第一篇：優化教學過程 提高課堂效率論文

隨著教育改革的深入，減輕學生過重的課業負擔與提高教學質量之間的矛盾顯得尤為尖銳，筆者以為，要解決這對矛盾，核心工作是向課堂45分鐘要質量，提高課堂教學的效率。本文就在初中科學教學中如何優化教學過程，提高課堂效率談幾點體會。

一、重視演示實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，因此課堂教學中演示實驗對于學生理解概念、掌握規律有著極其重要的作用。從教學論的觀點來看，演示不僅為學生提供了形象直觀的材料，還能有效地吸引學生感官與思維的參與。

如初中科學教材中的重要定律：質量守恒定律。教師只有借助實驗才能出色完成這一規律的教學任務。實驗非常簡單：在密閉的錐形瓶中加入氯化鈉溶液與硝酸銀溶液，反應前在天平上稱量一下讀出讀數，然后讓兩種溶液混合，可生成白色沉淀，說明已發生反應；再放到天平上稱量，發現在反應前后質量不變。在實驗過程中，學生就已感覺到質量守恒這一事實，實驗時教師只要稍加點撥就可以使學生對這一定律很快接受。在此過程中，教師講得輕松，學生學得愉快。

二、實施啟發式教學

科學教學的具體方法是多種多樣，千變萬化的，但啟發式教學卻是實施科學教學最根本、最有效的方法。啟發式教學的核心思想與操作要點是：強調教師的主導作用與學生主體地位的統一，學生既是教育對象又是認識的主體；強調要把教學方法的出發點建立在學生的主動性、積極性和自覺性的基礎上；強調在傳授知識的同時，注重學生的智能發展，通過啟發給學生提供發展智能的時空條件和機會；強調運用多種方法和手段使教學方法達到綜合優化；強調教學不僅僅是為了得到教學結果，更要重視教學過程，在教學過程的構建中要以學習過程為基礎，以學法指導為重點。在科學教學中運用啟發式教學，要注重以下幾條途徑。

1．精心設計導入

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最能引起探究反射，思維也就應運而生。在新課導入中，根據教學內容，適時設疑，活躍和激發學生的學習欲望，使其成為開啟學生思維的“覺悟之機”。

例如初二科學中磁場部分是十分抽象的內容，看不見摸不著，涉及一些新概念，如果教師直接引入新課，學生可能“不寒而栗”。

換一個角度，一上課，教師滿懷激情的告訴學生：現在我們準備進入一個神奇而又美妙的世界——磁場，它看不見摸不著，但像空氣一樣是確確實實存在的一種物質。你怎樣才能研究它呢？風——我們可以以樹枝的搖擺來確定風是空氣的流動。大家想一想能否用類似的方法研究磁場？你想知道電動機是怎樣工作的嗎？……學生頭腦中出現的將是一幅幅美妙的聯想圖像，把原先看來毫無趣味的磁場變成充滿新知識的聚寶盆，希望教師早些帶領大家遨游到新知識的海洋中。2．精心謀劃過渡

要提高課堂效率，教師應深入鉆研教材，挖掘其內在聯系，善于鋪墊、轉化，使知識得以順利遷移、深化、拓展，進而發展學生能力，這就需要有匠心獨具的教學過渡。

3．創設情景

重視自然情景與自然現象的展示。目前的科學教學中由于各種原因，還存在著概念與規律的教學脫離自然情景與自然現象，思維與感知脫離的傾向。于是造成了科學教學枯燥無味、抽象難懂等問題，造成這種情況的一個主要原因就是不重視自然情景與自然現象的展示。

三、運用現代化教學手段

1．創設學習情境，激發學生興趣

教育心理學指出，教學內容和方法的趣味性、多樣化、新穎性是激發學生學習動機的重要條件。教師在課堂教學中運用現代化教學手段，如投影、錄像、計算機多媒體技術等，具有豐富的表現力，能創設情景，吸引學生的注意。課堂教學過程中所采用的現代化教學手段，以其特有的各種聲、光、色彩，激發學生的學習興趣和想像力，而靈活方便的人機對話方式又能維持學生對學習過程的全程注意力，從而優化課堂教學，提高課堂效率。

2．延伸感覺器官，有效掌握知識

有些科學知識比較抽象或過程比較復雜，有的要從全過程去理解，如光的反射、折射。運用電腦多媒體技術能形象逼真、情景生動地展現。多媒體技術能使抽象的知識變得具體；靜止的圖像可變成動態過程；緩慢進行的過程可快速呈現；原本看不到的過程變得可視察。這樣，在課堂上就能充分調動學生聽覺、視覺等感覺器官，甚至將各種感覺器官“延伸”至課堂外的世界，通過充分感知，有效掌握自然科學知識。例如講氯化鈉的形成，可用Flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。

筆者從事科學教學多年，一貫奉行：課外時間不進課堂：的原則，始終堅持對課堂教學改革進行探索，努力提高課堂45分鐘的效率，效果比較明顯。

第二篇：優化教學過程提高教學效率

江蘇淮安市新安小學（223001）杜成碗

提高教學的有效性，是各科教學的目標。在以班級為單位的授課模式下，教學過程作為由多個教學環節和教學管理環節構成的有機聯系的整體，對提高教學的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學的有效性，就必須優化教學過程，提高教學過程中各個環節的有效性。

一、優化教學過程的設計，提高教學的有效性

1.基于生活，使學習過程生活化。學生的學習活動總是基于已有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。因此，教師在教學過程的設計中，要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，開展有效的學習活動，突出教學目標中的重點、難點，讓學生的生活經驗得到最大限度的利用。教師還要創設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。

2.粗化教的過程，細化學習方式。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環節，細化學生的學習方式。教師要鼓勵學生在聽中學、做中學、看中學、讀中學、想中學，豐富學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。

3.圍繞學習結果，做好預設和反思。學生的學習結果是一節課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。此外，教學結束后，教師還要對學習過程中學生的學習活動、學習行為和學習結果進行有效的總結，不斷改進自己的教學行為和學生的學習活動。

二、優化課堂提問，提高教學的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質、語言功底和教學智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學生的“最近發展區”，增加所提問題的思維容量。

2.創設問題情境，促進學生思考。教師在提問時，要精心創設一個有利于學生思維的學習情境，努力營造有利于學生學習的良好氛圍，通過具體的問題情境激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高學生探究的欲望，引導學生主動思考與探究。

3.構建合適的學習模式，有效應對學生的提問。在教學過程中，老師可以構建適合學生自主學習和提出問題的學習模式，對學生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導學生自主探究解決；對一些枝節性問題，則可以根據具體情況相機解決。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。

三、優化教學過程，提高教學的有效性 1.創新交流方式，強化多向交流。現行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。

上述現象的存在，不利于師生的有效交流。在教學中，教師要創新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結論，應把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發學生積極思考與交流。此外，教師還可以向學生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設—收集資料—形成初步結論—相互交流—解決問題”。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。

四、優化教師評價，提高教學的有效性

1.變重復、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現象隨處可見。這種重復的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學習時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發展。

2.加強評價的預設，養成良好的評價習慣。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現的不同表現和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學反思，增加教學積累，不斷提高課堂評價的水平，養成良好的評價習慣。

五、優化教師的行為，提高教學的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學過程中，教師不僅要組織有效的學習活動，還要擔當起學生學習活動的參與者角色。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。

2.提供技術和智力支持，適時調節活動進程。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。教師要善于觀察學生的學習活動，當學生的學習出現問題或遇到困難時，教師要及時給學生提供必要的技術和智力支持，并根據學習的具體情況，靈活地調節活動的進程，確保學生的學習活動能夠高效地進行下去。

第三篇：優化教學設計,提高課堂效率

[論文]

優化教學設計，提高課堂效率

七臺河市逸夫中學

李愛麗

優化教學設計，提高課堂效率

長期以來,初中音樂課在學校應試教育的大環境中,被作為學校教育中的一種點綴,長期得不到重視,初中音樂課堂教學缺乏改革與創新的動力,教學方法單一,教學質量低下。有的音樂老師采用一般知識課的教學方法，非常嚴肅的或者單純使用灌輸性方式來講解注入；有的教師像民間藝人一樣，采用一句一句地口傳心教；有的教師像專業音樂學校的教學，只強調某些技能的訓練；有的教師則一直采用單純地教幾支歌就算上音樂課了。

面對我國目前初中音樂教育的狀況，在大力倡導素質教育的今天，如何改進教學內容和教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練，培養學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現實課題。依據我校初中音樂教學的實際狀況，我就自己在課堂教學中感受較深的幾個側面粗略談一談淺顯的看法。

一、要重視音樂課的組織教學

在音樂課教學中，運用多種方法和手段，激發起學生的學習興趣和欲望，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵，而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。初中生大多是十四、十五歲的學生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，才能收到預期的效果。

在一堂課的組織教學中，特別要精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。１． 開頭要新穎

對音樂感興趣是青少年的共性，學生往往把每周一節的音樂課視為“一周最美好的時刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣。教師應當根據本課的教學內容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動地導入到課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。例如在初中教材中有許多作品如《梁祝》等都有故事背景，教師在演唱或欣賞之前，先把這部作品的背景故事做一些生動的描述，使學生對歷史故事有所了解，從而加深了對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。演唱練耳是音樂課中基本技能訓練必不可少的環節，極易形成固定模式而單調乏味，如果教師能收集一些不同地區有代表性的學生易于接受的民間小調作為教材，開展“唱著民歌去旅行”的教學活動，學生就會感到新鮮而提高積極性。２． 銜接要巧妙

教學環節之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯系，選擇恰當的教學方法來使各環節自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。例如在學習小三和弦時可先復習大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之間是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學生極易理解。再如，在學習自然小調時，可先復習自然大調的歌曲和音階，當學生唱自然小調音階時就會發現與自然大調的關系，然后把兩調的音階進行板書對照，從中發現主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調所譜寫的歌曲情調也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔，學生接受也不難。３． 結尾要精彩

一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾。“高潮”往往是課堂教學的“華彩樂段”，此時學生注意力最集中、興趣最濃厚、積極性最易發揮的時刻，教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，可以在生動的故事中結尾，可以在聽教師演唱或錄音中結尾，也可以請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學生邊歌邊舞中結尾。把一堂課的結尾搞得生動活潑，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說聯播，觀看連續劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。

強調了音樂課堂教學的三個環節，并不意味著其他環節可以忽略。音樂課堂教學的每個環節都很重要，它們是構成課堂教學的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉正常，才能圓滿的完成教學任務。

組織教學的方式方法，還應注意各階段學生的心理、生理特點。初一年級學生應該多用引導、鼓勵、表揚等進行誘導；初

二、初三年級則應該多用啟發、思考、發現等方法進行疏導。另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。

二、要精心設計教學內容的講解方法

教學內容是一堂音樂課的核心，也是初中音樂教學的基本任務。所以教師上一堂課，首先要將教學任務完成。而教師既要完成教學內容，又要取得良好的教學效果，這就要精心設計教學內容的講解方法。當然，不同的教學內容有不同的講解方法，歌唱教學、器樂教學、欣賞教學、律動教學、創作教學、音樂基礎知識和基本技能教學都有各自不同的最佳教學方法，而不同的作品和內容又有不同的最佳教學方法，不能千篇一律。所以教師要努力探索，爭取找到該教學內容的最佳講解方法，取得最佳教學效果。

例如：學生對掌握不同的節奏型，往往會出現困難和混淆。如果死記硬背，為學生帶來許多苦難。教師可根據生活中的不同音響特點編寫一些“節奏歌謠”或歸類比較，讓學生反復練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機槍（噠噠噠，噠噠噠）等，這不但對視唱有所幫助還對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。

除了教師的講解以外，教師還可以發動學生，采用提問、思考、討論等方式來進行教學。教師的有意提問，能把學生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節奏特點突出以及有特性的教學內容中，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出，教師還可以故意把附點音符、三連音、切分音、休止符弄錯，請學生來糾正老師的錯誤，從而引導學生去思考和鑒別。

三、要積極使用現代教育技術輔助教學

法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠遠比不上舞臺上正確發出的一聲嘆息那樣動人。”由此看來，音樂教學使用現代教育技術輔助教學顯得尤為重要，以為音樂是聲音的藝術。以唱歌為例，如《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》、《保衛黃河》、《歡樂頌》等齊唱、輪唱、合唱歌曲，如果由教師一個人范唱、是不能表現齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果的。從人物分類看，獨唱又分為童聲獨唱、女聲獨唱和男聲獨唱。從基本音區看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區的不同。音樂教師是女性的，唱不了男聲；是男性的，又唱不了女聲。解決這些矛盾的辦法是什么？就是使用現代教育技術輔助教學，因為只有它才能準確地表現體裁和音色，準確表現音樂形象。

在教學中，以前運用得比較多的是教學磁帶，而隨著教育技術的發展，數字設備迅速地進入課堂，我們可以運用相關的ＣＤ、ＶＣＤ和ＤＶＤ來表現歌曲的聲音和畫面意境，從而達到單純靠老師講和唱達不到的效果。計算機多媒體技術的不斷發展和在教學中的普遍采用，也給音樂教學的改革與更新帶來了一次意義重大的革命。例如，在《黃河大合唱》的欣賞教學中，我自制了多媒體教學軟件輔助教學，在教學中教師可以自如地向學生體現中間的一個片段，并請學生欣賞鑒別樂曲的多種表現方式，再輔之以恰當的圖片和動畫，給學生強烈的視、聽覺效果，產生了強大的震撼力，收到了很好的教學效果。以上僅是我在音樂教學中得到的一些體會和感想，音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學是達到初中音樂教育目的的主要手段，但我們不能將初中音樂教育局限于課堂教學。在初中音樂教育中，還要改變單純地把學生關在教室里，滿足于課堂教學的老方法，要以課堂教學和基礎知識、基本技能教育為主，積極開展音樂實踐活動，全面提高學生的藝術素質。

第四篇：優化課堂結構 提高教學效率

優化課堂結構 提高教學效率

全面實施素質教育是當前教育面向新世紀的選擇。課堂是素質教育的主陣地。深化課堂教學改革，優化課堂教育結構，提高課堂教學效率，充分發揮課堂教育的優勢，這就對我們每位教師提出了新的挑戰。優化課堂教學結構是提高教學效率最有效的途徑之一。下面我就如何思想政治課堂教學結構淺淡這一階段要求學生在課前做好上課的準備，包括物質、心理、知識的準備。課前準備主要分為物質準備和精神準備。所謂物質準備就是把上課用的教科書、筆記本、資料、文具等拿出作好準備；而精神準備是指課前的“人靜”即盡量做到情緒穩定，全身放松，最好是能夠回憶上節課的有關知識，為上新課做好充分的準備，尤其做好課前預習也是必不可少的。

2、導學階段

這一階段又分為四個環節，即導、讀、議、講。

導，就是導入新課。導入新課要求教師采取活潑多們的形式。因為它像橋，是連接舊知識的橋梁，像航標，引導學生思維的方向；像序幕，預示著后面的高潮和結局。導入新課的方法很多，如引趣式、誘導式、提問式、表演式、演講式、搶答等，其關鍵是調動學生的學習積極性，讓學生感到自然、新奇、有趣、提神，并為學好新知識埋下伏筆。

讀，即讀書。讀書時教師要展示教學目標，并有導讀綱要。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準。對教師而言是教的目標，對學生而言則是學的目標。學生要想實現這個教學目標，又需要有一個內化的過程，而這個教程的啟動就要靠教師的導，即通過自學提綱，給學生引路，讓其嘗試讀書，思考，從中發現問題并嘗試解決問題。這就要求教師：一要交待讀書的方法和應注意的問題，如哪些內容應詳讀，哪些內容應略讀，哪些內容可跳讀等；二要精心設計導讀提綱，使其緊緊體現教學目標和本節課的知識點；三要巡回輔導，一方面注意組織教學，另一方面及時發現問題，重點輔導自學能力差的學生。

議，即議論。議的內容，應是學生在閱讀學習過程中自己不能解決的問題。如重要的概念、原理、知識中的模糊點、疑點，或現實生活中的熱點等。議的方式可靈活多樣，同桌、前后桌或以小組、全班為單位均可。老師在討論時要引導學生緊扣教學目標或教師設計的導讀提綱，避免走過場或脫離課題。討論時要讓不同觀點的學生展開爭論，拓寬思路，相互啟發，達到共同提高的目的。教師巡回檢查，一方面積極引導學生討論，另一方面及時了解學生對教材的理解掌握程度，以便在下環節講解時做到心中有數，有的放矢。

講，即講解，可以是教師講，也可以是學生講。通過閱讀、討論等學習活動，學生對多數教學目標已有初步明確的認識，但仍有部分總是處于“憤”“悱”狀態。如果這些地方學生通過爭論、思考，仍百思不得其解，就需要師生合作探索，特別是教師要抓住關鍵的“點”進行精講點撥，會起到撥云見日之效。此外，教師也可采用辨析題的形式引導討論、探索，直到解決疑點難點的問題，而后教師有針對性的給以總結，使知識得以升華。

3、應用評價段

這一階段包括練和評兩個環節。練，即訓練。這一環節要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，其內容要緊扣教學目標。練的形式可以是口頭練也可以是局面練；練的題目要具有多樣性、典型性、時代性；練的內容既要有書本知識，又要有聯系社會實際的內容；這樣可以使學生思維靈活，雙基落到實處，同時將師生雙邊活動推向高潮，激發學生的參與意識和競爭意識，從而提高了效率，改善了課堂結構，同時也活躍了課堂氣氛。

評，即評議。是對學生反饋的信息進行評議、評價和講解。評講可采取學生自評、互評、師生共評等方式。評講時，應將心放在當堂知識的重點和難點上放在學生認識的薄弱點上，從而及時掌握學生學習的情況和在教學目標上的差距，調整教學進度，改進教學方法，做到因材施教，對癥下藥。

二、優化課堂結構應遵循的原則

1、目標中心原則。教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標進行，特別是對于完不成的教學目標及時補救，實現堂堂達標。

2、“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

3、理論聯系實際原則。通過討論、精講、評價等環節，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現教學目標。

4、優化原則。從上課開始到結束，從教師的“導”到學生的“學”，教學過程各個環節應合理搭配，體現出和諧、自然、優化。

5、反饋矯正原則。進行信息反饋，殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的有效手段。

總之，優化課堂教學結構是一項處長雜的綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學目標，針對學生的實際情況，實施恰當的教學方法，需要教學過程中的諸要素合理配合，達到完美的統一，并力求在最短的時間里取得最好的教學效果，達到課堂教學最優化，從而大大提高教學效率。

第五篇：教學設計優化提高課堂效率

教學設計優化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學生明確本節課又要在其中穿插數學領域的綜合課堂教學設計的優劣直接影數學新課程教學中種種問題的關心設計的教學系統來更有效地完的重點和難點。在講授重點內容等的變化或投影儀等直觀教具刺

知識。

教師應根據教材特點、況，準確而靈活地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法配合使響課堂教學的質量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等具體情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起

來，進而記住所學的內容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習。可以激發學生的學習興趣，提高學靈巧地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師根據教材內容，學生對所學知識的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要

到提綱挈領的效果。此外，同樣的結合起來，環繞本節課的重點，啟

獲取了知識，掌握數學的思考方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內容可以有不同的深度，選擇發學生思考、探索，讓學生主動地并策劃自己執教課題的教學過程。什么樣的深度往往是根據學生的簡單地說，就是編擬具有科學性、思維發展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的認識，只要通過講授梯形面積公式的推導時，課前它與課堂教學的效率是息息相關教學設計的優化。

一、制定任務

按新課標的要求，小學數學教育的教學目標應促進學生

操作、直觀教學使學生了解把兩個可以給每個學生準備好全等的直法算；從一個數里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發給學生，教學加、減法就可以采用定義的形辦法聯系已有的舊知識，推導出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設計可以把學

學習情緒很濃，思維始終處于積極的。構建高效的課堂一定會依賴于數合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學目標，分層次解決教學下的是多少，用減法算。到高年級讓學生用手中的學具、剪刀自己想全面、持續、和諧地發展。我國教運用靈活的教學方法，激發學生學生推向了主體地位，整節課學生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習的興趣 根據《新課標》的定本年級的教學目標時要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學生不再是被灌輸知識的機的思考狀態，結果想出了八、九種

器，而是與教師站在同一層面上，推導梯形面積公式的方法。事實證學目標的多元化。根據學生的不同共同完成教學任務的一份子。我們明，讓學生以很高的熱情參與到實情況制定與之相對應的教學目標，必須改變傳統教學方法中，教師只踐中來，是培養學生學習數學的興做到“術業有專攻”。同時，目標注重“講”和學生只機械“學”的趣，提高數學課堂教學效率的重要設計要具體明確，不能籠統模糊，局面。因此，學生和教師可以形成策略。

三、利用現代化的教過于抽象。就小學數學基礎知識的很好的互動，是我們在課堂教學中學手段，豐富學生探究的視野

教學要求來說，按照教學大綱的提最希望出現的景象。那么，教師在教師在進行教學手段的設計時，也法，應分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自

應熟悉各種教學媒體的功效和特解、掌握和應用。教師在講授每一己的教學方法，如同《禮記·學記》點，根據目標、內容、課型選擇恰種知識時，應明確要求學生達到哪中提到的“學然后知不足，教然后當的教學媒體，并體現適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統教學過程由于學課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強也。故曰：教學相受到教學媒體的限制，只注重結果老師只能對學生提出達到知道的長也。”眾所周知，在《新課標》而忽略了

水平。到了第八冊“角”的知識時，的指導下，充分發揮學生獨立性的學生應達到掌握、應用的水平了。課堂很可能在進行中不會按照教因此，教學設計應是整體性的、系師事先設計的環節進行，學生之間統性的、立體的。

教學目標的合作學習很可能打亂教師頭腦是否能實現，就要看教學任務是否中原有的思路。所以，教師應當隨能完成。在多元、立體的教學目標著學生的課堂表現來隨時調整教指導下，教師可以分層次解決教學學步驟，在此條件下，教師的教學任務。在教學過程中，要根據學生環節的設計就不能過于死板，既要的實際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數學教材，追求知識的深度，