第一篇：在古詩文教學中,朗讀這一環節起到了舉足輕重的作用,朗讀

在古詩文教學中，朗讀這一環節起到了舉足輕重的作用，朗讀和精讀對古詩文教學來說，是行之有效的。特級教師于漪說過“要反復朗讀，把無聲的文字變成有聲道的語言，讀出情感，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見朗讀和精讀是古詩文教學中一個很重要的方法。

一、朗讀是細細體味古詩文情景和意境的鑰匙。

現代人的生活已經失去了古代人創作語言文章的氛圍，對古詩文的接觸也極為不多，古文化的意境與習慣極少存在，要想返璞歸真，重揚中華古代文化，就必須把古詩文的巧妙朗讀運用于課堂教學。只有反復地朗讀，才能在無形中感悟古詩文的奧妙。

中國的古詩文都是很講究聲律的，而韻律與節奏又不是單純的語言技巧問題，是和詩文所表達的情感緊密聯系在一起的。“情動于中而形于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節奏合音韻。所以，誦讀古詩文能夠培養學生對古詩文的良好語感，深切品味古詩文的優美情景和情感世界。在古詩文的教學中，我們要通過對中國古詩文聲律特點的把握，引導學生有感情的吟詠、誦讀作品，深刻理解作品蘊含的情感。同時，還要引導學生更加細心揣摩作品中的詞句聲語調中，融入自己的情感，聲情并茂的朗讀、吟詠，以充分體現出作品的音樂美、情韻美。

我在教同學們學習柳宗元的《小石潭記》時，我是這樣指導學生進行朗讀和精讀的：

1、朗讀課文。

聽讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀。指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮。讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

2、自讀課文，疏通文意。

形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。

設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

3、精讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。）（1）反復誦讀；

（2）在腦海中再現畫面形象，并用生動的語言描繪出來；（3）用一個字概括景物的特點；（清）

（4）體會此時作者的心情。

第二，找出描寫小石潭周圍環境的句子，并認真品讀。（坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）

（1）反復誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來；（靜）（2）根據課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；

4、背誦相關語段，探究作者的思想感情。第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環境的句子；

第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？

在教學過程中，根據課文內容和文言文教學的特點，反復誦讀，讀通文意，品味美景，理解思想。從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象。在閱讀中同學們不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。把歷史與現實、閱讀和寫作自然地結合起來。

二、朗讀是提高文言文閱讀水平的關鍵。

文言文比現代文更難讀懂，他講究韻律，讀懂時候難以上口。要想突出誦讀文言文在教學中的地位，讓學生在誦讀中感悟必須做到以下幾點：

1、教師要引導學生進行文言文朗讀，要交給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。要一句一句的、一段一段的細

度讓學生在讀中掌握文言斷句、重讀的規律，難以讀懂的教師可幫助他們揣摩涵義，讀準節奏，讀出語調。

2、要對學生的朗讀技巧給予指導，要求學生在朗讀的過程中，讀懂文章，讀出文氣讀出個性化的理解，完成對文章的整體理解，探索文章深厚的底蘊，探索作者的寫作目的和文章布局謀篇的特點。

3、學生充分朗讀之后，教師要給學生一定數量的詩詞篇句，讓學生讓成課外讀書的好習慣。通過反復地朗讀，體會古詩文的文句妙處，并從中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅的氣質。

總而言之，給學生指導較好的、較全面的古詩文朗讀技巧，不僅讓學生在古詩詞閱讀方面積累學習經驗，更有利于學生對中國五千年悠久歷史和文化的認知和理解。習先人之長，補后人之短。

三、整體感知

走近《小石潭記》（1）朗讀課文

聽讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀 指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮 讀出節奏，停頓正確； 讀出語氣，讀出感情。設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。（2）自讀課文，疏通文意

形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。

設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日

光下徹，影布石上，然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。）（1）反復誦讀；

（2）在腦海中再現畫面形象，并用生動的語言描繪出來；（3）用一個字概括景物的特點；（清）（4）體會此時作者的心情。

第二，找出描寫小石潭周圍環境的句子，并認真品讀。（坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）

（1）反復誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來；（靜）（2）根據課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；

4、背誦相關語段，探究作者的思想感情。第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環境的句子；

第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？

（二）拓展：對比閱讀，體會寫作方法。

對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會柳宗元的山水游記和酈道遠的山水游記的寫法有什么不同。

學生閱讀分析——討論——交流

（相關理解：《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）

（三）走出文本，與作者對話。

通過閱讀理解，作者與同學們的距離越來越近了，請同學們結合我們的現實情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。

寫完后全班交流。

四、教例評價

此案例根據課文內容和文言文教學的特點，反復誦讀，讀通文意，品味美景，理解思想。從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象。在閱讀中同學們不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。最后與作者的對話，把歷史與現實、閱讀和寫作自然地結合起來。

此案例的設計注重師生互動，生生互動，體現了教師的組織者的作用，突出了學生的主

體地位，真正把學生當作了課堂的主人。此課例真正體現了全新的閱讀教學理念。

《小石潭記》是一篇膾炙人口的山水游記,在教授這一佳作名篇時,我采用背讀的教學方法,這是一種使學生的朗讀能力、背誦能力得以提高的教學設計思路,主要用于短小精美的文言文,其重點應放在指導學生朗讀和背誦上,使學生目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理,達到“言似出于吾之口,意似出于吾之心”的理想境界。在教授《小石潭記》時,我采用以下的教學方法:學生自讀疏通字音,教師范讀演示讀法,并進行背誦方法的指導,學生仿讀,嘗試背誦,最后達到完整背誦。

一、導入多媒體播放小石潭的flash動畫,配樂感悟,讓學生在看畫面欣賞音樂中感悟美麗的風景,激發學習的興趣。《小石潭記》是唐代文學家柳宗元的優美山水游記,今天我們一起來感受它的藝術魅力。

二、誦讀1.學生自讀(1)第一遍讀:讀準字音huáng lièquàn chíyǐxīqiǎo suì篁%冽%卷%坻%佁%翕%悄%邃(2)第二遍讀:讀順課文(要求停頓分明,不讀破句)(3)第三遍讀:讀出層次(要求讀出畫面的情景)2.教師范讀3.學生齊讀

三、品讀《小石潭記》是《永州八記》中的精品,讓我們跨越時空和柳宗元一起同游“小石潭”,請同學們思考:課文是按照什么順

三、教學步驟

(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。

1、初讀課文，讀準字音。

（1）自讀課文，畫出文中讀不準的字。

（2）教師朗讀，學生正音正字。

2、熟讀課文，理解文意。

給學生一定的朗讀時間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學生三條求助熱線：①課下注釋；②小組合作；③全班同學集思廣益。

利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，提出來，師生共同解決。

3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。）

（1）反復誦讀；

（2）在腦海中再現畫面形象，并用生動的語言描繪出來；

（3）用一個字概括景物的特點；（清）

（4）體會此時作者的心情。

（相關分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。）

第二，找出描寫小石潭周圍環境的句子，并認真品讀。（坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）

（1）反復誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來；（靜）

（2）根據課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；

（相關理解：坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。）

4、背誦相關語段，探究作者的思想感情。

第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環境的句子；

第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？

（1）教師播放作者相關寫作背景的短片；

（2）學生依據文中描述，聯系相關背景理解作者的思想感情。

學生思考——小組討論——全班交流

(相關理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時游魚的活潑生趣，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)

（二）拓展：對比閱讀，體會寫作方法。

對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會柳宗元的山水游記和酈道遠的山水游記的寫法有什么不同。

學生閱讀分析——討論——交流

（相關理解：《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）

（三）走出文本，與作者對話。

通過閱讀理解，作者與同學們的距離越來越近了，請同學們結合我們的現實情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。

寫完后全班交流。

四、教例評價

此案例根據課文內容和文言文教學的特點，反復誦讀，讀通文意，品味美景，理解思想。從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象。在閱讀中同學們不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。最后與作者的對話，把歷史與現實、閱讀和寫作自然地結合起來。

此案例的設計注重師生互動，生生互動，體現了教師的組織者的作用，突出了學生的主體地位，真正把學生當作了課堂的主人。此課例真正體現了全新的閱讀教學理念。

《小石潭記》背讀教學設計

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《小石潭記》是一篇膾炙人口的山水游記,在教授這一佳作名篇時,我采用背讀的教學方法,這是一種使學生的朗讀能力、背誦能力得以提高的教學設計思路,主要用于短小精美的文言文,其重點應放在指導學生朗讀和背誦上,使學生目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理,達到“言似出于吾之口,意似出于吾之心”的理想境界。在教授《小石潭記》時,我采用以下的教學方法:學生自讀疏通字音,教師范讀演示讀法,并進行背誦方法的指導,學生仿讀,嘗試背誦,最后達到完整背誦。

一、導入多媒體播放小石潭的flash動畫,配樂感悟,讓學生在看畫面欣賞音樂中感悟美麗的風景,激發學習的興趣。《小石潭記》是唐代文學家柳宗元的優美山水游記,今天我們一起來感受它的藝術魅力。

二、誦讀1.學生自讀(1)第一遍讀:讀準字音huáng lièquàn chíyǐxīqiǎo suì篁%冽%卷%坻%佁%翕%悄%邃(2)第二遍讀:讀順課文(要求停頓分明,不讀破句)(3)第三遍讀:讀出層次(要求讀出畫面的情景)2.教師范讀3.學生齊讀

三、品讀《小石潭記》是《永州八記》中的精品,讓我們跨越時空和柳宗元一起同游“小石潭”,請同學們思考:課文是按照什么順

《小石潭記》賞讀式教學設計（第二課時）

、教學目標及重點、難點的設定：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力； 教學重點：

疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點； 教學難點：

理解文中的樂與憂

二、教學方法：

誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

學習活動有：

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力。

第二課時：

（一）、與柳宗元同游（走進作者，了解寫作背景，聯系文化背景作出自己的評價）

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

1．發現小潭→（聞聲—見形）

2．潭中景物→（水—石—樹—魚）

小石潭：環境幽靜

潭水清澈

3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

（二）品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

發現小潭→（聞聲—見形）

潭中景物→（水—石—樹—魚）

小石潭：環境幽靜

潭水清澈

小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

潭中氣氛→（氣氛→感受）

1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

2）深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者的感受怎么樣？

聞水聲，如鳴佩環，心樂之

（游魚）似與游者相樂

“悄愴幽邃”

⑵他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情（寓情于景也）

同類寓情于景的作品還有：

（三）品味文章寫景手法

“移步換景”

正面與側面。“動”與“靜”。“對比”與“烘托”。中的“景”與“情”。“鏡頭”與“畫面”。

“樂”與“凄”

移步換景：

先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片

正面與側面：

作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

動、靜相結合（情景交融）

先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

（四）總結全文

小石潭——幽深冷寂：寂寥無人

如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

被棄的小石潭：寂寥凄清

被貶的柳宗元： 憂傷憤懣

觸景生情，借景抒情。

形似寫景，實則寫心。

在語文教學中，朗讀這一環節起到了舉足輕重的作用，多讀、精讀對語文教學來說，行之有效。特級教師于漪說過“要反復朗讀，把無聲的文字變成有聲道的語言，讀出情感，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見朗讀是古詩文教學中一個很重要的方法。

一、朗讀是細細體味古詩文情景和意境的鑰匙

現代人的生活已經失去了古代人創作語言文章的氛圍，對古詩文的接觸也極為不多，古文化的意境與習慣極少存在，要想返璞歸真，重揚中華古代文化，就必須把古詩文的巧妙朗讀運用于課堂教學。只有反復地朗讀，才能在無形中感悟古詩文的奧妙。周報甫先生在《文章例話.因聲求氣》中說“專以沉思力索為事者”的默讀雖然可以得到啟示，但跟朗讀時“心凝形釋，冀合于言議之表”的狀態還有所區別。

中國古典的詩歌都是很講究聲律的，而韻律與節奏又不是單純的語言技巧問題，是和詩歌所表達的情感緊密聯系在一起的。“情動于中而形于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節奏合音韻。所以，誦讀詩詞能夠培養對胡詩詞的良毓好語感，“進進入角色”，深切品味古詩詞的優美情景和情感世界。在古詩詞的教學中，我們要通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，引導學生有感情的吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂沒得熏陶中深刻理解作品蘊含的情感。同時，還要引導學生更加細心揣摩作品中的詞句聲語調中，融入自己的情感，聲情并茂的朗讀、吟詠，以充分體現出作品的音樂美、情韻美。如我在教同學們學習賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”時，指導學生在誦讀“詠柳”的詩名上下功夫，讓學生在讀中提高對詩詞的興趣。

二、朗讀是提高文言文閱讀水平的關鍵

文言文比現代文更難讀懂，他講究韻律，讀懂時候難以上口。要想突出誦讀文言文在教學中的地位，讓學生在誦讀中感悟必須做到以下幾點：

1、教師要引導學生進行文言文朗讀，要交給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。要一句一句的、一段一段的細度讓學生在讀中掌握文言斷句、重讀的規律，難以讀懂的教師可幫助他們揣摩涵義，讀準節奏，讀出語調。

2、要對學生的朗讀技巧給予指導，要求學生在朗讀的過程中，讀懂文章，讀出文氣讀出個性化的理解，完成對文章的整體理解，探索文章深厚的底蘊，探索作者的寫作目的和文章布局謀篇的特點。

3、學生充分朗讀之后，教師要給學生一定數量的詩詞篇句，讓學生讓成課外讀書的好習慣。通過反復地朗讀，體會古詩文的文句妙處，并從中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅的氣質。

總而言之，給學生指導較好的、較全面的古詩文朗讀技巧，不僅讓學生在古詩詞閱讀方面積累學習經驗，更有利于學生對中國五千年悠久歷史和文化的認知和理解。習先人之長，補后人之短。

第二篇：談古詩文教學中朗讀的重要性

談古詩文教學中朗讀的重要性 寧縣清華初中 吳小琴 中國文學有著悠久的歷史,古代文學博大精深,源遠流長。遠追先世，上有遠古神話，四書，五經，諸子百家，中有唐詩宋詞，下有全元散曲，明清小說等，名篇佳作卷帙浩繁，無不昭示著中華燦爛輝煌的碩果。閱讀古詩文，不僅可以豐厚學生的文化積淀，陶冶學生的情操，還可以培養學生的文學鑒賞能力。古詩文閱讀在教材中也占相當比例，是語文學習中不可缺少的一部分。古詩文鑒賞也是歷年來必考的一個題型，是目前師生關注的一個焦點。由于學生對古詩文誦讀數量不足，文化底蘊欠缺，方法技巧不當，在這方面還存在較大困難。目前，語文教學雖然在不斷的進行改革，但由于種種原因，課堂大部分時間仍被老師所“壟斷”。還有部分嘗試教改的老師，講課有點重于形式，有一種模式化趨勢，問答，討論，交流，歸納，總結，師生互動，一定程度上開發了學生的思維，激發了他們的學習興趣。但占去了相當一部分時間在內容的研討上，而忽略了學生的個性化閱讀，尤其是朗讀。對于古詩文，由于學生理解起來比較困難，所以有些老師就將大量的時間放在對字、詞、句的講解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留給學生的“空閑”時間很少。在講述內容之前，模式地讀一兩遍課文，沒有發揮朗讀的作用。眾所周知，語文的情感性很濃，語文是讀出來的。我很贊同這一種說法，我認為無論是現代文，還是古文，無論是平鋪直敘的記敘文，還是辭藻華美的抒情散文，潑辣犀利的政論文，都應先從朗讀入手，尤其是在古詩文教學中，朗讀顯得尤為重要，所有的理解學習延伸都要扎根于朗讀，古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。在古詩文教學中，每一個環節都離不開朗讀。一篇課文，如同一個鮮活的生命，它只是皮毛，也不是幾根骨架，僅靠一些外在的解釋論證，或者是肢解式的剖析，都是無法讓人感受到生命的全部的。面對一篇古文，首先應該放開手讓學生盡情的去朗讀，在朗讀中去感知，體驗，欣賞。通篇讀，這樣學生才能對文章大意有一個整體把握，在腦中留下一個完整的印象。在學生初步感知文意的基礎上，老師以范讀作引導，帶動所有學生有激情，有情趣的去朗讀。若條件允許，還可以配樂誦讀，根據內容配以相適應場景的音樂，從而激發學生學習的激情，使其產生學習興趣。其次，可以讓部分學生朗讀，其余學生聽讀，師生評讀，這一點也很重要，要注意評價學生的朗讀，適時表揚鼓勵，可以激發學生的興趣，也可以給予相應的指導以提高朗讀水平，有助于培養語感。再次，學生可以齊讀，分角色朗讀，盡可能做到全員參與，在課堂教學中，每個學生都有朗讀的權利，每個學生都是最佳的朗讀角色，沒有優劣之分。只有所有學生參與才算達到了目的。

對于古詩文中的字詞，有些比較簡單，只需多讀幾遍，意思便明白，不需要再費周折的去講解。古詩文的語言多對偶工整或駢散結合，讀起來上口，鏗鏘有力，節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，只有讀好，才能讀出作者的感情，全文的基調，這樣也就容易理解課文內容。對于詩，只要反復吟讀，細心體味詩的平仄、聲韻、節奏，就會產生一種愉悅感。比如，《錢塘湖春行》就應用明快、歡樂的節奏去誦讀。孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。詩中將西湖的美和早春的景象都蘊含在細致的描繪之中，讀來令人感到韻味無窮。至于作品中所蘊藏的人文內涵，作者的思想志趣等更是讀出來的。只有讀者與作者零距離交流，與文本平等對話，目之所及，口之所至，心之所思，才能有一種獨特的體驗。在學生深入理解課文內容的基礎上，教師只需做一些水到渠成的點化即可。教師在平時應做好朗讀指導工作，引導學生有感情的去朗讀、品味。不僅課內要讀，更重要的是讓學生產生興趣，養成一種熱愛讀書的習慣，到課外去讀。只有讀，才能深入了解作者的內心思想。只有多讀，長期積累，才會掌握一定的閱讀技巧，才有能力吸納古代文化的精髓，學習古人的價值觀，人生觀，使古代文學放射出它應有的光芒。

第三篇：英語教學中朗讀的作用

朗讀在英語教學中的作用

【摘 要】本文從增強語感、強化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構建正確的英語思維、形成標準的語音語調等方面闡述了朗讀在英語教學過程中的具體作用，進而指出英語教學中朗讀弱化產生的問題，并且在此基礎上嘗試提出了強化朗讀教學方式的相關對策，以期對教師和學生均有所啟示。【關鍵詞】朗讀;英語教學;作用;問題;對策

一、引言

學習英語就是要掌握聽、說、讀、寫、譯五項技能，朗讀在此過程中起著非常關鍵的作用。眾所周知，學習語言就是要從聽開始，自從嬰兒呱呱墜地的那一刻起，聽覺功能就開始發揮作用，周圍的聲音對嬰兒的影響就時時刻刻存在了。在嬰幼兒階段，爸爸媽媽總是不斷對著嬰兒教“爸爸、媽媽”等簡單的語言，這就是人類起初語言的訓練。在語言訓練的初級階段，任何地區的嬰兒都是在這種語言的熏陶下建立起最初的語言基礎的。在其他國家，語言的學習大致是一樣的，等到了一定階段，小孩就開始模仿周圍人的發音，在這一過程中，大人會通常教小孩一些平常的詞語。人類的語言體系就這樣開始慢慢建立起來[1]。這樣的過程是在校外進行的，是人類掌握溝通技巧及生存技能的必須經歷的過程。但是在這一過程中，僅能學習到日常用語，而不能學習到社會文化。到了一定年齡階段，孩子們就開始步入學校，開始接受專業的語言技巧訓練，這就是開始學習文化的開始。在學習文化的過程中，“讀”起著非常關鍵的作用。

我們接受的知識都是先人對歷史與現在經驗的總結，在讀的過程中，學生可以學習到不同的知識，了解這個社會，這就是學習的一個過程。在學習英語的進程中，我們都是整天處在母語的環境里，缺乏英語學習的語言環境，朗讀就是我們努力克服母語阻礙的有效方法。在這一過程中，學生先跟著教師或錄音糾正自己的發音，接下來就是大聲朗讀，隨著英語語句的不斷反復，在學生腦海中就會形成固定的英語思維。所以說，朗讀訓練在學習語言的過程中功不可沒，是其他任何方式都無法比擬的[2]。

二、朗讀在英語教學中的作用

朗讀有助于增強語感、強化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構建正確的英語思維、形成標準的語音語調等，下面展開詳細論述。

（一）有助于增強語感

學習英語到一定階段，英語語感自然形成，要達到這樣的目的，持之以恒的英語朗讀訓練固不可少。朗讀訓練不僅僅可以使英語學習者學習到豐富的語言知識，還可以培養學生的英語語言語調，還有助于教師的英語教學。英語教師在教授英語的過程中，英語語法教學固不可少，這是因為通過讓學生熟記語法規則而達到熟練運用英語的目標。大部分學生不喜歡枯燥的語法教學，為使學生熟練掌握英語語言的運用，英語朗讀就成為教師教授過程中的良好工具。因為在朗讀的過程中，無形中就會在學生腦海中形成良好的語感。英語朗讀使得學生悟出部分英語語法，老師在教授的過程中省去了很多的麻煩，教學變得相對較容易[3]。

學生進行英語朗讀訓練在改善學生英語口語方面的功效明顯，在進行大量的英語朗讀后，英語語感越來越好，自然而然英語口語就會相對較好。語感較好的學生能自我糾正英語表述中的錯誤，相反，語感較差的學生，根本意識不到自己表達過程中的錯誤，更談不上糾正自身錯誤。這樣的過程中學習到的英語知識是牢固的，能使得學生腦海中存有大量的英語信息，所以能夠更好地促使學生進行語言交流[4]。因此在整個英語學習的過程中，朗讀訓練對于增強語感至關重要。

（二）有助于強化記憶

英語學習就是記憶語言知識的過程，它是大腦皮層特殊的功能。朗讀不僅能夠加深大腦深層記憶，而且能夠快速引起學生的想象，這樣的過程可以加深學生對英語的記憶。反復朗讀的過程中，語音語調不斷發展變化，能夠刺激大腦產生聲音影像，加深語言的掌握。朗讀的過程就是聲覺、聽覺及視覺之間相互協調作用的過程，并且加深刺激知識被輸入到大腦存儲區域，從而加深語言知識的記憶[5]。筆者通過實際走訪和訪談學生發現，很多教師反映如果有的學生能夠對朗讀訓練比較敏感并且持之以恒就能夠快速記憶所學知識，而沒有朗讀習慣的學生在這方面的能力相對較弱。因此，教師可以在日常教學過程中，采取多樣化的方式把朗讀與學生的記憶有機結合起來。當然這個前提便是教師對學生的深入了解，還有對學生整體記憶能力以及心理學的研究，一旦充分調動起學生這方面的積極性，學生在這方面的進步將是巨大的。

（三）有助于加深對課文的理解

英語朗讀是英語學習的有效手段，能夠加深學生對英語知識的理解。在英語學習中，朗讀訓練可以不斷使得學生講自身處于英語環境之中，這樣有用的知識素材就會被存放在大腦中，英語段落中的經典之處就會熟記于心，學生自然吸收段落中的亮點，將語言知識儲存于自己的腦海中，醞釀發展成自己的[6]知識，所以說，英語朗讀訓練對學生加深課文理解是大有裨益的。在具體的教學實踐過程中，教師要始終監督學生進行朗讀訓練，制定嚴密的計劃，在不斷重復訓練的過程中，學生可以深刻牢記英語段落中的詞語、句子，甚至部分學生能夠整篇背誦英語文章，那么所謂書讀百遍，其義自見，學生在這個過程中能夠不斷領悟作者的深層次含義，同時又能不斷拓展新的背景知識開辟新的理解方式。

（四）有助于提升英語寫作水平

我們學習的英語課文中，被選入的文章、段落都是能代表英語典型文體的部分。按照我國新制定的《課程標準》，英語學習中，寫作能力的培養不可缺少，并且學生寫出的文章要語句通順、合乎規范。要達到這樣的標準，僅靠教師枯燥的講授和強制性記憶效果甚微，而英語朗讀能夠反復刺激大腦記憶皮層，加深對英語語法的理解和記憶，對學生掌握必要的英語文體至關重要。英語朗讀可以使得學生較快

[7]掌握英語的語言規范，并且能夠豐富英語的寫作素材，從而提高學生的英語寫作能力。所以說，我們在日常的英語學習中，學生可以以小組為單位加強朗讀訓練效果的監督，可以說，這樣的過程對英語寫作能力的培養非常有效。

（五）有助于形成標準的語音語調

在學習語言的初級階段，語音教學至關重要，也是教師在教學中的第一攔路虎，是學生必須要邁過的一道坎。語音學習自然離不開反復的朗讀訓練，以達到語音的標準化。朗讀訓練進行到一定數量的時

[8]候，語音會自發糾正，使之變得規范、流暢，對發展英語的其它幾項語言能力打好基礎。在英語教學中，如果能夠加強學生的朗讀訓練，學生就能形成標準的語音語調，就從自身加強了自信心，就能敢于在人前表達自己，敢于在班級中朗讀，從而進入良心循環狀態，從根本上解決學生的口語能力薄弱的問題。所以說朗讀的作用不可小覷，應該從根本上重視起來，從一開始就對語音語調有嚴格的要求，經過良好的訓練和監督后更加能夠體現這種標準的作用。

（六）有助于構建正確的英語思維

英語朗讀使得學生從題海戰術中脫離出來，使得英語學習的語言材料變成活潑可愛的語言素材，在加強朗讀訓練的過程中，大量的語言知識會被反復的記憶在大腦中，自然提高學生的日常交際能力，久而久之，學生的英語思維會被不斷的發展開來，在不斷加強英語訓練的過程中，量變最終會一起質變，使得英語學習進入到良性循環之中[9]。大部分學生，在學習了很多年英語之后，仍不能正確的用英語進行表達，最根本的原因就是沒有用英語思維，在這方面大腦皮層不夠興奮，缺乏最基本的靈敏度，以至于學生在閱讀、寫作方面能力較差。在英語教學中，朗讀訓練的作用不可忽視，學生應該堅持英語朗讀訓練，使得英語思維自發形成。

三、英語教學中朗讀弱化產生的問題

英語教學中朗讀教學方式的弱化帶來了系列問題，不論是學生學習英語興趣，還是學生理解英語能力、口語能力等均有所減退。

（一）學生學習英語興趣減退

英語教學就是強調讀、寫、聽、說、譯這五大基本能力的學習，在英語教材中，被選入的文章都語言優美、流暢、規范。這些教材的經典之處不單單是運用詞匯和語法進行理解、掌握，而且還要能夠通過日常的朗讀訓練讓學生體會語言學習的感受。英語語句就像歌曲一樣，歌曲在好聽，而我們只是默讀語句，不去大聲歌唱，根本體會不到語言的魅力的。朗讀是我們學習課文的起初項目。段落中豐富的詞匯、規范的語句及豐富的段落都能使得學生在心目中產生共鳴，能夠豐富學生內心世界，觸發學生情感，深入理解外部語言素材[10]。朗讀訓練不單單使得學生學習語言知識，還會在學習的過程中體會不同語言的魅力。在英語教學中，部分教師不去指導學生進行趣味朗讀，而是把大量的精力放在灌輸語法知識、機械記憶大量詞匯之上，本來學生的學習熱情是很高的，但是學生卻對枯燥的灌輸方式產生反感情緒，失去了英語學習的樂趣，使得學習變得日漸枯燥，打擊了學生的學習興趣。

（二）學生理解英語能力薄弱

英語課本中文章的選用，不管是段落還是句子都是放在文章整體中的。英語表達流暢、問題規范、語言精煉、文章結構脈絡清晰等能力，都是要通過學生進行反復的朗讀訓練才能形成的。學生通過對英語文章整篇的反復朗讀，才能對了解課文背景、熟記語言規范、掌握英語知識。教師往往熱衷于灌輸教學而忽視朗讀，重視對課文的一段段講解分析及熱衷于摳細枝末節，殊不知在此過程中，學生在枯燥記憶中花費了巨大精力，但是往往收效甚微。因為強制記憶只是短時間的記憶，不能從根本上解決學生學習英語知識的問題。在這一背景下，達到英語學習的目標難上加難。盡管在日常學習中，教師花費了大量的精力去羅列詞匯、講解語法、分析課文，但是在考試當中，學生十分的地方恰恰是理解性閱讀題目。這就是為什么教師講解越細致，學生理解能力越弱的表現吧。因為語言學習是一個感性思維的過程，只有遵循語言學習固有的規律，加強朗讀訓練，才能提高學生的理解能力[11]。

（三）學生口語能力薄弱

英語學習中，口語能力的地位變得越來越高。口語能力主要決定于學生的詞匯量多少、語句是否規范、表達是否流暢。有效的朗讀以致背誦一篇文章，對學生增加詞匯量、糾正語言規范方面大有裨益，這也是迅速提高英語口語能力的捷徑。在目前的英語教學中，學生不單單是缺乏英語語言環境的問題，而是在于從改善教師教授方法、觀念等方面入手，差地解決學生詞匯匱乏、詞不達意、語法混亂等問題[12]。在英語教學中，加強學生的朗讀訓練，才能徹底解決學生的口語能力薄弱的問題。

四、強化朗讀教學方式的對策

深入教學實踐，筆者從以下幾個方面提出相關對策，問題不是重要的，重要的是發現問題之后的有效解決和持之以恒。

（一）糾正學生朗讀習慣

部分學生自信心較差，總是擔心自己的能力問題，無法克服心中的障礙，開口說英語成為了這部分學生的奢望。為了解決這一難題，教師要有針對性的加強英語朗讀訓練，幫助這部分學生提升自信心，有時候教師可以采取限時朗讀的方法，激勵這部分學生加快朗讀，開展學生競賽，鼓勵學生大膽朗讀英語，培養學生的英語語感。一旦學生養成好的習慣，將會對以后更加深入的學校起到良好的帶動作用，無論教師和學生都應該對這一方面有所強化，有意識的加強朗讀訓練和朗讀教學方式的不斷創新。

（二）提高學生朗讀興趣

朗讀不但能夠提高學生自信，還能使得學生愛上英語學習，提升學生的學習熱情和興趣。學生之間因為個體差異，對英語的學習興趣也是不盡相同，教師可以采取鼓勵的方法，提升學生學習的好奇心，選那些熱情高漲，語音規范的學生進行進行英語領讀，培養學生的積極性，同時帶動周圍同學的學習熱情，提升他們的學習興趣。在老師的有效監督下，學生養成天天朗讀的習慣是及其容易的，這就會激發學生的學習熱情，提高學習興趣，形成英語教學和學習的良性循環，從根本上解決用語教學的弊端，有利于滿足現代社會對英語教學的要求。

（三）制定學生朗讀計劃

教師在進行英語教學的過程中，有效引導學生進行高質量的英語朗讀，多方式、多角度的豐富學生情感交融，提升學生的學習熱情。引領學生走入英語學習的情景之中，朗讀規范、流暢、準確，進行有感情的朗讀，在朗讀過程中，教師可以提醒學生不必在乎單個單詞或句子的理解，而是把精力放在對整篇文章思路的理解和結構的掌握，幫助學生在朗讀的過程中，學習知識背景，揣摩語言內容，體會語言環境，在朗讀的過程中，對課文知識了解到一定程度后，教師帶領學生有熱情的朗讀，效果甚佳。

具體來說，一是朗讀經典，加深記憶。經典的文章可以反復朗讀，經典的段落、句子也可以拿來進行朗讀訓練，以此體會英語的語言精華，教師引導學生聆聽經典，品味語言魅力，加深對英語語言的理解和結構的掌握。加深對基礎知識的理解記憶。二是品味文章，把握基調。一篇文章包含的信息是豐富的，情感是多元的，大量的朗讀訓練可以品味文章的情感世界，掌握文章的基調，所以要對文章的每一句、每一段都要反復朗讀，細細體味文章精妙，把握文章的基調。

（四）培養學生朗讀技巧

首先，在英語學習的過程中，注重詞語的發音和語句的語調。我們處在漢語的語言環境下，多數時候英語的學習都會或多或少的受漢語語言的阻礙，所以在朗讀的過程中，細細體會英語的語言語調。其次，提升英語段落跟讀方法。英語跟讀是學生糾正英語發音最好的時機。在教師朗讀或聽錄音的時候，這時候英語的發音往往是最規范的，學生要積極培養跟讀習慣，不斷糾正自己的發音技巧。第三，培養學生獨立認識音標，品讀英語單詞的能力。這是今后學生獨立閱讀的基礎。

（五）創設學生朗讀環境

在教師教學的過程中，創設學生的朗讀條件，不斷改善學生的語言環境至關重要。教師應該在以下方面入手：

首先，糾正學生不良心態，突破自我。創造有利的語言環境，使這部分學生能夠開口朗讀，樹立自信心。其次，培養學生的教材觀念。教師應該以現有教材為教學依據，讓學生在學習教材的過程中，結合實際，帶著自己的親身經歷去體驗語言的魅力，加強對語言的理解。第三，改善教育環境，加強記憶效果。教師在教授的過程中，要遵循語言學習的規律，不能僅靠死記硬背掌握書本知識，而是應該加強學生對內容知識的理解，加強朗讀訓練，在加深理解的基礎上，達到掌握知識的目的。第四，廣泛開展閱讀活動，尤其不能輕視學生的朗讀，因為朗讀是培養英語語感，掌握英語技能的基礎。最好的方法就是引導學生進行大聲、清晰的朗讀，克服語言學習環境的局限性。第五，教師在講授知識的過程中，要努力創設語言環境，刺激學生朗讀熱情。將語言學習的被動局面徹底扭轉過來，刺激學生的朗讀欲望。

五、結語

英語是種優美的語言，是講究美感的。不單單是它的詞匯豐富，更在于節奏和語言的韻律。要培養這種語言的美感，朗讀是獨一無二的方法之一。學生要想學習好英語，朗讀是必不可少的環節，不能有絲毫的輕視。學生要多模仿、多朗讀，形成自己的英語語感，提升英語的綜合能力；此外，朗讀是種簡單易操作的教學形式，在教學過程中教師要采取措施堅持靈活多樣的應用朗讀方法，監督學生長期堅持朗讀訓練，這能對英語能力的培養起到事半功倍的效果。

參 考 文 獻

[1] 張頌.朗讀學[M].北京:北京廣播學院出版社,2012:48-49.[2] 王為東.朗讀導引[M].北京:語文出版社,2012:124-126.[3] 李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,2013:69-70.[4] 楊華英.朗讀在英語教學中的作用[J].保山師專學報,2012(4):22.[5] 王文霞.淺談背誦在大學英語教學中的作用[J].時代教育(教育教學版),2012(5):44-46.[6] 黃姣玲.背誦在我國大學英語教學中的重新思考與定位[J].上饒師范學院學報,201(2):55.[7] 吳一安.走出英語教學的誤區[J].外語教學與研究,2012(6):47-48.[8] 杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社,2010:114-117.[9] 趙健.小學英語朗讀教學的實踐研究[J].考試周刊,2012(3):17.[10] 卜凡.朗讀在對外漢語語音教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2013(10):86-89.[11] 熊瑞華.教學千法以讀為本[J].語文教學與研究,2012(3):33-35.[12] 張秀紅.論朗讀在英語教學中的促進作用[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2011(11):112-113.

第四篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。設計理念：

1.工具性和人文性有機統一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟寫。在語言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設計重視調動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點！（針對回答，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們去感悟一下，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。

第五篇：《秋天到了》教學設計(朗讀指導)

《秋天到了》教學設計（朗讀指導）

教學目標：

1、正確、流利、有節奏地朗讀課文，并能熟練背誦。

2、引導學生通過學習課文和生活中的觀察，了解秋天的特點。

3、培養學生善于觀察的習慣和興趣，從而激發學生熱愛大自然、走進大自然和親近大自然的情感。

教學重點、難點：有感情的朗讀課文，能夠用“一會兒??一會兒??”造句。

教學過程：

一、導入

一年有四個季節，春夏秋冬。那么現在是什么季節？這節課就讓我們到大自然中去欣賞秋天那美麗的景色。

（板書課題）指名讀課題，齊讀課題。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文。看音節，自由讀課文，注意讀準字音。

2、自由讀圈畫生字。看看課文一共有幾個自然段，標上序號。（學生標序號）

按自然段再來讀一讀，把課后我們要認識的、要會寫的字畫出來，借助拼音讀一讀

3、讀帶拼音詞語。藏在課文里的生字寶寶，相信大家都認識他們了吧？現在它們來到屏幕上了。

快和它們打個招呼吧！（自己練習讀一讀）（指名領讀、開火車讀）

4、現在拼音寶寶和它們的詞語朋友分手了，請你再讀一讀。（指名讀，同桌互查）

5、摘掉拼音帽子，你還認識他們嗎？（指名讀）

6、下面，讓我們把生字送回課文中，自由讀一讀，看誰能把課文讀的更通順，更流利。

三、理解課文，指導朗讀

1、老師請三位同學每人讀一個自然段，誰來讀第一段？第二段？第三段？

/ 2

秋天到了，我們周圍發生了很多變化，那么課文里寫了哪些變化呢？（天氣、樹葉、天空、大雁、田野）板書

2、我們一起來看課文的第一自然段： 指名讀。

“秋天到了，天氣涼了。”如果換成“天氣冷了”行不行？為什么？你試著填上合適的詞。

（課件）“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”理解“一片片”疊詞的使用。

讀的時候語速慢些。葉子是慢慢從樹上“落”下來，讀的時候也得慢點。

3、秋天的天空是什么樣子的？

“天空那么藍，那么高。”抬頭看看外面的藍天，沒有那么多云，看起來真的是又藍又高。那么??那么??“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。”秋天，大雁要飛到南方去--過冬，大雁是怎么飛的呢？“一會兒??一會兒??”在很短的時間里做不同的事情，所以讀的時候語速要快點。（指導讀）

你能用“一會兒??一會兒??”也說一句話嗎？師生合作讀。

4、秋天的天空是又藍又高。那么秋天的田野是什么樣的呢？第三自然段。“田野里，棉花白了，高粱紅了，稻子黃了，豐收的季節到了。”在這段里，老師發現了好多表示顏色的詞，你找到了嗎？用筆圈起來。這些詞在讀得時候可以讀得重一點，莊稼成熟了，豐收的季節到了。你高不高興啊？那就讀出喜悅的心情吧！（看圖背誦）秋天到了，我們身邊的事物也發生了許多變化，你發現了嗎？

5、秋天是這么美麗，充滿了收獲的喜悅，讓我們美美的把課文完整的讀一讀，試著背一背。（借助板書，引導背誦）

四、總結全文

你喜歡秋天嗎？看到這么美麗的秋天的景色你想說點什么？這個星期天，和爸爸媽媽一起到大自然中去感受秋天的美麗，你們說好嗎？

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