第一篇：淺談教學反思在初中語文教學中的作用

淺談教學反思在初中語文教學中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，還能形成獨特的教學風格，但在教學中應該注意人文性與工具性的統一，在強調合作學習時，不能忽略了學生的獨立思考，只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

關鍵詞：人文性工具性結合 自主主導相結合 獨立合作相結合 正文：

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。通過一次次的反思，我覺得在語文課堂教學中以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去我們上語文課，總喜歡給課文分段、分層，總結中心，我是主角，學生是看客，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，我把課上得干干巴巴，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。語文課上教師新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文課變得生機勃勃、趣味盎然。正是基于對語文課的這種認識，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。因此特別重視對語文人文精神的挖掘，認為再教字、詞、句等基礎知識，就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。可就語文課聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到的分析，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，那還叫語文課嗎？試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出優美的意境的。葉圣陶先生曾說過：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是在聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新”。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。

二、強調自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，可是卻出現了怎樣的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的，討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，有的教師不能講更不敢講。因為怕自己講的多了就不能算作一節好課，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學生不理解課文的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一節課上完了學生就會弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目的。表面上學生獲得了自由，擁有了主動權，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂出高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。強調自主性，但決不能放任自流。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。如果學生沒有自主思考的機會，那么就會培養了學生的依賴心，他們會變得更加懶惰。例：在上〈〈大自然的語言〉〉時，安排學生合作交流了這樣四個問題：（1）什么叫物候和物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？這四個問題學生自己就能從書中找到答案，卻非要讓學生小組討論，有這個必要嗎？這樣的合作學習能取得預定的效果嗎？

其實在學生合作學習之前，他們的自主學習也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉時，我在學生理解課文以后，讓他們劃出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。一位學生在“媽媽只讓我舔一指甲縫八寶酒，其實，我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了”這句旁批注：此句的語言特別符合孩子的口吻，把孩子的活潑、天真、調皮和八寶酒的甜美栩栩如生地表現了出來。還有一位學生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時跌了一跤，杯子卻捏在手里”一句旁批注：此處細節描寫非常逼真，說明她對八寶酒的珍愛，人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自己的身體都重要。當她說出自己的賞析后，同學們都為她叫好，夸她觀察細致，而她的賞析也是我多次教這篇課文所未注意到的。我真切地感到：學生有了自己的感悟，知識是他們自己學到的。這種學習方式所取得的效果不知比我們教師條分縷析地分析課文，而學生卻昏昏欲睡要好多少。只有碰到比較難的學生無法自己解決的問題時，我們再進行合作學習。在進行合作學習的時候，決不能忽視了學生的獨立思考。

作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業發展，就必須重視教學反思。上完一節課后，我們應對實際教學過程中教學目標的明確性，教材處理的合適性，教學方法的針對性，教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出，教學難點是否突破，教學容量是否適度，教學效果是否明顯等方面作準確分析，才能使自己的教學水平不斷提高，從而形成自己獨特的教學風格。

教學反思是以達到總結經驗，發現問題，提高教學水平為最終目的的，因此我們在記教學反思時要隨時記，要趁熱打鐵；要恒久記，養成堅持不懈的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好的催化和促進作用，長此以往，我們的教學經驗才會越來越豐富，教學方法才可能越來越靈活，教學能力才會得到更大的提高，為我們由目前的教書匠轉變為“學者型”、“專家型”的教師奠定堅實的基礎。

正如孔子所說的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣，用教學反思為我們的語文課治病，讓語文課改的道路越走越寬廣。

第二篇：淺談教學反思在初中語文教學中的作用

淺談教學反思在初中語文教學中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，還能形成獨特的教學風格，但在教學中應該注意人文性與工具性的統一，在強調合作學習時，不能忽略了學生的獨立思考，只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

關鍵詞：人文性工具性結合自主主導相結合獨立合作相結合正文：

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。通過一次次的反思，我覺得在語文課堂教學中以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去我們上語文課，總喜歡給課文分段、分層，總結中心，我是主角，學生是看客，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，我把課上得干干巴巴，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。語文課上教師新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文課變得生機勃勃、趣味盎然。正是基于對語文課的這種認識，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。因此特別重視對語文人文精神的挖掘，認為再教字、詞、句等基礎知識，就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。可就語文課聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到的分析，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，那還叫語文課嗎？試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出優美的意境的。葉圣陶先生曾說過：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是在聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新”。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。

二、強調自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，可是卻出現了怎樣的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的，討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，有的教師不能講更不敢講。因為怕自己講的多了就不能算作一節好課，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學生不理解課文的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一節課上完了學生就會弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目的。表面上學生獲得了自由，擁有了主動權，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂出高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。強調自主性，但決不能放任自流。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。如果學生沒有自主思考的機會，那么就會培養了學生的依賴心，他們會變得更加懶惰。例：在上〈〈大自然的語言〉〉時，安排學生合作交流了這樣四個問題：（1）什么叫物候和物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？這四個問題學生自己就能從書中找到答案，卻非要讓學生小組討論，有這個必要嗎？這樣的合作學習能取得預定的效果嗎？

其實在學生合作學習之前，他們的自主學習也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉時，我在學生理解課文以后，讓他們劃出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。一位學生在“媽媽只讓我舔一指甲縫八寶酒，其實，我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了”這句旁批注：此句的語言特別符合孩子的口吻，把孩子的活潑、天真、調皮和八寶酒的甜美栩栩如生地表現了出來。還有一位學生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時跌了一跤，杯子卻捏在手里”一句旁批注：此處細節描寫非常逼真，說明她對八寶酒的珍愛，人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自

己的身體都重要。當她說出自己的賞析后，同學們都為她叫好，夸她觀察細致，而她的賞析也是我多次教這篇課文所未注意到的。我真切地感到：學生有了自己的感悟，知識是他們自己學到的。這種學習方式所取得的效果不知比我們教師條分縷析地分析課文，而學生卻昏昏欲睡要好多少。只有碰到比較難的學生無法自己解決的問題時，我們再進行合作學習。在進行合作學習的時候，決不能忽視了學生的獨立思考。

作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業發展，就必須重視教學反思。上完一節課后，我們應對實際教學過程中教學目標的明確性，教材處理的合適性，教學方法的針對性，教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出，教學難點是否突破，教學容量是否適度，教學效果是否明顯等方面作準確分析，才能使自己的教學水平不斷提高，從而形成自己獨特的教學風格。

教學反思是以達到總結經驗，發現問題，提高教學水平為最終目的的，因此我們在記教學反思時要隨時記，要趁熱打鐵；要恒久記，養成堅持不懈的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好的催化和促進作用，長此以往，我們的教學經驗才會越來越豐富，教學方法才可能越來越靈活，教學能力才會得到更大的提高，為我們由目前的教書匠轉變為“學者型”、“專家型”的教師奠定堅實的基礎。

正如孔子所說的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣，用教學反思為我們的語文課治病，讓語文課改的道路越走越寬廣。

第三篇：教學反思在教學中的作用

教學反思在教學中的作用

隨著社會的發展，我國教學改革正在不斷的深入，教師要適應教學變革，就必須提高自己的專業化素養。教學反思是促進教師專業化發展、促進課堂教學不斷進步的有效途徑。教師不能僅僅滿足自己的已有經驗，而不深入思考，那樣就會 停留在一個層面，很提升，最后就會淪為井底之蛙。教師只有在自己的教學過程中，經常反思，運用專業理論和專業知識不斷分析、診斷和調控自己的行為，才能不斷地自我提高，自我發展。

下面我談談我自己的一些做法和體會 1.反思課堂教學

課堂教學是實施課堂教學改革的主要陣地，一堂課或者一個教學環節的結束，都能給我們帶來一定的思考。

在講授《愛護水資源》時，為了使學生學習的愉快，增強其責任感，把他們的思維和認識層層推進，我借用了一些綜藝節目的模式，設計了五個教學環節：①幸運大闖關——誰來比劃誰來猜；②開心競猜；③真真假假；④模擬聯合國環境大會；⑤實話實說。在這節課中，我作為主持者，讓學生在游戲中充分表現自己的思想，為學生提供了展示自己的才能的舞臺，讓學會體會到自我享受學習的快樂，激發學生無限的創造力。

《愛護水資源》這節課不知上了多少次了，在過去的教學中，由于采用了傳統的教學方法，課堂氣氛比較沉悶，學生在課堂上，被動地接受知識，往往有些學生學習后，不能很好掌握本課的內容，更有甚者，有些學生在課堂上昏昏欲睡。本節教學恰好有同行來聽課，課后，我與同行交換意見時，他們認為本節課我對教材內容處理恰當，得體，課堂教學環節設計新穎，能發揮學生的主體作用，激發學生的主動思維。課下一些學生反映本節課時間過得很快，再不知不覺中他們愉快地掌握了本課的重點知識，紛紛表示非常喜歡這種教學方式。我對他們的見解和本節課的特點，也進行深刻的反思：本節的設計既有偶然性也有必然性，這樣的設計是基于對過去多次不成功的教學經歷，不斷改進的結果，也是我經過深挖教材，研究課標，精心探索現代青少年心理特點，結合現在比較流行的、學生喜聞樂見的娛樂節目基礎上的創新設計。現在看來，教師在組織教學時，不能忽視學生的學習體驗，教師要有靈活應對機智，面對今天在開放的社會環境下成長起來的學生，教師不能忽視他們的接受的信息和看待問題的方式，不能忽視他們對問題的理解能力和認識角度，基于以上幾點，要實行可持續發展的教育理念，教師在組織教學時要因勢利導，設計出新穎，活潑，切實可靠的教學方式。

2.反思信息技術運用

在《二氧化碳的性質》的教學中，我運用大量的視頻，代替了課堂實驗和板書，并且為了課件的美觀，運用了大量的圖片和動畫，在課堂上，學生被課件的美觀所吸引，課堂氣氛很熱烈，學生熱情高漲，我也感覺到很滿意。可是到了課下，我被很多學生圍住，詢問本節課中的很多基礎知識，我很困惑，明明課堂氣氛很好，學生注意力也很集中，怎么就沒有掌握這些知識呢？本來我設計這樣的課件的目的，是為了吸引學生學習課堂內容的，可是由于自己過于重視課件的美觀，結果學生的注意力被吸引到這些可愛的動畫和圖片上去了，而忽視了對化學知識的學習；我本課利用視頻代替課堂實驗以節約課堂時間、省去實驗準備上的麻煩，可是卻忽視了學生對化學實驗的親身體驗；省略了板書，同時也忽視了對課堂知識的生成過程。本節教學使我 認識到，信息技術應服從于課程特點，平面的模擬不能代替生動活潑的現實場景，多媒體的運用，要有利于學生學習主動性和創造性的提高，同時，信息技術引進課堂教學，并不能完全拋棄一些傳統教學的一些手段。傳統教學在現實教學中，仍有其價值和更新的余地。只有傳統教學與信息技術相互結合，揚長避短，優勢互補才能使課堂教學更加高效。

3.反思作業

作業是學生學習的重要環節之一，是溝通教師教和學生學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要途徑。化學作業要傾注教師的關切和熱情，教師在批改作業后一定要進行反思，只有這樣教師在教學中的目標定位才能準確，才能及時地調整教學策略，促進教學質量的不斷提高。也有利于教師對作業的設置進行科學性的判斷，從而逐步實現化學作業創新教學的功能。

4.反思教學觀摩 在日常教學中，教師的學習機會是很多的，只要用心學習，幾乎每天都有機會。如聽課、研討會、講座、培訓等，這些都是直接學習，而通過媒體觀看一些教育教學心得體會和案例，則是間接學習，教師只有不斷汲取他人的成功經驗，將先進的教學理念與自己的實際結合，內化為自己的教育思想和理念，不斷的反思使自己不斷地成長。在學校教學骨干評比中，我聽了一節作文課，原以為這節課就是老師布置完題目，學生去寫的模式，但是，這位教師的教學設計出乎我意料之外。教師讓學生首先分成六個學習小組，進行討論題目，而后，讓各組學生根據本組的構想，每人寫出提綱，小組討論后，擇優各選取兩名代表，匯報本組的構想，并指出本組構想的優點，讓其他學生找出他們的缺點，討論后修改提綱，然后由學生根據本組提綱任選一種完成作文。聽完課后，我深受啟發，無論是化學還是其他學科，只有教育理念的改變才是本質的改變，本節作文課的成功之處，就在于讓學生展示自我，發現自我，反思自我，最終發展自我。

當然教學反思的形式有多種，課后筆記，學期小結、試卷分析、案例分析等，都是很好的反思形式，反思的過程中，不能只是簡單的回顧和一般的分析，要多全新的角度審視過去的教學行為，注意掌握一定的教育教學理論基礎和經驗的積累。反思過程中，一定要注重實事求是，只有通過反思，才能使自己的教學從經驗的傳承走向理性的升華。避免教學模式化，讓教學充滿智慧。正如美國心理學家，波斯納提出的教師成長公式：成長＝經驗+反思。所以，在教學中我們只有重視反思才能提高自己的專業化水準

第四篇：談電子白板在初中語文教學中的作用

談電子白板在初中語文教學中的作用

交互式電子白板走進了我們學校的普通教室，給課堂教學注入了新鮮的活力。作為一個農村中學的語文教師，我覺得電子白板給我們的教學帶來了極大的便利和效益，它已經成為我們學校許多老師的課堂教學的好幫手。作為一名老教師，也積極的學習這一新技術，改變自己的教育教學方式。通過幾天的學習，有更多的收獲和感悟。

一、電子白板是語文課堂教學的有效補充，它可以使抽象的東西具體化，使教師講課言之有物、具體實在，取得良好的效果。

農村孩子見識少，許多課文的講解只靠老師的一張嘴，很難激發學生的興趣，這大大制約了他們的想象力，電子白板實現了語文課堂教學的聲音、畫面和教師講解的有效合一，這對語文教學來講是一種最具感染力的教學方式，圖片、視頻、解說??這些能使課堂變得豐富多彩。情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要研討的數學問題等。情境教學也正是新課程的要求之一，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。傳統教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂。也使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。讓學生形象生動的進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。

二、借用電子白板，建構數學活動

交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。在基于交互白板的課堂協作教學環境中，有利于教師發揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作、充滿活力和凝聚力。

三、巧用電子白板，簡化例、習題講解

要使學習者順利學習新知識，必須選擇與他當前的智力水平相適應的形式來呈現新知。傳統教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動的狀態下，學生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。在教學時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現在學生面前，順利實現新舊知識的過渡，激發學生學習的積極性。

巧用用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢。教師利用電子白板，為提高教學的有效性，開辟了新的途徑。

黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認它無可比擬的優勢。對教師來說制作方便、工具齊全，資源豐富，拓展空間相關內容鏈接、存儲量大。交互學習、即時交流、錄像再現、聚光燈能在第一時間引起學生高度關注。對學生來說能提高學生注意力和理解力、便于學生復習以往知識和內容并促使學生掌握新的知識、有利于調動學生在課堂上的主動性和積極性。新技術的普及是要經過一段長期的過程的，也與我們每一位教師的操作熟練程度有關。

第五篇：導語在初中語文教學中的作用

導語在初中語文教學中的作用

摘要：“好的開始等于成功了一半。”在教學過程中，一節成功的語文課，總是從導語設計開始的。在初中學校，學生的年齡特點是好奇好動，文化基礎相對較差，知識層次差距較大，學習興趣不高，積極性也不夠，部分學生上課注意力容易分散，這些實際情況都需要語文教師很好地掌控課堂。而好的導語，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的情感共鳴，所以，導語設計對初中語文教學有著極其重要的作用。

關鍵詞：初中語文；導語；作用

一、導語有助于吸引學生的注意力

剛開始上課時，有的學生的大腦還處于興奮狀態，這種興奮或許是因為和其他同學玩耍的緣故，或許是因為看了一則有趣的故事，或許是因為和其他同學一起解出了一道難題等；有的學生的大腦則處于一種迷糊狀態，這種迷糊或許是課間10分鐘趴在桌子上睡覺的緣故，或許是上節課產生的疲憊感等；還有的學生的大腦處在游蕩狀態。如何集中這些分散的注意力，是每堂課成功的關鍵。有經驗的教師就會設計精彩的導語，如用詼諧幽默的語言、啼笑皆非的故事、妙趣橫生的事例等，來吸引學生的注意力。精彩的導語就猶如一首樂曲的前奏、一部戲劇的序幕，緊緊地吸引著學生的注意力，集中學生散亂的思緒。

二、誘發思考，提高發散思維能力

“學起于思，思起于疑”。求知欲望往往是從疑問開始的。在教學中，如果不能引起學生思考，不能提高學生的發散思維能力，培養出來的學生只會養成墨守成規的習慣，沒有自主學習的能力。因此，要教會學生怎樣學習，就必須在教學中教會學生學會思考，提高其發散思維能力。如在學習《從百草園到三味書屋》時，不少同學就固執地認為文章就是表現了作者對封建教育制度的批判。其實不然，作品中對百草園生活的描寫，表現的恰恰是作者對大自然的熱愛，對充滿樂趣的童年的贊美，而后半部分才影射出封建教育的弊端。學生之所以會如此望文生義地理解主題，正是受傳統思維模式的影響，因此我在引導學生理解課文主題時，上課一開始就拋出這樣的導語：“同學們，我們在中學階段會學習魯迅先生的《風箏》，對《風箏》一文的主題，可以從多角度去審視，而今天這篇文章的主題我們又該如何理解？”這些導語看似平常，卻吸引了學生的注意力，引發學生思考。所以我們應該多引導學生拋開一些“陳規舊矩”，大膽創新地思考問題，使大腦“想”得更靈活。

三、突破課文重難點，完成教學目標

在教學中，教師要善于結合自己的教學設計，充分利用多種教學手段，針對課文的重難點和學生的實際來導入新課，創設愉快的學習情境，讓深奧的知識變得簡單而又生動有趣，從而完成課文的教學目標。例如七年級上冊《走一步，再走一步》是美國作家莫頓?亨利的一篇文章，課文的教學目標之一是理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。上課之前，我讓同學來做個小游戲。一位同學蒙住眼睛，另一位同學指揮。蒙住眼睛的同學要在指揮的同學的指令下從講臺的一端走到另一端，在這個過程中還要上下講臺兩次。兩位同學都很認真地完成了。我再請兩位同學談感受和悟出的道理，其他同學談一個旁觀者的感受和悟出的道理。我再歸納告訴學生：我們今天學習的課文也是這樣，被困懸崖的孩子在父親的指引下一步一步走下了懸崖，由此他有了人生的感悟：關鍵是化整為零，一步一步戰勝困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去……由此導入新課學生就有興趣了。

四、導語有利于熏陶學生的情感

在初中語文教材中，有很多作品都包含著豐富的情感，教師要努力挖掘這些情感因素，通過渲染氣氛、營造氛圍，奠定好感情的基調。例如在講《黃河頌》時，筆者先放了一首《黃河大合唱》，學生從昂揚的樂曲中可以感受到其中的豪情壯志以及那顆赤子之心；又如在講《背影》時，筆者先講了史鐵生的故事，讀了他那部感人至深的《合歡樹》，學生都被文中所描寫的母愛深深地感動。然后，筆者再引入《背影》這篇課文，于是整個教室都沉浸在了情感的海洋之中。

五、開闊學生視野，提高思想品德素質

在教學中對學生進行思想品德教育是語文教學中一個必不可少的教學目標任務。良好的思想品質是在教學過程中逐步形成的。語文教學的優勢，是可以大容量地給學生提供更多的同一主題的文章，增加學生的閱讀量，從而增加學生知識的容納量。在這一過程中對學生進行思想品德的教育，使學生逐步形成良好的思想品質。因此，要開闊學生視野，要使學生提高思想品德素質，就要經常在教學導語中設計有這方面的內容。如學習杜甫的《詩三首》時，為了讓學生更充分地了解杜甫憂國憂民的高尚情操，我在導入新課時借助多媒體，我搜集了他的最能體現這一思想感情的詩篇，如“三吏”、“三別”、《茅屋為秋風所破歌》等，導語設計是先告訴學生讓學生了解杜甫的這種感情。同時，我還特意找出初中階段其他愛國詩人的詩歌或文章，用多媒體展示，然后說明為什么要列舉這些人的文章，讓學生明白：那些在歷史長河中始終把個人命運和國家命運聯系在一起的人們，那些始終把興天下當作己任的人們，那些“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人們的出現，才喚醒了民眾的意識，才讓民眾意識到治國安邦的重要性。這樣的導語設計，起到了潛移默化的作用，達到了思想品德教育的目的，從而提高了學生的思想品德素質。