第一篇：優化教學過程提高高中數學教學效率研究成果公報（范文）

《優化教學過程提高高中數學教學效率研究》成果公報

寧夏回族自治區平羅縣教研室中學數學教研員蔡鳳琴主持完成了全國教育科學“十五”教育部規劃課題《優化教學過程提高高中數學教學效率研究》（課題批準號為FHB040071）。課題組成員有：聞新寧、葉名堅、李占龍、項飛、盧尚義、石占軍、王宗明等。

一、課題研究的主要內容和方法

（一）課題研究內容

為實現課題研究目標，本課題從四個方面展開研究。

1.優化教學設計，轉變課堂教學方法，加強學法指導的實驗研究。

2.通過課堂教學培養學生自主學習能力的研究。

3.課堂教學過程中人際交往，人際關系與提高課堂效率的研究

4.在班級授課制條件下的差異教學策略模式的研究。

（二）課題研究方法

1.文獻研究法。我們課題組反復學習《素質教育》、《走進新課程》和《新課程標準》，《合作學習》、《建構主義教學》、《教學過程最優化原理》，以及其它教學理論，挖掘其中的真諦。結合中學生的認知特點和心理特點進行研究。

2.個案分析法。所謂“個案分析法”，是以剖析典型事例為手段,幫助學生掌握知識的一種教學方法。如參研教師選取實驗班的學生作為個案分析對象，跟蹤記錄他們上課的發言、作業情況以及發生在他們身上的典型事情，借助理論知識進行分析，挖掘其中的真諦，寫出案例。

3.行動研究法。這是經常采用的一種方法。我們堅持每天教學反思，并要求學生寫學習日記。一方面能及時了解學生的學習感受調整教法；另一方面激勵學生在不斷反思中掌握學習方法，提高學習能力。

4.調查分析法。在我縣的平羅中學、平羅二中、平羅回民、陶樂一中四所中學的高

一、高

二、高三年級的學生進行問卷調查，特別在平羅中學、平羅二中高一年級進行重點調查。

二、課題研究主要結論對策

（一）研究主要結論 本課題研究是對教學目標、教學方法、教學結構等方面的研究，主旨在于尋求班級授課制下實現優化課堂教學結構，優化教學方法和途徑。研究結論主要有四個方面：一是形成了優化教學過程的具體操作方法，為學生的自主學習提供了科學合理的依據；二是構建了優化教學過程操作模式和實施策略體系，使提高教學質量，利用優化教學過程有了實踐載體，由可能成為現實；三是豐富了對學生差異開發和利用的方式、方法，有助于強化教師對“學生差異資源化”的認同與實施；四是驗證了優化教學過程，為提高教學質量提供了策略支持。

(二)研究主要對策

1.本課題不是科學思辨的研究，而是實踐問題的研究。

由于長期以來關于教學與課程，廣大教師熟悉的是“教學”。因為，在以往接受的教育學里，有“教學論”卻很少有“課程論”。在學校，接觸的是“主管教學”的校長，卻很少見到“主管課程”的校長，可見我們耳熟能詳的是教學，至于課程的融入，才是我們研究的關鍵。所以，我們只有理解了本課題為什么將過去理論界有關教學論和課程論兩個不同的研究方向合并進行實踐研究和應用研究；只有理解了課程與教學到底有什么區別，課程改革是不是就是教學改革；只有理解了新課程究竟新在哪里，教學過程中如何實施新課程，才能實現大面積提高課堂教學質量的一題牽動研究的構想。這就需要我們以全區一線教師為研究主體，從知識傳授與接受層次上研究課堂教學步驟，從教材性質上提出教學模式、概述教學策略，論證教學過程各構成要素的運動系統，使研究過程與高中的教學過程自始至終緊密地結合為一體；這就需要我們把目標定位在“轉變”、“提高”、“克服”、“校正”的實踐對策研究上，既廣泛收集前人、同行的研究資料和有關理論，使自己具備了一個較高的起點，又要深入全地區各校的特殊之處，使所開出的“處方”具備較強的針對性和實際可操作性；這就需要我們“用研究的態度來工作”，“把工作當作研究任務來做”。我們堅持以科學研究的態度來對待工作要求，堅持以科學研究的方法來規范工作步驟與過程管理，才能少走彎路、減少損失，才能盡快摸索到新的教學思路與新的教學模式。

隨著全區高中新課程改革的啟動，我縣高中教育管理人員、一線教師廣泛參與研究，這一點逐漸得到了確認。不僅表明我們的教育研究活動開始由追求一般的寫論文、搞論辯轉向了追求影響新課程實施和改變教育現狀，希望研究結果既要有學術價值又要有實際效用，即注重本課題研究的整體效益；而且表明以往長期困擾我們的“研究歸研究，實際歸實際”的頑癥逐步得到有效的克服。這個問題的確認，有助于我們改變自己封閉研究的狀況；有助于各校選準突破方向取得更好的學術進步，并使研究成果為實踐所需要；有助于在全區普及教育研究活動，以提高師資水平、提高教育教學效益和質量。這些是我們本課題研究的主要趨勢。

2.把握課堂教學的生命線

一個極其特殊的境地，是現在社會培育未來社會的溫室，是一方帶領另一方學習已知、同時探索未知、同時發展智慧的一個生動具體持續不斷的場景，是一方完全為了另一方充分發展的需要而不斷改造自己精神的交融。一想到學生每天都要有五六個小時生活于其中的永不重復的活的課堂情境，想到我們曾無意識把它當成車間、閱覽室、辦公室，還真是有些后怕。獲得過生動活潑的課堂教學的愉悅，并且這種愉悅還曾打動過不知多少聽課的成年人的心。在這里，值得我們認真思考的問題就是：從“課堂教學生命說”的角度優化教學過程，學生在課堂上的積極性能否等同于主動性？

3.為優化定位

教育是培養人的活動，人是非常復雜的。教育教學過程只可能優化，只能擇其善者而從之，選其優者而用之。教育教學過程是多因素、隨機性的，幾乎不可能證明某一方法的“最” 優性。對象不同、內容不同、環境不同，教育教學方法便要隨之變化。只存在“優化”的方法，“滿意”的方法，不存在“最優”的方法。所以，研究優化教學過程，應把巴班斯基的教育教學過程最優化理解為某一方法針對某一項教育教學內容是“最”優化的。在實踐中，我們本著“適合--較適合--最適合”的原則，吸收國內外大量的研究成果和理論精華，圍繞新課程的實施，側重實踐應用，尋找這種“最優的方法”。

4.實踐研究是核心

教育研究如果只具有理論意義，忽視了實踐指導作用，那么教育理論就沒有了存在的基礎。所以，我們克服當前這種理論超前、實踐滯后的現象。我們除了必須針對實際，為教師運用教學理論開路搭橋之外，全縣高中數學名師和學科帶頭人等業務骨干，也積極行動起來，主動去尋找理論和實踐的銜接點。那么，教師該具備哪些素質、又該如何把先進的教育理論引向實踐，并在教育實踐中檢驗理論，豐富和發展理論呢？我們認為，一個優秀的中學教師，除必須具有扎實的專業功底、熟悉本學科知識發展的前沿理論之外，還應緊跟日新月異的教育形勢，具備先進的教育理念，掌握系統的教育理論，帶動身邊的教師從點滴做起、從基礎做起，在教育實踐中不斷嘗試，不斷開拓，不斷創新。其中切實提高中學教研活動的科研含金量顯得尤為重要。提高教學質量，全面提高學生的科學文化素質。這就要求教師必須轉變觀念，將先進的教育理論付注實踐。就像科學理論必須要經過技術環節才能轉化為生產力一樣，純粹的教育理論不會自動地轉化為“教育生產力”。

三、研究成果與影響

經過近三年扎實有序的實踐探索，課題研究給教師、學生、學校帶來了可喜的變化。

1.學生在原有基礎上得到較大的發展

在教師成長的同時，學生的主動發展更令人欣慰。他們學習數學的自信心、參與活動的積極性不斷增強，合作精神與實踐能力得到了發展，學習能力和成績同步提高。

(1)學生養成了自主學習的習慣

通過課題研究，讓學生認識到自主學習的重要性，并從中挖掘自己在學習中的不足之處，有針對性和方向性地去克服壞習慣，培養自主學習的良好習慣；加強學法指導，使學生能找到一套適合自己的學習方法，培養對學習的興趣，使學生積極參與學習活動，主動探求科學文化，成為學習的主人。

(2)學生合作互助的精神得到了發展，形成了互助互信的學風

教師在研究過程中不斷尋求把學生群體差異資源化的途徑，充分利用小組合作學習方式，有效地培養了學生的合作意識和能力。在課前準備中，教師要求各層次學生組合成學習小組搜集數學知識的背景資料；在課上研討中，教師要求以小組為單位匯報學習成果、評價各組的合作狀態及個人對小組的貢獻；在課后延伸中，又以各組為單位，開展實踐性調查、制作活動，從而增進了各層次學生之間的信任互賴。為了小組的榮譽，在課外作業、獨立學習等活動中，小組成員之間相互支持、監督，形成了互助合作的學習氛圍。

(3)數學應用意識增強，學生學會了自覺關注身邊的數學

本課題研究始終倡導“生活數學”的教學理念，把培養學生的應用意識和實踐能力作為教學的重要目標來落實。課前，學生通過實地走訪、網上調查，收集了大量的數學資料，極大地豐富了教學內容；課后，他們用數學報、調查報告、數學日記等形式，展現了自己對生活中數學的發現和思考。如平羅回中的學生高瑞在數學日記中這樣寫到，我認為：學習數學不是只為了應付考試，取得高分，更重要的是將其應用到生活當中，解決一些生活中的實際問題。“到生活中學數學，在生活中用數學”這才是學習數學的方法目的。

(4)學生的數學學習成績和學習能力同步提高

在優化教學的實驗過程中，學生的學習成績迅速提高，成效顯著。以平羅中學實驗班為例，實驗后該班的高考數學教學成績得到了較大的提高。

（表一）2006年數學高考成績

（表二）2007年數學高考成績

表一

2006年數學高考成績

表二

2007年數學高考成績

2.促進了教師的專業化成長。

課題組教師在不斷的交流研討中領悟到，課題研究是提高自己教育理論水平與教學技能，幫助自我走出教學困境，實現師生共同發展的有效途徑。實施優化教學過程中，教師的教育教學理念和行為發生了很大的更新，自身的專業化水平也悄然提升。(1)教師對優化教學過程的認識更加理性

在實驗之初，教師對優化教學過程視為一種負擔和阻力，對每節課的教學似乎總覺得有點缺陷。通過理論學習和實踐活動，教師逐步樹立了新的教學觀和學生觀，發現自己對備課中教學方法的選擇使用并沒有深刻的思考過。新課程改革又深入我們的教學。新一輪的教學，如果不對教學方法進行深刻的思考，我們將會被時代淘汰。對教學方法優化的實踐與思考，首先是基于對教學進行反思，反思自己在備課時是否認真的考慮過哪種方法容易讓學生接受、理解、掌握？如何加強學生的思維能力？更能培養學生的創新能力？

(2)教學方法更為多樣化

要適應學生不同的學習需求，就必須改變單

一、固定的教學方法。通過課題研究，教師根據不同的教學目標、內容和學生的層次，選擇相應的教學方法，把多種教學方法綜合運用，努力實現方法的優化整合。教學方法運用的效果如何，很大程度取決于教師的特長和對教學方法的掌握程度。

3.合作互助的教研機制得以形成

為了使課題研究能夠深入進行，教師之間的互動交流必不可少。為此，我們建立了“1224”年工作制，即總課題組每月召集一次全體教師活動，各校每兩周進行一次專題研討活動，指導小組每兩個月召開一次會診會議，領導小組每四個月召集一次工作會議。在活動方式上，我們采用各課題學校輪換主持和子課題組內部研討相結合；在活動內容上，每次圍繞不同的主題選擇課例，先在校內進行兩次以上的說課、做課、評課，不斷修改之后呈現出來共享；并結合研討主題做專題報告，使理論與實踐有機契合。我們把這種教研形式稱之為“主題式磨課”，三年來共進行了30多次，有效地解決了研究中的難點問題。例如，針對“優化教學過程”的主題，平羅中學課題組以“直線與平面平行的性質”教學為載體，先后進行了兩次校內的“三課”研討，把改進以后的結果展示給課題組全體成員分析，并結合課例就“非智力因素與學習的關系”進行專題培訓。平羅回中課題組圍繞“如何實現學生的有效自主學習活動”的問題，進行了組內的多次交流，并在研討會上通過介紹改進過程、現場做課、錄像分析的方式，與各實驗教師做了互動交流。本課題研究活動也促進了教師自我反思意識的形成，教師在自我實踐反思、傾聽他人評議、實踐再次修正的過程中，積極動筆撰寫隨記、案例，由被動的接受者向主動的探索者的不斷前進。

四、尚待進一步研究的問題。

1.對高中生數學學習障礙與認知風格的測查分析中，對“自我效能感”的認識與培養重視不夠。高中生的自我效能感直接影響著其數學學習的自信心與能動性，且易受到周圍環境的影響而改變，研究中缺乏對學生自我效能感的激發和利用，沒有充分發揮其對數學學習的促進作用。

2.在高中數學課中分層教學增大了教師的工作量。教師課前要付出更多的時間研究學生，課中要在各層次學生中“迂回”，課后還要加強學生的個別輔導及與家長、學生的溝通，要付出比常規教學方式更多的勞動，教師因此增加了疲憊感。3.對教師的評價機制制約著分層教學的實施。目前對教師的評價中，學生的成績仍然是最重要的指標，且多以學期末的終結性考試成績以及高考成績為參照，學校掌握著最終的評價主導權，使得部分教師把精力傾向于C層學生的“補差”，缺乏對A、B層學生“培優”的投入。

4.消除環境因素負面影響的措施缺乏支持。數學教學強調培養學生的應用意識，需要開展社會調查等相應的實踐活動，但由于高中課程緊加之學校擔心安全問題或學校與社區的溝通不夠，迫使師生不得不放棄此類活動。同時，部分家長不注重良好家庭環境的建設，給學生灌輸庸俗的實用學習觀，使教育的功效逐步衰減。

5.對學生數學學習策略的研究不夠深入。學生是知識意義的主動建構者，如果沒有有效的學習策略，數學學習效率就難以提高，知識意義的建構就更加困難。本課題雖然有意識培養學生合作互助、自我反思的認知策略，但就個體自身而言，學習策略仍顯匱乏，有待于進一步豐富，并增強自覺運用學習策略的意識。

6.優化教學過程對學生學習的自主意識也提出了較高的要求，部分學生由于知識缺陷積累較多，在學習新知的同時不能及時補救，學習較為被動。對這部分學生應該考慮采用校外單獨輔導甚至留級等補救手段，否則就有可能長期在后進的學習狀態中生存，不利于其終身的發展。

總之，經過三年多的潛心研究，基本完成了研究任務，達到了預定的研究目標。相對而言，子課題(3)研究還不夠深入，在為高中學生課堂教學過程中人際交往，人際關系與提高課堂效率的研究提供支持、形成教育合力方面尚有待完善。

第二篇：優化教學過程提高教學效率

江蘇淮安市新安小學（223001）杜成碗

提高教學的有效性，是各科教學的目標。在以班級為單位的授課模式下，教學過程作為由多個教學環節和教學管理環節構成的有機聯系的整體，對提高教學的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學的有效性，就必須優化教學過程，提高教學過程中各個環節的有效性。

一、優化教學過程的設計，提高教學的有效性

1.基于生活，使學習過程生活化。學生的學習活動總是基于已有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。因此，教師在教學過程的設計中，要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，開展有效的學習活動，突出教學目標中的重點、難點，讓學生的生活經驗得到最大限度的利用。教師還要創設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。

2.粗化教的過程，細化學習方式。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環節，細化學生的學習方式。教師要鼓勵學生在聽中學、做中學、看中學、讀中學、想中學，豐富學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。

3.圍繞學習結果，做好預設和反思。學生的學習結果是一節課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。此外，教學結束后，教師還要對學習過程中學生的學習活動、學習行為和學習結果進行有效的總結，不斷改進自己的教學行為和學生的學習活動。

二、優化課堂提問，提高教學的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質、語言功底和教學智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學生的“最近發展區”，增加所提問題的思維容量。

2.創設問題情境，促進學生思考。教師在提問時，要精心創設一個有利于學生思維的學習情境，努力營造有利于學生學習的良好氛圍，通過具體的問題情境激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高學生探究的欲望，引導學生主動思考與探究。

3.構建合適的學習模式，有效應對學生的提問。在教學過程中，老師可以構建適合學生自主學習和提出問題的學習模式，對學生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導學生自主探究解決；對一些枝節性問題，則可以根據具體情況相機解決。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。

三、優化教學過程，提高教學的有效性 1.創新交流方式，強化多向交流。現行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。

上述現象的存在，不利于師生的有效交流。在教學中，教師要創新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結論，應把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發學生積極思考與交流。此外，教師還可以向學生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設—收集資料—形成初步結論—相互交流—解決問題”。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。

四、優化教師評價，提高教學的有效性

1.變重復、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現象隨處可見。這種重復的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學習時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發展。

2.加強評價的預設，養成良好的評價習慣。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現的不同表現和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學反思，增加教學積累，不斷提高課堂評價的水平，養成良好的評價習慣。

五、優化教師的行為，提高教學的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學過程中，教師不僅要組織有效的學習活動，還要擔當起學生學習活動的參與者角色。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。

2.提供技術和智力支持，適時調節活動進程。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。教師要善于觀察學生的學習活動，當學生的學習出現問題或遇到困難時，教師要及時給學生提供必要的技術和智力支持，并根據學習的具體情況，靈活地調節活動的進程，確保學生的學習活動能夠高效地進行下去。

第三篇：優化課堂教學過程,提高語文教學效率

優化課堂教學過程，提高語文教學效率

——語文教學改革實驗報告

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結構主義教學理論的創立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結了以下幾種作法:

一、發揮語文學科優勢，培養聽說讀寫四項綜合能力。

語文學科的廣博性表現在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

培養“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。

通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內組織發言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之后，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發言，準備時間在1-3分鐘為宜。這樣學生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內組織語言，在發言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發展。

培養“讀”的能力：

閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現實聯系緊密，會使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關雪》作為閱讀習題，學生們通過這個練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導并幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴大知識含量，補充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經不再是困難的事情了。

另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應注意選取一些有典故的古人名聯，并結合有關故事激發學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯，打亂順序，讓學生組合：

1、水清石出魚可數

2、竹帶半天風雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學生們的頭腦中了。

三、結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時的時間，教師向學生介紹一些作家的創作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年范圍內進行課本劇演出比賽。

在高一兩學期的學習之后，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術節上，就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓練，培養學生舉一反

三、自主學習的能力。單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不愿學習。其實，單元知識訓練是一個單元的總結，許多知識點濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

學習單元知識不可以照本宣科，應注意啟發學生結合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學生們以“桌”為單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。

經過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風所破歌》等課內學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完后，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學講述之后，教師可以根據他們的特點加以點評或引導。

整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發學生思考。

教師在課堂上的作用還體現在教學方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發動學生進行小

型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。

這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去。現在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習題與實際相聯系，增強時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現的含蓄美，同時，還可以通過現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發他們的興趣，使他們產生進一步了解和學習的渴望。

通過實踐，我們總結出這幾點方法，希望能為優化課堂教學過程，提高學生素質盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎進一步探索和實踐，以求做得更好。

第四篇：優化教學過程 提高課堂效率論文

隨著教育改革的深入，減輕學生過重的課業負擔與提高教學質量之間的矛盾顯得尤為尖銳，筆者以為，要解決這對矛盾，核心工作是向課堂45分鐘要質量，提高課堂教學的效率。本文就在初中科學教學中如何優化教學過程，提高課堂效率談幾點體會。

一、重視演示實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，因此課堂教學中演示實驗對于學生理解概念、掌握規律有著極其重要的作用。從教學論的觀點來看，演示不僅為學生提供了形象直觀的材料，還能有效地吸引學生感官與思維的參與。

如初中科學教材中的重要定律：質量守恒定律。教師只有借助實驗才能出色完成這一規律的教學任務。實驗非常簡單：在密閉的錐形瓶中加入氯化鈉溶液與硝酸銀溶液，反應前在天平上稱量一下讀出讀數，然后讓兩種溶液混合，可生成白色沉淀，說明已發生反應；再放到天平上稱量，發現在反應前后質量不變。在實驗過程中，學生就已感覺到質量守恒這一事實，實驗時教師只要稍加點撥就可以使學生對這一定律很快接受。在此過程中，教師講得輕松，學生學得愉快。

二、實施啟發式教學

科學教學的具體方法是多種多樣，千變萬化的，但啟發式教學卻是實施科學教學最根本、最有效的方法。啟發式教學的核心思想與操作要點是：強調教師的主導作用與學生主體地位的統一，學生既是教育對象又是認識的主體；強調要把教學方法的出發點建立在學生的主動性、積極性和自覺性的基礎上；強調在傳授知識的同時，注重學生的智能發展，通過啟發給學生提供發展智能的時空條件和機會；強調運用多種方法和手段使教學方法達到綜合優化；強調教學不僅僅是為了得到教學結果，更要重視教學過程，在教學過程的構建中要以學習過程為基礎，以學法指導為重點。在科學教學中運用啟發式教學，要注重以下幾條途徑。

1．精心設計導入

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最能引起探究反射，思維也就應運而生。在新課導入中，根據教學內容，適時設疑，活躍和激發學生的學習欲望，使其成為開啟學生思維的“覺悟之機”。

例如初二科學中磁場部分是十分抽象的內容，看不見摸不著，涉及一些新概念，如果教師直接引入新課，學生可能“不寒而栗”。

換一個角度，一上課，教師滿懷激情的告訴學生：現在我們準備進入一個神奇而又美妙的世界——磁場，它看不見摸不著，但像空氣一樣是確確實實存在的一種物質。你怎樣才能研究它呢？風——我們可以以樹枝的搖擺來確定風是空氣的流動。大家想一想能否用類似的方法研究磁場？你想知道電動機是怎樣工作的嗎？……學生頭腦中出現的將是一幅幅美妙的聯想圖像，把原先看來毫無趣味的磁場變成充滿新知識的聚寶盆，希望教師早些帶領大家遨游到新知識的海洋中。2．精心謀劃過渡

要提高課堂效率，教師應深入鉆研教材，挖掘其內在聯系，善于鋪墊、轉化，使知識得以順利遷移、深化、拓展，進而發展學生能力，這就需要有匠心獨具的教學過渡。

3．創設情景

重視自然情景與自然現象的展示。目前的科學教學中由于各種原因，還存在著概念與規律的教學脫離自然情景與自然現象，思維與感知脫離的傾向。于是造成了科學教學枯燥無味、抽象難懂等問題，造成這種情況的一個主要原因就是不重視自然情景與自然現象的展示。

三、運用現代化教學手段

1．創設學習情境，激發學生興趣

教育心理學指出，教學內容和方法的趣味性、多樣化、新穎性是激發學生學習動機的重要條件。教師在課堂教學中運用現代化教學手段，如投影、錄像、計算機多媒體技術等，具有豐富的表現力，能創設情景，吸引學生的注意。課堂教學過程中所采用的現代化教學手段，以其特有的各種聲、光、色彩，激發學生的學習興趣和想像力，而靈活方便的人機對話方式又能維持學生對學習過程的全程注意力，從而優化課堂教學，提高課堂效率。

2．延伸感覺器官，有效掌握知識

有些科學知識比較抽象或過程比較復雜，有的要從全過程去理解，如光的反射、折射。運用電腦多媒體技術能形象逼真、情景生動地展現。多媒體技術能使抽象的知識變得具體；靜止的圖像可變成動態過程；緩慢進行的過程可快速呈現；原本看不到的過程變得可視察。這樣，在課堂上就能充分調動學生聽覺、視覺等感覺器官，甚至將各種感覺器官“延伸”至課堂外的世界，通過充分感知，有效掌握自然科學知識。例如講氯化鈉的形成，可用Flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。

筆者從事科學教學多年，一貫奉行：課外時間不進課堂：的原則，始終堅持對課堂教學改革進行探索，努力提高課堂45分鐘的效率，效果比較明顯。

第五篇：規范教學過程提高教學效率

規范教學過程提高教學效率

——信息技術課堂管理之我見

課堂管理是課堂教學得以順利實施的手段和保障。課堂管理主要是對課堂中諸因素進行有效地調控，采取適宜的方式與策略，以學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程。然而，信息技術課課堂管理有其特殊，與其它的課程不同，它是一門操作性很強的課程，課堂教學中都是以學生上機操作為主，信息技術教學擁有高端的硬件設備、豐富的網絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，這對信息技術的課堂管理提出了更高的要求。為了規范信息技術教學過程，提高信息技術教學效率，我們要從以下幾個方面做起：

一、規范制度，科學管理

由于信息技術課的特殊性質，決定了它上課的時間、地點往往和其它學科不同，環境的變化使學生對教學方式方法和課堂管理的要求更高。在學生心目中，信息技術就是一門娛樂課，學習態度比較自由，所以我們必須建立管理制度來約束學生，使其逐漸養成規范。

1、制定制度，科學管理。

有效的課堂管理也意味著以預防為主，糾控為輔，其核心就是制訂并有效執行課堂規則。由于信息技術課是一個獨立的教學學科，獨立的教學環境，針對全體學生，切實制定信息技術課堂管理規范，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施。管理規范要明確而具體，一經形成，要將規則傳遞給每一位學生，并讓他們理解與配合，在實施過程中，教師要不斷向學生提醒、解釋和探討規則，并要注重規則實施的檢查和反省。使學生了解信息技術課和其它課程的區別后能嚴格遵守，要做到獎罰分明。

2、規范檔案，科學安排。

首先，要對全體學生的信息技術能力有一定的了解，根據學生的能力進行合理地分組搭配，做到優差結合，確保學生學習互幫互助，其次，合理安排小組長，設置流動“小老師”，幫助教師指導各小組的實踐操作和督促學習任務的完成，最后，做好每節課的課堂記錄，做到教師心中有數，發現問題，及時對教學中的問題進行糾正和整改。

二、完善設計，保障教學

1、任務驅動，激發興趣

教學中的任務驅動是激發學生學習興趣的重要組成部分，因此，課堂中的任務驅動顯得尤為重要。以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。信息技術課是一門實用性強、發展迅速的課程。因此，在教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。“任務驅動”教學法可以讓學生完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”真接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。所以，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“任務”來體現總的學習目標，激發學生的學習興趣。

任務對學生就一個興趣、一種“催化劑”，促進他們積極學習，通過完成任務，激發學生的求知欲和學習興趣，達到掌握所學知道的目的，在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。比如在《powerpoint制作》的“教學引入”設計時，我就問同學們：假如有外地的客人要到松滋游玩，你會帶著他到什么地方去看看呢？學生們紛紛給出自己的答案，桃花島、新神洞，那你們準備用什么樣的方式給客人介紹游玩的景點呢？這個時候引出今天我們要學習的任務，powerpoint的制作，這時候學生的學習興趣就被吸引了，學生的求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的展示是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認識沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

2、小組合作、相互促進

在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。

在信息技術教學中，我發現部分女生的在文字輸入的速度上要強于男生，而部分男生在信息技術的實踐操作能力上要強于女生。因此，在分組的過程中，盡可能的注重女生的搭配。，讓小組內的男女生充分發揮自己的優勢，達到相互促進的作用。

3、完善評價、激勵學生

（1）學生自評，彰顯個性

多種評價方式中，我認為主要的是學生的自我評價。其目的是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，體驗自己在學習過程中所的收獲成功。在學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領的進行指導，使學生掌握學習評價的標準。在小學信息技術的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現學生的自我評價。如：你是怎么操作的？這真的是你嘗試操作后發現的嗎？等等。追問不僅是培養學生質疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。學生的自我評價也是需要教師精心有效的引領才能逐漸走向成熟，利用評價表可以引領學生評價逐漸走向專業，學生的自我評價就會逐漸變得豐富多彩。在教學中，我們也可以將設計的評價表用文件的形式上傳到服務器中，方便學生查看對照，進行科學有效地評價。

（2）生生互評，體驗成功

生生互評，即“同桌”的評價，美國教育家布魯納強調在各科教學中要讓學生參與教學過程，掌握學習該門學科的方法。學生互評，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。但是，學生在進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養了學生與人相處的能力。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你覺得哪些地方值得你學習？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，讓學生學會欣賞。

在小學信息技術課實施學生互相評價，由小學信息技術課教學本身的特征來決定。首先小學信息技術課教學內容及學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，利用電子教室軟件，學生操作的結果不但清楚明了的顯示出來，易于周圍的同學進行判斷與監督，教師也能監控到所有學生的屏幕信息。小學信息技術課教學這些特征為實施學生相互評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。

由于課堂教學受時間和空間的制約，每個學生在課堂上接受評價的機會有限。因此，對課堂中學生的學習行為，我們要提倡評價主體的多元性，重視師生互動、生生互評的運用。讓他們在參與互動評價中，學會發現自我、提升自我，在磋商與對話中消除分歧，最終形成多元評價格局。為了體現評價的客觀公正，可以及時讓學生將作品上傳到服務器，讓更多的同學瀏覽到同伴的作品，于是生生互評的“同桌”便成了面向全體的所有學生。

學生與學生之間的互相評價，教師要特別注意學生之間的不同評價引導，要注重保護學生的學習積極性，堅信“這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，用善于發現的眼睛總能找到學生作品中的閃光點，讓學生體驗到用信息技術解決生活問題的無窮魅力和成功的喜悅。有條件的話，還可以發動學生在網上用文字記錄對同學的作品作點評，以發表不同的意見。

（3）教師點評,激勵成長

課堂教學過程中，教師對學生的情緒體驗、行為，學習態度、方法、過程、效果等進行即時評價，是重要的課堂調控手段，具有幫助、引導學生進行有效學習，并激勵學生產生持久的后繼學習動力，是教學的有機組成部分。在教學中教師富有激勵性的評價總是占據主導地位,在學生心目中教師的評價是最有權威的，當學生的作品獲得老師的認可時，學生會感到學習的成功與幸福。

要想讓信息技術課堂的管理不斷規范，教學效率不斷提高，除了從以上幾個方面思考外，還有最主要的一點，我們要和學生建立融洽的關系，把學生的實際學習情況與生活緊密結合起來，積極開展各種興趣小組活動，讓學生參與到活動中來，那么一定會改善課堂紀律，從而提高學習效率的。

總之，無論是采用什么方式進行評價，都應該有利于學生科學素養的形成和發展，只有建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿于教育教學的全過程，靈活使用，才能最終實現“提高每個學生的信息素養”的宗旨。