第一篇：在朗讀中提高學生語文素養

在朗讀中提高學生語文素養

柞水中學陳忠章

朗讀是閱讀教學的重要一環，是學習語言的重要方式，它不僅有助于學生理解文章思想內容，而且能體會到語言的意味。當前，在實踐和推進新課標的新形勢下，在課堂教學中，教師通過切實有效的朗讀指導，培養提高學生的閱讀能力，從而促進學生語文素養的提升已成為語文教學的一項重要任務。近幾年來，在新課標理念的指導下，我在語文教學中就如何培養提高學生的朗讀能力這一方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。下面談談我在指導學生朗讀方面的一些做法。

1、扣響情感和弦，進行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會句子的意思和作者的情感表達，然后用合適的情緒把它讀出來。這樣的朗讀，不是簡單地一讀了之，而是在教師的精心指導下，通過誦讀使學生與文本發生深層次的對話。它是一種理解文本的方式，也是一種表現與傳達理解的方式，是師生與文本的情感“交融”，體現以朗讀為主線，感悟為核心的閱讀方向。例如《再別康橋》一詩中有這樣一節：“那榆蔭下的一潭，／不是清泉，／是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢。”如何讓學生讀出這一節的情感并領悟意境，我設計了下面三個問題：①、分號前用了什么修辭？②、“清泉”怎么成了“天上虹”？③、“揉碎”和“沉淀”的關系怎樣？“彩虹似的夢”是怎樣的夢？為了理解上述問題，我引導反復朗讀，在朗讀中理解含義、讀出情感、領悟意境。

誘發情感體驗進行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開在課堂上最美的花。

2、創設情景語言，啟發多元化賞讀。

一般說，在作品形象性語言描繪的地方，在觸動學生情感，產生情緒態度的地方，在語言內涵豐富的地方，應是引導學生多元化賞讀的“路徑”，也是學生與文本之間進行對話的連接點。例如，在教學《大堰河——我的保姆》一詩時，教師這樣引導：“假如在一個大雪的清晨，你被關在一間陰暗的房屋里，透過狹小的窗戶，看到潔白的新雪，你的心情怎樣？” 教師通過創設富有感染力的語言，進行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來。不僅學生賞讀的熱情一次又一次被激發，而且很易解讀詩歌。

3、抓住重點詞語，誘導理解悟讀。

讀書時，如果學生先能理解詞語的意思，進而將詞語融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊含于字里行間的那份情，那份美。在教學《雨巷》一詩時，我就引導學生抓住“姑娘”這一意象，進行反復朗讀，從而很輕松地欣賞了詩歌。抓住重點詞語進行悟讀，其實就是通過對詞語的理解，抓住了整個句子的情感基調，使品讀水到渠成。

朗讀，雖不是課堂的唯一，但它是本，是源。無論怎樣指導朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書本領，最終在讀中積累，悟情、得法，使學生的語文素養得以提升。

第二篇：淺談如何提高學生語文素養

淺談如何提高學生語文素養

三塘鎮蒸北中學張伶俐

內容摘要：在語文教學中，曾經存在兩種傾向;在語文教學中，曾經存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點，人為強化語文政治因素;第二是過分強調語文的工具性，忽視語文學科內在的人文性，扼制學生的創造性思維。《標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，并突出強調要全面提高學生的語文素養。所以，挑戰傳統語文教學，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學方法，是當前每位教師義不容辭的光榮使命。

關鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀煥發迷人的光彩。

在語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學習朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美 1

景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且，范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。

2、教師盡量指導學生朗讀

教師在教學的過程中要盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生的朗讀。例如，我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。

3、教師創設情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他的個性化的朗讀增加色彩。活潑多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發性情的舞臺。例如，在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，在教學《皇帝的新裝》時，就要學生分角色朗讀或表演，這樣，學生就能更好領悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解

會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我做了一點小嘗試：

1、堅持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號輪流上臺演講,每課一人,講演的內容不拘一格;可以講故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經歷，社會現象都可以成為說話的內容。

2、回答問題,大膽說話

在初讀課文的時候,老師往往根據文本的需要精心設計一個或兩個問題,在學生朗讀之后,老師應鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法,要盡量的讓學生多說,要盡量讓多個學生說,要盡量的讓學生評議,老師萬萬不能越俎代庖.,讓說話匆匆而過。這樣的回答,既能使學生對文章有初步的理解,又能大大提高學生運用語言的能力,對語文素養的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問題，對話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個重要標志，在閱讀教學中,往往要求學生積極探討,研究問題,這樣,在小組合作形式的組織下,學生們開始積極思考問題,在討論中發表自己的看法,他們會各抒己見,他們在你一言我一語的討論中,他們深刻理解了文章的內容,領悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時,讓學生討論”山”和”海”蘊含著什么深刻意思時，課堂上頓時沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達到理想境界,當我再一次要求學生品讀第二部分時,大多數學生們能堅定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實現美好理想.在愉快的對話交流活動中,學生們不知不覺的領悟了作品的感情。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流,既能使語文課變得生動活潑,又能促進學生語文素養的提高。

4、品味語言,模仿創作

新課程語文教學尤其重視對學生進行語感訓練,重視對學生進行詞匯訓練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個環節:朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。這樣,學生在領悟語言的魅力的同時,激發了學生的創作熱情,在閱讀教學的同時帶動了作文教學,這既能培養學生的語感,又能有

效的提高學生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時>要求學生說說你喜歡的語句,并談談喜歡的原因,有位學生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經過講評之后,我說:你們一定也有類似的經歷,你們能否運用擬人手法,說上幾句話呢?同學們開始努力回憶,有許許多多的同學發了言,他們能夠體會到個人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時能感覺草木也會沮喪落淚,快樂時能感受小鳥也會放聲歌唱,一下子又聯想到了”感時花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應感謝平時的模仿語言訓練。

三、讓作業豐富多彩

幫助學生改變單

一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務。作業訓練應該像課堂教學一樣，來一場真正的革命，使之切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。我在作業布置上常注意以下幾點：

1、作業完成具有選擇性

學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

2、作業布置內容具有實踐性。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的延伸，也應該是生活的外延。因此，設計作業也應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，增強實踐性。具體內容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等。例如：學習了《訪問環保專家方博士》后，我設計了這樣一道作業題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴重的？請你拿出具體的資料和事例來證明。經過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會采訪”兩種方式完成作業。資料查詢組重點通過查閱書刊、報紙，上網、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重；

“社會采訪”組，在家長的協助下，分頭采訪環保局、自來水公司和城鎮居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。學生分頭行動，一周后分組交流。分組交流結束后，我又布置了這樣一道題：面對水資源如此匱乏，水污染如此嚴重的嚴峻現實，我們是否坐以待斃？于是又一次語文實踐活動開始了：走上街頭，義務宣傳“節約用水，人人有責”；給全國人大寫建議信：嚴肅立法，保護水資源。學生真正參與到實際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關注生活，學習的興趣更濃，完成作業的自主性更強，作業效果之佳不言而喻。

3、設計作業的多樣性。

實踐證明，采用豐富多彩的教學方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這就告訴我們：作業也不應只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。因此教師在設計作業時要注意形式的多樣化，使作業從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到升華，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力??全面提高學生的語文素養。

總之，注重朗讀，提倡說話，開放作業，將會使語文教學走向生活，走進實踐，邁向成功。

第三篇：小學語文教師如何在教學中提高學生朗讀水平

淺談小學語文教師如何在教學中提高學生的朗讀水平摘要：朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉化為有聲語言的再創作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。小學生朗讀能力的培養對于全面提高小學生的語文素養有著舉足輕重的作用。根據當前《小學語文課程標準》對朗讀教學提出的明確要求，即“ 要求學生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可見，要想在語文教學中提高學生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來開展我們的教學活動。關鍵字：小學語文教師；教學；朗讀水平；小學生；

語文是最重要的交際工具, 也是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中, 應當以語言為本體, 尤其是在小學語文教學中，加大培養學生語言能力的力度是語文課堂教學的重中之重, 而朗讀是引導學生感悟語言, 品味語言, 培養語感的得力方法。而且，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。那么，如何在當前的小學語文教學中提高學生的朗讀水平呢？本文以此為切入點，淺談幾點在語文教學中提高學生朗讀水平的方法。

根據當前《小學語文課程標準》對朗讀教學提出的明確要求，即“ 要求學生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文 ”，由此可見，要想在小學語文教學中提高學生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來開展我們的教學活動。故此，在教學中要做到以下幾點：

一、要求教師用普通話朗讀以作示范

從當前小學教育狀況來看，大多城市教學已基本普及了普通話教學，可在一些偏遠的山區，還是存在部分教師用方言或者不太標準的普通話給孩子們上課的現象。這就需要教師以身作則，用標準的普通話進行教學，在學習課文的過程中教師應做示范朗讀，給學生一個參照朗讀的例子。當然，教師的示范朗讀一定要讀準字音, 做到語音正確，語句完整，句讀清楚，融情于聲，把書面語言變為口頭語言，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。

有些老師可能忽視了這一點，但請記住：在學生的心目中,特別是小學生的心里,教師的地位是毋庸置疑的,教師的一言一行都將潛移默化地影響著學生。為此,在朗讀教學中,教師首先就要做好示范。

二、教師能夠用不同層次的評價性語言去指導朗讀

教師范讀的目的是讓學生能夠臨摹老師正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，朗讀訓練中就要鼓勵學生大聲地讀出來，教師再有針對性地用不同層次的評價性語言去指導朗讀。

比如《云雀的心愿》中的一句話“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。”曾有老師做這樣朗讀指導——師：誰來讀一讀這句話啊？ 生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我從他的朗讀中感受到了風刮起來了，但還不夠大，誰再來讀一讀？ 生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：風真大，但還沒有讓我們睜不開眼，誰再來讀一讀？生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：聽了他的朗讀，我仿佛走近了沙漠，板書“近”，誰能通過自己的朗讀讓我們走進沙漠呢？生：一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我仿佛看到了黃沙“漫天飛舞”，我們的眼睛已睜不開了。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”顯然，這樣有層次的評價性語言更能幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界；這樣層層深入、循序漸進的引導朗讀的方法，不僅使學生讀正確了，讀流利了，還讀出了應有的感情基調，體會到了課文所要傳達的意境；這樣的引導朗讀方法還能讓學生自己悟出朗讀的格調，掌控住朗讀時應攜帶的恰當情感，從而不斷地在自我意識下提高朗讀水平。

三、改變朗讀形式以激發學生興趣

朗讀的形式多種多樣，有集體齊讀、分組讀、分角色朗讀、表演式朗讀、配樂朗讀等，形式雖多樣化，但朗讀形式設計定要根據不同的課文做不同設計，這樣才能在有限的課堂教學中既能達到教學目標又能極大地激發學生朗讀興趣。

如詩歌類課堂教學，宜采取集體齊讀的形式，這是一種全員參與的朗讀形式，有營造聲勢、烘托氣氛之妙用, 但在讀長篇幅文章時也是“濫竿充數” 和產生唱讀的溫床。所以次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣；寓言童話類的文章，最好采用分角色朗讀的形式，因為在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色來朗讀課文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師還可根據不同的課文作一些簡單的道具，以激發學生興趣；寫景和抒情類的文章，配樂朗讀效果更佳。這種朗讀主要是通過合適的音樂來渲染氣氛，讓學生在聆聽音樂的同時設身其中，以聲傳情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同時也加深其朗讀的興趣。

以上的這些朗讀形式，教師可以根據自己不同的文章需要科學合理地選擇好每一環節讀的形式, 讓它們各盡所能,以優化朗讀教學。不同形式的朗讀其目的都是讓學生通過不同的方式來達到同樣的目的——正確、流利、有感情地朗讀課文！

總而言之，為了提高小學生朗讀水平，語文課堂教學中，首先，教師應在“學高為師，身正為范”的前提下，以身作則，努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的示范并成為朗讀的樣板。其次，用不同層次的評價性語言來循序漸進地指導朗讀，亦是提高學生朗讀水平的有效途徑。最后，正確地選擇適宜課文的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。

第四篇：在語文教學中提高學生朗讀能力六談

在語文教學中提高學生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級中學 河南平輿 463400）

【摘 要】我國語文教育家蔣中仁先生說：“就語文朗讀最重要。”“不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”因此，朗讀是語文教學中極其重要的一環。

【關鍵詞】語文教學；朗讀；能力

通過朗讀，能生動地再現文章的思想內容，能加深學生對文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。下面就“如何提高學生的朗讀素質”談談本人的點滴體會。

1.朗讀教學中存在的問題 在具體教學中，往往存在著朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。在具體指導過程中，教師直截了當地告訴學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經典，他說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導學生有感情地朗讀課文，要讓學生領會作者在寫作時的內心感受或所要表達的思想感情。

因此，作為語文教師我們應該認識到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語文教師面前的一項十分重要的工作。在教學中，我們教師要充分調動各種因素，不斷進行改革試驗，把文章情，師生情合二為一，產生情感的共鳴，還要教給學生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學生的朗讀水平。

2.規范朗讀要求，讓學生讀有基礎 在指導朗讀時，首先要求學生必須做到：一是朗讀認真，全神貫注，發音準確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時，語速一般按說話的速度，不結結巴巴，不重復，不頓讀；三是要讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學生有了一定的朗讀基礎之后，效果就能達到。如學習《珍貴的教科書》這篇文章，全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心展開故事情節，在學生深刻領會文章里人物的思想感情的基礎上感受到書來之不易，是用生命換來的，它寄托著先烈們的期望。由書之“珍貴”所激發的“情”之珍貴進行朗讀，讓學生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機、炸彈、書、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓練朗讀技巧，讓學生讀有所得 朗讀要反復朗讀，熟能生巧。“玉不琢不成器”不去雕琢，不敢雕琢，怎能達到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現。所以，通過讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴謹，而且遺詞造句準確、生動、形象，特別是描寫西沙群島的美麗景色更是文質兼優。我在教學中，是這樣訓練朗讀技巧的。首先讓學生用通讀的方式深刻理解課文內容，再指導學生對朗讀段落做上記號，緊接著我指導學生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比；有深藍，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語下面打上重音號進行朗讀，使學生更能感受到海面的瑰麗風光。我把這朗讀的技巧向學生講清楚，在示范朗讀后指導學生按要求朗讀，讓學生有深刻的體會。這樣，學生不但在朗讀課文時逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓練中自然得到了提高和形成。

4.創造愉悅氛圍，讓學生讀有興趣 要讓學生善讀樂練，其中一個十分重要的因素，就是培養學生的興趣。興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地積極主動地進行學習和探索。如教學《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達人物的思想感情，抓住了對話的描寫，語言親切、樸實，充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和保護。因此，在教學中我抓住學生濃厚的學習興趣，指導學生分角色朗讀，讓學生練習如何把高爾基對小男孩的關切之情，通過語言表達出來。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，進而掌握了朗讀基本功，增強了朗讀興趣。

5.擴大朗讀活動，讓學生讀有提高 課外，還要經常組織學生進行多形式的朗讀訓練，既可以為學生創造廣闊的朗讀環境，又可以促進學生語言思維的發展。如每次舉行朗讀比賽，讓學生自己選擇文質兼優、瑯瑯上口的課文片段或詩歌進行表演，老師做評委，當場亮分獎勵。這樣學生學得輕松、愉快、愛讀、想讀，自覺性在“樂讀”中提高，技能在多讀中形成，學生的身心得到了最大限度的敞開，情感得到了最大程度的釋放，個性得到了充分擴張。因此，學生無論在課內、課外都會讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進行評價，以評促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

由此可見，加強學生的朗讀指導是語文教師不可忽視的常規訓練的重要環節之一，是全面提高學生朗讀素質的關鍵之一，如果長期堅持下去，既培養了學生的語言素質，又發展了學生的思維、口頭表達能力，遺詞造句、布局謀篇的寫作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。

第五篇：閱讀教學中如何提高學生語文素養

閱讀教學中如何提高學生語文素養

摘要：《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和語文素養，以至全面發展和完善人格。閱讀是語文教學的重中之重，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵。

關鍵詞：小學語文、閱讀教學、語文素養、提高

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習會產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵。

一、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性 提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說:“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的興趣，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文的不同特點，采用不同的方法，去激發學生的學習興趣。我在教《魚游到了紙上》這一課時，我采

用了直接導入課題的方法，讓學生跟著我一起讀課題，在板書的時候，我故意將魚游到了紙上，寫成了魚畫到了紙上，學生都很激動，連忙指正我的錯誤，我順勢引導:咦，不對呀，魚是活生生的動物，只能被畫到紙上，怎么可能游到了紙上了呢?這樣一來，學生都很感興趣，非常迫切的希望學習課文，很自然地便激起了學生的好奇心和求知欲，調動起了學生學習的積極性和主動性。對于有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

（一）內外結合，課外閱讀要結合語文課的教學進行 指導學生課外閱讀要結合語文課的教學進行。教師在課堂教學中要注意教給學生讀書方法，指導學生把學到的方法運用到課外閱讀中去，并且還要將課外閱讀中獲得的知識運用到課堂教學中來。這樣，課堂教學與課外閱讀緊密結合，既能提高學生的閱讀興趣，又能增強課堂教學的效果，拓展學生視野，二者相輔相成，可起到相得益彰的作用。如在學習《將相和》時，教師就先布臵學生讀《東周列國志》，同學們在學課文之前，對廉頗、藺

相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪杰的故事;在教學完《丑小鴨》后，教師就安排學生閱讀安徒生的其他童話，如《皇帝的新裝裝》、《海的女兒》，學生對安徒生童話有了進一步了解，班上興起一股安徒生熱。這樣就使學生通過課堂學習，將探索的目光自然地轉移到課外閱讀中。

（二）家校聯系，多方合作培養讀書習慣

良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教師要利用家長會、家校互動網絡平臺、電話交流等形式引導家長在家中為孩子創設良好的閱讀環境，家長不僅自己要讀書，而且每天要抽出一定的時間，陪伴孩子一起閱讀，共同分享閱讀體會，這對孩子來說是最好的榜樣和最大激勵。

三、培養學生的實踐能力

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。《課標》指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。例

如，在教學《普羅米修斯》時，讓學生發揮想象，說說如果當時你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對他說些什么?在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎么當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而后把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。

四、教給學生閱讀的方法

《新課程標準》對小學高年段的閱讀量有這樣的規定：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”也就是說，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，在量上是遠遠不夠。這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外——讓學生進行課外閱讀。那么，作為語文教師，應該如何指導學生的課外閱讀，讓學生主動積極地遨游書海、采珠拾貝呢？

（一）快速瀏覽法

在語文課堂中訓練學生快速閱讀的能力，為的是能在加強學生對課堂閱讀素材的理解的基礎上，更加自信、更有興趣地投入到課外閱讀之中。

學生從平時的閱讀向快速閱讀的轉變需要有一個過程，我們

不能急于求成。剛開始的時候，讓學生們從基礎的字、詞、句、圖片進行訓練。對于學生而言，要教會他們充分利用文本的各項資源，如課文后面的生字詞、思考題、資料袋及相關的圖片等。教師要在充分尊重作者的寫作意圖、編者的編寫意圖的基礎之上，整理利用文本的各項資源，并指點學生根據種種提示，識記課文中的字詞句。

人教版小學語文二年級下冊《雷雨》一文，介紹了雷雨前后天氣的巨大變化，在雷雨沒來之前是“滿天的烏云，樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”“閃電越來越亮，雷聲越來越響”。相反，在雷雨之后“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”“太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。”在這里就有兩幅圖片非常醒目地展現在課文中，雷雨來前的文字下方是一幅烏云密布、電閃雷鳴,小朋友正把家里的窗戶關上的圖片；而在雷雨過后的文字上方，是一幅天藍氣清、彩虹高掛,小朋友正把家里的窗戶打開的圖片。通過這樣的對比，學生在進行快速閱讀之前，很快就能明白課文大致要講的是什么內容。所以，圖片的快速過目能給快速閱讀帶來幫助。

（二）經典名著推薦法

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀所必須經歷的一段生命歷程。我們可以引導學生課外去閱讀經典。其實，我們并不期待經典名著能讓學生能在綜合知識考試中

考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界的心智，激發他們心中善良的、溫柔的一面。對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐〃詰科德》、《約翰〃克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們也有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學生一生受用無窮的精神食糧，教師更應該指引給學生。讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨偽識真。從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。

（三）圈點批注法

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己喜歡的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

總之，在閱讀教學中，我們必須教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力，誘發學生的求知欲，啟發學生的積極思維，拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。