第一篇：教學反思的作用 （范文）

有專家這樣界定教學反思：老師的教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現教育目標，對已經發生或正在發生的教學活動及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，教學反思的作用。教學反思對教師成長的作用，美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學對教師成長具有極為重要的作用。

一、反思教學有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師，教學反思《教學反思的作用》。反思教學中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。

二、教學反思有利于教師開展教學研究，由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。反思教學中的“反思”，就是教師一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。

三、反思教學有利于教師形成自己的教學風格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成長為“專家型”教師。

四、反思教學有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學科型”教師成長為“學者型”教師。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創造新知的目的。

總之，教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。

第二篇：教學反思的作用

一、教師教學反思的作用

首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使 教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題 意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型 的課程。這種方式使 都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思 性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什么內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析

二、教師教學反思的方法

教師教學反思應該從以下幾方面進行：

第一、反思態度

也許有人會心生疑竇，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由于學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊！

第二、反思內容

反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什么呢？個人覺得，反思教學內容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低看級的小學生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積淀有關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。

第三、反思效果

對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的后續教學有很大的好處。

教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。它加上經驗就等于教師的成長即教師成長=經驗+反思。

第三篇：《眼睛作用大》教學反思

《眼睛作用大》教學反思

秭歸縣實驗小學：賈艷華

這節課的主題就是教師通過活動指導學生知道眼睛的作用大，我圍繞教學主題開展活動讓學生在體驗中學習，回想了一下本節課有以下幾個特點：

1、在實踐中體驗，在體驗中感悟。

新課程強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這種教學理念對于低年級的品德與生活課程的教學來說顯得尤其重要，因為低年級學生的社會經歷少，生活經驗不足。而這節課，正是根據低年級學生的這些特點，把品德教學與學生的生活實際緊密聯系起來，以學生的生活情境為切入點，關注學生的興趣與愛好，在教學過程中從學生的生活取材，設計一系列兒童熟悉的、感興趣的、有意義的游戲、活動，讓學生在生活中體驗、感悟，悟出道理。

2、以活動為載體，關愛成長。

《品德與生活課程標準》規定，品德與生活是一門“活動型”的課程，活動是教師教學和學生學習的主要形式，在本節課中，活動性體現得淋漓盡致。孩子們在玩中學，學中樂，樂中悟，悟中學。通過欣賞優美的風景畫面，蒙著眼睛去寫字，交流眼睛的貢獻，為學生創設了和諧、民主的學習情境和氛圍，成功地調動了多種感官參與學習，讓孩子們享受到了多姿多彩的生活，使孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來。活動讓孩子們真實地感受到眼睛對于我們每個人來說確實非常重要，深切地體會到了沒有一雙明亮的眼睛會給我們的學習、生活帶來很多不便。沒有一雙明亮的眼睛，我們將無法感受到五彩繽紛的世界是這么的美好，從而產生了要用心保護自己的眼睛的強烈意識，引導孩子們在實際生活中用心去保護好自己的眼睛。

綜觀全課教學，學生學習積極性高，參與者意識強，活動輕松有趣，學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中交流，在活動中發展，激發了他們的生命活力，促進了他們的健康成長。

第四篇：淺談反思性教學的作用

淺談反思性教學的作用

【摘要】

反思性教學是反省、思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過反思性教學，教師可以不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人；提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究結合，教學與反思結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師自己的生活方式。

【關鍵詞】

反思性教學 教師 作用

【正文】

一、反思性教學的內涵

反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開展行動。通俗地講，反思就是實踐者對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行審視的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在新課改的實施過程中，學校要真正確立科研興校的辦學理念，就必須積極倡導廣大教師進行教學反思。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。

反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。在以杜威反省思維理論基礎上，培養反思型教師和提倡反思型教學的運動在世界各國的教育界蓬勃發展。

教學反思是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次作出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個顯著特征。一是關注教育事件的背景，發展脈絡。二是能夠對特殊的事件，情景進行反思。教學反思是對教學經驗的重新建構。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手續，是對經驗的重新組織和重新建構。并由此達到 三個目的：（1）對各種教學的活動的背景有新的理解。（2）是對教師自身和教學活動的文化環境有新的理解。（3）是對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學反思是教師對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。反思不僅僅是對事件的描述，而且嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據。對教學事件產生的可能性原因進行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時也包括更廣泛的歷史、社會、政治方面的原由。

二、反思性教學對教師成長的作用

反思性教學是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。它蘊含著三個基本理念：第一，教師是專業人員。這里的“專業”不是把所教的學科內容作為其專業表現，而是把教師的教育行為與教育活動視為其專業表現的領域；第二，教師是發展中的個體，需要持續成長。教師作為專業人員，由新手成為專家型教師，是需要過程的，而且這個過程是無止境的。終身學習是教師專業化的成長的基礎；第三，教師是學習者與研究者。教師專業發展是自我引導的結果，因此，教師始終是一個持續的學習者。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。第一個階段是在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學上成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。第二個階段是在教學中進行反思，既及時地在行動中進行反思。這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。第三個階段是在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

三、反思性教學的步驟和基本策略

（一）反思性教學的反思

一般認為，反思性教學是一個循環或螺旋上升的過程。教師在教學過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學提供了可能。因此，對問題的認識和反思是反思性教學的第一步，只有首先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學具有明確的目的。接下來就是要擬訂反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動。最后對這些資料進行批判性的分析和評價，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個循環或螺旋的過程中，教師通過動態的反思與行動對其教學實踐進行管理、評價和修正，從而不斷提高教學實踐水平。反思性教學關注自我反思，教師能夠對自己的教學價值觀、教學哲學進行修正，使之更好地適合于教學情境，其教學實踐水平也呈現螺旋向上的趨勢而得到提升。

1、教學反思的特征。首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找 到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

2、教學反思的方法。第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3、教學反思的類型。若按時間來劃分，教學反思可分為以下幾種類型：“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”： 即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

（二）反思性教學的基本策略

1、理論思考與教學研究

反思性教學致力于消解教育理論與實踐之間的二元分離，教師既是教學實踐的主體，又要對教育教學理論的發展作出貢獻。進行教學研究是教師理解前沿的教育教學理論，反思自身的教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑。因此，積極進行教學研究有利于推進反思性教學。

2、觀摩與討論

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀摩、切磋和批判性對話來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的視閾而硅以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。

注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行反思性教學的重要途徑。通過觀摩別人的教學，分析別人成功和失敗、的原因，可以為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示。

3、進行教學敘事

教學敘事就是教師有意識地敘述發生在日常教學生活中的故事。顯然，教師對教學故事的敘述過程同時也是一個反思自身教學活 動的過程，對于改變教師的教育觀念和教學實踐有著現實的意義。教師善于講述自己的教學故事，教學敘事可以引導教師從多個角度講述給自己留下深刻印象的一些教學活動的細節，經過書面表達出來并加工整理以后，就是一個生動鮮活的案例了。教學敘事來自教師的日常生活，從教學敘事來揭示靈魂深處的感動與對教育的認識。因此，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

（1）反思教學的成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）反思教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）反思學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）反思“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。

綜上所述，教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思，其目的在于超越。反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不斷地向高層次邁進。如今，教學反思對一些優秀教師而言已從曾經的“學校要求”轉化為了一種自覺的行為，成為他們每堂課后的必修課。“一 日不思，頓感空虛”教學反思已成為了他們教學路上的“拐杖”，心靈世界的“知己”，它是一種原動力、助推力、凝聚力，如今的課后，一些優秀的教師時常獨自思考或與其他老師交流，大家或回顧、或思考、或展望??開啟了教學中一片蔚藍的天空。

第五篇：教學反思的作用及意義

(甘肅省平涼市第二中學 陳永剛 744000)關鍵詞： 教學反思 ； 作用 ； 意義

作為教師，我們有過精心設計相同內容的課在不同班級教學，學生學習的效果是不同的，有的班學生接受能力強，有的班學生接受能力差些，這就要求我們根據不同班級的學情講課，同時還需要進行相應的教學反思，反思我們的教學內容、教學設計、教學過程、教學方法，反思我們教師的教和學生的學。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進行反思，通過反思教學中失敗和成功之處，促使我們在教學中揚長避短追求更高的教學成績，實現高效教學。

一、什么是教學反思

反思是一種思維活動，目的是消除困惑，解決問題，促進實踐。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考。教學反思包括兩個方面：一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程，對自身教學活動進行的揚棄性的思考；二是教師通過教學實踐對教學實踐所依據的教學理論教學觀念和學習主體進行的思考和再認識，以及在此基礎上所形成教學觀念上的改變更新。美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。他認為教師只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，并對后繼教學行為產生影響。

二、教學反思什么

確定反思的問題和對象是教師在教學中進行反思的前提。有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進的方向。教師反思的內容很多,一般有以下幾個方面:

1．反思教學前的備課是否充分。

備課是教學中重要的環節,備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學的重難點,更要熟悉掌握學情,并依據學情進行課堂教學。教學前認真充分的備課直接關系到上課教學的成敗。教師教學后應該反思自己備課的環節是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進一步補充和改進的地方。

2．反思教學生成過程是否合理。

新課程下的教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發、實現教學相長和共同發展。對學生而言，交往意味著個性的表現，創造性的解放，對教師而言交往已不再是知識的傳授，而是生命活動和自我實現過程。因，教師應該反思在知識生成過程中教學互動環節是否合理，學生的互動積極性是否良好，學習知識的興趣濃是否濃厚。

3．反思教學效果是否完成。

課堂教學后我們要對學生三維教學目標的掌握情況進行檢測，這是課堂教學的根本目的。課堂教學是否達到了預期的教學效果，學生的知識情感態度價值觀是否產生了預期的變化，這些都是教師教學后需要反思的內容。

4．反思教學過程中教師語言是否準確，教師服飾是否得體。

興趣是調動學生學習積極性的重要方面，興趣的產生，一是知識本身對學生的吸引力，二是教師準確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學教授錢志亮說過，高效的課堂教學離不開教師生動有趣的教學語言和簡潔得體受學生歡迎的服教學反思的作用及意義

飾。生動的語言和得體的服飾可以吸引學生學習的積極性，有利于教學效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時的語言和講課時所穿的服裝。

三、教學反思的作用及意義

1．教學反思來源于我們對教學的認識和思考，它要求我們把平時自發產生的對教學的思考變成一種自覺的行為習慣，同時它也是我們教學的一個基本環節，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發展。

2．反思教學的各個環節有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學生，改變教學觀念，改進教學方法。并且對教師自身素質的提高也有重要的作用，通過反思教學的各個環節可以提高我們駕馭課堂的能力，實現高效的教學。

3．教學反思也是我們教師自身職業道德的一種表現，做反思型的教師可以提升我們教師的職業道德感和社會責任感，沒有職業道德感和社會責任感的教師不配為人師表。

總之，教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力，促進教師專業發展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段，提高教學效率，增強教學的有效性，在追求高效教學中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應該重視教師的教學反思并培養教師的教學反思能力。