第一篇：優化教育教學手段,促進教學質量提高課題實施方案

白云八中小學部

“優化教育教學手段，促進教學質量提高”課題實施方案

一． 課題研究的背景及理論依據：

（一）課題的提出。

1、課題提出的背景：

胡錦濤總書記指出：“全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。”全面推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。素質教育是各級各類教育工作的主題，實施素質教育的核心陣地在學校，素質教育的要求必須通過學校教育教學活動最終實現。為使學校教育教學活動從過分注重傳授知識和注重培養學生考試能力，轉向注重學生終身發展，培養學生德行修養，創新能力。經學校研究，決定開展“深化教學改革，促進教學質量提高的途徑與方法研究”。

２、課題提出的理論依據：

⑴《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調指出：基礎教育要積極推進教學改革，提高課堂教學的質量，國家和地方要獎勵并推廣素質教育要求的優秀教學成果。

⑵《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，在“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”部分指出：中小學要積極開展教育教學改革和教育科學研究。繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研，教研機構要充分發揮教學研究、指導和服務等作用。

⑶《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。同時，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

二． 課題研究的目的和意義

1、我國基礎教育的新一輪課程改革正在全國全面展開。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。本課題是想以提高教學質量為抓手，通過深化教學改革，探索提高教學質量的途徑與方法，實現學生主動學習、樂于學習、學會學習，實現教師教學有法、教學得法，實現學校管理有序、高效，最終實現學校教育教學質量的全面提高。

本課題研究的另一對象是教師的教學。新課必形勢下，教師不僅要做“春蠶”，而且要與學生共同發展，達到師生生命價值共同體現。教師不再是教學模式行為的體現者。教師要不斷學習，更新自己的知識結構，學習課改新理念、研究新教法，開闊自己的視野和胸襟。因此本課題的有得提高教師的基本素質和教學能力。

2、課題研究的意義：

教學質量問題是學校的生命線，是評價學校辦學質量好壞的核心指標，是家長和各界最為關心的問題，關系到千家萬戶的利益，關系到社會的穩定和經濟的發展，關系到學校的生存和發展。2008年，溫家寶總理在十一屆全國人大一次會議上作政府工作報告時說：要優先發展教育，要讓孩子們上好學，辦好人民滿意的教育。因此，“深化教學改革，提高教學質量的途徑與方法”課題的研究工作，對提高我校教育教學質量，提升我校的辦學水平，對促進社會的穩定和經濟的發展都有著十分現實的意義。

三．課題研究的主要內容

1、優化教學環節，提高課堂教學效率研究。

2、開展養成教育與班級管理研究。

3、培養學生有效開展活動的能力，提高學生綜合素質研究。

四．課題研究的基本原則、方法和對象。

1、科學性原則：課題研究要符合教育發展規律，符合學校、教師和學生實際；研究內容、過程、方法、手段及資料的收集等都要注重科學性。

理論與實踐相結合原則：首先學習已有的相關理論、方法和經驗，然后用之于教學實踐，在實踐中發現問題、解決問題，總結經驗、補充和完善相關理論；再將其應用于教學實踐中，再總結、再提升，如此往復。

實效性原則：課題研究要重實效，中小學課題研究主要是應用研究，主要是解決學校、教師和學生發展過程中出現的主要問題，解決教學過程面臨的普遍問題，研究的成果主要用于（也要能用于）學校發展和解決教育教學中出現的實際問題。

發展性原則：一是課題研究過程是一個發展變化的過程，研究中要根據實

際情況的變化不斷調整研究方案；二是課題研究的目的是促進學校、教師和學生的發展。

2、課題研究的方法：

本課題擬以行動研究法為主，主要采用理論學習與實踐相結合的方法進行研究。同時輔以理論研究法、案例研究法、問卷調查法進行研究。通過學習研究國內外已有的理論、方法和經驗，結合教學實際和案例，將課題研究過程分解于各學科教學之中進行研究，并分階段對師生進行問卷調查，及時了解研究情況，查找問題、總結經驗，調整研究策略，提高課題研究的針對性和實效性。

行動研究法以實踐中的問題為出發點，以教學實踐為手段，在教學中研究、在中實踐、在實踐中提高、在提高中教學如此循環往復；以最終解決問題、形成解決問題的理論和方法為目的。

具體操作方法如下：

1．調查了解學生學習方式、教師教學方式及家庭教育的現狀進行原因分析。

2．各部門及教師確立子課題，探索深化教學改革，促進教學質量提高的有效途徑和方法，形成具有學校特色的教育教學模式。

子課題如下：

養成教育與班級管理

培養學生有效開展活動的能力，提高學生綜合素質

注重非智力因素培養，促進課堂教學

優化教學手段，改變學生學習現狀

改善學生學習方式，改進教學策略

注重非智力因素培養，促進課堂教學

優化教學環節，培養學生學習興趣

豐富課堂內容，激發學生學習興趣

小學體育課堂中背景韻律與主體活動相結合我的課堂我設計

3、課題研究的實施對象：

課題實施對象為小學部，實施主體為全體教師，研究對象為在校學生，其中以四年級為主要研究對象。

五、課題研究的主要步驟、研究內容及階段目標：

本課題研究周期為三年（2009年8月—2012年7月），分三個階段進行；課題研究的總目標是：通過本課題的研究，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質、學習能力和成績；通過課題實驗研究，總結出一套切實可行的提高教學質量的途徑和方法，從而促進教師教學水平不斷提高和提升學校的辦學水

平。為辦好人民滿意的教育奠定堅實的基礎。

1、準備階段（2009.9——2009.10）

研究內容：申報課題，成立課題研究小組，組織課題組成員開展理論學習和研討，培訓實驗教師，加強課題有關理論的學習。召開開題會，明確課題組成員的責任和任務，進行課題研究內容現狀調查。

階段目標：完成課題的申報工作。制定學校課題研究實施方案，課題研究內容現狀調查情況統計。

2、實施階段（2009.11——2012.2）

研究內容：通過理論學習培訓、集體備課與評課、上研討課與示范課、教學重難點研究、教法研討與心得交流、寫課后記或教學反思、同伴互助與校際交流等多種形式積極開展研究工作，努力探索提高教學質量的途徑和方法。同時加強過程管理，注意收集、整理過程資料。

階段目標：通過開展課題研究活動，尋求并總結出本校提高教學質量的途徑和方法；完成有關課件、示范課、教案、實驗、論文或心得等研究資料。

3、總結階段（2012.3——2012.7）

研究內容：對研究資料、數據進行分析，對階段成果進行總結、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應用到實際教學中，在實踐中檢驗、完善、提高。收集、整理、編排、裝訂研究資料，匯編相關課題研究成果（優秀論文、優秀教案和案例、教學課件、教學心得與反思、師生獲獎情況及影像資料等），開展課題研究成果展示活動。完成課題研究報告，向上級課題主管部門申請結題。

階段目標：形成課題研究成果，撰寫課題研究報告，申請結題。

六、課題研究的成果及其表現形式：

（一）課題研究的成果：

1、課題研究報告。

2、學校在管理方面探索出的提高教學質量的途徑與方法。

3、教師在教學方面探索出的提高教學質量的途徑與方法。

4、班主任在班級與學生管理方面研究出的促進教學質量的途徑與方法。

5、形成學校“深化教學改革，提高教學質量的途徑與方法”實施體系構建“提高教學質量”的新途徑與新方法教學理念、策略、流程及考核評價標準。

（二）課題研究成果的表現形式：

1、書面文字呈現：課題研究報告、優秀論文、優秀教案和案例、教學心得與反思。

2、圖片展板：課題研究過程中的各種活動圖片及展板。

3、視頻影像資料：課題開題、結題活動，課題研討、課堂教學、培訓交流等方面的影像資料。

4、教師課件：教師在課題研究過程中制作的電子課件。

5、實物展示：教師制作的教具、學生制作的相關作品。

6、匯報課：教師上課題研究匯報課，實際展示研究取得的成果。

七、課題研究的條件及保障措施：

（一）課題研究的條件

1、課題研究人員的條件

⑴本課題領導小組成員由學校校長、教務主任、思教主任、教研主任及各教研組組長構成。他們都承擔著教學一線的工作，科研意識強，為課題研究提供了領導及經費保證。

⑵本課題研究小組的主要成員大多數是我校高級教師，都參加過市級課題“培養學生‘自主、合作、探究’學習意識”課題的研究工作，是學校教學科研項目的主力軍，為課題研究工作的順利進行提供了保證。

2、基礎設備及文獻資料條件

⑴我校擁有完備的圖書資料。

⑵我校擁有電腦網絡系統和遠程教育設備，可獲取相關豐富的信息資源。

3、教師繼續教育工作

我校重視教師的繼續教育培訓工作，不定期選送教師外出學習培訓，或邀請有關專家到學校進行培訓、指導，提高了教師的綜合素質，為課題研究提供了人員保證。

（二）課題研究的保障措施

1、組織保障：聘請專家顧問，成立學校課題研究工作領導小組和課題研究小組，明確分工，落實任務。

⑴專家顧問：

舒世華：白云區教培中心主任

劉宗強：白云區教培中心副主任

吳銀碧：白云區教培中心教研員

陳靜：白云區教培中心教研員

于均紅：白云區教培中心教研員

吳霄：白云區教培中心教研員

張思娜：白云區教培中心教研員

韓霞：白云區教培中心教研員

⑵學校課題研究領導小組：

組長：陳恒明學校校長全面領導課題組工作

副組長: 羅麗副校長具體領導課題組工作

成員：周尚琴教研主任主持課題組工作

王健教導主任協助課題組主持學部教學管理研究

工作

姚國波思教主任協助課題組主持班級管理研究工作王麗娜大隊輔導員協助課題組主持學生活動研究工作各教研組長協助課題組主持學科課題研究工作

⑶學部課題研究小組：

組長：羅麗小高全面主持研究工作

副組長：周尚琴小高主持研究工作和資料收集整理

副組長：王健小高主持創新教學管理，提高管理效率研究工作 副組長：姚國波小一主持開展家校合作，促進學生養成教育研究

工作

王麗娜小高主持開展培養學生有效開展活動的能力，提高

學生綜合素質研究工作

成員：黃春翔鐘建明汪桂珍周宇紅楊興宇劉川陳友名

莫雁唐輝胡志敏陸蓉

孫建華張炳珍趙紅朱曉萍

楊廷謇羅蕓敖小娟肖紅謝賜剛

2、經費保障：

學校按生均公用經費中5%的科研培訓經費劃撥課題研究經費。

白云八中教研處

執筆：周尚琴

2009年10月19日

第二篇：重建優化教學結構提高教育教學質量

重建優化教學結構提高教育教學質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，教育事業發展要“以提高質量為核心”。基礎教育課程改革之前，提高教育質量主要依靠規模擴張、生源掠奪等外延發展方式，但隨著課程改革的不斷深化，外延式發展已不適應形勢的要求，提高質量的關鍵在于轉變質量增長方式，轉變質量增長方式已成為貫徹落實科學發展觀、推動教育又好又快發展的根本途徑。轉變質量增長方式的核心是教學結構重建，這是從外延增長軌道轉入內涵增長軌道的實質性要求。教學結構重建包括課程結構、班級結構、課堂結構和師生結構的重建：

一是課程結構重建。

課程結構決定著學生的素質結構。就全國而言，在第八次基礎教育課程改革之前，中小學只有國家課程，并且是一綱（教學大綱）一本的必修、單科、學術性的課程。課程改革之后，中小學課程發展為國家、地方、校本三級課程，形成了一標（課程標準）多本，必修與選修、單科與綜合、學術與實踐共存多元的課程體系。中小學課程由“大鍋飯”發展為“套餐”或“自助餐”，以適應不同學生發展的需求，很好地體現了課程結構的選擇性。課程改革給學生提供了一個多樣化、個性化、興趣化的廣闊選擇，允許學生在必修課范圍內選擇進度，在選修課范圍選擇課程，讓學生根據各自的志趣、才能、特長，或選擇文史，或選擇數理，或選擇藝術，按著自己的設計規劃未來發展方向。因此，只有課程結構的重建才能真正落實“以學生發展為本”的理念，才能改變千人一面的教育模式，才能真正拓寬每個學生的發展空間和成材之路。

二是班級結構重建。

班級結構決定著學生的個性特長。課程改革之前，中小學的班級有普通班與重點班、大班與小班、補差班與培優班等，沒有行政班和教學班的概念。課程改革之后，學生開始試行走班上課，行政班不變，教學班分層，同年級內調整，學生可對必修課程的學習進度進行選擇，可對選修課程的學習模塊進行選擇，有的學校還可以對同模塊的不同教師進行選擇。

班級結構的重建打破了單一的行政班集體授課模式，打破了整齊劃一的必修課教學組織管理方式。只有班級結構的重建才能真正落實“不是選擇適合教育的學生，而是創建適合學生的教育”、“只有差異，沒有差生，關愛每一個學生，分類推進”的理念，才能使我們的教育真正走上“有教無類”、“因材施教”的道路。

三是課堂結構重建。

課堂結構決定著學生學習的主動性。課程改革之前，課堂結構多是單邊、預設、講授，灌輸、封閉、應試式的靜態課堂。課程改革之后，課堂發展為單邊與多邊，預設與生成，講授與自主、合作、探究的多元結構，課堂內外緊密結合，形成了動態開放、啟發探究、互動交流的生活課堂。課堂結構的重建很好地落實了“把學習的主動權交給學生”的理念，真正激發了學生內在的學習興趣和動力。江蘇洋思中學的“先學后教”、“一節課只講4分鐘”；山東杜郎口中學的“10+35”模式，一節課教師只能講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。他們正是對課堂結構的重建，才引發了學生學習方式的巨大變革。

四是師生結構重建。

師生結構決定著學生學習的主體性。課程改革之前，中小學的師生結構實質上是以教師為本（中心）的，教師的教主導甚至是主宰著學生的整個學習過程。課程改革之后，確立了以學生發展為本的理念，結束了以教師為中心師生結構的長期統治。師生結構是教學結構中的最重要結構，這個結構的重建解決的最大問題就是教學活動如何從目的、方法、策略等方面為學生主體服務的問題，這就是所說的一切為了學生的學習和發展問題。課程改革前，教學主體的錯位，致使教育理論研究步入了誤區，教學改革始終未能抓住主要目標，擊中要害，因此，一直沒有實質性的突破和發展。課程改革后，師生結構的重建使學生從學習的客體變為學習的主體，使學生的學習活動有被動變為主動。

教學結構的重建，解決了誰是學習的主體？中小學到底該學些什么？用什么樣的方式進行學習？學習的動力和效果等問題，實現了從“教的主體、目標、方式、成效”向“學的主體、目標、方式、成效”的結構重建，實質上是對整個教學過程的調整和優化，是教學質量增長方式的根本性轉變，其結果必然是人盡其才,個性鮮明，杰出人才輩出的局面。

(山東教育報2011年1月17日5版)

第三篇：提高教育教學質量實施方案

灘口上學校提高教育教學質量實施方案

為了認真貫徹落實教育工作會議精神，強化教育教學過程管理，積極推進課程改革，扎實開展教育教學活動，全面提高我校教育教學質量，建立優良學風，提升辦學形象，達成培養目標，在新的形勢下著力提高教育教學質量，根據我校實際，制定本方案。

一、組織領導

組長：

副組長：

成員：

要求：

1、小組成員要做好學校的指導和服務，要幫助分析原因，落實整改，力求提高教學質量。同時要做好學校的參謀，發現問題要及時探討，交流，群策群力，共同提高。

2、建立督查制度。以“中心校——學校——教研組——教 師”為主線，層層要做好督促指導工作。

二、工作目標

以科學發展為指導，實事求是，緊密聯系我校校情、學情，結合自身教學特點，深入教學現狀，總結教學得失，研究教學策略，制訂有效措施，積極探索出一條適合我校發展，能全面提高教學質量的新路子。

三、實施原則

1、人人參與原則：全體師生都要充分認識到提高教學質量的重要性，積極參與到此次活動中來，要不安于現狀，勇于開拓創新。

2、求真務實原則：發揚求真務實精神，立足于校情、班情、學情，抓實質，求實效，避免流于形式。

四、具體措施

(一)不斷更新教育理念，牢固樹立質量意識。

結合我校的實際，廣泛深入開展教育思想、教育理念的大討論，使 “教學為中心”、“質量是生命”的教育理念深入每個教師的靈魂，使“教育要面向全體學生”的教育觀形成共識。加強對教師進行師德教育，樹立敬業勤業、無私奉獻的典型，確立面向全體學生，不讓一個學生掉隊的思想，讓“打好基礎，因材施教，自主發展，各展其長，人人可以成才”的思想深入人心。

（二）加強教師隊伍建設，提高教書育人的水平。

1、學校采取自學與集體學習相結合的的方式，強化新課程、新理念的學習。以教研組為單位，并組織教師互相聽課、學習、交流、反思，討論。

2、積極組織教師參加各級各類培訓、各級教研活動，回校后要以匯報課或專題講座的形式，匯報學習情況，并進行反思討論，推廣學習成果和有效做法。

3、發揮骨干教師的示范作用，對骨干教師多壓任務，骨干教師每學期至少得上一節公開課或示范課、一次以上的專題講座。

（三）注重過程管理。

1、實行校領導隨時聽課制。對40歲以下任教檢測科目教師每學期至少聽課2——3節，40歲以上任教檢測科目教師每學期至少聽課1——2節，聽課后即檢查備課與作業情況，并進行評講，提出改進意見與要求。

2、教研組定期組織教研活動每期每人不少于1次，要有集中聽課、評課。教師必須認真積極參加學校及教研組組織的各項集體的教學研究活動，寫好自己教學反思材料。

3、緊扣《課標》要求，理清“三維目標”，在傳承和揚棄中重構課程。通過一系列教研工作，在傳授知識中提高能力，在培養能力中尋求知識，使教師和學生得到同步發展。

4、教務處要嚴格抽查各科備課、學生作業批閱與考試閱卷情況，要求做到每科有備課，先備后上，不照抄照搬，特別是要扭轉、杜絕先上后備與備課缺失現象。

5、值周教師在抓好本周常務工作外，還應在早自習與課外活動時間監督學生晨讀效率與教師組織學生課外活動情況，以提高輔導質量。

6、注重優生、后進生的輔導工作。做到反復抓，抓反復；

7、突出有效課堂這個重點。上課要有充分的教學準備。要有比較科學明確的教學目標，教學過程始終體現教學目標的落實；在教學中為學生安排足夠的自學自悟的時間與空間，要給學生有足夠的練習時間,優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排難。教師的講必須服務于學生的學。實行“有疑則講，無疑則不講”“三講三不講”（三講：講易錯、易漏、易混點,三不講：學生會的不講，學生能自學會的不講、怎么也教不會的不講），對所有學生在自學后都已懂的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高課堂效率。

8、突破有效訓練這個難點。教師應以強化學生作業、書寫等習慣為重點，保證所任班級學生作業達到整潔規范的要求，提高整體的作業質量，教務處開展“優秀作業展評”，作業要按時批改講評，要有日期有評價，訂正以后要有復批。每次作業自己都先于學生做過，提倡建立一本“學生作業錯題集”，定期對錯誤率高的題目進行再練習。及時批改學生的當堂作業與課后作業，講求質量和效果。在學生當堂完成并交上作業后，教師要當堂（天）批改以便及時反饋，對學

困生的作業進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。

9、優化有效考核評價。任課教師要及時對每單元（章節）的教學內容進行檢測和分析；期中、期末仍由教導處組織抽測。相關學習任務要求在任課教師組織與指導下達到“日日清”、“周周清”、“月月清”。各學科教師還可結合學科特點組織學生開展小型的評比獎勵激勵學生。

10、建立業務工作獎勵制度。

灰山港鎮灘口上完小

2011年2月

第四篇：優化教學設計 提高教學質量

優化教學設計

提高教學質量

四川省巴中中學

楊啟林

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就筆者的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題：

1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養學生哪方面的技能？

4.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據，如《鹵族元素》這一節的教學目標可確定為：

（1）在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們的化合物。

（2）使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素同族的概論，為學習元素周期律和元素周期表作準備。

（3）通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力。（4）掌握物質結構決定物質性質的觀點。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯系社會和生產生活的實際問題，在應試教育向素質教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本 教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節課的內容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學，必然對所學內容產生強大的好奇心，效果不言而喻。

3.課堂練習和作業設計 對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質量才會得到提高。

第五篇：優化教學設計,提高教學質量

環翠區初中物理教學小專題系列研究之－－

優化教學設計，提高教學質量

題記：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。從事教學研究是教師職業生涯的重要部分，是教師獲得職業幸福感的重要源泉。——蘇霍姆林斯基

為了全面落實素質教育理念，進一步深化課堂教學改革，促進教師專業發展，提高教育教學質量，本學期我們的工作重點放在了抓常規教學活動上。在全區物理教師中開展了一系列常規教學的小專題研究活動，如實驗教學研究、命題活動研究、導學案的合理編寫及教學設計的撰寫等等，都取得了令人滿意的效果。下面就教學設計的相關問題作詳盡說明。

一、教學設計的意義與作用

教學設計是依據現代教育理念，通過對教學系統的整體分析和設計，形成促進學生學習和發展的有效教學系統的過程。它能更好地體現教學理念、思想、方法、教學及目標的達成。

在當前基礎教育課程改革背景下，教學設計已成為引起廣泛關注的研究領域和實踐領域。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。

二、教學設計的內容與撰寫要求

教學設計包含以下重要方面：教學設計思想、學習任務分析、重點與難點、學生情況簡單分析、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、教學準備、教學過程、板書設計、教學流程圖、教學反思等等。教學設計沒有統一的固定模式，篇幅可長可短，一般而言，可圍繞下面八個板塊陳述（以初三物理《浮力》為例進行說明）。

第一方面：教學設計思想

主要說明本教學設計的思路及原則，新的教學理念和先進的教學方法在教學設計中的體現。教學環境的營造，教學過程的調控等。

第二方面：學生情況、學習任務分析

學情主要是指學生的年齡特征，知識基礎，能力水平，學習習慣及班級的整體素質。教學設計把學生置于教學的出發點和核心地位，強調以學生為主體。因此，教學設計要研究學生的需要（期望達到的狀況與目前的狀況之間的差距），了解學生的現有水平和情感態度，準確把握學生的初始能力（已知什么）并以此作為教學的起點。

這部分主要說明學生學習本教學內容所需基礎及能力前提，學生學習本教學內容前應具有的知識水平和實際知識水平情況，不同專業的學生對本教學內容的學習需求與差距，達成教學目標可能出現的主要問題和困難等。（分析的目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內容的選擇和組織,學習目標的闡明,教學活動的設計,教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合于學習者的內因條件提供依據,從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展）。【案例舉要】：

對于浮力，學生在生活中已經有所認識，但這些認識很膚淺，有的甚至是錯誤的。比如學生對于漂浮在水面的物體受浮力的作用有直觀的感受，但對在水中下沉的物體是否也受到浮力卻不清楚。當然，更不清楚浮力是怎樣產生的、浮力的大小等于什么等問題了。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。這些知識主要是通過實驗探究獲得的，所以本節課的重點是做好探究實驗，尤其要引導學生做好探究問題的提出、猜想、實驗設計、分析論證等環節。

第三方面：教學目標

根據課程標準的要求及學生的實際情況確定教學起點、難易程度、知識范圍、能力要求等，把教學內容分解成各個知識點，制定教學內容和教學水平的詳細計劃，同時，把學習內容、水平和能力的培養表達成行為目標。

從“為什么教”入手,分析教學對象，研究教學環境，確定學生的學習需要和教學目標。這種教學目標，不是那種含糊的、籠統的要求或詳細的知識內容的羅列，而應是教師針對本教學內容組織教學活動的指導思想。【案例舉要】：

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

第四方面：學習任務分析

主要包括教學內容的選擇與內容的層次結構分析,確定教學重點、難點。即根據教學目的，進一步確定通過哪些具體內容的教學來達到教學目的，幫助學生遷移知識，形成技能，發展能力，滿足學生的學習需要。即確定“教什么”。

第五方面：教學策略

確定教學策略設計的中心任務是選擇教學方法，確定課型結構，設計教學程序，設計學法指導，并按照教學內容選擇教學媒體，從而獲得期待的教學效果。教學方法的選擇要有針對性、啟發性、多樣性、選擇性和實踐性。要特別強調學生學習策略的設計。這部分既要設計教師“如何教”也要體現學生“怎樣學”。

第六方面：教學流程

流程設計應以學生的學習過程作為出發點，要求緊扣教學目標的實現設置教學環節，總體環節完整，各環節之間呈現邏輯關系。環節內容緊扣教學目標的逐步實現，教師活動、學生活動及設計意圖與目標之間有一一對應關系。教學流程著重以下設計：

1.情境創設。力求真實、生動而又富有啟迪性，充分發揮情境的功能及其與教學內容的對應。注意情景創設的多樣性，如實驗情境、問題情境、小故事、科學史實、新聞、實物、圖片、模型和音像資料等。

2.學生活動設計。針對教學環節的具體目標，對學生活動的內容、形式（小組合作、自學等）、方法（探究、討論、實驗等）、手段（利用學案、實驗等）及結果作出較為具體的預測、規劃及描述。可觀測，有實效性，能完成對應的教學目標。

3.教學評價設計。包括課內及課外兩部分。課內評價著重于目標達成度的診斷與檢測，注重其對應目標的訓練價值，強化學生過手，包括知識形成過程中的及時反饋與矯正、強化及診斷。注意評價方式的多樣性與可觀測性，著重驅動性任務設計，如完成學案、定時檢測、目標檢測等。課外評價要適度控制訓練量，突出基礎，進一步強化過手。注意聯系生產、生活實際，選擇適當的探究性、開放性習題。

第七方面：教學反思

運用現代教育教學理論，對以實施教學的過程及效果進行全面的評價,以使“教學設計”不斷地改進完善，確保能真正促進學生的學習,獲得成功的教學。【案例舉要】：

1．本節課的教學是以“從生活到物理、從物理到生活”的理念為主線，以科學探究為主要研究方法，通過小組合作學習的方式展開的。通過本節課的教學，學生學到了初步的物理知識與技能，經歷了基本的科學探究過程，受到了科學態度和科學精神的熏陶，學生的綜合素質得到培養、提高，較好的完成了本節課的教學目標。

2．為了讓學生感知浮力的存在，教學中利用了三個環節，每個環節都采用實驗（演示或分組實驗）——受力分析——歸納結論的教學流程來實施教學，使學生從事實和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的內涵。

3．在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”這一探究主題的提出是本節課的難點。所以，教學中利用“造船比賽”和“下按易拉罐”兩個小實驗，讓學生猜想到浮力的大小可能與排開液體的多少有關，進而確定探究的主題。這樣的設計，使學生的猜想、假設建立在實驗事實的基礎上，減少了盲目性，增強了猜想的科學性。

4．由于學生小組合作學習、實驗探究的時間較長，使得教學時間較為緊張。因此，教學中可以嘗試利用導學案進行教學，還可以讓學生利用導學案進行課前預習，從而提高課堂效率。另外，如何通過實驗探究培養學生的創新意識和實踐能力，感悟科學探究的方法等，還需進一步探討。

第八方面：板書設計

簡明、規范、富有內涵的板書能夠給學生回顧本節課的學習內容、構建知識網絡體系、突出重點和難點等方面提供良好的模版，課后學生能夠一目了然。利用電子課件在屏幕上的顯示是不能替代科學規范的板書在教學過程中所能發揮的作用的。

三、教學設計的活動實施與成果

為了進一步規范及提高青年教師的教學活動設計能力，促進青年教師的專業發展，我們開展了一系列的活動來促進“教學設計”活動的順利進行。

1.發揮骨干教師的引領示范作用。

教師的成長固然離不開自己的勤奮努力，但也少不了必要的引領和指導作用。在2010年的暑期教師全員培訓活動中，多位骨干教師就自己在撰寫教學設計過程中的一些具體做法、心得和體會進行了交流并展示了優秀的教學設計，為一線教師尤其是青年教師起到了良好的示范作用，減少了自己撰寫教學設計時的盲目性、隨意性和懶惰性。

2.改革教案編寫模式，在教學常規中提出具體要求。

規范的教學設計是教師備課質量和水平最直接的表現，教案質量的高低反映了教師的教學態度、責任感、職業道德。鑒于這一點，我們把教學設計的撰寫加入到教師的常規檢查中，建議教師用教學設計取代以往教案，改革以往教案的編寫方式。給教師一定的壓力在一定條件下可以轉化成教師工作的動力。

3.利用網絡進行優秀成果展評。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學識的增長，知識的不斷豐富、更新、補充、加深和完善是教師（尤其是那些富有教學經驗，取得不少成績的教師）的要害問題，因為那些教師如果放松對自己的要求，忽視對自己的不斷提高，即忽視新知識的吸收、補充、更新、加強和完善，他就有趕不上時代，甚至被拋在歷史車輪后面的危險。”為了培養青年教師，我們利用網絡環境的優勢展評青年教師的教學設計，讓更多的人見識他們的成果，增強他們的信心。多給青年教師創設機會，搭建平臺，他們成長得會更快。

4.研究取得了可喜的成績。

經過不斷的研究和探索，現在教學設計取代了過去記流水帳式的教案，優秀的教學設計已在課堂教學中展現出了良好的效果。城里中學宋軍娜老師在第九屆全國物理課堂教學大賽上，執教的《電流和電路》一課榮獲二等獎；在2010年全國中學物理教學設計大賽中，環翠區推薦的徐春艷老師、陳月英老師、王麗老師和宋麗麗老師撰寫的四篇教學設計均獲得一等獎的好成績；古寨中學徐春艷老師在山東省首屆青年物理教師優秀課堂教學展示活動中，成功執教《壓強》一節復習課；國際中學宮照剛老師榮獲省優質課一等獎。現在青年教師已經基本采用教學設計加導學案進行備課，并且每章的教案中至少有2篇是教學設計的形式。

四、教學設計存在的問題

在各項活動中大多數老師能夠以此為契機，相互學習、取長補短，進一步規范教師的備課環節，為進一步規范教學活動奠定良好基礎，同時也暴露出很大差距和問題，如教學設計水平參差不齊，書寫不夠規范，有的教師內容規范、翔實認真，而部分教師的教學設計內容卻相對簡單等等。針對暴露的問題，我們將認真總結，提出改進措施，逐步提高教學設計的撰寫質量。從教案到教學設計，既有觀念上的轉變，又存在著操作層面的問題，再加上可資借鑒的東西不多，難度是有的，正如任何新生事物一樣，都有一個起步、發展、習慣、自然的過程，相信老師們能拿出屬于自己的教學設計，而不再是“復制”成的一篇篇教案。