第一篇：優化習作教學過程,提高學生語文素養

優化習作教學過程,提高學生語文素養

作品類別：教學論文

教師姓名：張鵬

工作單位：泰安市岱岳區黃前鎮中心小學

優化習作教學過程,提高學生語文素養

【概述】作文教學一直是語文教學的重點之一，但學生怕寫作文，視作文為語文學習中的“攔路虎”，教師也為作文教學煞費苦心。先揭示習作內容及要求，再指導寫法，學生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續的傳統教學模式。這種模式容易使學生形成依賴心理，僵化學生思維，學生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創造性。同時這也花了教師的大量時間和精力，學生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題。要使學生認識到：作文是生活的需要，是表達自己的見聞和認識的需要，是與他人進行溝通的需要，怎樣表達效果好，就是要創造性地表達，富有個性地表達?！娟P鍵詞】創設情境、激發情趣、走進生活、提供舞臺、享受成功、拓寬形式、評價激勵

根據作文教學目的，我們要反思自己過去的作文教學過程，重新認識，重新整理，不斷地去偽存真，優化教學過程。要優化教學過程，我認為要從以下幾個方面去著手：

一、創設和諧情境，激發習作情趣

“興趣是最好的老師”是大家都非常熟悉的一句名言，也是大家都認同的真理。作為一名語文老師要把激發學生的習作興趣，真正落實到習作教學的各個環節之中。對習作而言，如何激發和不斷提高學生對習作的興趣呢？筆者認為應從以下幾個方面做好文章。1．談話激發情趣。教師要蹲下去看學生，創設民主和諧的課堂氛圍。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發學生的情趣。不過，各環節側重點不同，課前談話重在激趣，總結性談話重在激情，教師課中的 “現身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。

2．實物或實景激發情趣。寫景寫物的作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、金魚等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的 78

學校、春景、秋景、家鄉的一處景物等，教師應事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

3．圖片或課件激發情趣?？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向學生展示，以激發情趣，誘發想象。

4．演示激發情趣。如寫“我的一項小發明或小制作”之前，教師可將最近學生發明或制作的科技制作等成果進行展示，輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發學生發明創造的激情和靈感。

5．音樂激發情趣。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到意想不到的效果。如“給×××的一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲等，不僅為學生創造一個寬松的寫作環境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

6．范文激發情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎上獨創。教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發學生的創造激情。

教師應根據作文教學內容、本地實際和學生實際，有選擇地“創設情境，激發情趣”。

二、走進現實生活，感悟生活情趣

葉圣陶先生說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字?！笨梢?，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發，才會體驗到寫作就在自己身邊的快樂。

在平時生活與學習過程中，教師應該做好幾個“引導”：

1．讓我們有一雙慧眼，引導學生善于觀察。“生活不是缺少美，而是缺少發現美。”所以，教師應積極引導學生走進大自然，觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，學生走出課堂，置 79

身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

2．讓讀書成為一種習慣，引導學生習慣樂讀。好習慣成就好人生。教師應引導學生精讀教材及與之配套的讀物，積極向學生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導學生收聽收看有益的廣播影視節目以及網上相關內容等，以愉悅的心態讀書，養成良好的閱讀習慣。只有讀得多，潛移默化會積累得更多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受閱讀快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

3．我參與我快樂，引導學生積極參與實踐。教師應組織引導學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調查、參與力所能及的學校勞動、家務勞動和公益勞動??實踐證明，活動是最好的載體，豐富的活動使他們能得到具體的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，“我手寫我心”就很容易表達出真情實感。

因此要引導學生去真實地記錄生活中的人和事，表達自己的真實感受，寫出自己的真體驗。引導學生體驗生活是非常重要的。體驗是習作的源泉，沒有體驗，就表達不出真情實感；沒有體驗，就寫不出富有個性，富有新意的習作來。引導學生體驗了，才能很好地解決習作“無米之炊”的問題。

三、提供展示舞臺，享受成功情趣

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發表”的舞臺。即使是后進生，我們也要善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

1、上好作文講評課。一是作文課上的全班交流。比如，教學“我想發明的一種東西”，可以設計一個“我的小發明新聞發布會”。二是每次作文講評課，抽若干名該次作文優秀的學生上臺朗讀。三是利用班上的墻報，將每一位學生近段時間最好的一篇文章展示出來。

2、辦好班級黑板報。每期黑板報要以一定版面摘抄學生作文中的精彩片斷或句子，尤其“關注”后進生，給他們一次“閃亮登場”的機會。803、開展班級作文競賽。結合實際，配合學校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內容主要是：圍繞“主題”作文、半命題作文、給材料作文、想象作文等，內容貼近現實，貼近學生實際，貼近學生心理。每次競賽，要做好總結及評比表彰，以激勵學生的創作熱情和寫作積極性?？梢郧擅钭プr機，讓學生“即興作文”；

4、推薦佳作。教師要不斷拓展學生“發表”的陣地，一方面向學校校報、?？?、文化櫥窗及紅領巾廣播站薦稿，另一方面向上一級學生刊物投稿。學生文章一旦“發表”，他們將會享受到難以言表的喜悅，其他學生也將分享這一成功的樂趣。同時，榜樣的力量是無窮的，定將激發全班學生的寫作情趣，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創作之中。

5、自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每周或每月一次，內容主要是學生平時從書報中積累的優秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創作的文章。手抄報完全由學生自己設計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾?！白魑募眲t要求學生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的讀書筆記上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當裝飾，使自己編的作文集更精美。在學生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導，并利用適當的時候組織學生交流、學習，表揚每一個完成任務的學生，并獎勵一部分做得好的學生。

四、拓寬批改形式，實施評價激勵

《語文課程標準》強調指出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們老師應改變以往“大筆獨揮”的做法，讓學生人人參與到評改作文中去，使每位學生都感受到成功的喜悅，體現自身的價值。作文評改的形式要活，要多樣化?？刹扇⌒〗M互改，同桌互批，教師批改、學生自批自改等互動形式，特別要培養學生自改作文的習慣與能力。

一方面，要不斷拓寬作文批改的形式，通過多種方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

1另一方面，心理學研究表明，成功能激發興趣，興趣能促進成功。贊譽和認可是人的最基本的心理需要之一，也是學生成就動機的基礎。學生花很大力氣寫出一篇自己認為寫得好的文章，送到老師手上，希望能得到老師的表揚和肯定。因此，要大力改革評價方法，從而激發學生寫作的興趣。

1、多褒少貶。教師評價學生作文時要堅持“多褒少貶”的原則。只要學生真實地表達了自己的感情，不論篇幅的長短都應給學生高分。教師在批改時要像“沙里淘金”那樣多挖掘學生習作中的“閃光點”。哪怕是一個句子，一個詞語用得好，也要用著重號標出，或給畫出一顆“★”，以示鼓勵。對于習作中比較嚴重的問題可畫出，在旁邊寫出鼓勵性的評語，讓學生自己修改。評改時給學生實行加分制。讓作文基礎好的更上一層樓，有進步的爭取更大的進步，基礎差的看到進步的希望。這樣，學生在教師的真誠鼓勵下，就會對習作產生濃厚的興趣，認真習作，認真修改，不斷提高作文水平。

2、多就少改。小學生受知識水平限制，要求他們寫出規范、合符語言邏輯的語句要求過高。老師對學生的作文應采取多就少改，不把學生的作文改得面目全非，要保留學生作文的原意。這樣就能讓學生感到自己的勞動成果得到老師認可，使他們獲得價值感，從而增強學生的習作信心。這種信心將內化為積極的習作動機，使學生產生強烈的習作欲，變“要我寫”為“我要寫”，變“應付寫”為“認真寫”，從而把學生帶入一個個永遠沒有終結的發展區。

3、多揚少抑。堅持每周把學生的佳作或是寫作有進步學生的作品張貼到班級的“小作家”欄目中，讓全班同學共享成功與進步的快樂；每學期堅持出一冊學生習作專輯，期末送給爸爸媽媽，其歡樂場面和成效不言而喻。

總之，小學習作教學關鍵是培養學生的興趣，倡導放開手腳，讓他們自由表達。所以，教師在習作教學中要努力做到不斷更新習作教學觀念，加大習作教學改革的力度，努力消除學生習作的心理障礙，變無趣為有趣，變無內容為有內容，變不會表達為善于表達，著重培養學生留心觀察、善于積累、樂于表達的習慣，提高創造性思維和語言表達的能力，真正實現習作教學由“要我寫”為“我要寫”“我要寫好”，務求達到“真”“實”“活”“新”的目標，同時從習作中真正學會怎樣去做人。

第二篇：優化課堂教學過程,提高語文教學效率

優化課堂教學過程，提高語文教學效率

——語文教學改革實驗報告

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結構主義教學理論的創立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結了以下幾種作法:

一、發揮語文學科優勢，培養聽說讀寫四項綜合能力。

語文學科的廣博性表現在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

培養“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。

通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內組織發言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之后，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發言，準備時間在1-3分鐘為宜。這樣學生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內組織語言，在發言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發展。

培養“讀”的能力：

閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現實聯系緊密，會使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關雪》作為閱讀習題，學生們通過這個練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導并幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴大知識含量，補充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經不再是困難的事情了。

另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應注意選取一些有典故的古人名聯，并結合有關故事激發學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯，打亂順序，讓學生組合：

1、水清石出魚可數

2、竹帶半天風雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學生們的頭腦中了。

三、結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時的時間，教師向學生介紹一些作家的創作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年范圍內進行課本劇演出比賽。

在高一兩學期的學習之后，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術節上，就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓練，培養學生舉一反

三、自主學習的能力。單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不愿學習。其實，單元知識訓練是一個單元的總結，許多知識點濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

學習單元知識不可以照本宣科，應注意啟發學生結合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學生們以“桌”為單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。

經過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風所破歌》等課內學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完后，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學講述之后，教師可以根據他們的特點加以點評或引導。

整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發學生思考。

教師在課堂上的作用還體現在教學方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發動學生進行小

型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。

這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去?，F在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習題與實際相聯系，增強時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現的含蓄美，同時，還可以通過現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發他們的興趣，使他們產生進一步了解和學習的渴望。

通過實踐，我們總結出這幾點方法，希望能為優化課堂教學過程，提高學生素質盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎進一步探索和實踐，以求做得更好。

第三篇：淺談如何提高學生語文素養

淺談如何提高學生語文素養

三塘鎮蒸北中學張伶俐

內容摘要：在語文教學中，曾經存在兩種傾向;在語文教學中，曾經存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點，人為強化語文政治因素;第二是過分強調語文的工具性，忽視語文學科內在的人文性，扼制學生的創造性思維。《標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，并突出強調要全面提高學生的語文素養。所以，挑戰傳統語文教學，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學方法，是當前每位教師義不容辭的光榮使命。

關鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀煥發迷人的光彩。

在語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學習朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美 1

景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且，范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。

2、教師盡量指導學生朗讀

教師在教學的過程中要盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生的朗讀。例如，我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。

3、教師創設情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他的個性化的朗讀增加色彩?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發性情的舞臺。例如，在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，在教學《皇帝的新裝》時，就要學生分角色朗讀或表演，這樣，學生就能更好領悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解

會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我做了一點小嘗試：

1、堅持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號輪流上臺演講,每課一人,講演的內容不拘一格;可以講故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經歷，社會現象都可以成為說話的內容。

2、回答問題,大膽說話

在初讀課文的時候,老師往往根據文本的需要精心設計一個或兩個問題,在學生朗讀之后,老師應鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法,要盡量的讓學生多說,要盡量讓多個學生說,要盡量的讓學生評議,老師萬萬不能越俎代庖.,讓說話匆匆而過。這樣的回答,既能使學生對文章有初步的理解,又能大大提高學生運用語言的能力,對語文素養的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問題，對話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個重要標志，在閱讀教學中,往往要求學生積極探討,研究問題,這樣,在小組合作形式的組織下,學生們開始積極思考問題,在討論中發表自己的看法,他們會各抒己見,他們在你一言我一語的討論中,他們深刻理解了文章的內容,領悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時,讓學生討論”山”和”?！碧N含著什么深刻意思時，課堂上頓時沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達到理想境界,當我再一次要求學生品讀第二部分時,大多數學生們能堅定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實現美好理想.在愉快的對話交流活動中,學生們不知不覺的領悟了作品的感情。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流,既能使語文課變得生動活潑,又能促進學生語文素養的提高。

4、品味語言,模仿創作

新課程語文教學尤其重視對學生進行語感訓練,重視對學生進行詞匯訓練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個環節:朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。這樣,學生在領悟語言的魅力的同時,激發了學生的創作熱情,在閱讀教學的同時帶動了作文教學,這既能培養學生的語感,又能有

效的提高學生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時>要求學生說說你喜歡的語句,并談談喜歡的原因,有位學生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經過講評之后,我說:你們一定也有類似的經歷,你們能否運用擬人手法,說上幾句話呢?同學們開始努力回憶,有許許多多的同學發了言,他們能夠體會到個人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時能感覺草木也會沮喪落淚,快樂時能感受小鳥也會放聲歌唱,一下子又聯想到了”感時花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應感謝平時的模仿語言訓練。

三、讓作業豐富多彩

幫助學生改變單

一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務。作業訓練應該像課堂教學一樣，來一場真正的革命，使之切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。我在作業布置上常注意以下幾點：

1、作業完成具有選擇性

學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

2、作業布置內容具有實踐性。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的延伸，也應該是生活的外延。因此，設計作業也應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，增強實踐性。具體內容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等。例如：學習了《訪問環保專家方博士》后，我設計了這樣一道作業題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴重的？請你拿出具體的資料和事例來證明。經過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會采訪”兩種方式完成作業。資料查詢組重點通過查閱書刊、報紙，上網、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重；

“社會采訪”組，在家長的協助下，分頭采訪環保局、自來水公司和城鎮居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。學生分頭行動，一周后分組交流。分組交流結束后，我又布置了這樣一道題：面對水資源如此匱乏，水污染如此嚴重的嚴峻現實，我們是否坐以待斃？于是又一次語文實踐活動開始了：走上街頭，義務宣傳“節約用水，人人有責”；給全國人大寫建議信：嚴肅立法，保護水資源。學生真正參與到實際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關注生活，學習的興趣更濃，完成作業的自主性更強，作業效果之佳不言而喻。

3、設計作業的多樣性。

實踐證明，采用豐富多彩的教學方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這就告訴我們：作業也不應只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。因此教師在設計作業時要注意形式的多樣化，使作業從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到升華，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力??全面提高學生的語文素養。

總之，注重朗讀，提倡說話，開放作業，將會使語文教學走向生活，走進實踐，邁向成功。

第四篇：優化教學過程提高教學效率

江蘇淮安市新安小學（223001）杜成碗

提高教學的有效性，是各科教學的目標。在以班級為單位的授課模式下，教學過程作為由多個教學環節和教學管理環節構成的有機聯系的整體，對提高教學的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學的有效性，就必須優化教學過程，提高教學過程中各個環節的有效性。

一、優化教學過程的設計，提高教學的有效性

1.基于生活，使學習過程生活化。學生的學習活動總是基于已有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。因此，教師在教學過程的設計中，要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，開展有效的學習活動，突出教學目標中的重點、難點，讓學生的生活經驗得到最大限度的利用。教師還要創設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。

2.粗化教的過程，細化學習方式。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環節，細化學生的學習方式。教師要鼓勵學生在聽中學、做中學、看中學、讀中學、想中學，豐富學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。

3.圍繞學習結果，做好預設和反思。學生的學習結果是一節課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。此外，教學結束后，教師還要對學習過程中學生的學習活動、學習行為和學習結果進行有效的總結，不斷改進自己的教學行為和學生的學習活動。

二、優化課堂提問，提高教學的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質、語言功底和教學智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學生的“最近發展區”，增加所提問題的思維容量。

2.創設問題情境，促進學生思考。教師在提問時，要精心創設一個有利于學生思維的學習情境，努力營造有利于學生學習的良好氛圍，通過具體的問題情境激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高學生探究的欲望，引導學生主動思考與探究。

3.構建合適的學習模式，有效應對學生的提問。在教學過程中，老師可以構建適合學生自主學習和提出問題的學習模式，對學生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導學生自主探究解決；對一些枝節性問題，則可以根據具體情況相機解決。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。

三、優化教學過程，提高教學的有效性 1.創新交流方式，強化多向交流。現行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。

上述現象的存在，不利于師生的有效交流。在教學中，教師要創新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結論，應把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發學生積極思考與交流。此外，教師還可以向學生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設—收集資料—形成初步結論—相互交流—解決問題”。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。

四、優化教師評價，提高教學的有效性

1.變重復、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現象隨處可見。這種重復的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學習時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發展。

2.加強評價的預設，養成良好的評價習慣。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現的不同表現和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學反思，增加教學積累，不斷提高課堂評價的水平，養成良好的評價習慣。

五、優化教師的行為，提高教學的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學過程中，教師不僅要組織有效的學習活動，還要擔當起學生學習活動的參與者角色。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。

2.提供技術和智力支持，適時調節活動進程。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。教師要善于觀察學生的學習活動，當學生的學習出現問題或遇到困難時，教師要及時給學生提供必要的技術和智力支持，并根據學習的具體情況，靈活地調節活動的進程，確保學生的學習活動能夠高效地進行下去。

第五篇：注重教學過程的優化,提高語文教學質量

注重教學過程的優化，提高語文教學質量

語文教育專家張志公先生說，語文教學“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”語文教學的這個“主”，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學習毫無關系的活動。

語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離于語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學改革要促進學生學習方式的轉變。語文教學的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現這一目標，促進學生學習方式的轉變是關鍵。對此學語文課堂教學須把握和處理好以下關系。一是正確把握教與學的關系。教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)也指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。”就是說教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串

問、一問到底，費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的、教師在教學中表現出無所適從的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學生質疑問難，教師要適時給予歸納、總結，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時地幫助。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到“以學定教”、“順學而導”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。

二是正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系?！墩Z文課程標準》關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，我們也看到教師在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區。重視探究性學習，忽視了語文基礎訓練。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今后的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，．如果教學中一味強調探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質量。

接受性學習和探究式學習的割裂。現在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節課沒有體現自主、合作、探究的學習方式?！彼坪跆骄啃詫W習就是先進的，接受性學習就是落后的。這實在是認識上的一個誤區，需加以改正。

探究性學習只重形式。語文教學如果過于追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。

三是注重教學過程的優化，提高語文教學質量。優化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標準。用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。