第一篇：改進教學方法_提高歷史課堂效率 2

改進教學方法，提高歷史課堂效率

經過十天的培訓提高了自己的認識，學到了許多理論知識和專業技能。專家學者們的講解，精辟深刻，觀點新穎，還有諸位優秀教師的課堂教學實例，活動課的最新展示，對我的觸動很大。參加培訓收獲很大。在今后的工作中一定積極學習，積極改進教學方法，努力提高歷史課堂效率。將具體做到以下幾點：

一、功夫要下在備課上

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。現在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：

一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細；又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容；根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。

二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，講好一節課的重要基礎。當前的現狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次鴉片戰爭》 “ 進攻北京和火燒圓明園 ” 這一目時，只簡略地講了一下時間、國家、北京條約。對教材中行動激人的小字既不講也不讀，結果是老師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標，如果在這里能結合小

字內容挖掘一下教材，學生對 “ 血洗北京城，火燒圓明園 ” 就會產生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發圖強振興中華的斗志。

二、內容要講到點子上的同時，還要注意調動學生參與的廣度性

中學歷史只是歷史長河中一朵浪花，古今中外，內容相當豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。教師在課堂上的著重點是對課文重點的闡釋，讓學生學會學習的方法，提高對課文的分析、理解能力，揭示其本質，闡述歷史的發展規律。

以學生為本，就必須充分調動學生積極性，充分發揮學生的主動性，使學生主動參與，自主學習，密切地與教師相合作。讓學生進入學習狀態。如何抓好調動學生的廣度，面向全體學生，除了思想認識上要切實轉軌外，還要有一個方法問題。要想調動所有學生的積極性，教師在備課時要全面考慮如何因材施教，分類指導。在課堂上要善于啟發各類學生。特別是那些成績差的學生，把轉化差生的工作做成功了，才算得上是一個合格的老師。使所有的學生都在原有的基礎上不同程度地努力發展自己，使每一個學生每一節課都有較大收獲，這才盡到了我們老師有應盡之責。

三、大膽嘗試新的教學方法，激發學生學習歷史的興趣

歷史學科中的許多章節的內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視。在介紹歷史人物、講述故事情節時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。在教學實踐中，教學主體應適當采用該

方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養高素質人才，從而達到現代素質教育的目的。

四、努力提高自己的教學藝術

教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，相反教學藝術性差，效果就蒼白無力。教學藝術的魅力就象我們看電視一樣，一部好的電視劇，如果只是干巴巴的把角本讀給人聽，印象一般不會深刻，但如果通過名角及所有演員配合演好，就會給人終身難忘的深刻印象。

教學藝術的體現是多方面的，首先是老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。相反若是平淡無力，或是結結巴巴，或嗡聲嗡氣、語無倫次 ┉ 不僅印象不深，有時還會成了催眠曲，甚至是厭煩的噪音。從神態講，有的聲情并茂，神態感人；有的表情木然，呆若木雞。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

五、創造學生展示自己的機會，即加強學生能力訓練

歷史教學的最終的目的，是培養能力，能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須要有體會讓學生展示自己的能力。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅

持以學生參與為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用 “ 為什么 ”，促使學生去思考，去探索，而盡量不要問 “ 是什么 ”。加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力，完成教學目標，提高歷史教學的效率。

激發學生的學習興趣是 提高歷史課堂教學效率的法寶

——《江南地區的開發》歷史課堂教學案例

“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，大大提高課堂的有效性。

本人自從事歷史教學工作以來，就不斷打造自己的教學模式。即，導課精彩——要求學生根據教學目標自主學習——教師指導學生學生交流——學生提疑或教師設疑，學生合作交流解疑，教師畫龍點睛——學生總結本課所學知識，教師點評——學生做、講練習題以鞏固知識。這一模式主要是發動學生的主動性、積極性，把課堂交給了學生，教師在其中起主導的作用。下面以

人教版中國歷史七年級上冊《第19課江南地區的開發》導課為例，具體說明：

導入本課時，我先引用學生熟知的唐朝詩人白居易的詩《憶江南》，要求學生答出在詩人的記憶中江南地區是什么樣子的？然后要求學生描述一下現在江南的樣子。教師及時點明：今天的江南地區是我國的魚米之鄉，工業、農業、商業都非常發達，是我國的經濟重心。使學生對江南地區有種向往的感受。之后，話峰一轉，出示材料：“地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人??司馬遷《史記》”并要求學生答出漢朝江南的經濟狀況怎樣？學生知道漢朝時江南是非常落后的。再緊接著問學生：你了解了現在江南的美麗與富饒，又知道了漢朝江南的荒蠻、落后，你有什么問題嗎？這時學生求知欲就被引發，會迫不及待的發問：江南地區是何時開始開發的，為什么會得到開發等等一系列問題。教師再順勢導課：我們就帶著這些問題，在《第19課江南地區的開發》中尋找答案。這樣學生會帶著很強烈的求知欲望投入到本課的學習中，為提高本課的有效性奠定了基礎。

興趣是知識的入門。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如

何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。

相公中學

李 學

淺談高中生學習方式變革的策略思考

論文關鍵詞：高中生 學習方式 變革策略

論文摘要：新課改背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。高中生學習呈現出自主意識增強、擁有自己獨特的學習方式、競爭與合作并存、問題意識增強等特點，通過高中學生學習方式變革策略的研究，能夠探明高中階段學生學習的基本特征與內外部影響因素，有效地幫助高中學生不斷完善自己的學習方式，提升高中生知識、能力與素質的協調發展，最終促進學生的全面發展。

一、問題的提出

新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。但是在普通高中新一輪課程改革推進的過程中，部分教師對學習方式的認識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學及高中階段辦學思路的制約與影響，高中學生學習方式的轉變及其相關研究還難以真正實施，其必然影響學習的進程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進與深化。對于高中學生學習方式的研究也有助于我們分析學習方式與學習效果之間某種必然性的聯系，更好地指導高中階段的教與學。探討新課程背景下高中學生學習方式的變革策略，目的在于認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現學習方式的轉變以及提升自己的知識、能力。

二、高中生學習方式的基本特征

高中生身心發展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學習內容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加快。其認知結構的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大的發展。認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我控制能力明顯增強。因此，高中生的學習方式有著與小學生、初中生和大學生學習不同的特點。

1.學習的自主意識增強

自主性是現代學習方式的首要特征。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養獨立發現、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內驅力。隨著年齡的增長和認知能力的發展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關研究表明:學習的自主意識較強的學生能夠相信自己的判斷，對自己的學習情況有比較清醒的認識，不對教師的話言聽計從，能夠根據自己的學習情況選擇適合的學習方法以及輔導材料等。

隨著高中學生心理的發展和升學壓力的增加，學生認識到學習對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關，高中生的學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的社會責 6

任感增強，能主動地制訂計劃，較科學地安排自己的學習活動，有意識地進行持久的學習，并對學習活動進行自我調控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學習過程，不斷地總結學習的經驗和教訓。

2.擁有自己獨特的學習方式

雖然高中階段的學生仍以掌握系統的、理性的間接經驗為主，但他們也注意向社會學習，開始重視把書本知識和實踐活動結合起來，形成知識、能力和個性的協調發展。高中生的學習質量和學習速度并重，懂得對不同學科采用不同的學習方法和策略，力求達到最佳的學習效果，把對所學知識的吸收理解與實際運用結合起來。

由于高中生都具有自己獨立認識世界的方式、態度，有著不同的精神世界和內在感受，身心發展水平、智力結構、認知方式，原有的知識經驗以及氣質、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學習方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學習方式去學習，但在持續不斷的學習過程中，逐步積累了相關知識學習的經驗，基本形成了自己獨有的一套學習方式和技巧，建立了一定的學習理論體系，并且趨于完善。

3.學習活動表征出競爭與合作并存的局面

高中生在學習過程中，特別強調知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質的提高。基于對以上幾個目標的追求，并且受制于傳統觀念的影響和學習環境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現出利用已有的條件搶占有限的學習資源來強化學習中的優勢，再通過學習的優勢進一步去占有好的學習資源的行為，這就出現了競爭。合理的學習競爭是有益的，它能夠產生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，加強自身能力的鍛煉和綜合素質的提高，同時也能使學習資源發揮最大的效用。

競爭的出現同時也伴隨著合作的產生。合作性要求學生將自身的學習行為有機融人所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務重，學生經常會在學習中遇到困難，而有些問題在短時間內還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關研究表明:有86.36%的學生在當同學遇到困難時都會選擇“會詳細耐心的解答，既幫助同學，也能鍛煉自己的思維。”這說明學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而相互保守。

4.問題意識增強，批判性思維水平提高

現代的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。學生的學習過程是一個由發現問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習質量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發現問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經驗增加，科學知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內在聯系和本質結構，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發現問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決所遇到的問題。

三、高中生學習方式變革的策略

學習方式的變革是系統工程，對于高中生學習方式變革策略的討論，應從理論與實踐進行兩個層面考慮。促進學習方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。

1.發揮文化因素對學習方式塑造的積極作用

由于文化是長期以來積累在人們內心的基本假設和信仰，因而文化對人們的觀念、認識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現為它對人在所有問題上的觀念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方 7

式的文化傳統對學習方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠。

影響高中生的文化因素主要是學校文化的影響。中國傳統文化重視穩定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創新。在我國教育中，教師權威化、專制化，學生被動接受、死記硬背經典等取向與這種文化如出一轍。因此從學習方式的變革來看應該建立一種新型的學校文化，首先以開放的姿態對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學校師生在與不同文化的接觸中擴大視野，進而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學習方式。其次是以寬容的態度對待學校內的革新和變化。教師的教學方式和學生的學習方式都是其日常生活方式的一部分，也是學校文化的重要組成部分，學校及其成員要有一種寬容的態度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產生。

發揮文化因素對學習方式的作用的另一個重要策略是轉變教師的觀念，而反思是轉變觀念的最主要方式。一方面是進行課后小結通過集體的力量改進;另一方面是通過查閱資料、進行調查等方式對其背后隱藏的觀念進行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應的教學行為。

2.變革評價制度，建立完整的學生評價體系

評價制度是調控學習方式的杠桿，從學習方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統的高考體制，建立完整的學生評價體系。高考是我國傳統教育評價的典型代表，也是影響學校教與學改革的最大因素。現行高考的最大特點是，以學科考試分數的簡單相加作為唯一錄取標準，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強調的是合作、探究和發現的學習，因此，要“回歸”多樣的、主動的學習方式，所以變革考試制度首先應重視學生的平時表現，加強學生對多種多樣學習方式的重視，并通過這些方式培養起相應的學習能力。其次把學生的綜合素質當做能否升人大學的一項評分重要因素，促使學生在學習以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發展，幫助學生從“聽講型”的學習方式向“實踐型”的學習方式轉變。

高考制度的改革還應朝向實行多元、多維評價體制的方向發展，建立完整的學生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現有的評價手段，要積極借鑒和運用質性評價，增強對學生評估的準確性和全面性。

3.創造良好的校園環境，形成和發展積極的學習方式

環境對于個人影響是決定性的，長期處于特定的環境下，它所具備的特點也會慢慢融人個體的特征中去，成為個體特點。特定環境中主流的價值觀也基本上會變成個體的價值觀，不同的校園環境勢必造就出人的不同學習方式。因此在班級和學校應該創造積極學習、團結互助的班級環境，提倡大家以獲取知識增強能力為目標，以互相幫助為樂趣和美德，形成良好的學習風氣和優良的學習方式。在家庭里，要塑造民主和諧、重視知識、尊重能力的氛圍，會促使學生從主觀上認識到知識的重要性，從而能形成持久、積極的學習方式。不是一味的專制式的命令和責罵去迫使學生學習，這樣反而激起學生的反抗情緒，適得其反，更不能宣揚學習無用、金錢至上等錯誤觀念。

優秀的老師，不僅僅是對所教授的內容了如指掌，更要做到循循善誘地把學生引人知識的殿堂，激起學生強烈的學習興趣和欲望;不僅是授之以魚，更要授之以漁，使學生掌握有效的學習方式;不僅傳授學生課本上的知識，還要培養學生優良的人品，建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為真正合格的人才。

如何提高學生成績

歷史知識浩如煙海，要掌握的基礎知識點太多，很多知識非常相似，記起來非常容易混亂，不容易學好，提高成績更不容易。我在多年的歷史教學中，摸索出了一些做法，形成了自己教學特點，在此和大家簡單談談，與大家共享。

簡單說就是兩句話：第一：作為一個人，在人格上讓學生從心里喜歡你接受你。第二：作為一個教師，如何利用好課堂，指導學生聽好課，讓學生服你。這兩句話說起來簡單做起來就不太容易了。首先，讓學生從心里喜歡你接受你。

高中學生雖然還不到成人的年齡，但是都愛把自己看作大人，渴望得到老師的尊重。因此每接一屆新學生，我都注意與他們用心交流。每次上課都盡量提前到教室，利用這段時間與他們進行交流，爭取在最短的時間內記住大多數同學的名字。上課時精神飽滿面帶微笑，征服學生，平等相待，讓學生從心里真正的接受我。這樣我們的課堂教學就會有一個良好的開端，有了一個好的基礎。第二：指導學生聽好課，在教學上服你，這是最關鍵的。

作為一位歷史老師，首先要有淵博的歷史知識，扎實的基本功，良好的表達能力，這樣才能駕馭課堂，讓學生不由自主地跟你走。這樣才能對歷史產生濃厚的興趣，才能提高成績，在這里我主要是談談如何指導學生聽課，聽課是學生接受知識的重要途徑之一，一方面教師要會講，另一方面學生要會聽，二者緊密配合才能取得良好的課堂教學效果，才能提高歷史成績。

聽課并不是被動地接受信息，而是情、聽、想、問、記等相結合，主動地探求知識。情，就是要求學生上課時要精神飽滿，充滿熱情，具有強烈的求知欲；聽，就是要求學生集中精力，全神貫注跟著教師的思路走，務必把教師講的內容聽清楚；問，就是要求學生對于沒有聽明白的或產生不同看法的地方，提出質疑，敢于提出與教師不同的觀點、解法等；記就是要求學生做標記、記筆記等。教師若能指導學生處理好這幾個問題，必然會提高學生的聽課能力和水平。

1、動情——聽課氣氛的培養 課堂氣氛是融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程及教學效果產生積極或消極的影響。為此，在課堂教學中，我都是調動學生努力創造出一個既有利于教師精彩演講，又有利于學生認真聽課的課堂氣氛。

首先，教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，我的一舉一動起著巨大的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素，所以在教學中要精神飽滿，情緒高昂，全身心投入，備課要認真、充分，上課要風趣、嚴謹，以自己的語言、行動影響學生，感染學生。其次，在課堂教學中，學生是課堂的主體，是聽課者，教師要善于用積極的情感調整學生的學習情緒，調動學生的內在因素，使學生不斷地產生強烈的求知欲望和高漲的情緒，把“要我學”變成“我要學”。

具體來說，首先在教學中我不時地用激勵性的語言提問、評價學生，鼓勵學生大膽講出新的設想與構思，允許學生提出與教師不同的看法，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情緒體驗下學習。例如對秦始皇的評價，我鼓勵學生各抒己見，有的學生會評價出他是一個“暴君”，而有人會評價出“千古一帝”，無論對哪種評價，我都首先表示認同，然后再指導學生擺出足夠的論據，最后再用一分為二的觀點指導學生評價歷史人物。這樣學生就掌握了如何評價歷史人物的方法，提高了分析問題解決問題的能力。

其次在教學中針對中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散的心理特點，有的放矢地喚起學生的學習興趣，造成濃厚的學習氣氛。多講一些歷史故事，還可以放手讓學生自行講述，以活躍課堂氣氛。

另外，在講授課本內容時，多用啟發式，教學手段上，要合理運用多種教學手法輔助教學，這些都將有利于學生聽課氣氛的培養。

2、善聽——聽的能力的培養

課堂教學中很多時間是教師在講臺上講，學生在座位上認真聽，學生聽的能力的高低很大程度上影響著課堂的效率，因此對學生聽課能力培養與訓練是很有必要的。教學中我的具體做法大致有以下幾點：第一，培養學生在聽的過程中將課本知識形成具體的畫面或圖表，使學生對歷史知識體系有真切的理解，例如新航路開辟的過程，就可以在黑板上用圖表表示出來。第二，教會學生在聽的過程中進行分析、綜合，從而引導學生把從課本中學到的具體知識上升到本質的認識。比如，通過學習對歐洲殖民擴張以及殖民者犯下的滔天罪行的敘述，讓學生分析出殖民擴張給世界帶來了災難，卻給歐洲帶來了資本的原始積累，從而認識到資本原始積累的血腥性質。通過這樣一分為二的分析問題，提高了學生分析問題的能力。第三，幫助學生在聽的過程中學會知識的遷移和運用，注意歷史的縱橫向聯系。比如，在講述新航路的開辟時，可以讓學生聯系中國史上鄭和下西洋的壯舉，讓學生對這兩個歷史概念進行對比、分析，從而加深理解。第四，教導學生在聽的過程中要注意教師講課的語調和節奏。教師在講授時，根據不同的文字內容可能采取不同語氣和節奏，重點知識可能加重語氣，或重復敘述；對某些內容可能采取疑問的口氣，引導學生生疑、思考；對某些理論可能有目的地講半句，留半句，讓學生去推導或總結。

3、多想——學習思路的培養

學生學習某一知識結構時，就其過程而言，實質上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的思維過程，所以對學生思維能力和正確思維過程的培養和訓練尤其重要。了解某一歷史知識現象大致有三個相互聯系的階段：即對課本知識的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段，主要啟發學生去發現書本“描述的是什么”，在深入理解階段主要啟發學生去發現該內容“是什么意思”，在消化吸收階段，主要啟發學生去發現“本質是什么，有何作用”。比如，對今天有的發展中國家仍然貧困、落后的歷史根源，在初步感知階段，學生就必須了解到“貧困”是一種事實，但這種事實是有歷史根源的；在深入理解這個問題時，教師要啟發學生找出貧困的具體所在，到了消化吸收階段，再引導學生找出這種歷史根源是殖民者長期侵略造成的，只有發展中國家發展了綜合國力，才能擺脫貧困和侵略。

4、多問——質疑問題能力的培養

上課時教師經常鼓勵學生提出問題，可大多數學生卻沒有問題問，或不知問什么。學生在學習及思維過程中，應該產生各種各樣的疑問，產生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進對書本知識理解的過程。提不出問題并不代表沒有問題。而不同的學生質疑問題的能力是不同的，這就需要教師的指導和幫助。

在課堂教學中，我盡量在課堂教學中引導、幫助學生學會生疑，學會提問。我自己首先善于向學生發問，在無疑處生疑，在疑處發問，從而促進學生思考，學會發問。比如在講到絲綢之路時，可向學生設計這樣一個問題：假如你是漢代的一個商人，從長安出發，經絲綢之路到大秦經商，沿途會遇到什么景象？讓學生發揮自由想象，學生可能會提出來不同的問題：西域人民的生活怎樣？他們的信仰是什么？西域的地理環境怎樣等。這樣一來，學生就鍛煉了質疑的能力。有助于他們靈活的掌握歷史知識，同時也較好的聯系了地理知識。其次，我總是鼓勵學生提出問題，不管學生提出什么樣的問題，我首先都是要肯定，讓學生自己感到有能力，有機會提出問題。另外，當學生提出來的問題不太明確或難以回答

時，我就幫助學生把大問題分解成若干個小問題。比如“五四運動為什么是中國新民主主義革命的開端”，對這樣的問題學生難以回答，教師可以幫助他們整理一下：這次革命的前途是什么？領導階級是誰？這次革命和以往的革命有哪些不同之處？這樣一來，題目思路就明朗了。經過較長時間的適應、引導、訓練學生的質疑問題的能力就會有所提高。

5、勤記——良好學習習慣的培養

學生適當記筆記，可以手腦并用，加強記憶效果，并可以為今后復習提供幫助。記筆記是一種具有一定技巧性的活動，聽課筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識以及提煉筆記內容的能力。學生記筆記要避免將筆記記為教師上課的流水帳，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。記得多，記得亂，就會與聽課及思考發生矛盾。最突出的矛盾是記的速度趕不上教師講的速度，為此要教育學生做到“三記三不記”，即重點問題、疑難之處、書上沒有的記；次要問題，易懂之處，書上有的不記。另外還可以記下對某些問題的看法或想法。記筆記不一定都要記在筆記本上，要視具體情況而定，有些內容，如小標題、序號、對某些詞語或概念的解釋、對文中某句話的補充等可直接記在書本的空白之處。比如英國資產階級革命中，對“君主立憲”這個詞的解釋，可以讓學生直接記在書上，以加深理解。另外，記筆記不一定每次要用文字表達，有時還可以用符號來表示，以節省時間。但用符號表達時應注意兩點，一是符號的意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。如果聽課、思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨教師的思路聽課，避免教師講授的內容無法理解，沒有記好的筆記先寫下標題或作出標志，課后再補充完整。

通過以上的努力，學生能夠較好的利用課上時間，能夠隨堂掌握80%的知識，課下再布置好相應的習題，用較短的時間做好處理好，這樣就能掌握好歷史知識能力也得到了鍛煉，成績也會相應的提高。

第二篇：淺談如何提高歷史課堂效率

淺談如何提高歷史課堂效率

河北易縣中學 周永亮

課堂教學是提高教學質量的牛鼻子。學生是一切教育的主體，每一節課的45分鐘都是學生生命的重要組成部分。根據歷史新課標的要求，課堂教學必須以激發學生學習的內在動力為前提，以教會學生學會學習為目標，以培養學生實踐能力和創新精神為重點，以“充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習”為基本策略，精心設計每一節課，努力捉高每一堂課的教學效率。這種以課堂為本、民主開放的教學機制，必將促進教學質量的不斷提高，為學生的可持續發展創造條件。面對新一輪的基礎教育改革，如何切實提高課堂效率？下面我就談談實施新課標以來的心得體會。

一、精心備課是提高課堂效率的基礎和前提。

首先，教師要明確備課意義，端正備課思想。為了提高歷史課堂質量，教師應全面的、動態地理解和運用教學過程的規律，有計劃、有目的、有方向地控制、調整著整個教學過程的各個環節，這就要求教師要把功夫花在走上講臺之前，不上無預備的課，從認真備課入手，抓預備課這一提高教學質量的重要環節。實踐證實，一份切實可行的教案，不知要凝聚教師多少心血和聰明。

其次，教師要以教育理論為指導，從鉆研教材、了解學生、設計教案來考慮如何備課。備課實際是對教學過程的控制，是對學生培養的設計，所以教師要在學習教育理論，研究教學過程的前提下來考慮如何備課。同時要認真鉆研教材，了解重難點和知識的縱橫聯系，這樣才能舉一反

三、觸類旁通、靈活運用。在備課時，教師還要能蹲下來，站在學生的高度，設身處地的按學生的思路進行思考，估計學生可能碰到的困難，考慮采取什么樣的教學手段，借以激發學生的愛好和求知欲望，因此教師既要備教材又要備學生。

再次，教師不是萬能的上帝，更不是超人，歷史新教材、新體例的推行，許多新知識、新問題都不是靠以往的經驗所能解決的，不少現代化工具教師還不會使用，許多新興的領域教師也未必熟悉，因此，教師一定要重視提前備課，對課堂流程變化要有充分的熟悉，并能預備好預案，從而提高自己駕馭課堂的本領。

二、激發學生的學習愛好是提高課堂效率的突破口。

學習愛好是學生對學習的一種帶有情緒色彩的熟悉傾向，它是學生獲取知識、探求真理、提高能力的內在動力。中國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”，布魯納也曾言：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。這些都說明愛好對于學生學習的重要意義，因此，教師在教學過程中應努力激發學生的愛好，使學生在課堂中能一直保持興奮的狀態。那么如何在新課程中激發學生學習愛好呢？首先，要有好的課堂導入。俗話說，良好的開端是成功的一半。教師應精心設計好課堂導入的方式來激發學生的愛好。在學習《祖國境內的遠古居民》一課時，首先，教師給同學們講述關于人類起源的神話傳說，如上帝造人說，盤古開天辟地，女媧摶土造人等故事，激起學生對歷史的莫大愛好，然后設疑“人究竟是從哪里來的？”，讓學生帶著好奇心很自然地投入到課堂的學習之中。在學習《三國鼎立》一節時，教師可讓學生先欣賞歌曲《滾滾長江東似水》，學生回憶這是電視劇《三國演義》的主題曲，然后設疑“你們知道三國是指哪三國嗎？”使學生很熱情地投入到學習中。再如學習《紅軍不怕遠征難》一課時，教師可先放電視劇《長征》片斷，讓學生通過重溫《長征》的劇情，將思緒引入紅軍長征的歷史背景中。其次，在課堂中間，教師也應根據需要適當補充一些與課文有關的有趣的東西，以保持學生學習的愛好與激情，如在學習《三國鼎立》一節時，可適時穿插《三國演義》的某些情節，如草船借箭，蔣干盜書等情節，并將他們與歷史史實作比較，這樣不僅調動了學生的愛好，也進一步幫助他們弄清電視劇與歷史史實之間的區別。

三、歷史教師素質的提高是課堂效率提高的重要保證。

1、歷史教師要有足夠的專業知識。

一個歷史教師只有強化自身素質，非凡是專業方面的素質，才能適應現代教學的需要，最終達到提高教學質量之目的。隨著課程改革的不斷深入，每一種新觀念，新方法層出不窮，要求教師要多看一些相關的書籍或上網查詢相關資料，不斷學習以充實自己。教師靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡歷史課程。

2、歷史教師要能熟練地把握全面的教學技能和技巧。

歷史教師要能積極探索多種課堂模式，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，如開展課堂討論、組織辯論會，舉行歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館和愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，開展歷史知識競賽，模擬法庭、虛擬文物拍賣會等等，這樣，為學生學習歷史營造一個愛好盎然的良好環境，激發學生學習歷史的愛好。歷史課程標準要求歷史教師在教學實踐中，要能運用多種教學手段，如教學掛圖，幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等進行形象直觀的教學，并努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。

3、歷史教師還要有廣泛的愛好愛好和一定的業余技能。一個出色的教師，僅有專業技能是不夠的，隨著學生年齡的增長，求知欲越來越強，這種求知欲望并不滿足于歷史教材中，而是涉及到文學、音樂、軍事、外交、體育、美術等領域，因此，歷史教師還必須具有廣泛的愛好愛好和一定的業余技能，若再能輔之以生動活潑、幽默風趣的語言風格，定能讓學生如沐春風，怡情久長。

四、充分利用課本輔助材料是提高課堂效率的重要環節。

新編初中歷史實驗課本與舊課文相比，其顯著變化之一是增加了“閱讀文字”、“文獻資料專欄”、“動腦筋”、“練一練”、“活動與探究”、“自由閱讀”、“活動課”等一系列輔助欄目和大量的圖片資料。這些欄目和圖片依據其自身內容對課堂教學所產生的影響來看，可歸納為五大功能：一是激起學生探求知識欲望的功能，如導言框等。二是解釋歷史事實，加深學生對書本知識的理解，如“自由閱讀”等。三是激活學生思維，培養學生的創新意識和創新能力。如“動腦筋”、“練一練”、“活動與探究”等欄目。四是開闊眼界，豐富歷史知識的功能，如“閱讀文字”、“文獻資料專欄”、“自由閱讀卡”等欄目。五是情感教育和培養審美情趣的功能，如圖片資料等。以上所有功能集中到一點那就是通過充分利用課本所提供的輔助資料，給學生以強烈的感觀和思維刺激，從而持續地維持學習的興奮點。

五、給學生留下發展空間是提高課堂效率的升華與延續。

歷史的學習過程并不僅僅依靠課堂上傳授歷史知識，課后活動即學生自主學習歷史知識同樣屬于歷史的學習過程。因此，學生在學習過程中，把握基礎知識，并不是唯一目標，知識、技能、思維三者并舉。課堂并不是學習歷史的唯一陣地，課后活動同樣重要。教師在設計課型，把握教學重點時就應注重，并不是一堂課設計的面面俱到，應該留點空白給學生，啟發和引導學生去體會、去探究。教材每一課課后都設計了“活動與探究”欄目，給學生課后學習歷史指明了具體的方向。

總之，順應新課改的潮流，提高課堂的效率已成為時代的必然。這就要求歷史教師在教學流程上能靈活多變，把握教學的實際需要，因勢利導，充分發揮教師自己的聰明，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，真正做到“為學習而教”，“為學生發展而教”，這樣，課堂才能煥發勃勃生氣，課堂才能顯現激情與活力，這樣的教學才能布滿聰明歡樂和創造快意。也只有這樣的教學才真正符合歷史課改的實質，才能真正提高課堂效率。

第三篇：改進教學方法,提高學習效率

改進教學方法,提高學習效率

【摘 要】 《病原生物與免疫學》是護理專業的一門必修課，是聯系基礎和臨床的過渡課程，包括微生物學、免疫學和寄生蟲學3部分。教學中學生們普遍覺得此門課程非常難“學”。主要覺得“免疫學”部分過于抽象，理解困難，“微生物學”、“寄生蟲學”部分知識零碎、枯燥、難記易忘。因此，教師要改變觀點，針對教材，將教材進行靈活處理，在授課的過程中與現實生活緊密聯系，提高學生的學習興趣，并注重在實踐過程中提高學生的學習能力。

【關鍵詞】 病原生物與免疫學;教學;改革

【中圖分類號】G64.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

《病原生物與免疫學》是護理專業的一門必修課，是聯系基礎和臨床的過渡課程，包括微生物學、免疫學和寄生蟲學3部分。教學中學生們普遍覺得此門課程非常難“學”。主要覺得“免疫學”部分過于抽象，理解困難，“微生物學”、“寄生蟲學”部分知識零碎、枯燥、難記易忘。從而產生厭學的情緒。為了克服以上困難，提高學習效率，筆者做了以下嘗試。

1.根據教學特點，靈活處理教材

1.1調整教學順序

目前大多數《病原生物與免疫學》教材都是先免疫學，然后微生物學，最后寄生蟲學，這樣的順序進行安排的。根據筆者的教學經驗，將其調整為先微生物學總論，接著免疫學，然后微生物學各論，最后寄生蟲學。經過這樣的調整，內容循序漸進，減少學生學習的難度。

1.2精選教學內容

本門課程的內容較多，教學課時較短，教學時不可能面面俱到。應當根據護理專業的特點來進行篩選，力求重點突出，臨床實用性強。本課程應把基礎免疫學、細菌總論、病毒三大內容作為重點，各論只需要提及一到兩種，適當突出長期肆虐及近年新現再現的感染性疾病病原（如HIV、埃博拉等）的教學，對當前少見、罕見的病原生物內容進行精減。免疫學重點介紹抗原、免疫球蛋白、免疫細胞、超敏反應、免疫學預防等。聯系護理工作的特點，尤其突出如結核菌素實驗、輸血反應、過敏皮試等內容。通過精選教學內容，極大地減輕了學生的學習負擔，讓學生能夠更好地消化和掌握所學知識。

2.改進教學方法，優化教學過程

2.1靈活使用多種教學方法

根據章節以及知識點的特點靈活使用多種教學方法，學生就會在一種新穎的教學狀態中來理解知識點，無論是他們的興趣還是還是課堂的效率都會得到保障。譬如說在講述免疫學相關的理論知識過程中，可以將抽象的、枯燥的免疫學知識比如抗體的調理作用、抗體依賴的細胞介導的細胞毒作用（ADCC）、超敏反應的發生機制等，通過生動的動畫展現出來，不僅能調動學生的興趣，也能加深學生對理論知識的理解和記憶。又如革蘭氏陰性桿菌這一章節，大多數革蘭氏陰性桿菌性狀、特點非常相似，可以采取比較歸納的方法，先掌握他們的共同點，再次基礎上在在比較他們的形態、致病性等不同之處。

2.2重視理論結合實際

為了增進學生的學習興趣，根據護理專業的特點，將枯燥、深奧的知識緊密結合臨床。例如，在介紹Ⅰ超敏反應時，可以提出一個大家都知道的問題，打青霉素之前要做什么？大家都知道要做皮試，為了防止出現過敏。由此引出超敏反應的發生特點，防治措施等。通過這種方式，讓學生逐步認識Ⅰ型超敏反應，并幫助其今后能將相應的知識應用于臨床和日常生活。又如，說在介紹病毒的變異過程中，可以從SRAS病毒的爆發，以及前幾年的甲型H1N1型流感這樣的大家都熟悉的事件入手，吸引學生的興趣，增強學生的學習動力。

2.3改革實驗教學，提高學生學習能力

以往的《病原生物與免疫學》的實驗課基本上都是驗證性的實驗，主要是為了驗證理論課學習的知識。學生們普遍興趣不大。通過改革實驗課內容和方法，增加綜合設計性實驗，比如對于細菌這一章節將單獨的實驗課串在一起，根據學生對細菌的認識規律，按以下順序安排：細菌的分布、細菌的培養、革蘭氏染色法、細菌形態、消毒滅菌。對細菌學各論實驗，可結合臨床細菌學檢驗的實際，采用綜合性實驗，如臨床標本中病原性球菌的分離培養與鑒定、結核病人痰取樣，標本的檢驗等。除了在實驗室進行實驗之外，還可組織學生積極開展社會實踐活動。利用業余時間，聯系所學知識，在教師指導下，讓學生進行微生物調查，比如調查學院內或生活場所的細菌分布情況，將調查結果寫成小論文，甚至指導學生發表。這種實踐活動使學生不僅鞏固、熟練所學的知識和技能，學到流行病學調查的基本知識和技能，更重要的是鍛煉和提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力，培養學生的科研意識，豐富學生的業余生活，為今后的學習和工作打下基礎。

3.《病原生物與免疫學》

這門課程涉及到大量的抽象理論，學生們很難入門。因此，教師要改變改變觀點，首先要針對教材，將教材進行靈活處理，其次是要在授課的過程中與現實生活緊密聯系，提高學生的學習興趣，并注重在實踐過程中提高學生的學習能力。只有通過不斷的創新，才能打造出優質的課堂。

參考文獻

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第四篇：如何提高課堂效率2

如何提高課堂效率，提高學生學習成績

去年秋天，我懷著無比喜悅的心情走進了羊井子灣小學，成為這里的一名數學老師。面對數學書、面對學生們一個個天真的笑臉，我從最開始的好奇與興奮中慢慢醒悟了過來。首先，我沒有數學教學經驗，而且我也從來沒有接觸過一年級的學生，對學生們的年齡特點沒有一點了解。一學期以來，我不斷學習、不斷實踐、不斷總結著，學習數學教學方法，又研究學生的生理和心理特點，從而提高自己的教學水平，下面就結合自己的一點教學實際，談一下我對如何提高課堂效率，提高學生學習成績的一點看法。

一、優化教學設計

在備課時要強化常規備課：在引入時根據學生特點多采用“情境導入”，讓學生體會數學與生活的聯系；在教學過程中，所提問題要科學合理，要思考如何調動學生的思維，啟發引導學生積極進行思考，在這里要注意的是盡量不要讓學生集體回答問題，特別是問學生是不是、對不對這些無用的問題，這樣既浪費了時間又無法了解個別學生對新授課的掌握情況；對教學時間進行分配，當堂所學知識當堂進行鞏固練習，就拿上學期我所帶的一年級兩個班的數學課來說，基本上是每個班早上各一節課，下午每班隔一天有一節練習課，另外加兩個自習，對于一年級的學生來說學習時間很充足，所以有時候我把練習時間留在早上的自習或下午的自習上，而做作業的時間則安排在了晚上，一學期結束了，我發現這樣做不行，俗話說“打鐵要趁熱”，也許早上第一節課學生聽懂了，可過上一節語文課和一節體育課后再問他們，也許有些學生就又不知道了。因此，我打算在本學期的課堂上進行時間設計，也就是講解和練習必須要在一節課中完成。

二、把握學生年齡特點，提高學生學習興趣

我所帶的班學生年齡大小不一，最大和最小學生年齡相差7歲，這樣就導致學生入學基礎水平不一樣，因此在課堂上有些學生因為會一些知識而不認真聽講，或對做作業不感興趣。也因為是入學的初始年級，學生好動、注意力不集中，上課坐不整齊等等，這就需要教師不斷強調課堂紀律，不斷的組織課堂，但這也造成了課堂內有限時間的大量浪費，不能提高課堂教學效果。我通過思考，認為要解決這個問題，最好的方法是提高學生的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學生認識到數學的重要性，認識到數學與生活的密切聯系才能讓學生了解數學、愛上數學課。我想在在今后的數學課堂上，我更應該多關注所授課的內容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力取得好的學習成績。我會根據問題的難易程度讓不同的學生來回答，如果那些學習上有困難的學生回答對了問題，我會讓全班同學給與他熱情的鼓掌，幫他樹立學習的信心。如此等等，通過我與其他同學的幫助，讓他們從學習中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

三、關注每一個學生的學習狀況

對于整體的班級學習質量來說，不放過每個后進生是關鍵。我所帶的學生太小，自控能力差，大部分不愛學習，玩游戲的動力遠比學習的動力大,稍不留心就要落下許多課。如果教師放棄一個學生,他周邊的四、五個人就要受到影響。學生不學習,上課干什么?他就搞些小動作，他一玩，周圍的幾個學生也會看或者是跟著學,一來二去,就會有好幾個學生不好好學習了。最后會影響到成績好的學生的學習情緒。上學期，我班上有兩個愛尿床的學生，平均一周要尿三次床，我想了好多辦法也無濟于事，家長領上去醫院看也不能短時間內解決，最后弄得教室和宿舍里都氣味難聞，但更難聞的是學生的身上，周一的凈衣服學生穿到周五就氣味熏人，同學們都不愿和他們坐同桌，最后我只好把兩人放一起，有時我看見他們就皺眉頭，其他任課老師也反映情況，這樣就由自己個人的情緒而忽視了他們的學習成績，造成了他們學期末的學習成績不好，并影響了周圍的同學。

四、強化班級管理

班級管理的好壞，對學生的健康發展，對完成教學的各項任務起著舉足輕重的作用，而良好的班風、學風更是學生學習成績提高的關鍵。在本學期的班級管理及教學過程中，我要抓住“嚴”與“寬”兩個方面。“嚴師出高徒”，如果老師不嚴格要求學生，讓學生有一種隨意性，出了問題不及時解決，學生就會越來越放肆，不良的苗頭就會不斷出現。這樣一來，不但影響到整個班級的學風，更重要的是影響到全班的學習成績。合格率就無法得到提高。所以，對待學生要嚴格要求，不管是優生還是差生都要一視同仁，不要偏袒。對待差生更要多加管教，不能放松。每天的作業一定要完成。一次做不好，做第二次，第二次做不好，做第三次，務必要做好，讓學生知道只有嚴格要求，才能有進步。同時懂得一分耕耘，一分收獲的道理。另外，對學習中有進步的，犯了錯誤改正的要多表揚，一味的斥責也許會將學生逼到另一個極端，用表揚代替批評有時候會更好，因此我在教學中要學會控制自己的情緒。

五、不斷學習，提高個人教學水平

教學是一門藝術，只有不斷的學習，改進自己的教學方法才能勝任教師這個職業。我的一個前輩老教師在我剛剛走上講臺的時候曾對我說過，要做一個“學習型”的教師，需要不斷充實提高，作為一名新人，我更應該提高自己。同樣一節課，同樣的45分鐘，不同的老師有不同的教學效果。在上課前，我應該對教學內容進行深入的思考，設計好導入過程、提問環節、訓練環節及板書等等；在課堂上，注意自己的教態，聲音、語速及面部表情，用自己的情緒來感染學生；課后，要進行反思，抓住作業環節，特別是不能放松學困生的學習。

總之，我們只有不斷提高自己的教學水平，有效地駕馭課堂，加強班級管理，不放過每一個學生，才能提高教學效果，提高學生的學習成績。

第五篇：提高數學課堂效率,必須優化教學方法

提高數學課堂效率,必須優化教學方法

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”

問題：（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼”;然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作“。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。”好鋼還要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。

現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”?D?D讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。