第一篇：在朗讀中體會語文魅力

在朗讀中體會語文魅力

萍鄉三中 語文組 林慧

[摘要] 朗讀，就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術。通過朗讀，提高閱讀能力，增強藝術鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發潛力，增強記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達的口才，在大庭廣眾中，輕松體現你的睿智高雅。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低，對學生的未來的發展也有著重要的影響。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。[關鍵詞]朗讀 目標 方法 過程

朗讀教學，是語文課堂教學中不可或缺的一種教學手段。朗讀，能使無聲的語言變為有聲，能讓平面的語言變的立體，能把枯燥的語言變得生動形象。而這正是提起學生學語文的興趣并喜歡語文的一個理由。著名語文教育家張志公先生曾說過：“學習任何一種語言，一般都要做到聽、讀、說、寫四會并舉，誦讀并不只是口的運動，它還是感情支柱，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來” ①。

課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。打球要有球感，跳舞、唱歌要有樂感，學習語文要有語感。而語感的形成必須多讀典范作品來習得。古人早有“讀書百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的說法?？梢娮x在語文學習中的重要性。而富有激情的朗讀，能讓學生沉浸到文字所營造的情境當中，在眼、耳、口并用同時，情感得以調動，理解更為深刻。學生們在或高或低，或激昂或柔婉，或糟糟切切，或意味悠長的情境中徜徉，有如長江大河奔流不息，也如涓涓細流汩汩流淌。這是怎樣的一種美，這又是怎樣的一種享受，恐怕不深入其中，是不諳其個中滋味的。課堂上學生的情緒被鼓動起來，語文就不再是乏味的，課堂也不再死氣沉沉。

教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規則。我認為朗讀教學應體現在如下的幾個方面：

一、朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。1.1自學性朗讀目標

對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

1.2美讀朗讀目標

對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性?！霸诔醪嚼斫饣A上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。”②如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

“朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、領讀、個別朗讀、齊讀、默讀、速讀與跳讀、、③賽讀等等。”只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。2.1范讀

教師示范朗讀。在教學詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。2.2領讀

學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。2.3個別朗讀

學生的個別朗讀，可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養學生獨立的閱讀能力。我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽，對全班學生的閱讀具有啟發輔導作用。2.4齊讀

一般短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學生齊讀，這樣可以使學生相互帶動，相互促進。因而它既調節了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。2.5默讀

讓同學只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它是一種主要的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。2.6速讀與跳讀

小說類的課文篇幅長，教學時間短，受到諸多因素的影響和制約，指導學生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點，掌握文章的大意。這不僅可以提高課內學習效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。2.7賽讀

把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學期末對優勝者進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。“學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習”④。

3.1預讀

課前預習時要讀，這里姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統一在一種常規格式里；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發疑”，這是絕大多數語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。因為只 有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發疑在預讀中的重要性。3.2課上要讀

課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據范讀自己去讀，去體會文章的思想。3.3課文講解之后誦讀

課文講解之后，依然需要誦讀，學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。3.4課后多讀、反復讀

課后，還要鼓勵學生去多讀、反復讀，從而讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。

“訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多?！雹萁處煾鶕虒W需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養思維習慣。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的朗讀能力。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，讓，讓學生在感受語文中學習語文，在積累語言的過程中領略語文世界的無窮魅力，在認真習得語言之后靈活的運用語言，讓語文課堂興趣盎然、激情飛揚。

參考文獻:

[ 1 ]張志公語文教育論集

張志公著

人民教育出版社

1994年5月 [2]傳統語文教育初探

張志公著

上海教育出版社

1979年

[3語文課程標準（義務教育）國家教育部制訂

北京師范大學出版社

2001年 [4]中學著名語文特級教師教育思想粹

張定遠主編

語文出版社

1999年10月

[5]文章學與語文教育

曾祥芹主編

上海教育出版社

1995年 4月

第二篇：在朗讀中感受語文美

在朗讀中感受語文美

金東區孝順鎮中心小學

張瑩悅

語文是美麗的，教材中的語文則是文質兼美的典范。她匯聚了古今中外語言文字的精華，符合中學生身心發展的特點，也符合語文能力形成的規律；她肩負著使學生熱愛祖國語言文字，提升母語的應用能力、審美能力，并陶冶其情操，完善其人格的重任。然而這些蘊涵種種審美因素的文字，并不都能為學生所理解識別，就像煤一樣，需要教師悉心引導，促使學生去用心挖掘和體會，只有當煤和學生的心火相遇時，燦爛的藝術光澤才會發出奪目的光彩。

如何引導學生去感受課本中的語文美？朗讀無疑是一種最有效的途徑。這里的朗讀，不是一個簡單的見字讀聲的過程，而是指導學生沿著課文言語的階梯去攀登課文作者的精神境界的高峰的過程。攀登的過程就是作品的思想感情內化為學生的思想感情的過程，同時也是作品的言語積淀為學生語感能力的過程。顯然，這樣的朗讀過程是一個“美讀”的過程，即“把自己的感情讀進去，把作者的感情讀出來?！钡倪^程，也是學生進行充分的審美體驗和審美感悟的過程。如何指導學生充分運用朗讀進行審美感受？下面我們從三方面進行闡釋：

一、感受音韻美

中國古來即為一個詩的國度。自先秦以后，代代都有詩歌杰作，其中唐代杰作最多，名家也最多，而構成唐詩的重要部分就是格律詩。最能代表唐詩的是絕句與律詩，可以說，沒有五律就沒有王維，沒有七律就沒有杜甫，沒有絕句也不會有李白。

格律詩自唐朝逐漸定型之后，歷經宋、元、明、清，至今傳承不衰，受人青睞，這是因為它句式整齊、音韻和諧、平仄交錯、起伏有變，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫，富有節奏感和音韻美，給人以美的享受。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”傳統的語文教育非常重視朗讀，朗讀幾乎是感受詩歌音韻，走進詩歌意境的唯一途徑?！都t樓夢》中香菱學詩，學了半天，找不到門徑。那林黛玉就教導她了：“先讀一百首王維的五言律詩，再讀一兩百首杜甫的七言律詩，再讀一兩百首李白的七言絕句”，“然后再把陶淵明、應瑒、謝、阮、庾、鮑等人的一看，不用一年功夫，成了”，“不愁不是詩翁了”。中學語文教材中有不少古典詩歌，教師可指導學生通過朗讀去感受其間的音韻

美，從而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受語文的美麗，從中得到美的感染和熏陶。

首先我們可指導學生讀出詩歌的平仄。在格律詩中，平仄的交錯出現體現了詩詞的音韻美。如五絕：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。其格律為：（仄）仄仄平平，平平仄仄平，（平）平平仄仄，（仄）仄仄平平。觀其格律，平仄交錯結合。吟之詩文，音韻抑揚頓挫，高低跌宕起伏，產生了一種音韻回環美。如此，產生音韻的旋律線：根據旋律線產生了音韻的旋律美，而這種旋律美非朗讀不足以體現，不足以感受。

除詩歌外，其他的體裁的優秀作品同樣也有優美的音節、音律潛在其中，我們同樣可以指導學生通過朗讀來細細品味。以《烈日暴雨下的祥子》為例，這篇作品中的環境描寫歷來為人們稱道，其語言朗朗有聲，如深山潺潺流水，似長空陣陣行云，抑揚頓挫有序，輕重緩急合節。文中長句平穩舒緩如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀槍。長短句交錯，則緩中有急、急中有緩，真是傾海為墨難詳其妙！請看：“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來?！庇秩纾骸坝忠魂囷L，比以前更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風、土、雨，混在一處，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊?！蔽覀冏x到這些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在讀小說，而是在欣賞貝多芬的交響樂！這樣，我們便在朗讀中獲得愉悅，在愉悅中吮吸知識的甘露，體會語言文字的美麗。

二、感受形象美

語文教材中有不少文學作品，文學作品的基本特點是用形象反映社會生活。沒有形象性，就沒有敘述和描寫，也就沒有什么文學性、藝術性、審美感可談了。高爾基說：“作家的作品要能夠相當強烈的打動讀者的心胸，只有作家所描寫的一切——情景、形象、狀貌、性格等等，能浮現在讀者眼前，使讀者也能夠各式各樣地去‘想象’它們，而以讀者自己的經驗、印象及知識積蓄去補充和增補??”在朗讀教學中，教師可幫助學生建立一個清晰的內心視象，引導學生從課文中看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，或者知道時間的發展、空間的移動、事物的運動等等，這就是形象感受。感受形象的過

程是記憶聯想和再造想象的過程，也是深入挖掘、引發情感、產生審美體驗的過程。下面就以《國殤》為例說說教師如何引導學生感受作品中的形象。

⑴注意調動多種感官體驗

“戰爭”一詞對于生活在和平年代的學生來說僅僅是一個抽象的概念，雖然如此，他們從電視影像、語言文字或者他人的講述中，自己的思考想象中多多少少會有一些認識和積累，借助這些我們可以幫助他們豐富自己的內心視象：

教師：透過這些描寫戰爭的文字，你聽到了什么聲音？

學生：戰鼓聲、兵器的撞擊聲、戰馬的嘶叫聲、將士們的沖殺聲、射箭的嗖嗖聲、你死我活的拼殺聲、受傷時的慘叫聲??

教師：你們嗅到了什么味道？

學生：塵土味、血腥味、燒焦味、濃煙味??

教師：看到了什么顏色？

學生：敵軍黑鴉鴉的、兵器白刃刃的、滿面塵灰色、受傷的鮮血色??

教師：這樣的戰斗場面給你們什么感受？

學生：悲壯、慘烈。

教師：生活中或者書本中、影視里有沒有看過類似的場景？

學生1：有。甲午海戰中“致遠號”帶著濃煙烈火向日軍艦艇沖擊而不幸被敵人魚雷擊中沉沒的情景。

學生2：我想起了抗日戰爭中的狼牙山五壯士。

學生3：還有《誰是最可愛的人》中，松骨峰戰斗時，志愿軍戰士與侵略者同歸于盡的場面。

教師：中華民族這種不怕犧牲、英勇獻身的愛國精神真是源遠流長、一脈相承?。『?，讓我們懷著對所有愛國烈士的崇敬把課文齊讀一遍。

通過這樣的引導，激活學生的聯想想象，豐富了對戰爭的認識，戰爭成了具體的、立體的富有情感的形象，驚心動魄、慘烈無比，這時候，學生清楚的看到了內心形象，對這一形象產生無比的崇敬之情，朗讀時語言自然會生動活潑，豐富有趣。

⑵注意呈現豐富的景別變化

《國殤》描述了一場戰斗的全過程，用語凝練，總共才十句話，但其中景別 的變化卻十分豐富。這里有近景的描繪“操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接?！?，有遠景的展示“旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先?！?，有中景的刻畫“凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。霾兩輪兮摯四馬，援玉枹兮擊鳴鼓。”有全景的統攬：“天時懟兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野?！鄙鷦拥卣宫F出戰士由威武出征到英勇殺敵再到壯烈犧牲的全過程，教師引導學生去感受不同景別的豐富內涵以及運動變化，把握住詩人情感轉換的脈絡，對戰士的英勇精神和愛國情操自然會有形象的感受、深刻的認識。

學生原本是一個鮮活的生命體，面對文字，教師不妨將學生的一切感官調動起來，讓他們的眼睛去看，讓他們的耳朵去聽，讓他們的鼻子去嗅，把他們的生活儲備調動起來，讓他們的聯想想象活躍起來，讓他們用心靈去感受、去豐富作者用情塑造的形象，當他們看到了、聽到了、嗅到了、感受到了，學生與作者之間生命的交流碰撞也便自然產生了，文字也便生動鮮活起來了，這時，讓學生去朗讀課文，想無動于衷也很難了。

三、感受邏輯美

以抽象思維為主要內容的理論文字能否成為學生感受的對象呢？回答是肯定的。下面我們看看王尚文在《語感論》中的一段話：

人們一般總是懷著求知識、求真理的愿望去讀這類文章的，而優秀的議論文字能使讀者在閱讀過程中獲得滿足感甚至是驚奇感，特別是如果解答了讀者長期百思不得其解的問題，其驚喜之情決不亞于文學作品的效應。此外，優秀的議論文字都并不只是簡單地向讀者告知某一道理，而表現為一個探索、論證的過程，通過破與立、開與合、正與反、擒與縱、進與退、藏與露、虛與實、疏與密、揚與抑之間的對立統一，形成一個立體的動態平衡結構，如同建筑藝術那樣千姿百態，新奇迭出，但都顯得勻稱、均衡，體現了適用和美觀的統一。這種探索、論證的過程自然而然形成一種特殊的“旋律”、特殊的“形象”，時時叩擊著讀者的心弦，牽動著讀者的感情。用愛因斯坦的話來說，這就是一種“邏輯美”

如何引導學生去感受文章的邏輯美？

感受文章的邏輯美，必須理清文章的邏輯關系。作品的邏輯關系，主要指全篇各層次、各段落、各語句之間的內在聯系。這種內在聯系猶如文氣，順暢地貫穿全篇；猶如經絡，緊密地布滿全身。朗讀這類文章時，不論是時間順序、空間

順序，還是情節、矛盾、問題的連綿起伏，都應在頭腦中形成強烈的感受，而不應僅僅是清楚明白。

由此可見，優秀的議論文字的語言，往往富有氣勢情韻，這同樣能激起讀者情感的波瀾，引發強烈的審美體驗。

以上分析可見，朗讀，是讓學生感受音韻、品味形象、領會邏輯的充滿情致的實踐活動。在語文教學中，教師可以借助美讀引領學生登上一座座文本作者思想境界的高峰，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小?！边@里，學生必然得到一種全新的審美體驗，受到一次徹底的審美熏陶，從而產生更為強烈的美感追求，于是能力得以提高，情操得以陶冶，人格得以提升。

第三篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。設計理念：

1.工具性和人文性有機統一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟寫。在語言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設計重視調動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點?。ㄡ槍卮?，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們去感悟一下，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你?！保üぷ髁看螅?/p>

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。?/p>

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。?/p>

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。

第四篇：在反復朗讀中體會詩情畫意

在反復朗讀中體會詩情畫意

我國是一個詩的國度。追溯我國詩歌發展的歷史，由上古到近代，在詩歌的藝術寶庫中，貯藏了無數輝煌瑰麗的各種流派，各種風格的詩歌珍品。它的題材廣泛多樣，內容博大精深，形式豐富多彩，語言優美華麗，意境雋永深邃，深受廣大人民的喜愛。在我們現在使用的小學語文課本當中，每個學期都大概有4首以上的古詩詞教學，還有70首課外必背的古詩，小學階段的學習古詩詞的閱讀量達150首，足見學習古詩詞的重要性?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”《語文課程標準》明確規定：小學各年級的教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，而古詩詞教學的主要方法無非是指導學生在反復的朗讀中體會詩情畫意。

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在教學上，我主要采用多種朗讀的方法，讓學生在讀中入情、入境、理解、感悟。

一、未成曲調先有情

開課之時，教師首先為營造一種濃郁的中國古代文化氛圍，為更好地學習研討儲蓄知識與情感。上課伊始，老師說：“古詩是我國文學藝術史上的一棵奇葩，學會古詩對我們有很大的用處，人們常說‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟’，相信同學們也學過不少古詩吧，誰來為大家展示一下呢？”學生的學習激情馬上被調動起來，從那聲情并茂的背誦中，學生一下子沉浸到濃郁的古詩的氛圍中去。一個個如詩人一樣，文味十足。這時，老師再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。學生便一頭扎了進去。課堂的基調、詩的情意、文的意境就這樣被牢牢抓住了，未成曲調先有情，詩的韻味悄悄彌漫在整個課堂，悄悄地彌漫在學生的心間。

二、好詩不厭百回讀

１、范讀，把握詩的旋律。

在整堂課中，通過多媒體課件多次播放西湖風光圖片和教師字正腔圓、抑揚

頓挫、聲情并茂的配樂朗讀，學生的情感、精神生命在每一次朗讀中不斷被喚醒?！八鉃囦偾绶胶谩保?！他們仿佛看到了大好晴天，西湖水波蕩漾，波光閃閃，湖邊游人如織的情景；“山色空蒙雨亦奇”，瞧！他們仿佛又看到了在云霧的籠罩下，湖面上一片朦朧，遠處的山峰、寶塔若隱若現的美麗景色；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！瘪雎?！他們仿佛看到在婉轉古韻中，蘇軾正在西湖捻須吟詩呢??詩意的語文，在朗讀中不斷引領學生獲取詩意中的感受、體驗，慢慢地積淀、沉醉，從而形成自己豐富的精神生命。

2、巧讀，讓古詩魅力四射。

古詩朗讀要講究節奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優美，在朗讀過程中還要加強學生在停頓、重音、語氣上的指導，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的感情和詩的韻律。首先，理解詩意是朗誦的基礎。結合看圖，讓學生邊讀邊想象，感悟詩的含義?！八?瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜?！崩首x時，重點突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。其次，把握感情是朗誦的前提?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩描寫的是，詩人一天在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。寫這首詩時，詩人蘇軾正任杭州通判期間，可謂仕途通達，意氣風發，朗讀時要抓住一種積極向上的基調。第三，講究技巧是朗誦成功的秘訣。詩的后兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施比西湖，不僅因為二者同在越池，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的風姿。引導學生朗讀時，要求（1）、儀態大方，引人注目。（2）、停連得當，扣人心弦。（3），巧用重音，分清主次。賽讀時，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是一種傳遞感情的符號，深深引入學生的心里。

3、樂讀，讓詩意輕舞飛揚。

真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。朗讀，就讓學生的感情飛揚。教學中，我注重了讓學生朗讀，注意了讀的層次性。第一，學生自由讀。第二，學生欣賞畫面后，談自己的感受，帶著自己的感受朗讀，并且進行師生評價、生

生評價。第三，看著畫面，配上音樂，進入情景中讀。通過這種有層次的指導，這種內心的情感發展驅動了孩子們全身心融入到詩意的語文課堂，他們忘我了，漸漸地，漸漸地，他們仿佛就是蘇軾，正站在西湖岸邊欣賞美景，激情在心中久久地、濃濃地蕩漾開了，化成了一首最美的詩，一曲最動聽的歌。這時的古詩吟誦水到渠成，學生讀得一個比一個深情，一個比一個精彩，因為這是他們內心深處的聲音。

4、美讀，葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“激昂處送它個激昂，委婉處還它個委婉??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！薄八ㄊ幯那缣?，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導學生暢談自己仿佛所看到的、聽到的，借助想象化語言文字為生動的畫面，還原作品當時的情景，使學生更好的走進詩的意境、詩人的世界?！岸砥湟簟薄靶淖砥淝椤?，從而入情、入境、會心。蘇軾原作有兩首詩，課文選的是其二。在課外延伸積累時，出示《飲湖上初晴后雨》其一，和《望湖樓醉書》，以及楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，同樣是描寫西湖的景色，但是卻是不同的風格景物，讓學生在反復吟誦中體味作品的內涵，感受古人那種深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純真的心靈、博大的胸懷。在潛移默化中感染心靈，修身養性。

詩詞誦讀構成了我國傳統啟蒙教育的基本特點。通過反復的古詩詞的誦讀，能夠達到三個目的：“

1、實現漢字的認讀、書寫、悟義，并不斷積累，提高學生駕馭語言文字的能力和技巧；

2、可以拓寬學生的閱讀面，培養語感，豐富其文學底蘊和語言素養；

3、拓寬學生的知識視野，感受漢語的審美表現力，接受祖國優秀傳統文化的熏陶，培養高尚德道德情操和審美情趣。”學好古詩詞不僅可以弘揚中華民族優秀文化，還可以提高學生的語文素養陶冶學生的思想情操，所以古典詩詞教學在中學語文教學中具有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。

第五篇：淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

四川省內江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?？梢娕囵B語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。因而語文教學，特別是小學語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀是語文教學中的一項重要基本功

朗讀是語文教學中的一項重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學的美感、樂感、情感、語感的和諧統一。朗讀本身是一項有聲語言的藝術朗讀過程中要發揚“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到課文的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主管感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的體會和理解。

二、朗讀還是培養學生語感的一種好方式

古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蓖ㄟ^朗讀，學生感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時沒有著筆寫他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發了自己的內心感觸?！拔覑蹮狒[，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”“在蒼茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺得是個自由人?！睆闹锌梢钥闯龃藭r的作者才是真實的原本的他。沒有任何修飾，也沒有任何虛偽，只“覺得是個自由的人”。在當是的情形下想做回真實的自己可不是一句話兩句話的事，因為有些事往往是身不由己、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個時候，“白天里一定要做的事、一定要說的話，現在都可以不理?！蔽ㄒ灰龅木褪恰扒沂苡眠@無邊的荷塘月色好了。”然而這一切的思想感情讓學生去朗讀，從讀中領悟，那才是上佳的教學方法。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語

言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，四周非常清凈，船上只有機器的響聲。”“有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出

哪里是誰，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光?！蓖ㄟ^朗讀，學生腦海出現：朝霞直射海面的壯麗景觀。“轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光??”“這個太陽好像負著重荷似的??努力上升??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“氣勢磅礴、勢不可擋”的奇觀?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。