第一篇：優化教學過程提高教學質量論文

在物理教學中，很多學生感到物理難學，產生畏懼情緒，這其中當然有諸多原因，但主要還是對物理規律，物理概念和物理量的意義沒有理解、領會、掌握。所以講授物理知識應從提高學生的學習興趣入手，進而幫助他們正確理解和掌握規律、概念。

一、借助實驗活動和對自然現象的觀察，從直觀上加強物理教學

實驗是物理教學中不可或缺的重要組成部分，它是使學生通過有目的、有計劃的應用各種感覺器官來了解各種物理現象的一個感知過程，并通過分析、整理和判斷使這種感性認識進一步上升到理性認識，達到學好物理知識的目的。實驗教學是學習物理的重要手段，也是激發學生學習興趣的一種方法。俗話說：百聞不如一見。聽到的知識就不如親自看到的和自己動手總結得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學生對那些深奧、抽象的物理知識就會感到枯燥無味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無法透徹地了解。長此以往，學生就會失去學習興趣。所以，在物理教學中要讓學生手腦并用，利用他們的好奇心和強烈的求知欲，培養他們的觀察能力和思維能力。學會通過現象的觀察，從中尋找并總結出物理規律，從而懂得學習物理的方法。例如在講《蒸發》這節課的教授過程中，如果只告訴學生“影響蒸發快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動速度，學生不能牢固記憶。在教學中通過實驗，給每一位學生發一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰的紗布干得快。有的學生用嘴吹，有的放在太陽光充足的地方。學生采用各種方法，無論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個因素。實驗完畢讓學生總結，這樣水到渠成，不但可以提高學生的學習興趣，而且記憶深刻，有利于教學。

對自然界中各種現象的觀察也很重要，它可以使學生把所學知識與生活實際相聯系，從而進一步開拓視野，使學生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當然自然界中存在的現象很多，這就要讓學生有目的地去觀察、去發現，并使他們學會從觀察中抽象、概括和總結。例如，自然現象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見少不見化？這些內容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學知識。

通過以上分析說明，加強實驗和觀察，有利于發展學生的智力，提高他們的學習積極性。所以加強實驗教學是教學中非常重要的一個環節，而且教材中的學生實驗應讓學生自己動手完成。

二、改變課堂教學結構，激發學生創新意識

課堂是教學的主陣地，課堂教學方法采用是否靈活得當，直接影響到教學效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學生被動接受教學模式，則會使學生拒而遠之。因此在課堂教學中教師要大膽嘗試，放開手腳，給學生充分的空間、時間讓他們做課堂真正的主人。學生的學習積極性激發出來了，從而使學生由“要我學”變為“我要學”。由“學會”變為“會學”。如在講《變阻器》一課中，從一開始就引導學生設計做一個滑動變阻器。很長的一段導線利用起來不方便，怎么辦？“把它們環繞在一個絕緣體上。”學生很容易想到。接著問學生如何方便連續的改變電阻的大小呢？一步一步的引導、鋪墊使學生的思路打開了，并且主動參與教學中來，課堂氣氛活躍，學生的創新意識得到培養。

教師在教學活動中不斷地總結教學經驗，優化教學方案，注意開發學生的智力和培養學生解決問題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導和學生的主體地位，使學生最大限度地理解所講知識，并通過貼近生活的實例和學生小實驗，讓學生在教學中動手、動腦、動口等，才能保證教學質量的提高，才能使學生學以致用。

第二篇：注重教學過程的優化,提高語文教學質量

注重教學過程的優化，提高語文教學質量

語文教育專家張志公先生說，語文教學“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”語文教學的這個“主”，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學習毫無關系的活動。

語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離于語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學改革要促進學生學習方式的轉變。語文教學的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現這一目標，促進學生學習方式的轉變是關鍵。對此學語文課堂教學須把握和處理好以下關系。一是正確把握教與學的關系。教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)也指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。”就是說教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串

問、一問到底，費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的、教師在教學中表現出無所適從的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學生質疑問難，教師要適時給予歸納、總結，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時地幫助。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到“以學定教”、“順學而導”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。

二是正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系。《語文課程標準》關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，我們也看到教師在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區。重視探究性學習，忽視了語文基礎訓練。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今后的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，．如果教學中一味強調探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質量。

接受性學習和探究式學習的割裂。現在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節課沒有體現自主、合作、探究的學習方式。”似乎探究性學習就是先進的，接受性學習就是落后的。這實在是認識上的一個誤區，需加以改正。

探究性學習只重形式。語文教學如果過于追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。

三是注重教學過程的優化，提高語文教學質量。優化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標準。用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

第三篇：高中化學教學論文：優化教學設計提高教學質量

高中化學教學論文：學者型化學老師的素養

高中化學教學論文：學者型化學老師的素養

新一輪義務教育課程改革理念下的新教材秋季在全國30多個實驗區開始試點使用，人民教育出版社主編的高中新教材試點也由2000年的十省市擴大到2001年的20多個省市。素質教育下的全面發展教育、創新教育、研究性學習、終身學習等現代教育觀念逐漸變為我們的教育實踐。計算機、多媒體輔助教學的手段升級換代明顯加快，高考中的理科綜合試題出現了研究性實驗。所有這些變化，正在動搖著傳統教育的根基，它傳達給我們的信息就是教師應該怎樣應對這種變化，即中學教師不僅要教書育人，還要做研究。本文主要對學者型化學教師的素養加以探討。

一、學者型教師的特征

現代教育理論認為，學者型教師即專家型教師、科研型教師。學者型教師除了有扎實的知識結構和過硬的專業技能外，觀念新是學者型教師素養的核心。當今社會發展和我國目前教育現狀，要求教育者要具備現代教學觀，實現由應試教育向素質教育轉化。同時，學者型教師要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，并加以研究、推廣，實現由“教書匠”向“學者型”的轉化。因此，我們把知識結構合理、專業技能過硬、有現代教育觀念、會科研的教師稱為學者型教師。

第四篇：優化教學過程提高教學效率

江蘇淮安市新安小學（223001）杜成碗

提高教學的有效性，是各科教學的目標。在以班級為單位的授課模式下，教學過程作為由多個教學環節和教學管理環節構成的有機聯系的整體，對提高教學的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學的有效性，就必須優化教學過程，提高教學過程中各個環節的有效性。

一、優化教學過程的設計，提高教學的有效性

1.基于生活，使學習過程生活化。學生的學習活動總是基于已有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。因此，教師在教學過程的設計中，要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，開展有效的學習活動，突出教學目標中的重點、難點，讓學生的生活經驗得到最大限度的利用。教師還要創設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。

2.粗化教的過程，細化學習方式。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環節，細化學生的學習方式。教師要鼓勵學生在聽中學、做中學、看中學、讀中學、想中學，豐富學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。

3.圍繞學習結果，做好預設和反思。學生的學習結果是一節課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。此外，教學結束后，教師還要對學習過程中學生的學習活動、學習行為和學習結果進行有效的總結，不斷改進自己的教學行為和學生的學習活動。

二、優化課堂提問，提高教學的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質、語言功底和教學智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學生的“最近發展區”，增加所提問題的思維容量。

2.創設問題情境，促進學生思考。教師在提問時，要精心創設一個有利于學生思維的學習情境，努力營造有利于學生學習的良好氛圍，通過具體的問題情境激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高學生探究的欲望，引導學生主動思考與探究。

3.構建合適的學習模式，有效應對學生的提問。在教學過程中，老師可以構建適合學生自主學習和提出問題的學習模式，對學生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導學生自主探究解決；對一些枝節性問題，則可以根據具體情況相機解決。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。

三、優化教學過程，提高教學的有效性 1.創新交流方式，強化多向交流。現行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。

上述現象的存在，不利于師生的有效交流。在教學中，教師要創新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結論，應把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發學生積極思考與交流。此外，教師還可以向學生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設—收集資料—形成初步結論—相互交流—解決問題”。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。

四、優化教師評價，提高教學的有效性

1.變重復、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現象隨處可見。這種重復的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學習時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發展。

2.加強評價的預設，養成良好的評價習慣。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現的不同表現和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學反思，增加教學積累，不斷提高課堂評價的水平，養成良好的評價習慣。

五、優化教師的行為，提高教學的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學過程中，教師不僅要組織有效的學習活動，還要擔當起學生學習活動的參與者角色。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。

2.提供技術和智力支持，適時調節活動進程。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。教師要善于觀察學生的學習活動，當學生的學習出現問題或遇到困難時，教師要及時給學生提供必要的技術和智力支持，并根據學習的具體情況，靈活地調節活動的進程，確保學生的學習活動能夠高效地進行下去。

第五篇：優化教學設計 提高教學質量

優化教學設計

提高教學質量

四川省巴中中學

楊啟林

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就筆者的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題：

1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養學生哪方面的技能？

4.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據，如《鹵族元素》這一節的教學目標可確定為：

（1）在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們的化合物。

（2）使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素同族的概論，為學習元素周期律和元素周期表作準備。

（3）通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力。（4）掌握物質結構決定物質性質的觀點。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯系社會和生產生活的實際問題，在應試教育向素質教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本 教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節課的內容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學，必然對所學內容產生強大的好奇心，效果不言而喻。

3.課堂練習和作業設計 對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質量才會得到提高。