第一篇：提高學生的語文素養

如何提高學生的語文素養

李剛

《新課程標準》對“語文素養”的內容要素作出了如下具體解說：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”這個解說中，顯然“能力”僅僅是“素養”的一個重要組成部分。使我認識到了培養學生語文素養的必要性和重要性,語文具有工具性和人文性的功能,學好語文的關鍵是探究有效地提高學生語文素養的途徑。語文的學習重在培養學生的語文素養,有效地提高學生的語文素養對于我們至關重要,它影響著學生的言行舉止,使他們不斷地成長、成熟、發展。語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養。語文素養概念的提出，注重語言的準確、簡明、實用，為學生長大以后融入社會、能夠立足于社會，適應社會的發展需要，自我發展不可缺的基本修養，防止把人工具化，注重對《語文教學大綱》的歷史性超越。如何提高學生的語文素養呢？我分別從培養學語文的興趣、培養學生良好的語文學習習慣，樹立自己大語文觀，三個大方面闡述了語文素養培養的具體方法,語文素養的提高有章可尋,重在方法的掌握。

一、培養學語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對語文產 1

生濃厚興趣了，他們就會主動克服學習上的困難，從而會很快提高他們的學習素養。

在課堂上要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生喜歡你的語文課，那么如何激發學生學習語文的興趣呢?我從以下幾方面去嘗試：第一，構建和諧平等的師生關系。在日常生活中，我既是他們的班主任，也是語文老師，可利用各種機會接觸學生、關心學生，把學生當作自己的朋友、兄弟姐妹，自己的孩子和學生進行情感交流，從而讓學生熱愛老師、信任老師。《學記》里說“親其師，信其道而學其理”。當學生喜歡上老師了，他們也就會喜歡語文老師上的課。第二，在課堂上注重精講精練，讓學生能夠充分展示自我，在課堂中不僅僅獲得知識，好要讓學生在人群中想獲得別人的欣賞、尊重。因此，在課堂上老師一定要精講，留有一定的時間、空間讓學生主動思考，讓他們充分表達自己的觀點，充分體現他們課堂主體地位，讓他們成為學習的主人，從而使他們對這門課感興趣。第三，課堂上要美起來。教學既是一門科學，也是一門藝術，尤其是語文老師。課堂上，語文老師可以運用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調，親切而自信的目光，飽滿的熱情，漂亮的書法等等把學生吸引到身邊來，和同學們一起營造一種寬松、和諧、愉快的美的課堂來。

把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，是個性發揮積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動就越有力。讓學生能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。學生學語文的興趣主要依靠老師去培養。在教學中喚起學

生學習語文的興趣，是順利完成教學任務并收到良好效果的基礎。

二、培養學生良好的語文學習習慣

一個好習慣可以使人走向成功。在教學過程中，我們教師要讓學生逐步養成好的學習習慣，從而使他們形成良好的學習品質。如何讓學生養成良好的學習習慣呢?

(一)培養學生預習的學習習慣。“凡事預則立，不預則廢”。學生通過查閱工具書、有關資料，從而能發現問題并對問題進行認真思考，這樣課前預習就可以提高學習效率，培養學生的自學能力。

(二)培養學生認真傾聽的習慣。在聽別人講話時，要認真傾聽，抓住關鍵詞、句，充分明白對方講話意思。

(三)在平等的氣氛中讓學生大膽說、積極說。在教學過程中，教師要引導學生主動發言。在家庭中、社會上，要鼓勵學生與人積極交流，在說的過程中，學生會獲得很多的語文信息，語言表達也會得到提高。

(四)引導學生廣泛閱讀的習慣。“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀教學包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。

葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗，從寫作中，我們顯示自己的經驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規律，也是學生學習語文的基本規律。尤其要重視培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學。

通過大量閱讀，學生有一定的知識儲備，語文素養就會逐漸豐富起來。小學語文教學教師要引導和指導學生閱讀課外讀物，是提高學生的語文水平和語文素養的首要條件之一,任何小學語文教師應該花多些力氣去引導學生早些進入課外的閱讀層面,這樣小學生一旦進入初中之后,他們就會有了很好的閱讀習慣,于是學生的語文閱讀能力就會提高得很快了閱讀可以開闊學生的視野。

(五)認真寫、大量寫。寫作對于一個人來說,更是比積累和閱讀難得多。多寫并不是寫的作文篇幅長，而是注重用筆寫下日常語文學習中的一字一句。從學生開始識字寫詞開始，就要求他們有意注意一些好詞好句好段，主動摘抄并背誦積累。積累字詞句，積累語文素養，積累語文中的情感。一個不懂文字的人是很難說他的語文水平很高的；一個連句子都不會造的學生，是很難讀懂別人寫的文章的；一個不會理解文章中別人的情感的人，是很難在自己的文章中表達情感的。所以語文的積累，從小學做起是更加重要的，只有指導和幫助學生積累許許多多的語文素養，才能提高學生的語文知識和語文水平。因此語文積累就應從小學開始。

三、樹立大語文觀

學習語文，一定要把課堂教學這塊主陣地上好。但是這不是唯一的陣地，需要樹立大語文的觀念。

生活是語文之源。語文教育以課堂為軸心向學生的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來。并把教語文與教育人結合起來。把傳授語文知識和發展語文能力、發展智力因素和非智力因素有機結合起來。使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。因此，語文課不能僅僅局限于文本內容。還要選擇與生活息息相關的政治、經濟、科技、文化等大事或反映中學生生活的身邊的小事來學習。從方法上可開展豐富多彩的活動去進行，如演講、講故事、朗讀、看電影、排話劇、搞社會調查、參加義務勞動等等。從途徑上，可以從課堂走出去，與家庭、社會這種大課堂結合起來，開闊視野，陶冶情操，從而切實提高學生的語文素養。

孩子們就像剛剛學習飛翔的小鳥，無論他們將來長大是雄鷹，還是小小的麻雀，這些不重要，我覺得更重要的是他們能夠通過學習，能夠在未來的天空中自由地飛翔，能夠經受住風雨，享受藍天的廣闊與美麗。

通過這一次學習讓我對語文教學有了更加深刻地認識，謝謝您——陳校長。

補充：

面對當今信息化的社會，孩子們接受新鮮事物的渠道很多。他們的物質生活越來越豐富，但我個人覺得孩子們的思想教育是必不可少的。當今社會出現了很多不正常的事情，例如：李剛之子的撞人事件，不僅不及時救助傷者，還揚言“我爸是李剛！”；李雙江之子開車打人，還揚言“誰敢告我”；當老人病倒在街上沒人敢上前救助等等，這些事情為什么會發生在我們物質生活越來越豐富的當今社會，為什么？是那些孩子缺少家庭的溫

暖，缺少物質財富嗎？不是的！課堂這個教學的主陣地，不僅僅是孩子們學習科學文化知識的主陣地，還應該是對孩子們進行孩子們思想教育的主陣地，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的主陣地。這只是我的一點思考。再一次衷心的謝謝您，陳校長！

第二篇：巧用手抄報,提高學生語文素養

巧用手抄小報，提高學生語文素養

語文教師 吳興宇

內容提要：《新課程標準》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學生的語文素養。這里所說的“語文素養”是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。本文從手抄報的分類、制作、作用三個方面闡述了手抄報對學生語文素養產生的影響。

關鍵詞 ：手抄小報 提高 興趣 創新 能力

《新課程標準》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學生的語文素養。《新課程標準》所說的“語文素養”是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。隨著語文教學改革的步步深入，各種教法學法模式層出不窮，其最終目的都在順應時代發展，提高學生能力。在我的教學經歷中，經過多年的探索發現：巧妙利用手抄小報，不失為提高學生語文素養的好辦法。

“手抄報”顧名思義就是用手親筆書寫的報刊，它是由學生個人根據自己的興趣愛好或者學習的需要搜集材料，精心編排，細心寫、畫制作而成的。每一份手抄報都包含著學生的辛勤勞動和聰穎的智慧，每一份手抄報都是學生綜合能力的體現。與傳統的讀寫作業相比，手抄報更具新穎性和創造性，既能激發學生學習的濃厚興趣，還能教會學生向生活學語文的方法。它是學生獲得知識信息，培養綜合能力的有效途徑。

一、手抄報的分類：

根據手抄報的用途和內容，我將手抄報分為預習小報、復習小報、節日專題小報、主題活動小報、讀書小報幾類。

1、預習小報旨在養成學生自主學習的習慣，提升學生自主學習的能力。是學生根據預習要求，在初步解讀課文的基礎上，將查閱資料、讀文識字、讀句解詞、初讀感悟等內容精心編排在小報上，并配以和文章有關的主題圖。預習是學生自主學習的過程，傳統的預習學生進行單純的讀、寫，形式單一，較為枯燥，學生容易厭煩，作業草草了事，導致預習流于形式。要編輯預習小報，要思考采用的內容、設計排版、繪制主題畫，使枯燥的預習過程變得生動而有創造性。例如：在《詹天佑》一課的預習小報中，學生以在崇山峻嶺中奔跑的一列長長的火車作為主題畫，車頭上寫上了“愛國、杰出”，車身上寫了一系列的好詞，既新穎又美觀。

2、復習小報又分為單元復習小報、學期專題復習小報。是學生根據所學對知識重難點的梳理。例如：單元復習小報一單元主題為核心梳理出本單元重點識記的字詞、重點掌握的詞義、主題課文的中心思想、文學常識以及自己的學習發現、心得等。學期專題復習小報又分為字詞積累與運用、詩詞積累和運用、句式整理與訓練、我愛閱讀等。學生根據學期學習的知識重難點分專題進行知識整理，有效地形成學生的知識結構，以小報的形式呈現，通過確定專題、排版文字加以修飾，視覺沖擊力強，可以增強記憶。以“字詞積累與運用專題復習小報”為例，分為易讀錯字、易寫錯字、雙生詞（兩個都是本期生字的詞）、四字詞、重點詞義。試題類型舉例：在（）里填上正確的字、讀拼音寫詞語、選詞填空、詞語分類、理解句中加點的詞等。孩子通過編輯小報，從字音到字形，由字及詞，看形思義，對看似簡單的學期重點字詞有了系統梳理和掌握，這種螺旋式上升的知識積累方式對孩子的系統思維形成無疑有很大的幫助。

3、節日專題小報是針對具體的節日制作的手抄小報。孩子通過查閱資料了解節日的來歷、相關的習俗、名人故事等等，既動手動腦又增加了知識。以中秋節專題小報為例，中秋節是我國的傳統節日，孩子通過查資料辦小報，可以了解中秋節的來歷、屈原的故事以及屈原的著名作品，整個制作小報的過程，就是孩子有目的、有意識的閱讀過程，與平時隨性的閱讀收獲可想而知。

4、讀書小報是針對班級共讀一本書或階段讀書小結而作的。以書名為主題，從故事梗概、人物介紹、精彩呈現再到我的閱讀收獲，更有甚者到相關鏈接。孩子通過制作小報，可以說是把自己喜歡的書又重溫了一遍。通過一張小報刊者可以很迅速的了解一本書的基本內容，我們通過讀書小報展覽，讓孩子通過看報選擇自己喜歡的書，被選中的書主人有小獎品，孩子讀書的興致和制作小報的興致被大大提高了，班級里彌漫著一股濃濃的書香。

4、主題活動小報，到了小學高段每個單元都有語文綜合活動，從調查紀錄開始，到活動方案的設計、活動過程的開展、再到活動成果的展示，根據不同的活動要求，小報的側重點也有所不同。每次活動都有不同的孩子成為活動的主角，孩子的活動積極性被極大地調動了起來。

二、手抄小報的制作：

有人說“小報雖好，但制作起來難度大、耗時間，相當一部分孩子不愿做。”一開始，確實存在這樣的現象——因為孩子不會，所以難度大。要得孩子會老師就得教！

（一）利用范本，激發孩子興趣； 近幾年我幾乎都是進行高段接班教學，畢業了的孩子留下的優秀小報都會是我的寶貝。高段的孩子書寫、繪畫都有一定基礎，第一次布置作小報我會多花一些時間，把原來班級留下來的優秀小報在班上展示，激發孩子的興趣，接下來給大家講講以往孩子制作小半的收獲等，并告訴孩子我們即將要做的小報類型、要求、評比等。

（二）交給方法，明確步驟；

利用一次代管課的時間專門給孩子講小報設計的相關知識。如、資料的收集、紙張的選擇、主題與刊頭設計、內容與排版、花邊與裝飾等等。概括起來這些內容可分為兩個步驟：一是準備階段，另一是編制階段。

1、準備階段即資料的收集和材料準備階段；

（1）根據小報主題要求收集有用的資料是確定小報內容質量的關鍵，資料由包括圖片資料和文字資料查閱資料時我們發現：在互聯網上輸入關鍵詞相關的資料非常多。如何有效利用收集的資料呢？我們總結出幾個步驟：A、收集整理；B、羅列篩選、C、提煉保存。比如在作《你，浪花里的一滴水》的預習小報前發現關于雷鋒的簡介、書籍、故事有很多，面對這些資料，我們只需篩選出雷鋒的照片、雷鋒的事跡材料、雷鋒的名言等。而雷鋒的典型事跡婦孺皆知，如果能收集一些鮮為人知，而又能體現雷鋒不同精神層面的材料，就能體現此次小報新穎。這個過程就是學生靜心進行專題閱讀的過程，也是學生閱讀評析能力的提升過程。

（2）材料的準備包括紙張的選擇、直尺、彩筆、鋼筆或中性筆。因為是小學高段，紙張的大小通常為4開磅紙，比一本翻開的書大一點，大小適中，便于安排內容；

2、編制階段即是內容與排版、主題與報頭設計；花邊與裝飾等；

(1)根據紙張的大小以及主題所選擇的內容，對小報進行排版設計。刊頭應在醒目的位置，板塊模式可根據內容多少、編者喜好確定。要注意長短文章穿插和橫排豎排相結合，使版面既工整又生動活潑；排版還須注意：字的排列以橫為主以豎為輔，行距要大于字距，篇與篇之間要有空隙，篇與邊之間要有空隙，且與紙的四周要有3CM左右的空邊。盡量做到整個版面緊湊而不密集，疏朗而不松散。另外，報面始終要保持干凈、整潔。(2)報頭起著開門見山的作用，必須緊密配合主題內容，形象生動地反映手抄報的主要思想。報名要取得有積極、健康、富有意義的名字。報頭一般由主題圖形，報頭文字和幾何形體色塊或花邊構成，或嚴肅或活潑、或方形或圓形、或素雅或重彩。

報頭設計應注意： A、構圖要穩定，畫面結構要緊湊，報頭在設計與表現手法上力求簡煉，要反映手抄報的主題，起一目了然之效；B、其字要大，字體或行或楷，或彩色或黑白；C、其位置有幾種設計方案：一是排版設計為兩個版面的，應放在右上部；二是排版設計為整版的，則可或正中或左上或右上。一般均設計在版面的上部，不宜放在其下端。

（3）花邊是手抄報中不可少的，起著板塊分界與協調裝飾的作用。在花邊的運用中常用的多是直線、波狀線、二方連續圖案等。

（三）評價激勵，產生動力；

手抄小報是作業的不同形式，其質量好壞也是學生學業質量的體現。每次小報選擇有代表性的作品進行集體評鑒，從版面美觀、內容豐富、形式新穎、本期亮點等不同角度給予評價和表揚。入選的作品在期末參與班級優秀小報展評活動，并為入選作品較多的前10名頒發獎狀，同時評選出“小小設計師”、“創新小能手”等獎項；

三、手抄報的作用：

（一）形式新穎，激發興趣；

手抄報是學生作業的另一種形式，集讀書、繪畫、書寫等活動于一體，與傳統的作業形式相比更具挑戰性和趣味性，學生會在不知不覺中學到很多書本上學不到的東西。原本枯燥學習的學習過程，在活動中進行，原來學習也是一件愉快的事情??!

（二）動手動腦，培養能力

手抄報制作的準備和編制過程，通過閱讀、構思、動手書寫繪制、開展活動，學生動手、動腦，培養了學生的創新意識，提升了他們的審美能力和創造能力，為適應社會打下了堅實的基礎。日積月累，學生的語文綜合素養得到極大的發展，這正是語文新課標所需要的。

（三）互相評價，學會賞識 在小報的評鑒過程中，采用先小組評價推選，再全班集體評鑒，通過評、聽也明白自己作品的不足。通過一段時間的嘗試，孩子們的評價越來越中肯、發言也越來越精彩，作品的質量也日漸提升，正所謂賞識產生動力！

四、問題與反思：

手抄報作為一種形式新穎的作業方式深得孩子們的喜歡，我曾擔心這種作業方式會不會因為耗時太多增加了孩子的課業負擔而詢問過小報質量較好的孩子，他們說花的時間多，但不覺得累，看到自己完成的作品還很有滿足感；作品質量差的孩子說“我不喜歡畫畫，所以話的時間較多，還覺得有點難”，鑒于此，才采用了以下方式：

1、預習小報只針對名家名作、重點課文，其余的在書上預習；減少小報的次數；

2、復習小報、讀書小報，在周末進行，時間較為充裕；

3、節日專題小報、綜合活動小報小組合作完成，分工協作，培養協作精神

以手抄報作為一種作業方式，為了學生的發展，我會繼續堅持下去??

第三篇：如何提高學生的語文素養

如何提高學生的語文素養 【內容提要】語文素養是我們學好其它課程的基礎，也是全面發展和終身發展的基礎。語文素養是以語文能力為核心的綜合素養。語文綜合素養的詮釋：語文綜合素養重在綜合。它的內涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，凡具本學段應當具有的語文素養，語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融洽。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力而且也表現為較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

【關 鍵 詞】語文素養提高培養課程語感

冰山模型把語文素養分為了三個層次，即操作層、實施層和基礎層。操作層是顯露在外的，而實施層和基礎層是隱形的但又是不可缺少的，也就是要完成聽、說、讀、寫的能力，必須扎實實施層和基礎層，作為未來的教師，如何提高學生的語文素養是一個值得我們思考的問題。

什么是語文素養？

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”九年義務教育階段的課文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養。《普通高中語文課程標準》則進一步指出 ：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。并把“全面”提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能作為課程基本理念的第一條。把語文素養從“立人”的高度加以強調，這在以往的有關語文課程的文件中是沒有的，其意義是長遠的，影響也是深刻的。語文素養是我們學好其它課程的基礎，也是我們全面發展和終身發展的基礎是有它的意義所在的。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。一句話，語文綜合素養是應生活需要的整合的具有良好發展前景的語文素養。

從“素養”一詞語的概念和《語文課程標準?課程的基本理念》的闡述來說，它應包括與語文有關的健康的情感態度、價值取向、創新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言相關的能力達到一定水平。這樣，我們就不難發現，缺乏人文性的以應試為目的訓練式，灌輸式的語文教學，是不可能使學生具備上述良好的語文素養。

一

（一）語感的作用與地位

值得提出的是在論及“語文素養”這一概念時，《語文課程標準》還使用了“培養語感”這一個概念，把“培養語感”作為學生語文素養中語文能力的重要方面；而且在“總目標”

第七條中也設定了“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感目標。那么，什么是“語感”呢？它與我們以往所說的“聽、說、讀、寫”能力有什么異同？概括地說，語感就是對語言文字的敏銳的感覺，這是一種能力。語感是對言語（包括口頭語言和書面語言）的敏感和迅速領悟的能力，它不僅僅局限于對語音和文字符號的感覺，而且是同時包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。具體說，一個人在聽話時，如能通過快速的感知，思維和情感體驗，比較準確把握對方言語的要點，體會到言語中蘊含的感情，甚至能聽出言下之意，弦外之音，這就說明他有較強的語感；閱讀一篇文章，如能靈敏地捕捉到文章的意境，也說明有著很強的語感。一個人如有很強的語感，說話時能做到得體自然，富于感染；寫文章時能做到文從字眼，準確達意。就組成要素來說，語感由語音感、語義感、語法感和語用感構成。語音感是對口頭言語準確而以靈敏的感受能力；語義感

是對詞語的思想意義和情感內涵的敏感；語法感是對語法現象的敏感；語用感是對特定語境中的語言運用的敏感。就發展過程語感由許多不同的層次構成。兒童入學之前，他們在日常的口頭言語實際中自然形成的語感，是一些言語的感性經驗，屬于較低層次。入學以后，他們除繼續學習口頭言語外，開始學習書面言語，學習語法規則及其它語文知識，并用之于聽說讀寫實踐，這樣就逐漸獲得了語言的理性經驗，語感也就進入了較高的發展水平。

近年來，很多研究者認為，語感在整個語文能力結構中處于基礎地位。首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進行任何一種言語活動（包括語文學習）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動，可見語感是語文能力的基礎。其次，語感能力的高低決定語文能力的高低。語文能力一般包括言語能力和篇章能力，前者是基礎，而前又以語感為基礎，因為信息交流直接憑借的是語感，離開語感就談不上交流，可見語感能力的基礎。最后，語感能力的高低決定語文審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好的語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發，審美能力的形成都必須基于語感，可見語文能力的最高境界——語文審美能力的形成要以良好的語感能力為標志。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學改革的重點和突破口，是進行語文教學的前提與基礎，又是語文教學的目的之所在。培養和追求語感是一切母語學習的基本途經，也是我國語文學習的傳統經驗，它關系著語文教學的質量和效率。只有在言語實踐中獲得了言語感經驗，才能很好地理解言語和運用言語。

（二）言語實踐是培養語感的唯一途徑

語感是一種言語感受經驗，是在長期的規范語言的運用和嚴格的語言訓練中形成的。它既需要通過閱讀，寫作和有聲語言的環境來積累語言經驗，獲得大量的感性認識，又需要聯系生活經驗去比較揣摩語言文字，提高語言修養來獲得理性知識，它是既帶有濃重的經驗色彩，又伴隨著很強的理性認識的語言感受形式。現代心理學認為：語感是在大腦層上建立的相應的鞏固的言語動力定型。在言語活動反復練習與實踐過程中，大腦主管言語的區域里，因按一定順序出現的言語信號刺激作用而形成了與之相應的言語活動聯系系統——言語動力定型。由于言語動力定型中，構成其特有的動作方式的各個環節的動作，是按一定順序構成的，因而，當這種言語動力定型建立并鞏固之后，某種言語活動信號一旦出現，就可以自動地引起這一言語動力定型內各個動作的反應，于是，言語活動就可以自動化的發生。這種自動化的形式，就是我們說的“直覺”也即“語感”。所以，語感是人們言語實踐的產物，換言之，言語實踐是培養語感的唯一途徑。

具體地說，語感培養的方法有：

1、聯系生活，獲取語感

生活經驗是語感活動的源泉。離開了生活經驗，作為第二信號系統的語言就會同第一信號系統的現實刺激物失去聯系，不能成為信號，因而也就不易獲取具體的語感。葉圣陶是這樣描述語感的：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺叫做“語感”。他提出了一條基本原則：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經驗、自然風物知識經驗和人生社會知識經驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養就是蒼白的，就會重蹈“死讀書，讀死書”的覆轍。因此，學生要多接觸生活、多觀察、多體驗、積累生活經驗各語言材料；教師要引導學生積極聯系生活實踐，回憶所經歷的生活，喚起有關表象，進行有關聯想和想象，從中體味言語所構成的情景，領會其中蘊涵的思想感情，獲得深切的語感。

2、誦讀揣摩，形成語感

要養成反復誦讀，潛心揣摩以明達文意的習慣。心理學研究表明：聲音信息比文字符號更具

可靠性，學生在誦讀課文時，口耳眼三種器官協同參與活動，有助于增強語感。朱自清認為，誦讀兼口治、目治、耳治，于培養語感最為有益。我國傳統語文學習強調熟讀成誦，反復揣摩，其科學價值之一就是體會語感。簡卡爾說：“讀一切好的書就是和許多高尚人的說話。”培根說：“讀書在于創造完全的人格。”我們要在充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這足以說明讀的重要作用和意義。當代語言學習缺乏嚴格的朗讀訓練，朗讀的時間，次數太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。既要把文章的語氣、節奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現出來，還要探究一些語言規律，如詞義，句義的領會，關鍵詞語的把握，語序、標點，停頓作用的理解，段義的分析等，經過反復揣摩、思考、比較，進而體會文章比較深層的涵義，分辨出語言運用的細微差別，這才符合語感的學習心理。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，正是培養語感的過程。葉圣陶說：“惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才是全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理解化而為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”那么，熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。這樣，良好的言語習慣養成了，語言修養加強了，語感也就具備了。

3、強化訓練，鍛煉語感

語感作為一種高級的語言修養，要在嚴格的，有目的有計劃的訓練中才能得到鍛煉，得到發展。語感訓練的形式要多樣化，內容要由易到難，要求要由低到高，循序漸進，持之以恒，才會有效。

首先，在語感實踐中，教師要有目的有計劃地進行語感分析，加強語感訓練的指導。選擇一些典型的例子，如內涵豐富的段落，流暢多變的句子，形成生動形象的詞語，精當巧妙的標點等，向學生進行由形式到內容再到形式的分析，揭示其感情色彩，隱含意義和表達效果。其次，語文作業的布置應該以語感培養為主題，知識的練習要以應用性為主，如做辨析同義詞、反義詞以及詞語的感情色彩的練習，分角色體會人物對話的語意、練習、剖析課文語言特色的練習，這些都能使學生對書面言語有切實的體會，從而使語感得到鍛煉。再次，要求學生經常性地寫語感隨筆或日記、周記，這是一位特級教師所創造的。語感隨筆是學生專門記錄自己學習語言的心得筆記，是語感自我訓練作業，它不僅要記錄自己學習語言的心得（語感），而且還要對語言感受進行分析。長期進行這種練習，必將使語感能力得到發展。

4、掌握規律，強化語感

語感能力培養不能停留在單純的言語直覺經驗的低層次，還要在學習分析語文知識中取得理性認識和經驗，并用之于新的言語活動的實踐，在理論的指導下提高語感的層次。在語音感、語義感、語用感的訓練過程中，都應該注重學生學習中獲取理性知識，在練習中取得理性經驗，要堅持傳授理法知識與訓練語感能力相結合。語法、修辭、邏輯、文體知識等語言知識是培養語感的聽說讀寫能力的基礎，也是培養語感的必要條件。它為培養語感提供了理性經驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，語感就能在原有的基礎上獲得升華。

用以上方法培養語感，是因為語感大致有下面幾個要素構成：

A、感知描述性的語言文字時，能準確而迅速地在大腦里呈現有關的表象，并能自然的產生聯想，想象活動；

B、閱讀具有感情色彩的文字時，能迅速即引起感情的反響；

C、能較深刻地領會語言文字所表達的本質意義；

D、能體味語言文字的美；

E、憑借直覺，對語言文字的正誤優劣有較強的辨析能力。

一個人上述幾種能力很強，說明他已經具有敏銳的語感。語感敏銳的人，讀到“春天”這樣的詞語，頭腦中就會自然出現與下面的畫面相類似的形象——朝陽里，初春的草叢中或樹枝上冒出幾片嫩綠的毛乎乎的葉子，上面滾動著幾滴晶瑩的露珠??使人感到一種驚喜和一種振奮。語感敏銳的人能深切地感受到所讀文章作者的思想感情。語感敏銳的人，對于運用得稍不恰當的詞語雖可能一時說不清道理，但會立刻覺得不舒服，不協調，甚至如骨鯁在喉，非得設法換上更恰當的詞語不可。因而，語感是一種綜合的語文能力，也是語文素養的體現。這種能力和素養培養靠“架空分析”，靠字詞“訓詁”，靠“填括號”的所謂練習，靠“題海遨游”是沒有什么用的，而要靠教師科學的，藝術的，充滿感情的誘導，靠學生充分的閱讀、品味，一定量的作文實踐體驗才可能獲得。

郭沫若先生曾說過：“語感如水到口，冷暖自知??這種敏感的培養，在兒童時代的教育很重要。在語感培養方式上，葉圣陶先生“要求語感的敏銳，不能單從語言，文字去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言文字上去”。單靠翻字典，就得不到什么深切的語感乃至語文素養的理念出發，具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，致力于學生語文素養的形成與發展——《語文課程標準》中這些教學目標的設定和新的教學理念，揭示了這樣一條真理“語文素養的形成與發展與社會的發展一樣，‘單兵獨進’的發展觀是片面的缺乏系統觀念的”，必然會導致這樣那樣的問題產生最終阻礙整體的發展，只有系統的整體協調的發展才能得到根本的發展，才能達到“可持續發展”的目的，學生形成了如上述綜合的語文素養，就體現了語文學科“工具與人文性的統一”性質和教學效果就能使學生的語文能力在和諧的“人的整體發展”中得以增強，逐步形成良好的個性和健全的人格。二

提高我們的語文素養，都離不開把語文文字包含的人文素養轉化為我們的文化素養。當前，不管是實驗區還是非實驗區的教師都積極探索提高學生語文素養的方法和途徑形勢可喜可賀。但是我們必須看到，作為發展和提高學生語文素養的重要環節，當前的閱讀教學正潛伏危機。在當代這樣一個電話逐漸代替私人書信，電視日益代替讀書看報的社會里，人們慢慢覺得，閱讀似乎沒有了什么意義。人們對閱讀的重要性開始懷疑，尤其對經典閱讀的重視程序正在急劇下降，“閱讀危機”其實離我們并不遙遠。

有一種文化現象值得注意：只要一提到意大利民族文化，人們就會很自然的聯想到但丁的《神曲》；提到日耳曼民族文化，人們就會想到歌德的詩歌劇作和貝多芬的音樂，由此可見，無論東方還是西方，世界各民族都有自己獨具特色的文化，都有一批受得起時間考驗長久不衰的經典。丟掉民族的優秀文化遺產，不僅是民族的悲哀，也是人類文化的損失。同理，語文課程要全面提高學生的語文素養，其內容與時俱進，加強時代性，滿足社會實際需要的同時，必須加強經典性，提高課程的力量。

作為民族的共同語教育，當前我們的語文課程尤其要弘揚中華民族優秀文化，也就是需要大力加強對民族優秀文化的理解和吸收，創造和發展。這是因為在當今世界上，語言都是民族語言，文學都是民族文字，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或交際工具。在語文學科，民族文化主要表現為民族的文字文化和語言文化。語言文化，內涵非常復雜，大致說就是指以語文文字為載體的精神遺產，具體體現為兩種類型，即文學和典籍。因此，提高學生的語文素養，非常關鍵的一點就是加強文學和典籍方面的修養，這是把語言文字包含的文化素養轉化為學生的文化修養和素養的必由之路，這問題又在于人的文學方面的修養和典籍方面的修養是內隱的，不像人的言語交際能力是外化的對象化的，可以通過一個外在的表現來進行評價。也正是由于不易檢測評價的原因，文學方面修養和典籍方面的修養的培養在實際的語文教學中長期不受重視。而舊有的應試教育體系和語文考試模式，更為“不考就不教不學”的功利主義不斷滋長和蔓延推波助瀾，它的直接負面作用就導致我們少讀經典，甚至不讀經典，這對提高語文素養是致命的一擊。

課程標準進一步提出，“應指導學生通過閱讀論著，調查梳理材料增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化營養，參與先進文化的傳播”。這對提高學生的語文素養來說，無疑是個標本兼治的有力措施。

張隆華主編《語文教育學》中說：“閱讀從認識文字符號開始，經過大腦的分析綜合活動，領會課文的意義，體會課文的感情，并憑借著課文練習閱讀的技能，從而發展閱讀能力。閱讀的方法有：朗讀、默讀、視讀。朗讀又叫吟誦性閱讀或品味性閱讀。就把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺作用轉化為視覺、運動覺、聽覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。默讀，又叫潛語讀，其特點是視覺反應文字迅速，發音器官動作輕快，聲音微弱無聽覺感受；大腦借助手的動作進行快速的信息加工。視讀，又叫直接閱讀或速讀。其特點是，大腦對通過視覺反映的文字信息直接進行處理，口耳都不參與活動。三

要想使學生學好語文，提高語文素養就必須積極培養學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對象的積極心理傾向，是推動語文學習強大動力。

（一）語文學習興趣的培養

1、引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性

2、引導學生切實認清學習語文的重要意義

3、努力使教學有新意，增強對學生的吸引力

4、注意感情的培養，以情激趣

5、培養學生廣泛的好奇心

6、通過美感激發學生的興趣

7、讓學生做學習的主人，主動學習

8、課內語文學習要與課外學習相結合（二）激發語文學習興趣的具體方法：

1、設疑法，以此激起學生的積極思維和求知欲望，從而產生學習的興趣。當學生對某個問題有疑惑想不通而又說不出來的時候，及時啟發他。

2、懸念法，使學生對所學內容產生一種關切的心情，就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣。使關切的心情變成學習的興趣。

3、感染法，在教學中教師應通過深入發掘課文蘊含的感情，使學生從中受到感染，吸引學生從而產生興趣。

4、激勵法，心理學認為，對學生的評價，應以鼓勵為主。多表揚，多鼓勵，可以更好地激起學生積極的學習動機，從而讓學生產生學習的興趣。

5、點撥法，啟發學生思考，盡可能上學生自己找出正確答案。這樣不但可以培養學生解決問題的能力，而且也可以鼓勵學生學習的積極性，有利于培養學習興趣。

6、誘導法，就是通過采用適當的方法加以誘導，把學生其它方面的興趣吸引到語文學習上來。

7、有得法，學習能夠有所得，增加學生學習的信心和興趣。

8、間接法，利用與語文學習有關聯的能引起學生興趣的間接事物，來引發其對語文學習的興趣。

9、反饋法，在教學中把學生學習的進步，獲得的成績及時反饋給學生，可以激發學生的自豪感和求知欲。

10、競賽法，適當開展一些競賽活動，也是激發學生學習動機和興趣的有效手段。四

良好的語文習慣對提高語文素養有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展，語文規范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

（一）培養良好的語文習慣，主要有下列一些有效的做法：

1、建立教學常規，優秀的語文教師，都在教學之初用一段時間，重點建立教學常規，為學生規定一定的學習語文的規矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣回答??每個老師制定的項目不同，但目的是一個建立良好的課堂教學秩序，培養良好的學習語文的習慣。

2、教給學習方法，強化訓練

培養良好的語文習慣，先要有一定的程序和方法，再加以強化訓練，例如，培養預習的習慣，教師在指導預習的步驟和方法，逐步形成一定的思維方式，達到自動的程度，這樣，預習的習慣就養成了。

3、在培養語感上下功夫

語感是人們對語言符號的一種直覺，是一種高級的語言定勢。無論是理解語言還是運用語音文字表達，語感都是極其重要的。

4、嚴格要求，堅持不懈

良好的語文習慣不是短時間就能培養起來的，不良的語文習慣也不是短時間就能改變的，因此需要時間嚴格要求，作堅持不懈的努力。

（二）培養的具體方法有：

1、提高自覺性

2、嚴格要求

3、反復訓練

4、典型激發

5、教師的示范作用

以上原則性方法的運用，在我們日常的學習中有較多的體現。而且我們還可以創造出更多更具有效的方法。只有這樣我們才能創造豐富的課堂和課后精神生活，促進我們的全面發展，只有這樣我們才能為終身發展打下良好的基礎，也只有這樣，語文課程的工具性和人文性的統一才得到較好的體現，從而提高語文素養。不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的學習過程中。

第四篇：怎樣提高學生的語文素養

怎樣提高學生的語文素養

教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出，語文教育要達到的目的是“使學生獲得基本的語文素養”。語文素養是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的有機融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀。語文素養是整合的、能促進學生和諧發展的語文素質。語文素養這一時代性的概念的產生，是素質教育發展的必然結果。要全面提高民族的綜合素質，就要全面促進學生語文素養的形成與發展，這將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。怎樣才能提高學生的語文素養呢?

一、深入教材，引領學生直接體驗教材中作品的人文內涵。

隨著新課程的改革，課程中所選擇的每個語言教學素材，都富有豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。這就要求教師在教學中要重視教材對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。

首先，積極創設教學情境，讓學生在解讀教材作品的過程中，直接體驗作品中的人文內涵。“情感是語文教學的根”。在教學過程中，要運用恰當的教學策略，挖掘作品中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生理解作品，直接參與情感體驗打開方便之門。如在上《園明園的毀滅》一文時，要充分地利用了作品自身所蘊含的人文內涵，在教材的基礎上進行挖掘和創造，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的襯托下，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。

其次，教師要用欣賞的目光看待教材。如果教師自身對教材研究不透，對教材內容采取不接納的態度，很難運用教材啟發誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發現者的心態和精神去關注每一篇作品，用文學性的語言把學生帶進作品所構建的豐富而優美的語言世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文字美。這樣能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想情操，更能直接培養學生的欣賞能力，讓學生受到美的熏陶。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現作品描寫的形象，抓住作品中有一定內涵的詞句和“傳神之筆”進行整體的感悟，落實語言文字的綜合訓練，從多維度提高學生的語文素養。

二、在大量的閱讀中提高學生的語文素養。

前蘇聯教育家克魯普斯卡姬也說:“閱讀在孩子生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”確實如此，閱讀帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識面，提高學生的品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。正如王元驤所說:“沒有任何其他意識形態對于人所產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈

都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養。它在人們精神上所產生的綜合效應，決不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。因此，語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養料。通過大量的閱讀，讓學生感受那純凈的文學，促進心靈的感悟、思想的凈化，為學生打下”精神的底子“。在一個個美麗的時刻，用人類文化的精品滋養學生的心靈，讓閱讀成為孩子們”詩意棲居的家園“。語文課只有建立在閱讀的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。

三、實踐是培養學生語文素養的重要途徑。

新課標指出:”語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。“圍繞這一目標的實現，課程標準又進一步指出:”語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"

在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來(也就是把社會生活輻射進課堂)。那么他的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。養學生的語文實踐能力還要充分利用社會資源，將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，讓學生走出教師的范圍、走出教材，走出課堂，在社會實踐中獲取知識，形成能力，從獲取知識的角度，引導學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息，通過圖書館、閱覽室查閱資料，還可通過觀察、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料。這樣做既可通過收集來的信息幫助理解課文內容，還擴大了知識面。

既然實踐是培養學生語文素養的重要途徑，那么我們教師也必須轉變處處以教者自居的角色，做學生的朋友，參與到實踐活動中來，做學生實踐活動的指導者、協作者。要做到這一點，我們就要處處做學生實踐的有心人，多留心觀察周圍的事物，多學習有關資料以拓寬自身的知識面，多動腦筋為學生的實踐出主意，想辦法，與學生共同實踐，在實踐中發現問題，及時解決問題，真正起到實踐的效果。

當然，語文學科不同于其他學科，它不僅蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質，即工具性、綜合性、基礎性。因此指導學生學習語文知識、培養語文能力、創造能力，提高認識水平，發展個性，使學生成為21世紀社會需要的具有較高的語文素養與健全人格的社會主義現代化建設人才是義務教育階段學校實施素質教育的重要途徑，也是每個教師必須要作好的工作。

第五篇：淺談如何提高學生語文素養

淺談如何提高學生語文素養

三塘鎮蒸北中學張伶俐

內容摘要：在語文教學中，曾經存在兩種傾向;在語文教學中，曾經存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點，人為強化語文政治因素;第二是過分強調語文的工具性，忽視語文學科內在的人文性，扼制學生的創造性思維。《標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，并突出強調要全面提高學生的語文素養。所以，挑戰傳統語文教學，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學方法，是當前每位教師義不容辭的光榮使命。

關鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀煥發迷人的光彩。

在語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學習朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美 1

景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且，范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。

2、教師盡量指導學生朗讀

教師在教學的過程中要盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生的朗讀。例如，我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。

3、教師創設情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他的個性化的朗讀增加色彩。活潑多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發性情的舞臺。例如，在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，在教學《皇帝的新裝》時，就要學生分角色朗讀或表演，這樣，學生就能更好領悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解

會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我做了一點小嘗試：

1、堅持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號輪流上臺演講,每課一人,講演的內容不拘一格;可以講故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經歷，社會現象都可以成為說話的內容。

2、回答問題,大膽說話

在初讀課文的時候,老師往往根據文本的需要精心設計一個或兩個問題,在學生朗讀之后,老師應鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法,要盡量的讓學生多說,要盡量讓多個學生說,要盡量的讓學生評議,老師萬萬不能越俎代庖.,讓說話匆匆而過。這樣的回答,既能使學生對文章有初步的理解,又能大大提高學生運用語言的能力,對語文素養的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問題，對話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個重要標志，在閱讀教學中,往往要求學生積極探討,研究問題,這樣,在小組合作形式的組織下,學生們開始積極思考問題,在討論中發表自己的看法,他們會各抒己見,他們在你一言我一語的討論中,他們深刻理解了文章的內容,領悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時,讓學生討論”山”和”海”蘊含著什么深刻意思時，課堂上頓時沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達到理想境界,當我再一次要求學生品讀第二部分時,大多數學生們能堅定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實現美好理想.在愉快的對話交流活動中,學生們不知不覺的領悟了作品的感情。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流,既能使語文課變得生動活潑,又能促進學生語文素養的提高。

4、品味語言,模仿創作

新課程語文教學尤其重視對學生進行語感訓練,重視對學生進行詞匯訓練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個環節:朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。這樣,學生在領悟語言的魅力的同時,激發了學生的創作熱情,在閱讀教學的同時帶動了作文教學,這既能培養學生的語感,又能有

效的提高學生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時>要求學生說說你喜歡的語句,并談談喜歡的原因,有位學生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經過講評之后,我說:你們一定也有類似的經歷,你們能否運用擬人手法,說上幾句話呢?同學們開始努力回憶,有許許多多的同學發了言,他們能夠體會到個人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時能感覺草木也會沮喪落淚,快樂時能感受小鳥也會放聲歌唱,一下子又聯想到了”感時花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應感謝平時的模仿語言訓練。

三、讓作業豐富多彩

幫助學生改變單

一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務。作業訓練應該像課堂教學一樣，來一場真正的革命，使之切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。我在作業布置上常注意以下幾點：

1、作業完成具有選擇性

學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

2、作業布置內容具有實踐性。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的延伸，也應該是生活的外延。因此，設計作業也應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，增強實踐性。具體內容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等。例如：學習了《訪問環保專家方博士》后，我設計了這樣一道作業題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴重的？請你拿出具體的資料和事例來證明。經過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會采訪”兩種方式完成作業。資料查詢組重點通過查閱書刊、報紙，上網、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重；

“社會采訪”組，在家長的協助下，分頭采訪環保局、自來水公司和城鎮居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。學生分頭行動，一周后分組交流。分組交流結束后，我又布置了這樣一道題：面對水資源如此匱乏，水污染如此嚴重的嚴峻現實，我們是否坐以待斃？于是又一次語文實踐活動開始了：走上街頭，義務宣傳“節約用水，人人有責”；給全國人大寫建議信：嚴肅立法，保護水資源。學生真正參與到實際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關注生活，學習的興趣更濃，完成作業的自主性更強，作業效果之佳不言而喻。

3、設計作業的多樣性。

實踐證明，采用豐富多彩的教學方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這就告訴我們：作業也不應只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。因此教師在設計作業時要注意形式的多樣化，使作業從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到升華，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力??全面提高學生的語文素養。

總之，注重朗讀，提倡說話，開放作業，將會使語文教學走向生活，走進實踐，邁向成功。