現實的意義。教師善于講述自己的教學故事，教學敘事可以引導教師從多個角度講述給自己留下深刻印象的一些教學活動的細節，經過書面表達出來并加工整理以后，就是一個生動鮮活的案例了。教學敘事來自教師的日常生活，從教學敘事來揭示靈魂深處的感動與對教育的認識。因此，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

（1）反思教學的成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）反思教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）反思學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）反思“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。

綜上所述，教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思，其目的在于超越。反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不斷地向高層次邁進。如今，教學反思對一些優秀教師而言已從曾經的“學校要求”轉化為了一種自覺的行為，成為他們每堂課后的必修課。“一 日不思，頓感空虛”教學反思已成為了他們教學路上的“拐杖”，心靈世界的“知己”，它是一種原動力、助推力、凝聚力，如今的課后，一些優秀的教師時常獨自思考或與其他老師交流，大家或回顧、或思考、或展望??開啟了教學中一片蔚藍的天空。

第二篇：反思性教學

反思性教學,是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學實際上體現了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

一、反思性教學的特點 1．反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。2．反思性教學以“兩個學會”為目標學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。3．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

二、在教學反思中，學會教學新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法，因此，我們必須進行教學反思，既對自己的教學進行反思，又對他人的教學進行反思，在教學反思中，學會教學，促進教學。反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。要求教師在教學活動中不斷發現問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優化，以取得更好的教學效果。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結果，又關注對產生這種結果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。“他山之石，可以攻玉”。向他人學習，向優秀教師學習，教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。通過開放性的對話、交流、討論促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。以優秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為吸取他人成功的經驗避免重犯他人的教學失誤和不當在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經濟有效。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識和自我監控的能力，以促進我們的教學，提高教育教學能力。

基于小學數學反思性教學的探討

【摘要】反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率．促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【關鍵詞】小學數學；教學反思；探究研討

教師是一種社會職業，從師范學院的學生到初任教師，再到有經驗的教師，這過程是不斷實踐的一種持續．為此，教師要經常對自己的教育行為進行反思，重新審視教育文化環境、探討師生關系、學生心理發展等方面的問題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對自身的行為方式進行多角度的反省，以便及時發現問題，予以矯正，達到不斷關注教育發展的常態．那么如何在日常的教學活動中進行有效的反思性教學呢?其實可以從這樣幾個方面來達成知識傳授與教學反思的融合．

1．針對學生的反思性教學探討

1．1反思學生的年齡特點小學階段的學生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個年齡跨度比較長的階段，學生的心理變化是比較大的，與其相關的年齡特點反饋也有著很大的不同．在教學過程中，教師要認真區分學生的年齡特點，積極進行反思探討，力求利用學生的年齡特點來開展教學活動和品德教育活動．例如：

小學低年級的學生對興趣教學很重視．這階段的學生將興趣樹立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學生的年齡特點就要在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育．如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時．要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰抓得多．提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎?這時候學生就會自己想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣．

1．2反思學生的反饋意見課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流會逐漸融合，這時學生往往會提出很多問題，這些問題其實都是學生靈感的“智慧的火花”，雖然會使得教師原有的教學環節設計被打散，學生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應該學會把握學生的反饋．教師應該明白，在課堂教學過程中．學生是學習的主體，教師應該以聽取和指引為主，若不及時利用課后反思去捕捉這些學生的反饋意見，便會因時過境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵學生的獨到見解，在課后進行積極的反思，使得課堂教學不斷得到補充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學肓點在短時期內獲得了有針對性的補救．

2．針對教師的反思性探討

2．1教師的反思誤區反思性教學從表面上理解很容易，但真正做起來卻并不容易，甚至是痛苦的，因為反思性教學需要自我否定、自我批判、自我調整．有些教師認為，談一些成功的經驗，不僅可以得到大家的好評而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進行改錯式的反思．還有些教師認為只有在課堂教學出現錯誤時才需要反思．反思是錯誤的代名詞．更有些教師認為只要教學的本意是為學生著想，為的是要促進學生的發展，就不應該“責怪”教師，反思毫無意義．這樣的認知都是不利于教學活動開展的，其實反思是對課堂教學的整理和探究，因為任何成功都是相對而言的．在成功的背后總會有更大的挑戰，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學設計雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學過程中也會出現很多不可預知的情況，對于設計合理、有效引起教學共振效應的課堂教學，教師要及時將成功的做法經驗記錄下來．從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越．例如：開展合作學習和情景教學之后．學生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進行比賽的形式，調動了學生的積極性，加強了師生交流。充分體現了學生的主體作用，讓學生學得容易．學得輕松，學得愉快．這時教師就應該將合作學習的開展方法和情景教學的導入方法進行記錄．作為以后的教育教學實踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處．對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時應吸取的教訓．例如：數學教學中，常常會遇到這樣的現象，在反復練習后，學生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對一些簡單的問題都無法解決．這時教師積極反思，探索新課改教學理論．從“學”的角度關注學生的需要、學生的發展情況，以及學生的能力和素質發展，就會找出原因主要是教師強調解題方法的“最優化”時，縮短了學生探索知識的過程．總之，反思性教學的開展不僅促進了教師職業角色的轉變，還提升了教師的專業能力和發展潛能，對提高學生的學習效率，促進師生關系發展都是一項重要的教育創新．在具體的教學過程中要關注學生的反饋，要促進教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【參考文獻】

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[4]田杭君．小學數學教學中的創新教學『J]．新課程研究(基礎教育)，2008，(04)．

小學數學教學中的教學反思 山東省曲阜市實驗小學 王生

[摘要] 在小學數學教學中，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。[關鍵詞] 教學反思；教學設計；數學教學

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。

一、教學設計的反思

教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設計。

在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。

二、課堂教學反思 再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。

在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。

三、課后總結的反思 課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面： 1． 反思教學成功之處

每一節課螳都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。2． 反思教學失敗之處

再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

3． 反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

第三篇：反思性教學

反思性教學

反思性教學1

英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，讀與平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，我覺得聽說訓練應落實在平時的教育教學中，只要常抓不泄，學生的聽說能力一定會有提高的。

DailyTalk的訓練應落實在每節課上，AskandAnswer的訓練會使學生應對各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答。學生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學生在輕松自然的'環境中練了會話，提高了英語進行日常會話的能力，這樣的訓練很有必要；會話并非一種模式，老師可創設一個場景，如生日聚會，相互間見面互致問候等，充分發揮學生的想象力，學生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語情景劇，其余同學成為很好的聆聽者。

只有堅持不泄，學生的聽說能力才能逐步提高。

反思性教學2

【摘要】通過近三年的實踐與思考，提升學生綜合素質的最佳途徑——養成良好的反思習慣。基于一線教師的視角，論述“養成良好的反思習慣”對學生學習的積極效應，并結合實踐心得闡述反思的途徑和方法。

【關鍵詞】反思多種途徑學會學習效應發展

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學生所想，讓學生多反思促進學生的發展優化數學課堂的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，充分調動學生作業的積極性，讓他們在反思的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，賦予數學生命的色彩。

在初中數學教育教學實踐中，我們發現:相當一部分初中生不會學習，不會舉一反三、觸類旁通；學生對老師和同學的不同的解題方法只看哪種方法簡單，不太記筆記，更不用說記下后課后自己再看看；作業錯了不能自覺分析錯誤原因再訂正。因此學生基本上能掌握教師講過的知識和方法，而稍加變化或新的問題，學生往往束手無策，缺乏獨立思考和解決問題的能力和自信。由此可見，養成良好的反思習慣任重而道遠。

對學生而言，每次學習只是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值，才能使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發展，進而達到“照亮別人,完善自己”之目的。

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導“主動、探究、合作”的學習方式。數學教學的目標是讓學生獲得基本的數學知識和技能的同時，更重要的是通過數學活動，了解數學的應用價值，獲得思想方法，促進學生可持續發展，在發展過程中落實知識，真正領悟數學的奧妙，基于這一出發點和落腳點，學生必須以自己的實踐過程為反思對象，對自己學習中的不足或成功進行反思，從中發現問題，根據問題提出應對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。這正是我們教師所追求的學生自我教育的最高境界，學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導，提高學習的成效。下面是我結合實踐就養成學生反思的習慣的途徑和效應作一一闡述。

一、解題反思——掌握方法

學生已能正確地完成課本習題，思維能力卻不見提高。由此我假設：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環節，那就是解題的反思環節，它是減輕學生課業負擔的同時提高學生數學思維能力的必由之路。”根據這個假設教師要求學生對數學解題作如下方面的反思。

㈠、對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設問之間的內在聯系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？

㈡、對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應用的價值？如果適當地改變題目的條件和結論，問題將會出現怎樣的變化？有什么規律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

㈢、題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？

經過這三步的反思訓練，讓學生在解決問題時，對解題過程進行反思、提煉、概括、整理，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發展,在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力,以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。如在學習了“三角形中位線”內容后，出示例題“求證:順次連結四邊形四條邊的中點所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學后,教師讓學生完成下面問題并證明：

⒈順次連結平行四邊形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒉順次連結矩形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒊順次連結菱形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒋順次連結正方形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒌順次連結對角線互相垂直的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒍順次連結梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒎順次連結等腰梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒏順次連結直角梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

顯然學生只要反思例題的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務，并發現了以下規律：

(1)順次連結對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點所得四邊形為一般的平行四邊形。

(2)順次連結對角線相等但不垂直的四條邊的中點所得四邊形為菱形。

(3)順次連結對角線互相垂直但不相等的四條邊的中點所得四邊形為矩形。

(4)順次連結對角線互相垂直且相等的四條邊的中點所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思習慣的養成。

二、解后反思——觸類旁通

解后反思是指解完一道題后，對題目本身的結構及解題的過程進行認真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結構，形成遷移；重新評價解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關鍵；變換問題的條件和結論，使問題系統化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個實數根，并且，其中一個根大于a，另一個根小于a這道題時，除了常規方法先證明方程有兩個根，然后將兩個根解出來，再進行判斷外，可引導學生探索其他證法，從而培養學生的發散性思維，激發學生學習數學的興趣。

證法一（利用韋達定理）

將方程化為一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因為⊿=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有兩個實數根。

設方程兩根分別為xl和x2，且設x1＞x2。根據韋達定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因為（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所認x1－a與x2－a異號。

又由假設x1＞x2，得x1＞a，x2a

證法二（利用換元法）

設y＝x－a，則原方程化為

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因為，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有兩個實數根。

因為，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號。

由此可知，原方程的兩根中，一個根大于a，另一個根小于a。

證法三（利用圖像）

設f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數，其圖像是開口向

上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開口向上，于是拋物線與x軸

必有兩個交點，且這兩個交點位于直線x=a的兩側，所以，原方程有兩個實

數根，且一個根大于a，另一個根小于a。

由此可見，學生能做好解后反思，必定會激起其探求數學奧秘的動機，對數學學習產生濃厚的.興趣，找出很多規律，對所求問題作開拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識體系得到整合，思維在反思中升華，從而學到總結歸納的方法。

三、糾錯反思——享受成功

好多學生寫作業、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現狀，教師可以要求學生在做作業時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經常到組長處說說反思過程，再動筆訂正。或建立錯題記載本，抄出錯題原型，寫上經反思得出的錯誤的根源，充分利用這些“錯誤資源”，找到對策，優化思維品質。在測試結束后，學生應自主對卷面進行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學依據？是否還有其他解法？是否對問題的題設或結論進行變化能產生新的題型？總結出好的經驗和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因導致？從而調整策略，采取補救措施。通過對自己學習的反思，成績好的同學談了自己成功的經驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進步，認識到學習中存在的問題并制訂糾錯反思是自我認識和評價的過程，是對知識形成過程和學習歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。通過反思和感悟，學生學會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數學思維的深刻性和嚴謹性培養了，學習能力、考試的實效性提高了，真正嘗到反思的“甜頭”，享受成功的快樂。

四、課后反思——提煉思想

反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題過程中學生自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學習情感、體驗的感受等，都可以通過寫數學周記（或數學日記）的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。周記的內容包括：歸納、整理所學的知識要點；分析知識現狀；總結學習經驗、方法和教訓；有推廣價值內容進行加工寫成小論文等。也可以通過召開反思交流會，讓學生暢談學習過程中成功的經驗、失敗的教訓、快樂的享受、與困難做斗爭的艱辛及學習中的困惑與不足。如初中數學“有理數”探究性活動課內容：自編小品《零的魅力》、童話《數軸的自述》、論文《負數的希望》、小組匯編計算競賽、帶有“巧”的好題和“疑難問題”探究。就是學生課后反思的成果展示，它既使學生輕松地對所學的有理數概念和運算有進一步的認識，解決許多疑難的問題，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想，提高了學生的個人體驗和創造力，也讓學生堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，從而認真主動地去學習。

總之，只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提升。因此教師要有意識的啟發和引導，為學生搭建反思的平臺，使學生懂得事事、時時反思的重要性，從中使學生獲取數學知識、技能和能力，發展思維品質，培養創新精神。

反思性教學3

【關鍵詞】高中生物反思性教學

一反思性教學的背景

自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。

改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。

二反思性教學的內涵

教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。

有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學反思是一種協作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的.支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三反思性教學的意義

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業化成長

開展反思性教學與教師專業化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。

反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。

2．利于教師和學生的共同成長

開展反思性教學有助于教師教育的發展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發展，在這個過程中，教師自身也得到發展。當然，教師自身發展又進一步促進學生發展，兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發展

開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力，促進課程改革向縱深發展，尤其是在開發校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四反思性教學的基本形式和方法

反思可以發生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現實生活的聯系”的理念。

教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。

2．課中的監控性反思

教師在教學過程中，教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。

五結束語

本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業化發展的要求。

參考文獻

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［2］盧真金.反思性教學及其歷史發展［J］.全球教育展望，20xx（02）

［3］高凌飚、李娘輝.生物教學與學業評價［M］.廣州：廣東教育出版社，20xx

反思性教學4

【教學內容】

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

【教學目標】

1、通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發生的可能性是有大有小的，轉轉盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關。

2、讓學生經歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養學生的動手操作能力和分析能力。

3、通過試驗活動培養學生喜愛數學的情感態度，堅定學生學好數學的信心。

【教具學具】

教師準備多媒體課件。

【教學過程】

一、故事導入

師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

學生認真觀看故事

師：農夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結果呢？

（生發表自己的看法，教師預設學生可能會出現說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學生說明原因。）

師：生活中許多事情的發生是不確定的，發生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關可能性的相關知識大小。(揭題：可能性)

師：那么事件發生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢？依據是什么？這就是我們今天這節課要研究的重點問題。

二、教學新課

1、轉轉盤猜測

師：同學們喜歡轉轉盤嗎？現在我們就一起來做轉轉盤的游戲。

（依次出示不同的轉盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉盤，最后出示沒有平均分的轉盤，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和第二個轉盤，分別問學生指針會停留在哪里？

生根據自己的猜測和理解說出自己的見解。

師：現在請同學們看看這第三個轉盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現的結果？為什么？

引導學生得出：跟上面兩個轉盤一樣，也是4種可能，因為這個轉盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。

師：那轉動轉盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導學生猜測最有可能停在藍色區域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區域的可能性小，因為它占的面積要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關，對不對？

引導學生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學例1（摸乒乓球游戲）

師：我們知道在節氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發水、香皂、紙巾）

師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。

（教師請7個學生上來抽獎，然后再根據中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數最多，而自行車在里面的份數最少。）

師生共同總結：份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？

引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數相同。

3、教學例2（摸牌游戲）

師：同學們都知道咱們的魔術大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學生認識這些牌。

教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

教師組織學生進行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導學生回答：通過觀察，發現抽到黑桃的次數比抽到方塊的次數要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

教師繼續追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導學生回答出是“數量”的多少決定了可能性的大小，數量越多，可能性越大；數量越少，可能性越小。

教師：請大家繼續觀察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

引導學生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4、教學例3（抽圖片游戲）

師：現在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學習基礎，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導學生思考后回答：因為虎的張數要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導學生小結：不確定現象與確定現象是有區別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習

1、課堂活動第1題

2、課堂活動第2題

3、練習二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

四、小結

教師：在今天這節課上，你又學到了什么？

學生回答(略)。

五、作業布置

練習二十五第2，3，4題。

《可能性》教學反思

《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活中某些事情發生的.可能性。在活動中體會數學來源于生活，激發學生學習數學的興趣。

通過不斷學習和交流，使我對統計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點：注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系

統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。

注重統計內容的真實性

統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可靠的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。

注重在統計活動中學習統計的知識和方法

要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。

縱觀整節課的教學，主要有以下幾個特點：

1、數學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，我從學生的生活實際出發，先創設了學生喜愛的猜牌魔術情境導入新課，又設計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關活動，讓學生充分感受到數學知識與生活的密切聯系。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，實現角色轉換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續努力吧！

反思性教學5

由于本節課的主要特點之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關的實例入手，通過設置4個問題探討，鼓勵和激勵學生自主學習并參與討論交流。從課堂學習氛圍看，同學們的思維相當活躍，積極參與學習過程，尤其是各小組對課前的體溫調查報告的分析、討論激烈有序。

由于在課堂教學中插入了實驗──“生物體維持ph穩定的機制”，并且分小組進行，全班同學基本上都能根據實驗要求進行實驗的有序操作，并得出基本正確的實驗結果。在實驗結果的分析過程中，我注意了充分調動學生積極參與，進行分組匯報、相互評價和成果共享，使課堂的學習氣氛達到高潮。

由于本節課在選題上既比較注重基礎知識的過手練習，又有意識選入少許有一定深度的拓展習題，較為明顯地體現出了教師的“導”和學生的“學”這兩個方面。

由于第一次嘗試新課程內容的教學，我特別注意到通過不同方式向一些有教學實踐經驗的`老師虛心求教。在怎樣處理教學的重難點時，課案的實施考慮到要給學生留出一定的空間和時間進行思考，突破重難點的方法要因情而調、形式多樣。如安排學生課前完成體溫日變化規律的調查報告，課堂上組織學生對調查結果進行分析；課堂中穿插實驗的簡易操作，指導學生閱讀、思考教科書中的重要語句，以及列舉學生親身體驗的一些生活經歷等，來幫助學生完成“穩態”概念的完整理解和對穩態重要意義的認識。

在教學課案的實施過程中，盡管有了比較充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學方案的設計上，還可以對教科書進行大膽一些的處理，充分利用好教科書這個最基本的課程資源；還有就是過高估計了學生實驗操作的能力，課堂中學生個別小組沒有得到預期的實驗結果，因此，增加課前預實驗的準備，提倡學生之間互學互教，加強合作和交流，顯得更有必要。

反思性教學6

教材分析

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于經驗，如果在的過程中，發生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

學情分析

基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的'關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創設了“闖關游戲”，讓以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題

教學目標

1.能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發生的不確定性，初步體會頻率與概率的區別。

3.通過猜測驗證感悟，培養學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成學習態度。

4.通過情境創設，激發學生學習數學興趣，體會到和生活的聯系。

教學重點和難點

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

反思性教學7

一、源于生活導入，

使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創設教學情境，

讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

三、加強活動指導，

引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的'出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

反思性教學8

《可能性與公平性》這節課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過 “拋硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。

在第一環節當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發現，總是老師贏。于是產生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數量多，摸到的可能性就大；紅球數量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了。總體來說，第一環節還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。

在第二環節的探究活動當中，學生們的`參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結出了實驗結果。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數學家的實驗數據之后，我設計了這樣一個環節：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節課的重點也會得到更好的突破。

第三環節是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養有很大關系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養。

經過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現學生學習情況和掌握情況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。

反思性教學9

《少年正是讀書時》是部編版七年級上冊第四單元的綜合性學習。本人利用名師工作室的平臺給學生上了一節課，為了上好這節課，在課前我讓學生大量的搜集了名人讀書的故事和名人名言，還讓學生認真的填寫了書上的個人閱讀狀況調查問卷表。在這節課后，本人對教師們提出的意見進行了認真的總結和反思。

這節課，我首先運用書法家顏真卿的《勸學》這一首詩歌，讓同學們從這首詩歌的后兩句明白我們少年時代正是讀書的最佳時光來導入課題《少年正是讀書時》，接著就讓同學們分享搜集的名人讀書故事，并談出從故事中得到的啟示。然后又讓學生談名人讀書名言，并從這些名言中汲取讀書的經驗。通過個人閱讀狀況調查問卷的填寫和學生在實際生活當中閱讀情況來了解分析學生在閱讀方面存在的問題來談談“課外閱讀是否有必要”這一話題。最后我運用表格的.方式來教會學生如何擬定我們的讀書計劃，并抽出最先完成的幾個同學所寫的讀書計劃來進行點評。

在這節課中，我分析了當前初中學生閱讀的現狀，并提出了《初中語文課程標準》對初中學生的閱讀量作出的規定，也提出了我們七年級學生必須要看的課外書目的要求，在課堂中還進行認真的指導學生填寫讀書計劃，其中我認為成功的地方就是導入部分很自然，整堂課的教學層次清楚。

總的來說，取得了一定的成功，但也存在著許多不足：

第一、在這節課中，顯得很緊張，放不開，教學有些趕。

第二、在講解名人讀書名言的時候沒有結合學生的實際情況來說我們的讀書經驗方法。這點是最值得深思的，在讀書方法上對學生的指導不夠深入。

第三、沒有完全體現學生的主體地位，學生交流讀書心得顯得比較少。

第四、在點評學生回答問題上顯得很單一，缺少針對性和鼓勵性語言。

第五、學生的思維需要老師去啟發，去開啟，在這上面做得還不夠，需多加強。

總之，通過這節課的磨煉，我相信會在以后的教學工作中更加注意對學生的引導，把課堂真正的還給學生。

反思性教學10

“不確定性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的.年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環節學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環節的教學。

反思性教學11

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合孩子成長的需要。”實施教育，觀察先行，我們常常會對幼兒發出的語言求助信號給予關注和重視，卻常常忽略幼兒的神態、行為等，這是值得教師思考的。

1．迷茫的表情。

讀懂幼兒的心很困難，讀懂幼兒的表情就相對容易，因為表情是幼兒心靈的窗口，它是教師觀察的最佳信號，但很多教師卻常常忽視，甚至覺得沒必要。在游戲活動中，幼兒經常在自己喜歡的游戲里流連忘返。比如，喜歡當醫生的`露露一直守著醫藥箱，喜歡當司機的棟棟堅守在汽車崗位上，但他們都遇到了難題，醫生沒有病人，司機沒有乘客。幼兒無助的眼神與表情，似乎都在述說著“我們無事可做”，游戲就變成了一次干坐著的無味的活動。

2．無助的行為。

幼兒的行為最外顯，也是表達自己情感的某一方面，有時細小的行為也能反映出他整個活動的狀態。區域活動中，在益智區玩拼圖的樂樂小便后回到座位上發現自己的小椅子不見了。他發現椅子被美工區的軍軍拿走了，便走上前問軍軍要小椅子，可軍軍說什么也不肯還給他。內向的樂樂轉身尋找老師的身影，老師正和其他小朋友玩得起勁，并沒有注意這里發生的情況，他只能怏怏地回到益智區里，半蹲著身子完成了拼圖。

3．無效的動作。

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如，在夾彈子的教學活動中，教師提出了筷子夾球的操作要求，但活動中，有的幼兒左手拿球，右手夾球；有的幼兒兩手分別拿一只筷子夾球。活動結束時，教師只問了“你夾了幾個?”并對夾得多的小朋友大加表揚，顯然這位教師只關注操作結果，對幼兒在操作過程中的動作、如何擺弄材料等細節卻忽略了。

反思性教學12

上星期開始，我園下午的藝術活動又開始了，今年我教小一班的孩子們畫畫。對于我來說，對這個班級的孩子們十分陌生，所以我首先要熟悉他們，了解他們，與他們建立和諧的師幼關系。

下午的第一次藝術活動時間到了，我一走進小一班，就看到這些可愛的寶寶們坐得端端正正，還禮貌地大聲稱呼我：“m老師好!”沒想到是這些寶寶們主動和我拉近了距離，(這與班級老師的課前教育是分不開的)真是太好了，我所有的顧慮也就消除了。第一節課，在《我愛畫畫》這樣一個活動中順利進行著，從出示哥哥姐姐的畫，邊看邊聊中激發幼兒對繪畫的興趣。再了解一下孩子們喜歡畫什么，嘗試畫一畫，了解一下班級孩子的作畫習慣等，最后簡單講評和小結。第一次的接觸，讓我對小一班的孩子們有了很好的印象：愿意表達、習慣好。

在第二次和這些孩子們畫畫時，我以一個故事《小仙女》，來激發幼兒幫忙和動手的愿望，通過撕貼，給蘋果寶寶們穿上了漂亮的紅衣服。以為這個教學設計可能有一點難度，沒想到孩子們個個專心、認真地撕貼著，沒有一個孩子說我不會或不愿動手的，而且操作常規全都做得很好。我還看到有個孩子的本子上有一點點水印，走近一看，原來撕貼的方法不對，再用力拉紙，手心都出汗了。他顯然沒被困難嚇倒，還在認真的想辦法把紙撕掉。于是我手把手糾正了他的動作后，看到他一臉的輕松。還有一個孩子，我發現他撕貼的特別好，就是有一小塊空缺，我就對他說：“你給蘋果寶寶穿的衣服真好看，如果在這里再貼上一小塊就好了”。他馬上說：“這里沒粘性。”嘿，小班的孩子用詞這么好，也明白為什么有空缺的地方。于是，我就和他一起把空缺的`地方補上……當孩子們通過自己的操作和努力，都給蘋果寶寶穿上了紅衣服后，我就聽到好多小朋友在情不自禁地說著：“蘋果寶寶笑了”、“蘋果寶寶不哭了”……是啊，蘋果寶寶笑了，我們的孩子也笑了，他們體驗到了幫助小仙女完成任務的快樂。

由此可見，3歲左右的幼兒，進入繪畫的象征期，開始產生表現的意圖。對于孩子的繪畫，需要教師精心選材，設計教學活動等，多走近幼兒和了解幼兒，順應他們的心理發展規律，使幼兒享受繪畫帶來的快樂，讓繪畫活動更加具有游戲性、開放性，從而喜歡上繪畫活動。

反思性教學13

教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。

在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。本文結合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

一、激勵性評價的原則

1、有目的地激勵學生

生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。通常會有這種情況出現：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發學生繼續努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

2、公正地評價學生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3、及時反饋評價信息

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發現錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。

4、評價方式多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態度，尋找和發現他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網頁制作、小發明、制作小模型、實驗設計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發學生的潛能，促進學生個性的發展。

二、激勵性評價的策略

1。對學生全面激勵

學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展。

（1）采用多種評價形式

根據初中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數同學認同的觀點為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質，達成了共識，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養，讓學生在全面激勵中獲取進步。

（2）設立多個學習獎勵項目

學生各人的能力不同，表現各異，從學生全面發展的需要出發，評價時，設立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展“假如我是一株被帶到火星上的小草”演講賽，設立積極發言、最佳拍檔、最具創意、最有進步獎等等。

2、多主體參與評價

新課程的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的'人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵

羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。在生物學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。如探究花的結構時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學生將從自家帶回來的各種植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結構知識，培養學生的觀察能力、實驗能力、創新能力，更培養了學生的團結合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設計評價活動時，先讓學生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學性、合理性、經濟角度討論后，評選出幾份優秀設計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務。”評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。

（3）家長參與評價

生物教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設計有滋有味的營養食譜”的評價活動，讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發，嘗試設計一份營養合理、經濟實惠的食譜。學生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場采購相關食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養菜式，請家長品嘗，并做出相關的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學生的主動發展。

（1）及時記錄學生所取得的進步

多根據學生的表現來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業進步表：根據前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優等生來說，更激發他們超越自我、追求完美。對后進生來說，“今天的我”勝過了“昨天的我”，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。

（2）多采用人性化的評價方式，激發學生的學習熱情

對低年級的初中學生，在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中，當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關系更為融洽。

（3）結合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

如在開展環境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調動學生探究的積極性，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養學生的觀察能力和發現問題的能力。鼓勵學生設計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養學生的設計實驗能力和創新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態度，仔細觀察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

（4）注意過程性的評價應與終結性評價有機結合

教師要關注學生平時一系列動態的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設置的學生生物綜合評價表：

生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。

反思性教學14

《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。

例1通過摸球游戲,初步感受不確定現象,初步體驗有些事件的發生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學生體驗可能性是有大小的。教材的設計以活動為主,呈現了更大的開放性和靈活性,為學生提供更大的.思考空間與更多的探索機會。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。

執教這節課之前，我認真研讀教材教參，精心設計了教案，課上，學生的表現也很精彩，我感覺從這節課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。

第一次摸球活動,全體同學參與,學生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球,同時進行統計。通過以上活動, 讓學生在游戲中思考，體驗可能性。讓學生自己去發現,自己去探索,充分體驗事件發生的可能性是有大小的。這樣讓學生經歷了知識的形成過程,重視了學生的學習過程和方法。，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

例2 通過翻牌游戲,讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性及其大小。雖然這是學生第一次在課堂學習中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學生已經對可能性的大小有一定的認識。本節課就是要通過不同層次的數學游戲,讓學生從數學的角度出發,運用數學的思維更高層次地認識可能性的大小。

通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法。

反思性教學15

本節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.

1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發生的事情，并說出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環節學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的'成功愉悅。

通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

第四篇：淺論反思性教學

淺論反思性教學

反思性教學是教師在教學實踐中批判地審視自己的教學行為及其所依據的觀念、思想、教學結果、教學理論、教學背景，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高自身主體性的過程；是教師借助行為研究，不斷探究、解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題；“是將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

新一輪基礎教育課程改革倡導教師進行反思性教學，成為反思性實踐者，以提高教師的專業化素質，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。

可見我們自身的發展和新課程改革均需要我們實施反思性教學，“反思”成為教師急需的一種能力。我就反思性教學中的自身反思談一談自己的看法。

一、加強理論學習，提高理論素質。

教師要做到自己反思意識的覺醒，反思策略的靈活運用，反思能力的增強和反思水平的不斷提升，學習教育理論非常重要。當前新課改對廣大教師的專業理論素質和知識結構提出了挑戰。不斷增強學生能力，主動探究教育的奧秘，尋求教育的真諦，是成為反思性教師的關鍵。然而，現實中教師的理論素質和現代教育理論的水平及樂于、善于學習的愿望和動力卻令人焦慮。誠然，一線教師工作任務繁重、壓力大，時間緊是一個重要原因，但是，我認為，教師對教學基本理論的認識及態度問題才是制約其主動深入學習的重要原因。在教師中存在著輕理論重實踐的傾向，認為理論學起來枯燥無味，而且對現實指導意義又不太大。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解淺陋和偏離，只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。使主體的合理性水品能夠得到提升和拓展。現在我們這個地區，已經從一年級開始使用新教材，實行新課程標準幾年后我們所有的教師都將面臨新教材、新課程標準。新課程改革勢必全面展開，現在有些教師雖然把自主、探究和啟發式和活動程序搬進了課堂，卻對為什么實施，實施的真正意義是什么等實質性內涵知之甚少。試想，一個教師對教育教學改革沒有深刻理解、領會、感悟和內省，沒從根本認識到傳統教育的弊端，沒有對新理論和方法沒有發自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動進行教育改革并經常以批判的態度反思個人教學實

施的合理性呢？有人說：教育改革，改了七、八次了，沒有什么，只是換湯不換藥，只要以不變應萬變就行了。我要說：這種說法是錯誤的，新課程改革已經入法。黨的十六大，已明確指出教育的發展方向，教育改革不但在中國，而且在世界已經形成一個潮流，因為現在各國已經清醒的認識達到，不提高國民素質，就無法躋身世界強國。學者們就經濟發展把歷史分為幾個階段，一是農業經濟，二是工業經濟，現在是知識經濟，據考察，美國現在每年的經濟增長有80％來自知識產業，像信息技術、科技等。教育改革成了任何人都不可阻擋的歷史潮流。我們教師要想順應潮流不被時代的列車所拋棄，就要不斷提升理論層次、素質和水平。一方面，要經常自覺的學習教育教學基本理論和教育家的名著，如霍林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，著力汲取國內外先進的教育思想、理論、方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態與進展等，加強自身的理論修養。另一方面，要根據自己工作的實際需要，或針對某一具體問題，或從實踐體驗出發，指導作用的專著、課題研究報告、經驗文章或論文，如新課改實施中的《走進新課程》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《研究性課程》、《新課程優秀教學設計與案例》等。通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、愿望、動力、習慣、學力就會逐漸養成和培育起來，反思性教學也就有了實施的基礎和原動力。

二、注重案例的剖析和研究

美國著名的教育學家波斯納提出以下教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。這種說法有一定的道理。“專家型教師時刻對自己的教育教學表現出審慎的態度、品格和習慣，他們習慣于開放的姿態，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經驗的相應部位，實踐智慧就是在個人經驗和性格之上生長出來的甜美之果。”中外教育教學領域涌現出的一批卓有成效的教育理論家和實踐家，他們得出教育教學思想、行為、情感、態度、模式、策略和方法中無不隱含了豐富而深厚的理論和思想意蘊，他們的成長過程無不表現了一個研究性、專家型教師的理論素質和實踐智慧。

教師可通過導師制、訪談、聽專家報告、典型剖析、案例分析等多種方式，對國外教育教學改革探索中涌現出的典型人物、按理、實踐或現象進行深入剖析和研究，挖掘蘊藏其中的智慧和規律，為自己確立一個活生生的教育教學思想和方法的范型和理念。教師將自己的同類經驗與之聯系起來，展開反思、同化、順應、內省、嫁接與遷移，并把自己的感覺、表達與行動介入其中，便可獲得必要的知識，形成某種學術研究風格，這是教師快速成長并實現跨越式發展的捷徑。

三、增強課后反思的意識和能力

課后反思，是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。課后反思涉及實踐主體（教師）方面的內容、實踐客體（學生）方面的內容和教學方法、手段、效果等方面的內容。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。

教師課后反思可以從以下幾方面進行：⑴記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程、感觸與創新等。⑵記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后應汲取的教訓。⑶記教學機智。課堂教學中，師生的思想及感情交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主，突然而至的，如不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。⑷記學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好方法，這些都可以作為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。⑸記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、依托教育科研，促進反思的超越

教育科研能力是根植于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，是體現訣別“教書匠”角色的新時代教師的品位和晶界。教師只有緊緊依托教育科研，加強教育理論的創新與實踐的探索，才能適應時代發展的需要，逐漸成長為反思型、研究型的教師。參與教育科研，其好處在于：一是可以提高教育工作者對教育教學規律的認識，提高

運用新的教育理論指導自己教育實踐的質量和水平；二是有助于教育工作者把已有的經驗理論化、系統化、操作化，促進教學的規范化和科學化，提升自己對教學實踐的理性認識；三是可以促進教育工作者及時發現教學中的新情況、新問題，運用新的理論提出設想，善于實踐、敏于體驗、敢于創新，形成并構建個人的教學風格，實現教學的個性化。

例如，新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內容、體系結構和方法的改革，而且也是變個人。教師不僅僅是課程的被動解釋者，也是課程的參與者；課堂不是單純的課程實驗場所，而是進行教育教學實驗的實驗室。這要求教師必須的一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，成為一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”，并在對實踐不斷進行反思的過程中，使其專業知識、專業意識和專業能力得到提升和超越。

總之，誰參與教育科研，誰就可也掌握教學的制高點和主動權，并產生教育教學可持續發展的原動力。教育科研是培養反思型教師最重要的途徑，也是最有效的途徑。廣大教師應提高對教育科研重要性的認識，真正樹立起依靠教育科研推進教學發展和創新意識，切實加強對教育科學研究方法及理論的學習，并結合教育教學實際，積極主動的參與到教育科研的理論研究與實踐中去。

第五篇：“反思性教學”心得體會

“反思性教學”心得體會

佛岡縣職業技術學校 羅飛將

現代認知心理學認為，在教師教學括動的5個系統（目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統）中，監控系統是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學中的“反思性教學”有效運用中。

1.用心體會，發現問題

發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性。調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。

課堂教學中最常見的問題，主要有

教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“光合作用”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

2.悉心溝通，嘗試改進

嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性

3.潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，活動的參與性也是相互關聯的。例如，我們發現前幾年的高中生物課堂教學相對較難開展，學生配合性較差。但近兩年，學生學習的積極性較以前有了很大的改善，有些我們一直認為是較難的知識點現在解決起來也好像比較容易了。細心研究，不難發現其中的原因，因為現在“生物高考了”，學生的心理價值取向也發生了微妙的變化。這就要求我們必須對我們的課堂教學進行必要的調整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容作以積極的處理，調整教學思路和對難點的認識等。