第一篇：淺談朗讀教學在初中語文教學中的作用

淺談朗讀教學在初中語文教學中的作用

甕安縣玉華中學：王明祥

《語文教學課程標準》中明確指出，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡谝髮W生充分朗讀，是培養語文能力和提高人文素養相統一的一個重要的過程和方法。

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，它既是傳統的、又是新興的，既是語感的、又是技能的。朗讀本身就是一種審美活動，它可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過程環節這些層面上。作為語文教師要盡可能地調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，用朗讀為學生鋪設起一座通向作品深層美感的橋梁。切實認識到朗讀在初中語文教學中的重要性，一、朗讀是培養學生語文能力的有效途徑

語文能力的核心因素是語感，語感是一個人對語言的直接感知判斷，是一種直覺思維，而非邏輯思維，任何人不可能根據詞語的理性含義的相關語法規則來理解句子，而必須憑借語感，朗讀是培養學生語感素質的重要途徑，是語言學習的重要方法?，F在的中學生，不會讀書大有人在，無論是讀課文，還是讀報刊雜志，讀不出節奏，讀不出情感，甚至結結巴巴，讀完一篇文章，腦是一片茫然，感悟不出文章的底蘊。造成學生讀書能力差的原因在于：這是因為應試教育的影響，語文把精力過多地放在分析講解以及機械地修改病句，劃分句子成分，語法之類的訓練上，學生幾乎沒有朗讀時間，把培養學生的語言能力放在次要位置，學生語感能力自然極差。由此，繼承和發揚朗讀教學，真正培養學生的語感能力，促進語文教學改革，推進素質教學的有效途徑。

二、朗讀是培養學生審美能力的最佳途徑

語文教學圍繞高中考這一指揮棒，重講輕讀，朗讀在語文教學中沒有得到應有的重視，語文學科正是激發學生審美情趣的重要學科。但由于我國的教育體系一直受到社會功利觀念的影響，只對智力，倫理兩個方面去發展而審美一直沒有引起應有的注意，造成學生審美能力差，只懂應試不懂審美的現狀。

新《語文教學大綱》中明確規定“通過語文教學培養學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，”并在初中語文課本中增加了文學鑒賞，名著導讀。利用初中三年的時間對詩歌、小說、戲劇、散文進行全面的鑒賞教學，教材薈萃了古今中外的名篇佳作，并有專門的美學文章，它要求語文教育工作者利用朗讀引導學生去發現美、感受美、從而得到陶冶，受到教育。因此我們更應該強調朗讀。因為朗讀正能藝術地表現課文的內容，使學生較為直接地獲得美感體驗。

朗讀不僅可以把字面意思完整地，藝術地表現出來，還可以運用語氣、語調等那些不可言傳，只可意會的底蘊，通過朗讀把這些言外之意恰當地表現出來，能夠引起學生豐富的想象和聯想。如讀朱自清的《背影》一課時，學生的頭腦中就會呈現出一個攀月臺柵欄，過鐵道買橘的背影，學生感受著作者濃厚的父愛情深的情緒。朗讀激發了他們的想象，這正如葉圣陶先生所言，“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有較大的收獲”。

朗讀不僅陶冶著學生的性情，也培養著學生的審美趣味，文中句子的長短，駢散、平仄、音調的高低，語氣的緩急等便文章寓有音樂的美感，這種韻律美，在朗讀過程中結合學生無窮的藝術感染力。朗讀不僅使學生從語言文字發現美，且自己的感情與認識客體產生審美共鳴，借想象對美的事物進行再創造，潛移默化提高了學生的審美能力，因此朗讀是培養學生審美能力的最佳途徑。

三、朗讀有著不可替代的教育作用

朗讀是一種閱讀方式，是書面語言的有聲化，成功的朗讀能賦予作品新的藝術生命力，是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動，因此，要全面調動，朗讀在語文教學中的各種因素，各種器官功能的全面運動，是其他任何手段都達不到的效果。它可以一改昔日的語文教學的枯燥、呆板無味的陳規，活躍課堂氣氛，提高語文教學效果。

同時，學生的朗讀質量，是考查他們對文章學習得怎么樣的一個尺度，學生對文章理解的如何，通過朗讀能夠清楚地反映出來。學生能從朗讀中領會其中的文章的內容和意義，感受文章的氣勢和韻味，從而受到教育和感染，朗讀的好處還在于能使學生在口頭上逐漸習慣文章的用詞和用語，自然地吸收書面語言，使說和讀很好地聯系起來。

朗讀也是一種技巧，一般要求包括讀音停頓、速度和語調等方面，語音是朗讀的內容和目的之一，吐字清晰，發音準確，聲音響亮，是朗讀教學的起碼要求，要朗讀文章，每個字都當讀得清晰可辨，毫不含糊。停頓是朗讀教學中的另一個環節，它能顯示文章 的節奏感，渲染氣氛，烘托感情。吸引聽眾，恰到好處的語言停頓，還可以使文章 的意旨分明，便于聽音領會，接受。從而喚起聽、讀雙方感情的共鳴。

朗讀的速度，即在朗讀過程中適當控制，掌握語速，要根據作品表現出來的或喜或怒、或哀或樂的情調，來調整朗讀的快慢速度。

朗讀要求讀得準確，不僅要讀得正確、流利還要讀得有感情，進入角色，葉圣陶一向十分重視朗讀，還具體介紹了朗讀的方法，“文句之間的特別字眼，或是前后的詞，彼此關聯照應的發聲都得高一點，就一句來說，如意義未完有文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高； 意義完整的文句，”語調也要根據文章的主題來確定，如

因而朗讀有著其他教學手段不可替代的教育作用。

第二篇：初中語文教學中的朗讀論文

在語文教學中，朗讀必不可少。因為閱讀是學好語文的基礎，而朗讀又是閱讀的主要方式，所以，抓好朗讀教學就十分必要。課堂教學是師生的共同活動，教師能否調動學生的各種感官參與教學活動是教學成敗的關鍵。分析朗讀過程的心理機制，可以看出，朗讀時眼、腦、口、耳同時活動，而且精力高度集中，可見，朗讀是一種行之有效的教學方法。

朗讀也是中國傳統語文教學中最主要的方法之一。古人在私塾里讀書，每上新課，先生先給學生劃一個段落，這叫“號書”，然后由學生誦讀，直到讀得滾瓜爛熟時，先生才講解，即“開講”。誦讀時有一定的腔調，而且拉韻，這叫“唱讀”。讀到精妙處，亮開嗓門，拉長聲音，搖頭晃腦，其樂融融。

古人對誦讀十分重視?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正是對朗讀重要作用的充分肯定。

語文教學的目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即培養學生聽、說、讀、寫的能力。朗讀既訓練了讀和聽，也為說打下了基礎，故而朗讀既是語文學科的要求，也是培養能力即素質教育的要求。

初中是小學到高中的過渡時期，小學語文教學以誦讀為主，剛步入初中，學生還不適應默讀。有聲向無聲的轉變，不僅是閱讀方式的轉變，更重要的是思維方式的轉變。完成這一轉變，需要一段時間的過渡。誦讀是其最主要的過渡方式，因此，朗讀是初中語文教學的重要環節。

一、朗讀的作用

朗讀有哪些重要作用呢？歸納起來有以下三個方面：

1、矯正讀音，培養口頭表達能力

默讀雖然能夠提高閱讀速度，但是很難發現學生的讀音錯誤，而朗讀可使之得以及時糾正。朗讀也是學生在課堂上說話的一次機會，利用這個機會讓學生開口說話，對于培養口頭表達能力十分奏效，特別是對性格內向者效果尤佳。

2、創設情境，激發感情，幫助學生理解文章的主旨

詩歌句式整齊，音韻鏗鏘，便于誦讀。散文語言優美，抒情性強，朗讀起來容易進入情境。故初中課本中的詩歌、散文（特別是抒情散文）教法應以朗讀為主。如教楊朔的《荔枝蜜》，讓學生反復朗讀最后三個自然段，以便加深對蜜蜂的感情。通過朗讀，學生的感情得到了升華，仿佛覺得小蜜蜂就是勞動人民的化身。這樣由贊美蜜蜂進而贊美勞動人民，于是學生也就領會了文章的主旨。

3、增強語感，發現問題

所謂語感，是評議交流中對詞語表達的理解、使用習慣等的反映，是對語言的直接感知。漢語的語法、句法變化較為復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯等知識來把握這些規律比較困難。通過反復讀誦，學生就可以大量感受到祖國語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，從而培養出敏銳的語感。朗讀既能幫助學生理解詞語的搭配、順序及句子的類型結構，又能從中發現語法、修辭、邏輯之類的錯誤，從而幫助學生加深對語意的體味。

綜上所述，朗讀在初中語文教學中具有廣泛的應用性。那么在教學實踐中如何對待朗讀教學呢？

二、如何正確對待朗讀教學

1、注重朗讀技巧，提高范讀質量

教師成功的朗讀會感染學生，使學生對朗讀產生深厚的興趣?！拔恼虏皇菬o情物”，教師要善于通過自己飽含感情的語言，形象地再現和傳遞文章中的意境和思想感情，感染學生，讓學生“入文”，完成再創造。因此，可通過朗讀教學磁帶來讀準字音，避免丟字、添字、語氣不連貫等毛病，熟練運用停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧，訓練語感，提高朗讀質量。

2、創設情境，合理安排朗讀步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動，要盡可能讓學生進入角色。因此，教師要針對朗讀材料的特點，選擇恰當的朗讀方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目的，營造良好的朗讀氣氛。

3、探索朗讀新法，加強課外輔導

（1）注重朗讀的審美性。朗讀時，要做到聲情并茂、娓娓動聽，使學生置身于文章優美的藝術境界之中而為之移情動容，受到藝術的感染和熏陶。

（2）注重朗讀的趣味性。感知的效果來自對感知材料的興趣。朗讀須靈活多變、形式多樣，或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂，或分角色，或辯論，或朗誦。還可以采用計時的辦法，這種朗讀既能激發學生的學習熱情，又能調動積極性，增強趣味性，收效較好。

4、把朗讀教學貫穿在語文教學的始末，作為教學的突破口

講授新課，一讀感知，二讀體會，三讀鞏固，四讀鑒賞。講評作文，初讀了解，再讀賞析，三讀汲取。因為讀中能夠見情，讀中能夠見義，讀中能夠記憶，讀中能夠在潛移默化中受到熏陶和感染。

朗讀既是一種技巧，又是一種能力。朗讀作為初中語文教學最主要的方法之一，作為培養學生能力的一個方面，作為課堂教學的重要一環，應引起初中語文教師的足夠重視。特別是強調素質教育的今天，更應大力加強朗讀教學，來全面提高學生的素質，促成語文教學質量的提高。

第三篇：初中語文朗讀教學設計

初中語文朗讀教學設計--評讀

評讀，就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內容進行分析理解，進而評析其語言文字所表達的思想意義、字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美點妙要等等，重在評析技能的培養和朗讀能力的訓練，適用于內涵較深、理性較強的現代文與文言文。如《曹劌論戰》的教學，可通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。

一、評點情節內容

1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結：

全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠謀”為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為“當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮”?！斑h謀”指考慮問題全面周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的“遠謀”為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞“遠謀”進行的。曹劌的“遠謀”主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；②戰中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰術，兩個“未可”和兩個“可矣”，表現了他卓越的軍事指揮才能；③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的“遠謀”。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。

四、評說課文朗讀

這里說的“評說”即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習”一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學設計通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰》進行評點，使學生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養了閱讀、分析、表達能力，又使朗讀水平得到了提高。

第四篇：談電子白板在初中語文教學中的作用

談電子白板在初中語文教學中的作用

交互式電子白板走進了我們學校的普通教室，給課堂教學注入了新鮮的活力。作為一個農村中學的語文教師，我覺得電子白板給我們的教學帶來了極大的便利和效益，它已經成為我們學校許多老師的課堂教學的好幫手。作為一名老教師，也積極的學習這一新技術，改變自己的教育教學方式。通過幾天的學習，有更多的收獲和感悟。

一、電子白板是語文課堂教學的有效補充，它可以使抽象的東西具體化，使教師講課言之有物、具體實在，取得良好的效果。

農村孩子見識少，許多課文的講解只靠老師的一張嘴，很難激發學生的興趣，這大大制約了他們的想象力，電子白板實現了語文課堂教學的聲音、畫面和教師講解的有效合一，這對語文教學來講是一種最具感染力的教學方式，圖片、視頻、解說??這些能使課堂變得豐富多彩。情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要研討的數學問題等。情境教學也正是新課程的要求之一，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。傳統教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂。也使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。讓學生形象生動的進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。

二、借用電子白板，建構數學活動

交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。在基于交互白板的課堂協作教學環境中，有利于教師發揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作、充滿活力和凝聚力。

三、巧用電子白板，簡化例、習題講解

要使學習者順利學習新知識，必須選擇與他當前的智力水平相適應的形式來呈現新知。傳統教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動的狀態下，學生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。在教學時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現在學生面前，順利實現新舊知識的過渡，激發學生學習的積極性。

巧用用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢。教師利用電子白板，為提高教學的有效性，開辟了新的途徑。

黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認它無可比擬的優勢。對教師來說制作方便、工具齊全，資源豐富，拓展空間相關內容鏈接、存儲量大。交互學習、即時交流、錄像再現、聚光燈能在第一時間引起學生高度關注。對學生來說能提高學生注意力和理解力、便于學生復習以往知識和內容并促使學生掌握新的知識、有利于調動學生在課堂上的主動性和積極性。新技術的普及是要經過一段長期的過程的，也與我們每一位教師的操作熟練程度有關。

第五篇：淺談教學反思在初中語文教學中的作用

淺談教學反思在初中語文教學中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，還能形成獨特的教學風格，但在教學中應該注意人文性與工具性的統一，在強調合作學習時，不能忽略了學生的獨立思考，只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

關鍵詞：人文性工具性結合自主主導相結合獨立合作相結合正文：

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。通過一次次的反思，我覺得在語文課堂教學中以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去我們上語文課，總喜歡給課文分段、分層，總結中心，我是主角，學生是看客，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，我把課上得干干巴巴，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。語文課上教師新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文課變得生機勃勃、趣味盎然。正是基于對語文課的這種認識，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。因此特別重視對語文人文精神的挖掘，認為再教字、詞、句等基礎知識，就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。可就語文課聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到的分析，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，那還叫語文課嗎？試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出優美的意境的。葉圣陶先生曾說過：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是在聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新”。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。

二、強調自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，可是卻出現了怎樣的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的，討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，有的教師不能講更不敢講。因為怕自己講的多了就不能算作一節好課，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學生不理解課文的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一節課上完了學生就會弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目的。表面上學生獲得了自由，擁有了主動權，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂出高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。強調自主性，但決不能放任自流。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。如果學生沒有自主思考的機會，那么就會培養了學生的依賴心，他們會變得更加懶惰。例：在上〈〈大自然的語言〉〉時，安排學生合作交流了這樣四個問題：（1）什么叫物候和物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？這四個問題學生自己就能從書中找到答案，卻非要讓學生小組討論，有這個必要嗎？這樣的合作學習能取得預定的效果嗎？

其實在學生合作學習之前，他們的自主學習也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉時，我在學生理解課文以后，讓他們劃出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。一位學生在“媽媽只讓我舔一指甲縫八寶酒，其實，我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了”這句旁批注：此句的語言特別符合孩子的口吻，把孩子的活潑、天真、調皮和八寶酒的甜美栩栩如生地表現了出來。還有一位學生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時跌了一跤，杯子卻捏在手里”一句旁批注：此處細節描寫非常逼真，說明她對八寶酒的珍愛，人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自

己的身體都重要。當她說出自己的賞析后，同學們都為她叫好，夸她觀察細致，而她的賞析也是我多次教這篇課文所未注意到的。我真切地感到：學生有了自己的感悟，知識是他們自己學到的。這種學習方式所取得的效果不知比我們教師條分縷析地分析課文，而學生卻昏昏欲睡要好多少。只有碰到比較難的學生無法自己解決的問題時，我們再進行合作學習。在進行合作學習的時候，決不能忽視了學生的獨立思考。

作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業發展，就必須重視教學反思。上完一節課后，我們應對實際教學過程中教學目標的明確性，教材處理的合適性，教學方法的針對性，教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出，教學難點是否突破，教學容量是否適度，教學效果是否明顯等方面作準確分析，才能使自己的教學水平不斷提高，從而形成自己獨特的教學風格。

教學反思是以達到總結經驗，發現問題，提高教學水平為最終目的的，因此我們在記教學反思時要隨時記，要趁熱打鐵；要恒久記，養成堅持不懈的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好的催化和促進作用，長此以往，我們的教學經驗才會越來越豐富，教學方法才可能越來越靈活，教學能力才會得到更大的提高，為我們由目前的教書匠轉變為“學者型”、“專家型”的教師奠定堅實的基礎。

正如孔子所說的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣，用教學反思為我們的語文課治病，讓語文課改的道路越走越寬廣。