第一篇：規范教學過程提高教學效率

規范教學過程提高教學效率

——信息技術課堂管理之我見

課堂管理是課堂教學得以順利實施的手段和保障。課堂管理主要是對課堂中諸因素進行有效地調控，采取適宜的方式與策略，以學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程。然而，信息技術課課堂管理有其特殊，與其它的課程不同，它是一門操作性很強的課程，課堂教學中都是以學生上機操作為主，信息技術教學擁有高端的硬件設備、豐富的網絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，這對信息技術的課堂管理提出了更高的要求。為了規范信息技術教學過程，提高信息技術教學效率，我們要從以下幾個方面做起：

一、規范制度，科學管理

由于信息技術課的特殊性質，決定了它上課的時間、地點往往和其它學科不同，環境的變化使學生對教學方式方法和課堂管理的要求更高。在學生心目中，信息技術就是一門娛樂課，學習態度比較自由，所以我們必須建立管理制度來約束學生，使其逐漸養成規范。

1、制定制度，科學管理。

有效的課堂管理也意味著以預防為主，糾控為輔，其核心就是制訂并有效執行課堂規則。由于信息技術課是一個獨立的教學學科，獨立的教學環境，針對全體學生，切實制定信息技術課堂管理規范，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施。管理規范要明確而具體，一經形成，要將規則傳遞給每一位學生，并讓他們理解與配合，在實施過程中，教師要不斷向學生提醒、解釋和探討規則，并要注重規則實施的檢查和反省。使學生了解信息技術課和其它課程的區別后能嚴格遵守，要做到獎罰分明。

2、規范檔案，科學安排。

首先，要對全體學生的信息技術能力有一定的了解，根據學生的能力進行合理地分組搭配，做到優差結合，確保學生學習互幫互助，其次，合理安排小組長，設置流動“小老師”，幫助教師指導各小組的實踐操作和督促學習任務的完成，最后，做好每節課的課堂記錄，做到教師心中有數，發現問題，及時對教學中的問題進行糾正和整改。

二、完善設計，保障教學

1、任務驅動，激發興趣

教學中的任務驅動是激發學生學習興趣的重要組成部分，因此，課堂中的任務驅動顯得尤為重要。以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。信息技術課是一門實用性強、發展迅速的課程。因此，在教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。“任務驅動”教學法可以讓學生完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”真接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。所以，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“任務”來體現總的學習目標，激發學生的學習興趣。

任務對學生就一個興趣、一種“催化劑”，促進他們積極學習，通過完成任務，激發學生的求知欲和學習興趣，達到掌握所學知道的目的，在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。比如在《powerpoint制作》的“教學引入”設計時，我就問同學們：假如有外地的客人要到松滋游玩，你會帶著他到什么地方去看看呢？學生們紛紛給出自己的答案，桃花島、新神洞，那你們準備用什么樣的方式給客人介紹游玩的景點呢？這個時候引出今天我們要學習的任務，powerpoint的制作，這時候學生的學習興趣就被吸引了，學生的求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的展示是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認識沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

2、小組合作、相互促進

在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。

在信息技術教學中，我發現部分女生的在文字輸入的速度上要強于男生，而部分男生在信息技術的實踐操作能力上要強于女生。因此，在分組的過程中，盡可能的注重女生的搭配。，讓小組內的男女生充分發揮自己的優勢，達到相互促進的作用。

3、完善評價、激勵學生

（1）學生自評，彰顯個性

多種評價方式中，我認為主要的是學生的自我評價。其目的是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，體驗自己在學習過程中所的收獲成功。在學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領的進行指導，使學生掌握學習評價的標準。在小學信息技術的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現學生的自我評價。如：你是怎么操作的？這真的是你嘗試操作后發現的嗎？等等。追問不僅是培養學生質疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。學生的自我評價也是需要教師精心有效的引領才能逐漸走向成熟，利用評價表可以引領學生評價逐漸走向專業，學生的自我評價就會逐漸變得豐富多彩。在教學中，我們也可以將設計的評價表用文件的形式上傳到服務器中，方便學生查看對照，進行科學有效地評價。

（2）生生互評，體驗成功

生生互評，即“同桌”的評價，美國教育家布魯納強調在各科教學中要讓學生參與教學過程，掌握學習該門學科的方法。學生互評，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。但是，學生在進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養了學生與人相處的能力。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你覺得哪些地方值得你學習？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，讓學生學會欣賞。

在小學信息技術課實施學生互相評價，由小學信息技術課教學本身的特征來決定。首先小學信息技術課教學內容及學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，利用電子教室軟件，學生操作的結果不但清楚明了的顯示出來，易于周圍的同學進行判斷與監督，教師也能監控到所有學生的屏幕信息。小學信息技術課教學這些特征為實施學生相互評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。

由于課堂教學受時間和空間的制約，每個學生在課堂上接受評價的機會有限。因此，對課堂中學生的學習行為，我們要提倡評價主體的多元性，重視師生互動、生生互評的運用。讓他們在參與互動評價中，學會發現自我、提升自我，在磋商與對話中消除分歧，最終形成多元評價格局。為了體現評價的客觀公正，可以及時讓學生將作品上傳到服務器，讓更多的同學瀏覽到同伴的作品，于是生生互評的“同桌”便成了面向全體的所有學生。

學生與學生之間的互相評價，教師要特別注意學生之間的不同評價引導，要注重保護學生的學習積極性，堅信“這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，用善于發現的眼睛總能找到學生作品中的閃光點，讓學生體驗到用信息技術解決生活問題的無窮魅力和成功的喜悅。有條件的話，還可以發動學生在網上用文字記錄對同學的作品作點評，以發表不同的意見。

（3）教師點評,激勵成長

課堂教學過程中，教師對學生的情緒體驗、行為，學習態度、方法、過程、效果等進行即時評價，是重要的課堂調控手段，具有幫助、引導學生進行有效學習，并激勵學生產生持久的后繼學習動力，是教學的有機組成部分。在教學中教師富有激勵性的評價總是占據主導地位,在學生心目中教師的評價是最有權威的，當學生的作品獲得老師的認可時，學生會感到學習的成功與幸福。

要想讓信息技術課堂的管理不斷規范，教學效率不斷提高，除了從以上幾個方面思考外，還有最主要的一點，我們要和學生建立融洽的關系，把學生的實際學習情況與生活緊密結合起來，積極開展各種興趣小組活動，讓學生參與到活動中來，那么一定會改善課堂紀律，從而提高學習效率的。

總之，無論是采用什么方式進行評價，都應該有利于學生科學素養的形成和發展，只有建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿于教育教學的全過程，靈活使用，才能最終實現“提高每個學生的信息素養”的宗旨。

第二篇：優化教學過程提高教學效率

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提高教學的有效性，是各科教學的目標。在以班級為單位的授課模式下，教學過程作為由多個教學環節和教學管理環節構成的有機聯系的整體，對提高教學的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學的有效性，就必須優化教學過程，提高教學過程中各個環節的有效性。

一、優化教學過程的設計，提高教學的有效性

1.基于生活，使學習過程生活化。學生的學習活動總是基于已有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。因此，教師在教學過程的設計中，要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，開展有效的學習活動，突出教學目標中的重點、難點，讓學生的生活經驗得到最大限度的利用。教師還要創設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。

2.粗化教的過程，細化學習方式。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環節，細化學生的學習方式。教師要鼓勵學生在聽中學、做中學、看中學、讀中學、想中學，豐富學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。

3.圍繞學習結果，做好預設和反思。學生的學習結果是一節課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。此外，教學結束后，教師還要對學習過程中學生的學習活動、學習行為和學習結果進行有效的總結，不斷改進自己的教學行為和學生的學習活動。

二、優化課堂提問，提高教學的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質、語言功底和教學智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學生的“最近發展區”，增加所提問題的思維容量。

2.創設問題情境，促進學生思考。教師在提問時，要精心創設一個有利于學生思維的學習情境，努力營造有利于學生學習的良好氛圍，通過具體的問題情境激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高學生探究的欲望，引導學生主動思考與探究。

3.構建合適的學習模式，有效應對學生的提問。在教學過程中，老師可以構建適合學生自主學習和提出問題的學習模式，對學生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導學生自主探究解決；對一些枝節性問題，則可以根據具體情況相機解決。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。

三、優化教學過程，提高教學的有效性 1.創新交流方式，強化多向交流。現行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。

上述現象的存在，不利于師生的有效交流。在教學中，教師要創新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結論，應把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發學生積極思考與交流。此外，教師還可以向學生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設—收集資料—形成初步結論—相互交流—解決問題”。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。

四、優化教師評價，提高教學的有效性

1.變重復、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現象隨處可見。這種重復的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學習時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發展。

2.加強評價的預設，養成良好的評價習慣。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現的不同表現和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學反思，增加教學積累，不斷提高課堂評價的水平，養成良好的評價習慣。

五、優化教師的行為，提高教學的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學過程中，教師不僅要組織有效的學習活動，還要擔當起學生學習活動的參與者角色。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。

2.提供技術和智力支持，適時調節活動進程。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。教師要善于觀察學生的學習活動，當學生的學習出現問題或遇到困難時，教師要及時給學生提供必要的技術和智力支持，并根據學習的具體情況，靈活地調節活動的進程，確保學生的學習活動能夠高效地進行下去。

第三篇：落實教學規范,提高教學效率

落實教學規范，提高教學效率

2008年10月25日，我校君達青年教師學校進行了第四期培訓，培訓由教務處謝元領主任主持，邀請部分優秀教師就“對教學過程中如何因材施教問題”、“說課準備問題”、“教學常規落實問題”及“信息技術與教學整合問題”與三年內青年教師進行了交流與探討。陳曉明副校長、教科研處李莉主任，嘉誠教務處周學莉和馮耀忠兩位主任也出席了本次培訓。

培訓開始，言承瓔老師以“演繹完美的課堂為題”根據自己的實際體驗，對教學過程中如何因材施教問題進行闡述；趙文珊老師與張寶旺老師也分別以“誠能動物，藹然自可親”、“淺談在學困生中如何開展有效教學”為題，就此問題介紹了自己的經驗體會。隨后，呂家華老師與王健偉老師就“說課準備中的注意事項”進行發言，發言題目是“精雕細琢”和“研究有機物的一般步驟和方法”。經過短暫休息之后，培訓開始進行后兩個主題。對于“教學常規落實問題”，參加發言的是沙莉、孟云和張岳三位老師。沙莉老師介紹了自己在批改作業方面的體會與做法；孟云老師介紹了備課的要領及作業批改；張岳老師則與青年教師交流了關于板書書寫規范的幾點想法。最后，外語組陳彤老師結合自己一次做課經歷，以“教學的影響力”為題，闡述了自己對信息技術與課程整合的思考。

此次培訓環節緊湊，內容充實，在幾位教師發言前，教務處向參加培訓的青年教師發放了青年教師培訓活動問卷，對青年教師在教育教學中需要注意的事項進行了調查，并在培訓的最后由周學莉主任進行總結分析，并對青年教師的一些疑惑進行了解答。

第四篇：優化課堂教學過程,提高語文教學效率

優化課堂教學過程，提高語文教學效率

——語文教學改革實驗報告

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結構主義教學理論的創立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結了以下幾種作法:

一、發揮語文學科優勢，培養聽說讀寫四項綜合能力。

語文學科的廣博性表現在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

培養“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。

通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內組織發言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之后，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發言，準備時間在1-3分鐘為宜。這樣學生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內組織語言，在發言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發展。

培養“讀”的能力：

閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現實聯系緊密，會使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關雪》作為閱讀習題，學生們通過這個練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導并幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴大知識含量，補充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經不再是困難的事情了。

另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應注意選取一些有典故的古人名聯，并結合有關故事激發學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯，打亂順序，讓學生組合：

1、水清石出魚可數

2、竹帶半天風雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學生們的頭腦中了。

三、結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時的時間，教師向學生介紹一些作家的創作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年范圍內進行課本劇演出比賽。

在高一兩學期的學習之后，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術節上，就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓練，培養學生舉一反

三、自主學習的能力。單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不愿學習。其實，單元知識訓練是一個單元的總結，許多知識點濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

學習單元知識不可以照本宣科，應注意啟發學生結合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學生們以“桌”為單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。

經過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風所破歌》等課內學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完后，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學講述之后，教師可以根據他們的特點加以點評或引導。

整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發學生思考。

教師在課堂上的作用還體現在教學方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發動學生進行小

型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。

這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去。現在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習題與實際相聯系，增強時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現的含蓄美，同時，還可以通過現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發他們的興趣，使他們產生進一步了解和學習的渴望。

通過實踐，我們總結出這幾點方法，希望能為優化課堂教學過程，提高學生素質盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎進一步探索和實踐，以求做得更好。

第五篇：如何提高教學效率

提高初中數學課堂教學的效率

南京市南湖第二中學耿沭林

花最少的時間，讓學生學到最多的知識是每個教師的最大心愿。這也是高效課堂的理念，教學工作中我是這樣做的：

（一）要努力營造良好的學習情境氛圍

1．把握學生的思維，創設問題情境。

從心理學角度講，每個人都愿意受重視，被承認，學生更是如此。在課堂上，要精心設計教學情境，給各個層次的學生以成功的機會。

例如，由“一只螞蟻在筒外壁的A點，想吃到筒內壁的B點處殘留的一點蜂蜜，怎樣走路程最短？”從而引出幾何體表面的最短線路問題，而這個問題的設置，便會激發起學生的求知欲，使之認真學習。

問題是思維的動力。創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。

2．創設人人求異，勇于創新的氣氛。

創新能力的培養是素質教育的核心，而靈感和創造，往往孕育在異想天開之中。教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學生的奇思妙想。

（二）確立目標，主動參與提高課堂的有效性。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

以前很多時候的教學中，會出現“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，于是我變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。

如在“等腰三角形的性質”教學中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙活動猜想等腰三角形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出等腰三角形的特征。

這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。

（三）激發興趣，增強信心提高課堂的有效性

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，我要善于誘發學生的學習興趣。

1．以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

比如我在對二次函數的增減性教學時，我采用了山峰與山谷來對照。當a>0時，拋物線開口向上，相當于是山谷，就說下面請同學們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時，相當于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學生也容易想象，自己很容易地撐握了二次函數的增減性。

由于利用學生現有的知識和生活實例比較，把抽象的難以理解的知識轉化為實際的，容易理解的知識，學生也就容易掌握，自然也提高了學生學習數學的興趣，也提高了課堂效果。

2.、數學美感提高數學興趣

教學過程中，可以從教材內容的美, 帶領學生進入數學美的樂園，陶冶情操，激發他們的學興趣，提高學生的審美能力，培養創造性思維能力。

比如在講美麗而神奇的黃金分割的時候，可以給學生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體

肚臍以下部分體長的黃金分割點。再如：古埃及的第一座金字塔古薩金字塔氣勢雄渾，經測量發現，它的正方形底邊邊長與塔高的比例近乎1.618:1的黃金分割比例。這種設計使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在視覺上給人以極大的沖激和美的享受。滲透數學美是科學美的一種，但數學美又有其獨特的個性，應該多留心一下身旁的數學美。

（四）鼓勵質疑，激活思維提高課堂的有效性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。

例如：在講三角形全等的判定方法時，針對“兩邊及其夾角對應相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學生對這一的判定方法的理解，同時也復習了三角形全等的判定方法。

（五）適當內容適當時機進行有效的合作學習

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，要根據不同的教學任務、教材特點、教學情境巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1．解題方法、答案不唯一時進行合作學習

用火柴棒按下圖的方式搭三角形

2．在課題學習和問題探索中組織合作學習

例如中點四邊形的問題。

通過小組各成員的動手實踐、合作交流，發現一般四邊形的中點四邊形不是平行四邊形有時也會出現矩形、菱形、正方形。不難看出四邊形不論是什么形狀，它們的中點四邊形是有共性的，它們都是平行四邊形，有的還出現了特殊的平行四邊形——菱形、矩形、正方形，中點四邊形與原四邊形形狀無關，那么它的形狀與原四邊形什么有關呢？通過研究，同學們發現：“中點四邊形的形狀取決于原四邊形的對角線。

由于小組的每一成員都能做一做，猜測自己圖形的結論，而結論的推理又是大家一起進行，使每一同學既復習了三角形的中位線定理，又明確中點四邊形的邊是由原四邊形的對角線來決定的，使課堂合作教學富有成效。

（六）精心設計課堂練習，提高效率提高課堂的有效性

1．精講多練，提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性，心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，我注重把握好講課時間。

例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：先引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效果。

2．變式訓練，提高課堂教學效果

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題。

（七）合理使用多媒體教學提高課堂有效性。

目前的現代化技術手段已廣泛運用到學科的課堂教學中，并在課堂教學中展現出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數學內容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上

那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作課件時應全面考慮教學的實際需要，用在該用的地方，以幫助學生更好地學數學。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教育教學質量。