第一篇：優化課堂教學方法 提高語文教學效率

優化課堂教學方法 提高語文教學效率

摘要：在語文教學中，只有優化語文課堂教學，才能使課堂煥發出青春的活力與誘人的趣味性，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學效率 教學方法 優化課堂

優化教學方法，就是要在現代教育理論指導下，根據教學目標、教學內容、教學對象、課的類型和生化課的特點，將課堂教學方法各要素組合成最佳狀態，使學生只花費很少時間，就能取得顯著的教學效果。語文課堂教學要以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略，培養和造就具有創造意識和實踐能力的創新人才，這是新時代背景下對小學語文教師課堂教學的要求。教師為創新而教，學生為創新而學，這必將促進學生在主體性、創造性和實踐能力等方面的素質得到整體發展。那么，如何進一步優化課堂教學結構，提高語文課堂效率呢？就此，筆者結合己身的教學實踐談談體會和看法。

一、培養自己的人格魅力

從自身的學識、能力、性情、品德修養等方面重塑自己的魅力人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教師的人格魅力還來源于對學生的信任和寬容。他們把學習的主動權交給學生，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。教師從不滿足的執著精神也會潛移默化的影響學生。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。

二、確定科學的教學目標，是提高語文課堂教學效率的前提條件。

課堂的教學目標是課堂的中心，是一節課最終達到的目的。它不僅關乎教學內容，而且關乎整個課堂教學的效率。怎樣的教學目標才是科學的呢？首先，教學目標要有一個完善的體系，既要有宏觀調控又要有微觀設計。它需要預設，即要根據《新課標》確定總體目標，根據年級要求確定年級目標，根據單元要求確定單元目標，根據課文要求確定課時目標。四層目標，自上而下，全局在胸；自下而上，環環相扣。而且得處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度之間的關系。這樣就可以避免教學的盲目性、隨意性，使得整個教學過程科學有序，高效低耗。其次，教學目標要體現學生能力的變化，應在動態的教學過程中不斷生成與發展，即它的不斷完善以預設目標為起點，但又不拘泥于預設目標。學生的能力由“識記——理解——感受——領悟——模式——遷移——創造”逐漸過渡，教學目標也應體現這樣的變化，以真正培養學生的能力。再次，教學目標要簡明突出。知識靠的是一點一滴的積累，一堂課這也舍不得放，那也舍不得丟，到處是重點，到頭來，學生反而不知道什么是真正的重點。

三、靈活運用教法是提高課堂教學效率的重要因素

“教學有法，教無定法”，課堂上，教師要針對學生實際，采取恰當、靈活、有效的不同的教法，做到因材施教。首先盡量引導學生發現問題、提出問題，其次，要充分利用現代化教學媒體，激發學生的學習興趣。第三，要引導學生從課文、課堂走向生活，讓他們把從課堂中學到的思想和情感作為參照，去參與生活、評價生活，樹立正確的人生觀，培養學生辨別是非的能力。

語文本身是面向生活的。所以語文教師要多接觸、了解生活，培養語文教師的職業敏感，去領悟生活的真諦，在教學中激起學生的思想和情感，喚起學生學習語文的熱情。在語文學科中，應開闊視野，徹底轉變觀念，由培養工匠性的人才向培養探究性人才轉變，培養學生發現問題、提出問題的能力。因此，教師要采用靈活多樣的教法把自己的研究過程和成果，多與學生分享引導學生主動去涉獵，從而引起學生的共鳴。

四、優化教學結構，提高學生的學習質量

新課程改革倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，提倡 “面向全體學生”，“以學生發展為本”的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。

語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主。一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行優化，在短短一堂課的時間里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒于此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教”，即使就是精讀課的教學，根據課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”豐富多彩的語文課堂教學，在等待語文教師去創造性的開拓。優化我們的課堂教學，應該還有很多方法和途徑。如果我們經常去考慮一下自己的課堂為什么產生那樣一個結果，換個角度思考你的課堂，換個角度經營你的課堂，那么總會有你想要的那種理想的結果。課堂教學優化得合理恰當，老師就會更輕松了，學生更快樂了，課堂也激活了，自然，效果就明顯了。參考文獻：

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[2]任莉云.改革語文教學方式，豐富語文教學內容[J].考試周刊 2014（54）

[3]張英.實現語文教學的感官效應提高高職語文教學效率 [J].教育視界 2014（01）

第二篇：提高數學課堂效率,必須優化教學方法

提高數學課堂效率,必須優化教學方法

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”

問題：（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼”;然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作“。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。”好鋼還要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。

現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”?D?D讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。

第三篇：教學設計優化提高課堂效率

教學設計優化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學生明確本節課又要在其中穿插數學領域的綜合課堂教學設計的優劣直接影數學新課程教學中種種問題的關心設計的教學系統來更有效地完的重點和難點。在講授重點內容等的變化或投影儀等直觀教具刺

知識。

教師應根據教材特點、況，準確而靈活地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法配合使響課堂教學的質量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等具體情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起

來，進而記住所學的內容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習。可以激發學生的學習興趣，提高學靈巧地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師根據教材內容，學生對所學知識的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要

到提綱挈領的效果。此外，同樣的結合起來，環繞本節課的重點，啟

獲取了知識，掌握數學的思考方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內容可以有不同的深度，選擇發學生思考、探索，讓學生主動地并策劃自己執教課題的教學過程。什么樣的深度往往是根據學生的簡單地說，就是編擬具有科學性、思維發展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的認識，只要通過講授梯形面積公式的推導時，課前它與課堂教學的效率是息息相關教學設計的優化。

一、制定任務

按新課標的要求，小學數學教育的教學目標應促進學生

操作、直觀教學使學生了解把兩個可以給每個學生準備好全等的直法算；從一個數里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發給學生，教學加、減法就可以采用定義的形辦法聯系已有的舊知識，推導出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設計可以把學

學習情緒很濃，思維始終處于積極的。構建高效的課堂一定會依賴于數合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學目標，分層次解決教學下的是多少，用減法算。到高年級讓學生用手中的學具、剪刀自己想全面、持續、和諧地發展。我國教運用靈活的教學方法，激發學生學生推向了主體地位，整節課學生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習的興趣 根據《新課標》的定本年級的教學目標時要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學生不再是被灌輸知識的機的思考狀態，結果想出了八、九種

器，而是與教師站在同一層面上，推導梯形面積公式的方法。事實證學目標的多元化。根據學生的不同共同完成教學任務的一份子。我們明，讓學生以很高的熱情參與到實情況制定與之相對應的教學目標，必須改變傳統教學方法中，教師只踐中來，是培養學生學習數學的興做到“術業有專攻”。同時，目標注重“講”和學生只機械“學”的趣，提高數學課堂教學效率的重要設計要具體明確，不能籠統模糊，局面。因此，學生和教師可以形成策略。

三、利用現代化的教過于抽象。就小學數學基礎知識的很好的互動，是我們在課堂教學中學手段，豐富學生探究的視野

教學要求來說，按照教學大綱的提最希望出現的景象。那么，教師在教師在進行教學手段的設計時，也法，應分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自

應熟悉各種教學媒體的功效和特解、掌握和應用。教師在講授每一己的教學方法，如同《禮記·學記》點，根據目標、內容、課型選擇恰種知識時，應明確要求學生達到哪中提到的“學然后知不足，教然后當的教學媒體，并體現適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統教學過程由于學課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強也。故曰：教學相受到教學媒體的限制，只注重結果老師只能對學生提出達到知道的長也。”眾所周知，在《新課標》而忽略了

水平。到了第八冊“角”的知識時，的指導下，充分發揮學生獨立性的學生應達到掌握、應用的水平了。課堂很可能在進行中不會按照教因此，教學設計應是整體性的、系師事先設計的環節進行，學生之間統性的、立體的。

教學目標的合作學習很可能打亂教師頭腦是否能實現，就要看教學任務是否中原有的思路。所以，教師應當隨能完成。在多元、立體的教學目標著學生的課堂表現來隨時調整教指導下，教師可以分層次解決教學學步驟，在此條件下，教師的教學任務。在教學過程中，要根據學生環節的設計就不能過于死板，既要的實際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數學教材，追求知識的深度，

第四篇：優化課堂結構 提高教學效率

優化課堂結構 提高教學效率

全面實施素質教育是當前教育面向新世紀的選擇。課堂是素質教育的主陣地。深化課堂教學改革，優化課堂教育結構，提高課堂教學效率，充分發揮課堂教育的優勢，這就對我們每位教師提出了新的挑戰。優化課堂教學結構是提高教學效率最有效的途徑之一。下面我就如何思想政治課堂教學結構淺淡這一階段要求學生在課前做好上課的準備，包括物質、心理、知識的準備。課前準備主要分為物質準備和精神準備。所謂物質準備就是把上課用的教科書、筆記本、資料、文具等拿出作好準備；而精神準備是指課前的“人靜”即盡量做到情緒穩定，全身放松，最好是能夠回憶上節課的有關知識，為上新課做好充分的準備，尤其做好課前預習也是必不可少的。

2、導學階段

這一階段又分為四個環節，即導、讀、議、講。

導，就是導入新課。導入新課要求教師采取活潑多們的形式。因為它像橋，是連接舊知識的橋梁，像航標，引導學生思維的方向；像序幕，預示著后面的高潮和結局。導入新課的方法很多，如引趣式、誘導式、提問式、表演式、演講式、搶答等，其關鍵是調動學生的學習積極性，讓學生感到自然、新奇、有趣、提神，并為學好新知識埋下伏筆。

讀，即讀書。讀書時教師要展示教學目標，并有導讀綱要。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準。對教師而言是教的目標，對學生而言則是學的目標。學生要想實現這個教學目標，又需要有一個內化的過程，而這個教程的啟動就要靠教師的導，即通過自學提綱，給學生引路，讓其嘗試讀書，思考，從中發現問題并嘗試解決問題。這就要求教師：一要交待讀書的方法和應注意的問題，如哪些內容應詳讀，哪些內容應略讀，哪些內容可跳讀等；二要精心設計導讀提綱，使其緊緊體現教學目標和本節課的知識點；三要巡回輔導，一方面注意組織教學，另一方面及時發現問題，重點輔導自學能力差的學生。

議，即議論。議的內容，應是學生在閱讀學習過程中自己不能解決的問題。如重要的概念、原理、知識中的模糊點、疑點，或現實生活中的熱點等。議的方式可靈活多樣，同桌、前后桌或以小組、全班為單位均可。老師在討論時要引導學生緊扣教學目標或教師設計的導讀提綱，避免走過場或脫離課題。討論時要讓不同觀點的學生展開爭論，拓寬思路，相互啟發，達到共同提高的目的。教師巡回檢查，一方面積極引導學生討論，另一方面及時了解學生對教材的理解掌握程度，以便在下環節講解時做到心中有數，有的放矢。

講，即講解，可以是教師講，也可以是學生講。通過閱讀、討論等學習活動，學生對多數教學目標已有初步明確的認識，但仍有部分總是處于“憤”“悱”狀態。如果這些地方學生通過爭論、思考，仍百思不得其解，就需要師生合作探索，特別是教師要抓住關鍵的“點”進行精講點撥，會起到撥云見日之效。此外，教師也可采用辨析題的形式引導討論、探索，直到解決疑點難點的問題，而后教師有針對性的給以總結，使知識得以升華。

3、應用評價段

這一階段包括練和評兩個環節。練，即訓練。這一環節要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，其內容要緊扣教學目標。練的形式可以是口頭練也可以是局面練；練的題目要具有多樣性、典型性、時代性；練的內容既要有書本知識，又要有聯系社會實際的內容；這樣可以使學生思維靈活，雙基落到實處，同時將師生雙邊活動推向高潮，激發學生的參與意識和競爭意識，從而提高了效率，改善了課堂結構，同時也活躍了課堂氣氛。

評，即評議。是對學生反饋的信息進行評議、評價和講解。評講可采取學生自評、互評、師生共評等方式。評講時，應將心放在當堂知識的重點和難點上放在學生認識的薄弱點上，從而及時掌握學生學習的情況和在教學目標上的差距，調整教學進度，改進教學方法，做到因材施教，對癥下藥。

二、優化課堂結構應遵循的原則

1、目標中心原則。教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標進行，特別是對于完不成的教學目標及時補救，實現堂堂達標。

2、“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

3、理論聯系實際原則。通過討論、精講、評價等環節，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現教學目標。

4、優化原則。從上課開始到結束，從教師的“導”到學生的“學”，教學過程各個環節應合理搭配，體現出和諧、自然、優化。

5、反饋矯正原則。進行信息反饋，殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的有效手段。

總之，優化課堂教學結構是一項處長雜的綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學目標，針對學生的實際情況，實施恰當的教學方法，需要教學過程中的諸要素合理配合，達到完美的統一，并力求在最短的時間里取得最好的教學效果，達到課堂教學最優化，從而大大提高教學效率。

第五篇：優化教學設計,提高課堂效率

[論文]

優化教學設計，提高課堂效率

七臺河市逸夫中學

李愛麗

優化教學設計，提高課堂效率

長期以來,初中音樂課在學校應試教育的大環境中,被作為學校教育中的一種點綴,長期得不到重視,初中音樂課堂教學缺乏改革與創新的動力,教學方法單一,教學質量低下。有的音樂老師采用一般知識課的教學方法，非常嚴肅的或者單純使用灌輸性方式來講解注入；有的教師像民間藝人一樣，采用一句一句地口傳心教；有的教師像專業音樂學校的教學，只強調某些技能的訓練；有的教師則一直采用單純地教幾支歌就算上音樂課了。

面對我國目前初中音樂教育的狀況，在大力倡導素質教育的今天，如何改進教學內容和教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練，培養學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現實課題。依據我校初中音樂教學的實際狀況，我就自己在課堂教學中感受較深的幾個側面粗略談一談淺顯的看法。

一、要重視音樂課的組織教學

在音樂課教學中，運用多種方法和手段，激發起學生的學習興趣和欲望，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵，而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。初中生大多是十四、十五歲的學生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，才能收到預期的效果。

在一堂課的組織教學中，特別要精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。１． 開頭要新穎

對音樂感興趣是青少年的共性，學生往往把每周一節的音樂課視為“一周最美好的時刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣。教師應當根據本課的教學內容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動地導入到課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。例如在初中教材中有許多作品如《梁祝》等都有故事背景，教師在演唱或欣賞之前，先把這部作品的背景故事做一些生動的描述，使學生對歷史故事有所了解，從而加深了對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。演唱練耳是音樂課中基本技能訓練必不可少的環節，極易形成固定模式而單調乏味，如果教師能收集一些不同地區有代表性的學生易于接受的民間小調作為教材，開展“唱著民歌去旅行”的教學活動，學生就會感到新鮮而提高積極性。２． 銜接要巧妙

教學環節之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯系，選擇恰當的教學方法來使各環節自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。例如在學習小三和弦時可先復習大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之間是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學生極易理解。再如，在學習自然小調時，可先復習自然大調的歌曲和音階，當學生唱自然小調音階時就會發現與自然大調的關系，然后把兩調的音階進行板書對照，從中發現主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調所譜寫的歌曲情調也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔，學生接受也不難。３． 結尾要精彩

一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾。“高潮”往往是課堂教學的“華彩樂段”，此時學生注意力最集中、興趣最濃厚、積極性最易發揮的時刻，教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，可以在生動的故事中結尾，可以在聽教師演唱或錄音中結尾，也可以請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學生邊歌邊舞中結尾。把一堂課的結尾搞得生動活潑，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說聯播，觀看連續劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。

強調了音樂課堂教學的三個環節，并不意味著其他環節可以忽略。音樂課堂教學的每個環節都很重要，它們是構成課堂教學的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉正常，才能圓滿的完成教學任務。

組織教學的方式方法，還應注意各階段學生的心理、生理特點。初一年級學生應該多用引導、鼓勵、表揚等進行誘導；初

二、初三年級則應該多用啟發、思考、發現等方法進行疏導。另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。

二、要精心設計教學內容的講解方法

教學內容是一堂音樂課的核心，也是初中音樂教學的基本任務。所以教師上一堂課，首先要將教學任務完成。而教師既要完成教學內容，又要取得良好的教學效果，這就要精心設計教學內容的講解方法。當然，不同的教學內容有不同的講解方法，歌唱教學、器樂教學、欣賞教學、律動教學、創作教學、音樂基礎知識和基本技能教學都有各自不同的最佳教學方法，而不同的作品和內容又有不同的最佳教學方法，不能千篇一律。所以教師要努力探索，爭取找到該教學內容的最佳講解方法，取得最佳教學效果。

例如：學生對掌握不同的節奏型，往往會出現困難和混淆。如果死記硬背，為學生帶來許多苦難。教師可根據生活中的不同音響特點編寫一些“節奏歌謠”或歸類比較，讓學生反復練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機槍（噠噠噠，噠噠噠）等，這不但對視唱有所幫助還對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。

除了教師的講解以外，教師還可以發動學生，采用提問、思考、討論等方式來進行教學。教師的有意提問，能把學生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節奏特點突出以及有特性的教學內容中，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出，教師還可以故意把附點音符、三連音、切分音、休止符弄錯，請學生來糾正老師的錯誤，從而引導學生去思考和鑒別。

三、要積極使用現代教育技術輔助教學

法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠遠比不上舞臺上正確發出的一聲嘆息那樣動人。”由此看來，音樂教學使用現代教育技術輔助教學顯得尤為重要，以為音樂是聲音的藝術。以唱歌為例，如《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》、《保衛黃河》、《歡樂頌》等齊唱、輪唱、合唱歌曲，如果由教師一個人范唱、是不能表現齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果的。從人物分類看，獨唱又分為童聲獨唱、女聲獨唱和男聲獨唱。從基本音區看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區的不同。音樂教師是女性的，唱不了男聲；是男性的，又唱不了女聲。解決這些矛盾的辦法是什么？就是使用現代教育技術輔助教學，因為只有它才能準確地表現體裁和音色，準確表現音樂形象。

在教學中，以前運用得比較多的是教學磁帶，而隨著教育技術的發展，數字設備迅速地進入課堂，我們可以運用相關的ＣＤ、ＶＣＤ和ＤＶＤ來表現歌曲的聲音和畫面意境，從而達到單純靠老師講和唱達不到的效果。計算機多媒體技術的不斷發展和在教學中的普遍采用，也給音樂教學的改革與更新帶來了一次意義重大的革命。例如，在《黃河大合唱》的欣賞教學中，我自制了多媒體教學軟件輔助教學，在教學中教師可以自如地向學生體現中間的一個片段，并請學生欣賞鑒別樂曲的多種表現方式，再輔之以恰當的圖片和動畫，給學生強烈的視、聽覺效果，產生了強大的震撼力，收到了很好的教學效果。以上僅是我在音樂教學中得到的一些體會和感想，音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學是達到初中音樂教育目的的主要手段，但我們不能將初中音樂教育局限于課堂教學。在初中音樂教育中，還要改變單純地把學生關在教室里，滿足于課堂教學的老方法，要以課堂教學和基礎知識、基本技能教育為主，積極開展音樂實踐活動，全面提高學生的藝術素質。