第一篇：重建優化教學結構提高教育教學質量

重建優化教學結構提高教育教學質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，教育事業發展要“以提高質量為核心”。基礎教育課程改革之前，提高教育質量主要依靠規模擴張、生源掠奪等外延發展方式，但隨著課程改革的不斷深化，外延式發展已不適應形勢的要求，提高質量的關鍵在于轉變質量增長方式，轉變質量增長方式已成為貫徹落實科學發展觀、推動教育又好又快發展的根本途徑。轉變質量增長方式的核心是教學結構重建，這是從外延增長軌道轉入內涵增長軌道的實質性要求。教學結構重建包括課程結構、班級結構、課堂結構和師生結構的重建：

一是課程結構重建。

課程結構決定著學生的素質結構。就全國而言，在第八次基礎教育課程改革之前，中小學只有國家課程，并且是一綱（教學大綱）一本的必修、單科、學術性的課程。課程改革之后，中小學課程發展為國家、地方、校本三級課程，形成了一標（課程標準）多本，必修與選修、單科與綜合、學術與實踐共存多元的課程體系。中小學課程由“大鍋飯”發展為“套餐”或“自助餐”，以適應不同學生發展的需求，很好地體現了課程結構的選擇性。課程改革給學生提供了一個多樣化、個性化、興趣化的廣闊選擇，允許學生在必修課范圍內選擇進度，在選修課范圍選擇課程，讓學生根據各自的志趣、才能、特長，或選擇文史，或選擇數理，或選擇藝術，按著自己的設計規劃未來發展方向。因此，只有課程結構的重建才能真正落實“以學生發展為本”的理念，才能改變千人一面的教育模式，才能真正拓寬每個學生的發展空間和成材之路。

二是班級結構重建。

班級結構決定著學生的個性特長。課程改革之前，中小學的班級有普通班與重點班、大班與小班、補差班與培優班等，沒有行政班和教學班的概念。課程改革之后，學生開始試行走班上課，行政班不變，教學班分層，同年級內調整，學生可對必修課程的學習進度進行選擇，可對選修課程的學習模塊進行選擇，有的學校還可以對同模塊的不同教師進行選擇。

班級結構的重建打破了單一的行政班集體授課模式，打破了整齊劃一的必修課教學組織管理方式。只有班級結構的重建才能真正落實“不是選擇適合教育的學生，而是創建適合學生的教育”、“只有差異，沒有差生，關愛每一個學生，分類推進”的理念，才能使我們的教育真正走上“有教無類”、“因材施教”的道路。

三是課堂結構重建。

課堂結構決定著學生學習的主動性。課程改革之前，課堂結構多是單邊、預設、講授，灌輸、封閉、應試式的靜態課堂。課程改革之后，課堂發展為單邊與多邊，預設與生成，講授與自主、合作、探究的多元結構，課堂內外緊密結合，形成了動態開放、啟發探究、互動交流的生活課堂。課堂結構的重建很好地落實了“把學習的主動權交給學生”的理念，真正激發了學生內在的學習興趣和動力。江蘇洋思中學的“先學后教”、“一節課只講4分鐘”；山東杜郎口中學的“10+35”模式，一節課教師只能講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。他們正是對課堂結構的重建，才引發了學生學習方式的巨大變革。

四是師生結構重建。

師生結構決定著學生學習的主體性。課程改革之前，中小學的師生結構實質上是以教師為本（中心）的，教師的教主導甚至是主宰著學生的整個學習過程。課程改革之后，確立了以學生發展為本的理念，結束了以教師為中心師生結構的長期統治。師生結構是教學結構中的最重要結構，這個結構的重建解決的最大問題就是教學活動如何從目的、方法、策略等方面為學生主體服務的問題，這就是所說的一切為了學生的學習和發展問題。課程改革前，教學主體的錯位，致使教育理論研究步入了誤區，教學改革始終未能抓住主要目標，擊中要害，因此，一直沒有實質性的突破和發展。課程改革后，師生結構的重建使學生從學習的客體變為學習的主體，使學生的學習活動有被動變為主動。

教學結構的重建，解決了誰是學習的主體？中小學到底該學些什么？用什么樣的方式進行學習？學習的動力和效果等問題，實現了從“教的主體、目標、方式、成效”向“學的主體、目標、方式、成效”的結構重建，實質上是對整個教學過程的調整和優化，是教學質量增長方式的根本性轉變，其結果必然是人盡其才,個性鮮明，杰出人才輩出的局面。

(山東教育報2011年1月17日5版)

第二篇：優化教學設計--提高教學質量

優化教學設計 提高教學質量 會澤縣老廠鄉三岔小學 徐云彩

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我的的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題： 1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養學生哪方面的技能？

4.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據，如《小數的近似數》這一節的教學目標可確定為：

1.能根據題目要求用四舍五入法準確地求出一個小數的近似數。2.掌握把較大的數改寫成用“萬”或“億”作單位的小數的方法，能正確進行改寫。

3.通過生活中的事例，感受到求小數的近似數在生活中的廣泛應用。4.使學生經歷用小數解決簡單實際問題的過程，真切感受小數與現實生活的密切聯系。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯系社會和生產生活的實際問題，在應試教育向素質教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本

教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節課的內容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來。2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《乘法分配律》一節，講時，首先分析乘法分配律的運用，提出：乘法分配律怎樣使用才能使等號左右兩邊的結果一樣？ 3.課堂練習和作業設計

對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的數學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質量才會得到提高。

三岔小學數學課堂教學展示活動紀實

2018年5月20日，三岔小學數學課堂教學展示暨第三批中心組第一次研修活動在三岔小學如期舉行，這里文化浸潤，書香縈繞；這里質樸寧靜，鉛華洗凈；這里生機勃勃，夢想有翼！

這天共90名小學數學教師匯聚一堂，觀摩三節中心組代表的匯報展示課，分享三位專家級教師的教學論壇，學習這些老師的上課教學方法。可以說這是我最大的一次數學盛宴，更是一頓豐盛的文化大餐。期間我感受實小學生意氣風發的精神面貌，這一刻，或激情飛揚，或溫和沉靜，或龍吟虎嘯，或淺吟低唱，所有的一切都是思維在飛越、才智在閃耀、光彩在奪目，令人振奮令人癡迷令人向往！

章老師執教三年級上冊《認識四邊形》，這堂課是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的。課始，章老師開門見山讓學生畫一畫心目中的四邊形，然后收集學生作品進行觀察分類，學習材料源自學生，顯得親切自然，學生的學習熱情也特別高。在學生分類后林老師不斷質疑，引導孩子們初步感知并歸納四邊形的基本特征是有四條直的邊，有四角，體現了從特殊到一般的認識過程。接下來通過幾何畫板依次連接四個點，變化出各種各樣的四邊形，豐富學生對四邊形的感性認識，并著重探討了凹四邊形，以此突破學生的認知難點，也有效落實了教學重點。這之后一材多用將以上變幻出來的四邊形分類，此次分類旨在引導學生從邊和角兩個不同的角度來觀察四邊形，深入認識特殊四邊形，為后續學習鋪墊。在課的最后章老師提供材料，讓學生自主選擇材料搭一搭四邊形，學生搭出的四邊形是多種多樣的，有普通四邊形，有特殊四邊形，還有凹四邊形，學生此刻對于四邊形的認識是豐滿的。是全面的、是到位的。可以說整個教學經歷了形象——抽象——直觀的過程，學生在深入認識四邊形的同時，也發展了空間想象能力。可以說這節課是扎實成功的。

第二節課由李光生老師執教五年級上冊《平行四邊形的面積》，這是一堂經典課例，李老師敢于向經典挑戰，上出了屬于自己的風格。李老師采用了在格子圖中直接研究平行四邊形的面積。學生通過操作，提出了比剪拼更多的方法，展現了學生的學習個性，這樣的教學是順應學生的思維慣性，是原生態的學生自主研究的課堂。這源于李老師對教材的深入解讀，對學生的全面了解，以及對課堂的高度把握之上。本課的練習設計更是獨具匠心,李老師嘗試將平行四邊形的底、高、面積,以及各種圖形以及各種圖形的變化都囊括其中,貫穿了變與不變的思想。最后還嘗試將平行四邊形的將平行四邊形的面積與相鄰兩條邊相乘做了比較,將知識引向更加深遠的三角函數,讓聽課老師大開眼界。可以說這是一節創新且有思想的課。

第三節課由余啟富老師執教《相差數與倍數》,這節課是余老師在研究拋硬幣問題時想到的,經過研究他發現“相減關系”和“相除關系”他們的變化規律是不一樣的。如果兩個量在同時增大,要使它們相除的商不變,他們相減的差就越來越大;要使它們相減的差不變,那么它們相除的商就會越來越接近1。基于以上的分析,余老師為了讓學生了解數與數之之間的一些規律,也為了讓學生在經歷發現規律的過程中獲得歸納推理能力和分析問題能力以及體驗一些數學思想方法,他設計了這節課。說這是一節充滿智慧且有深度的課。

可以說，這三節課都是從薄到厚,上出不一樣的境界。因此，在今后的教學中我應該做到：

1、解讀教材,要居高臨下;

2、解讀目標,要有的放矢;

3、解讀學生,要把握起點。

4、有效地追問幫助學生更主動地觸摸概念的本質屬性。

5、關注思維提升,培養空間觀念。

第三篇：優化教學設計 提高教學質量

優化教學設計

提高教學質量

四川省巴中中學

楊啟林

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就筆者的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題：

1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養學生哪方面的技能？

4.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據，如《鹵族元素》這一節的教學目標可確定為：

（1）在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們的化合物。

（2）使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素同族的概論，為學習元素周期律和元素周期表作準備。

（3）通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力。（4）掌握物質結構決定物質性質的觀點。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯系社會和生產生活的實際問題，在應試教育向素質教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本 教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節課的內容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學，必然對所學內容產生強大的好奇心，效果不言而喻。

3.課堂練習和作業設計 對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質量才會得到提高。

第四篇：優化教學設計提高教學質量

優化教學設計提高教學質量

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我們的教學體會，談幾點看法。

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。

三是課堂練習和作業設計。

對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。

因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。

四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。

第五篇：優化教學設計,提高教學質量

環翠區初中物理教學小專題系列研究之－－

優化教學設計，提高教學質量

題記：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。從事教學研究是教師職業生涯的重要部分，是教師獲得職業幸福感的重要源泉。——蘇霍姆林斯基

為了全面落實素質教育理念，進一步深化課堂教學改革，促進教師專業發展，提高教育教學質量，本學期我們的工作重點放在了抓常規教學活動上。在全區物理教師中開展了一系列常規教學的小專題研究活動，如實驗教學研究、命題活動研究、導學案的合理編寫及教學設計的撰寫等等，都取得了令人滿意的效果。下面就教學設計的相關問題作詳盡說明。

一、教學設計的意義與作用

教學設計是依據現代教育理念，通過對教學系統的整體分析和設計，形成促進學生學習和發展的有效教學系統的過程。它能更好地體現教學理念、思想、方法、教學及目標的達成。

在當前基礎教育課程改革背景下，教學設計已成為引起廣泛關注的研究領域和實踐領域。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。

二、教學設計的內容與撰寫要求

教學設計包含以下重要方面：教學設計思想、學習任務分析、重點與難點、學生情況簡單分析、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、教學準備、教學過程、板書設計、教學流程圖、教學反思等等。教學設計沒有統一的固定模式，篇幅可長可短，一般而言，可圍繞下面八個板塊陳述（以初三物理《浮力》為例進行說明）。

第一方面：教學設計思想

主要說明本教學設計的思路及原則，新的教學理念和先進的教學方法在教學設計中的體現。教學環境的營造，教學過程的調控等。

第二方面：學生情況、學習任務分析

學情主要是指學生的年齡特征，知識基礎，能力水平，學習習慣及班級的整體素質。教學設計把學生置于教學的出發點和核心地位，強調以學生為主體。因此，教學設計要研究學生的需要（期望達到的狀況與目前的狀況之間的差距），了解學生的現有水平和情感態度，準確把握學生的初始能力（已知什么）并以此作為教學的起點。

這部分主要說明學生學習本教學內容所需基礎及能力前提，學生學習本教學內容前應具有的知識水平和實際知識水平情況，不同專業的學生對本教學內容的學習需求與差距，達成教學目標可能出現的主要問題和困難等。（分析的目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內容的選擇和組織,學習目標的闡明,教學活動的設計,教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合于學習者的內因條件提供依據,從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展）。【案例舉要】：

對于浮力，學生在生活中已經有所認識，但這些認識很膚淺，有的甚至是錯誤的。比如學生對于漂浮在水面的物體受浮力的作用有直觀的感受，但對在水中下沉的物體是否也受到浮力卻不清楚。當然，更不清楚浮力是怎樣產生的、浮力的大小等于什么等問題了。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。這些知識主要是通過實驗探究獲得的，所以本節課的重點是做好探究實驗，尤其要引導學生做好探究問題的提出、猜想、實驗設計、分析論證等環節。

第三方面：教學目標

根據課程標準的要求及學生的實際情況確定教學起點、難易程度、知識范圍、能力要求等，把教學內容分解成各個知識點，制定教學內容和教學水平的詳細計劃，同時，把學習內容、水平和能力的培養表達成行為目標。

從“為什么教”入手,分析教學對象，研究教學環境，確定學生的學習需要和教學目標。這種教學目標，不是那種含糊的、籠統的要求或詳細的知識內容的羅列，而應是教師針對本教學內容組織教學活動的指導思想。【案例舉要】：

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

第四方面：學習任務分析

主要包括教學內容的選擇與內容的層次結構分析,確定教學重點、難點。即根據教學目的，進一步確定通過哪些具體內容的教學來達到教學目的，幫助學生遷移知識，形成技能，發展能力，滿足學生的學習需要。即確定“教什么”。

第五方面：教學策略

確定教學策略設計的中心任務是選擇教學方法，確定課型結構，設計教學程序，設計學法指導，并按照教學內容選擇教學媒體，從而獲得期待的教學效果。教學方法的選擇要有針對性、啟發性、多樣性、選擇性和實踐性。要特別強調學生學習策略的設計。這部分既要設計教師“如何教”也要體現學生“怎樣學”。

第六方面：教學流程

流程設計應以學生的學習過程作為出發點，要求緊扣教學目標的實現設置教學環節，總體環節完整，各環節之間呈現邏輯關系。環節內容緊扣教學目標的逐步實現，教師活動、學生活動及設計意圖與目標之間有一一對應關系。教學流程著重以下設計：

1.情境創設。力求真實、生動而又富有啟迪性，充分發揮情境的功能及其與教學內容的對應。注意情景創設的多樣性，如實驗情境、問題情境、小故事、科學史實、新聞、實物、圖片、模型和音像資料等。

2.學生活動設計。針對教學環節的具體目標，對學生活動的內容、形式（小組合作、自學等）、方法（探究、討論、實驗等）、手段（利用學案、實驗等）及結果作出較為具體的預測、規劃及描述。可觀測，有實效性，能完成對應的教學目標。

3.教學評價設計。包括課內及課外兩部分。課內評價著重于目標達成度的診斷與檢測，注重其對應目標的訓練價值，強化學生過手，包括知識形成過程中的及時反饋與矯正、強化及診斷。注意評價方式的多樣性與可觀測性，著重驅動性任務設計，如完成學案、定時檢測、目標檢測等。課外評價要適度控制訓練量，突出基礎，進一步強化過手。注意聯系生產、生活實際，選擇適當的探究性、開放性習題。

第七方面：教學反思

運用現代教育教學理論，對以實施教學的過程及效果進行全面的評價,以使“教學設計”不斷地改進完善，確保能真正促進學生的學習,獲得成功的教學。【案例舉要】：

1．本節課的教學是以“從生活到物理、從物理到生活”的理念為主線，以科學探究為主要研究方法，通過小組合作學習的方式展開的。通過本節課的教學，學生學到了初步的物理知識與技能，經歷了基本的科學探究過程，受到了科學態度和科學精神的熏陶，學生的綜合素質得到培養、提高，較好的完成了本節課的教學目標。

2．為了讓學生感知浮力的存在，教學中利用了三個環節，每個環節都采用實驗（演示或分組實驗）——受力分析——歸納結論的教學流程來實施教學，使學生從事實和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的內涵。

3．在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”這一探究主題的提出是本節課的難點。所以，教學中利用“造船比賽”和“下按易拉罐”兩個小實驗，讓學生猜想到浮力的大小可能與排開液體的多少有關，進而確定探究的主題。這樣的設計，使學生的猜想、假設建立在實驗事實的基礎上，減少了盲目性，增強了猜想的科學性。

4．由于學生小組合作學習、實驗探究的時間較長，使得教學時間較為緊張。因此，教學中可以嘗試利用導學案進行教學，還可以讓學生利用導學案進行課前預習，從而提高課堂效率。另外，如何通過實驗探究培養學生的創新意識和實踐能力，感悟科學探究的方法等，還需進一步探討。

第八方面：板書設計

簡明、規范、富有內涵的板書能夠給學生回顧本節課的學習內容、構建知識網絡體系、突出重點和難點等方面提供良好的模版，課后學生能夠一目了然。利用電子課件在屏幕上的顯示是不能替代科學規范的板書在教學過程中所能發揮的作用的。

三、教學設計的活動實施與成果

為了進一步規范及提高青年教師的教學活動設計能力，促進青年教師的專業發展，我們開展了一系列的活動來促進“教學設計”活動的順利進行。

1.發揮骨干教師的引領示范作用。

教師的成長固然離不開自己的勤奮努力，但也少不了必要的引領和指導作用。在2010年的暑期教師全員培訓活動中，多位骨干教師就自己在撰寫教學設計過程中的一些具體做法、心得和體會進行了交流并展示了優秀的教學設計，為一線教師尤其是青年教師起到了良好的示范作用，減少了自己撰寫教學設計時的盲目性、隨意性和懶惰性。

2.改革教案編寫模式，在教學常規中提出具體要求。

規范的教學設計是教師備課質量和水平最直接的表現，教案質量的高低反映了教師的教學態度、責任感、職業道德。鑒于這一點，我們把教學設計的撰寫加入到教師的常規檢查中，建議教師用教學設計取代以往教案，改革以往教案的編寫方式。給教師一定的壓力在一定條件下可以轉化成教師工作的動力。

3.利用網絡進行優秀成果展評。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學識的增長，知識的不斷豐富、更新、補充、加深和完善是教師（尤其是那些富有教學經驗，取得不少成績的教師）的要害問題，因為那些教師如果放松對自己的要求，忽視對自己的不斷提高，即忽視新知識的吸收、補充、更新、加強和完善，他就有趕不上時代，甚至被拋在歷史車輪后面的危險。”為了培養青年教師，我們利用網絡環境的優勢展評青年教師的教學設計，讓更多的人見識他們的成果，增強他們的信心。多給青年教師創設機會，搭建平臺，他們成長得會更快。

4.研究取得了可喜的成績。

經過不斷的研究和探索，現在教學設計取代了過去記流水帳式的教案，優秀的教學設計已在課堂教學中展現出了良好的效果。城里中學宋軍娜老師在第九屆全國物理課堂教學大賽上，執教的《電流和電路》一課榮獲二等獎；在2010年全國中學物理教學設計大賽中，環翠區推薦的徐春艷老師、陳月英老師、王麗老師和宋麗麗老師撰寫的四篇教學設計均獲得一等獎的好成績；古寨中學徐春艷老師在山東省首屆青年物理教師優秀課堂教學展示活動中，成功執教《壓強》一節復習課；國際中學宮照剛老師榮獲省優質課一等獎。現在青年教師已經基本采用教學設計加導學案進行備課，并且每章的教案中至少有2篇是教學設計的形式。

四、教學設計存在的問題

在各項活動中大多數老師能夠以此為契機，相互學習、取長補短，進一步規范教師的備課環節，為進一步規范教學活動奠定良好基礎，同時也暴露出很大差距和問題，如教學設計水平參差不齊，書寫不夠規范，有的教師內容規范、翔實認真，而部分教師的教學設計內容卻相對簡單等等。針對暴露的問題，我們將認真總結，提出改進措施，逐步提高教學設計的撰寫質量。從教案到教學設計，既有觀念上的轉變，又存在著操作層面的問題，再加上可資借鑒的東西不多，難度是有的，正如任何新生事物一樣，都有一個起步、發展、習慣、自然的過程，相信老師們能拿出屬于自己的教學設計，而不再是“復制”成的一篇篇教案。