第一篇：優化課堂教學方法,提高化學教學質量

優化課堂教學方法，提高化學教學質量

劉建

（河南工程學院 鄭州市

450007）

摘要：

高職學校學生知識基礎普遍較差。本文從幾個方面對如何改變教學思路、優化教學方法，提高高職化學教學質量進行探討。

關鍵詞：高職 提高 注意力

信息量

心理健康

中圖分類號：G473.8 文獻標示碼：A 文章編號：

化學是輕化工專業重要的基礎課，學生有了堅實的化學基礎知識，才能更好的學習相關的印染、化纖、環保等專業的專業知識。針對基礎較差、文化素質參差不齊的高職學校的學生來說，完全理解和掌握教學大綱所規定的教學內容是一件不容易的事。采用怎樣的教學方法才能更好的完成高職學生的化學課教學任務？我認為重在改變教學思路、優化教學方法。本文從幾個方面談談自己的體會。

培養學生的注意力，提高聽課效率

在心理學上，注意有兩種解釋：即廣義的注意和狹義的注意[1]。廣義的注意是指人的心理活動的指向和集中；狹義的注意是指導致對局部刺激的意識水平提高的知覺集中。因此，注意有兩個明顯的特征：一是有選擇性；二是有心理努力。注意在人的心理活動中占有特殊的地位，所以，教師上課，善于組織學生的注意，并在教學過程中，大力培養學生的良好的注意品質，是提高學生聽課效率的關鍵。1.1 利用暗示

教師上課時，應提前到達教室，給學生一個上課前的心理準備過程。特別是老師服裝上，或者是發型有新變化時，更應該提前到達教室，使學生最快適應新的變化，穩定學習情緒。1.2 利用心理物理刺激

化學課的內容，特別是物質結構部分的內容，比較抽象，應該利用教具，如分子軌道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒體等手段，以及教師講課時的語調、節奏的變化，給學生一定的物理刺激，吸引他們的注意力。1.3 引導學生做好課堂筆記，培養學生的間接興趣

教師上課的內容雖然來自于教材，但有知識的擴充和延伸，不是照本宣科，要求學生做好課堂筆記，有利于學生課下的復習鞏固，更有利于維持學生的注意力。但當有些學生聽講與記筆記相沖突時，要求他們以聽講為主，課后再補充筆記。提高聽課效率，是提高教學質量的前提。

教師應牢記每堂課的教學的任務，有的放矢進行教學

課堂教學有兩個基本條件，一是有明確的教學任務，二是有周密的計劃和嚴謹的組織，二者缺一不可。課堂教學的任務是根據教學大綱的規定和學生的實際情況制定的，主要包括知識的、智力和能力發展的、以及思想品德教育等三方面。教學目的是教學的出發點與歸宿，在上課時，教師必須牢牢記住并圍繞教學目的進行教學。明確教學目的和任務，就向在黑暗中點燃了一盞明燈，可以激發學生的學習動機，也可以制止無關刺激的干擾。在上課過程中，根據化學課的特點，可以適當的插入生產、生活中與所講內容相關的事件或“趣聞”，以調節課堂氣氛，但不能單純為了講故事而開“無軌電車”。明確教學目的和任務，是提高教學質量的必要條件。巧設“問題情境”，引導學生獨立思考、解決問題

所謂巧設“問題情竟”就是在教材內容和學生的求知心理之間制造某種不協調，把學生引入一種與問題有關的情竟之中的過程[2]。大致可分為：不協調—設疑—探究—沉思—發現—解決問題等步驟。“問題情竟”的設立能引起學生的好奇心與思考，激發學生的認識興趣，從而產生探究行為，設立“問題情竟”需要教師根據教材每節課的內容來確定，并且，提出的問題必須新穎有趣、具體，要有啟發性和適當的難度。例如在講原子結構時，提出為什么電子可以繞核高速旋轉？電子繞核高速旋轉與月亮繞地球旋轉有什么相似之處？因為學生已有月亮繞地球旋轉的知識，所以他們就很容易接受電子繞核高速旋轉的道理，在此基礎上，教師要進一步講解宏觀世界和微觀世界物質運動規律的不同點，這樣學生就很容易理解并接受微觀世界物質運動的規律了。另外，還可以根據課的內容做演示實驗，引導學生觀察現象，獨立思考、獨立分析解決問題，完成從實踐到理論的升華。只有將學生的學習情緒調動起來，才能達到教學目的。堂課內容的安排，要有適當的難度和信息量

所謂難度就是問題的難易程度。教師講課內容要以教材為依據，有一定的難度才能激發學生的求知欲，刺激學生的智力發展。高職學校的學生，都是從高中走過來的，雖然基礎不太過硬，但有一定的化學知識。所以，教師在講課時，要巧妙地運用高中已有的化學知識，注意知識的連續性，但要避免知識單純的從復。另外，要有適當的信息量，即每堂課內容安排、容量、信息的多少要從學生實際情況出發，充分考慮學生的接受能力，既不能內容太單調、貧乏，信息量過少，浪費學生的時間；也不能安排內容龐雜，信息量過多，使學生難以接受，挫傷學生學習的積極性。教師要充分估計學生的知識基礎和心智發展水平，向學生提供足夠的信息容量，特別是增添一些化學基本理論、基本知識在相關專業中的應用方面的新知識，讓學生感到學以至用，以增強學生學習好化學課的自信心。

讓學生親身體驗從理論到實踐，再從實踐到理論的學習途徑

教育心理學研究證明，人類社會知識經驗的形成、積累的過程是一個由動到靜的過程，而個體對人類社會知識經驗的學習、掌握則是一個由靜到動的過程[1]。在這兩個過程中都離不開實踐活動。實踐是人類能動地認識世界和改造世界的社會性、物質性活動。化學是一門實驗性科學，而化學實驗是化學學科賴以建立和發展的直接基礎，是學生實踐活動的一種形式。單純的理論教學，不能使學生很好地理解和掌握化學基本理論、化學性質的實質，只有在實驗過程中學生才能將抽象的理論與實際聯系起來，再從實驗結論中驗證理論，完成從理論—實踐—再理論的學習過程，使學到的知識達到質的飛躍。將學生實驗教學和理論教學有機的結合起來，能更好地實現教學目的，提高教學質量。突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出

任何一門學科都有其內在的聯系，循序漸進，螺旋上升。所以在備課時，教師要全面了解整個教材的編排結構，了解知識點難易分布的情況。在講課過程中，做到突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出。對學生已有的或者淺顯的知識，要講出它深層的道理和內涵，例如，熱力學第一定律是中學物理中已經講過的能量守恒與轉化原理，（即能量既不能消失，也不能創生，只能從一種形式轉化成另一種形式。）如果在講課時，再簡單的重復該原理是不夠的，必須結合參加化學反應各物質的不同結構，引出化學反應過程中的熱效應概念，從而揭示能量守恒與轉化原理在化學變化中的內涵，使知識深化。

對于抽象難懂的知識，要用通俗的語言、形象的比喻、圖解、模具等幫助學生領會、理解。對于每節、每章的難點、重點，教師要舍得化時間講解，必須引導學生攻克難點，掃除學習上的障礙。要抓住重點突出講解，例如化學熱力學第二定律是講化學反應的可能性和限度的。內容抽象，既是化學中的難點，又是重點。講這部分的內容時，必須從熱力學基本概念入手，講透講好每一個概念，其中最重要的概念是自發過程。在講自發過程這個概念時，可以以生活中司空見慣的鐵生銹為例，揭示自發過程是在一定條件下，不需要外力就能進行的過程的實質。用鐵銹不會自動分解成鐵和氧的事實講明自發過程的重要特征——不可逆。為進一步講解熱力學第二定律打下基礎。另外，教師上課時，要幫助學生充分挖掘化學知識內在的規律，知識內在的聯系，培養學生聯想記憶的能力，避免“死記硬背”或“生搬硬套”的學習方式[3]。

7積極開展雙邊活動，調動學生學習的積極性

教師的教學過程從信息溝通的角度來看，就是師生之間的交往過程。師生之間的信息溝通概括起來有以下幾種[1]：

7.1單向溝通，即教師單向講授，缺乏反饋。也就是“填鴨式”教學，效果最差。

7.2 雙向溝通，即教師講解與向學生提問相結合，能部分反饋授課情況，能在一定程度上改進教學效果。

7.3開放式溝通，即教師與學生保持雙向的溝通，又在限定的條件，允許學生之間相互進行溝通，能達到較好的效果。

7.4全開通式的溝通，即教師作為班集體的普通成員與所有學生一起討論。教師在上課時，要根據每堂課的特點及學生的實際情況選擇合適的溝通方式。一堂課往往采用多種形式的溝通交替使用。一般來說，講授新概念時，宜采用前兩種溝通形式。上習題課、復習答疑課時，宜采用后兩種溝通方式。對于高職學校的學生，由于一個班的學生，有時成績差別很大，課堂上師生溝通方式更應該靈活運用。在上課時，教師應充分重視面部表情、語音語調及肢體語言的作用。注意觀察學生的神態，根據學生的神態隨時調整教學方法、說話的語氣及表情。著名的教育學家馬卡連柯曾說過，當你學會運用二十一種不同的聲音說“出去！”、“進來！”時，你就是一個合格的教師。課堂上師生雙邊活動開展的好，可極大的調動學生學習的積極性，盡快完成知識的轉化。關愛學生，維護學生的心理健康

在傳統的教學觀念中，強調課堂安靜、絕對依從教師，教師喜歡乖巧聽話的學生，往往忽視學生的心理健康，對學生的生理疾病敏感，而對學生的心理情緒反應遲鈍。傳統的教學秩序觀，在某種程度上約束了學生的創造力、不利于創造活潑、主動學習的氣氛，應該進行改進。教師應該樹立現代的教學秩序觀[3]，以學生為本，服務于學生。在教學過程中，允許學生圍繞課堂講授的內容提出問題、自由發問、討論或者切切私語。也就是當學生學有所得或者疑惑不解的時候，允許他們以合適的方式表達自己的情緒。高職學校的一些學生，由于基礎較差，對于抽象的基本概念、基本理論理解困難，難免產生畏難情緒，這時教師就應該采取多鼓勵、多啟發的方法，鼓勵他們主動運用已有知識，大膽發表意見，允許出錯。鼓勵他們對教師發問或同學之間設問，從而加深對知識的理解。特別是在上復習、答疑課時，更應鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，而不能簡單地給出問題的答案，努力培養他們的自學能力。培養他們克服困難的自信心。

總之，“教學有法，但無定法”。[1]在教學過程中教師應該從高職學生實際情況出發，做到心中有學生，勤于鉆研教材，認真備課，遵循教學規律，多總結、積累教學經驗，不斷改進教學方法，就能提高教學質量，成為學生心目中的好老師。

[參考資料]：

[1]燕國材.心理與教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿倫森著.社會心理學入門[M].鄭日昌，張珠江譯.北京：群眾出版社，1987.[3]孟兆森.對創新教育的幾點探析[J].山西高等學校社會科學學報.2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

psychology health

第二篇：優化教學方法提高教學質量

優化教學方法提高教學效率

如何優化教學方法，提高教學效率，要根據教材內容、教學要求、教學手段和教育對象等因素而定。

一、情景教學法。即利用形象生動的教學手段和文學語言的描述，再現課文的情景，激發學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種方法。如教學《桂林山水》一課時，為了理解學生理解文章優美詞句，可創設情景：如果我們蕩舟漓江，一定會被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達？課文中是怎樣描寫的？請找出描寫水“靜”、“清”、“綠”特點的語句，并加以欣賞。此時，學生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學習起來。

二、想象教學法。在語文教學中，就是使語言文字形想化，用感知的表象，結合課文的文字形象來創造想象新形象的教學方法。如剛學完《桂林山水》后，教師可誘發學生的想象：桂林山水如詩如畫，那么迷人，你們一定向往這個地方。若你們有機會投入桂林的懷抱，會做一些什么呢？學生立馬展開想象，抒發了自己的情懷：有的說要當個小作家，謳歌桂林的奇山秀水；有的說要當個小畫家，去描繪桂林的奇異風光；有的說要當個小小園藝師，把桂林點綴得更加美麗??這奇特的想象不僅表達了同學們的遠大理想，而且更激發了同學們對祖國大好河山的熱愛。

三、問題教學法。以問題為開端，啟發學生獨立思考，以解決問題為歸宿，培養學生的探索創新精神，把發展獨立思維能力放在首位。如教學《草船借箭》時，讓學生圍繞諸葛亮的“神機妙算”大膽質疑，同學們提出了許多問題：比如諸葛亮為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀？為什么跟魯肅借船而又不告訴周瑜？為什么選擇大霧漫天的時候去借箭？為什么要把船連接起來排成“一字兒”??然后讓學生逐一回答這些問題，使他們對諸葛亮的神機妙算有所感悟。接著放手讓學生讀書，圈找體現諸葛亮神機妙算的詞句，繼續提問，并聯系課文來回答。理解能力差的學生借助范例來提問，理解能力強的學生可自己思考，加深了對課文重點內容的理解。

四、示范教學法。即對學生進行學習方法的指導，讓他們模仿、運用，逐步由“學會”轉化為“會學”。如教學《賣火柴的小女孩》一文，學習第一次擦燃火柴的內容時，先指導學生精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。其次，在讀中感悟的基礎上，討論：她為什么在火柴的光亮中看見大火爐？使學生感悟，因為小女孩太冷，自然期盼大火爐出現，美妙的幻想與冷酷的現實鮮明對比，從而更加突出小女孩的寒冷。然后，師生總結學習方法：“精讀內容——討論幻覺——領悟想象”，再放手讓學生仿照這一段的方法自學第二、三、四、五次擦燃火柴的內容。老師指導學生掌握學習方法，自己去學習，自己去發現，達到自我提高的目的。

五、合作教學法。即教師組織或學生自由安排2至5人為一組學習課文。這種合作，即可以在課外開展，也可以在課內組織實施。學習方式常常是教師提出目標，共同學習討論、研究、解釋、判斷，直至共同作出結論。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，分組閱讀，集中討論。課文第二大段寫小女孩五次劃著火柴后出現的幻覺。這段文字內容較長，為節省時間，提高效率，在講讀課文時采用分工合作學習方法：全班分成五大組，每一組閱讀一次擦燃火柴的內容，然后大家交流學習體會，解答課文問題。這樣即深入掌握了課文重點內容，又達到了學生主動發展的要求。

優化教學方法是素質教育的切入點。因此，課堂教學要實施素質教育，提高教學效率，必須從優化教學方法抓起。

第三篇：優化化學作業,提高教學質量

優化化學作業，提高教學質量

山東省萊蕪市牛泉鎮劉仲瑩中學

王榮林

271124 在新課程理念指導下，初中化學教材、教學方式、學習方式等都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎上，我們應該進一步結合化學的學科特點，優化化學作業設計，使化學作業在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。

一、優化作業內容與形式

為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生為主體，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

1.閱讀作業。新教材結合教學內容，提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，這些內容不僅有利于拓展學生的知識視野而且有利于培養學生的自學能力，有的內容還有利于增強學生的愛國主義熱情.例如，教材中的“空氣質量日報、預報”，“認識服裝的標簽”，“侯氏制堿法”，“海水資源及其綜合利用”等等。

2.口頭表達作業。主要是識記內容的復述。例如，元素化合價，元素周期表中前20號元素，金屬活動性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性等，也可以讓學生用自己的語言闡述某一概念、原理、實驗現象。學生在完成這種作業時，利用所學知識進行思考和語言組織，能培養學生邏輯思維和語言表達能力。

3.實踐作業。以教材上的“研究性學習課題”為主，例如，通過廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應的資料，進行社會調查（如測定酸雨的pH、環境污染造成的后果的調查、廢舊電池的回收等等），參觀學習（參觀造紙廠、化肥廠等活動）。也可根據教學情況適當增加一些實踐作業，如收集瓦斯爆炸的實例資料，調查研究河流水質等。在完成這些作業的過程中，培養了學生對信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養了學生發現問題、解決問題的能力；在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，學以致用的目的。

4.探究作業。以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，例如“自制簡易凈水器”，“制取明礬晶體”，“制作葉脈書簽”，“白紙顯字實驗”等。教師也可適當創新，如制作“雞蛋雕花”，“自制噴泉”，“番茄電池”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯系，開展家庭小實驗有助于把課程內容與學生生活以及現代社會科技發展聯系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創新的能力。然而，家庭小實驗作為課堂實驗的延伸、化學整體教學任務的一部分，在化學教學中沒有得到足夠的重視，大多數教師只是將家庭小實驗與“有趣”、“好玩”聯系在一起，很少要求學生認真完成家庭小實驗，更談不上組織家庭小實驗的教學了。因此，指導學生開展家庭小實驗具有重要的現實意義。教師指導是學生開展家庭小實驗的前提，初中學生化學知識基礎淺，操作能力比較差，因此，特別是對于那些過程較為復雜的小實驗，實驗之前教師要做比較全面的指導。在器材方面，由于家庭小實驗是在家中完成的，沒有專業的儀器，但又不必去買現成的儀器，因此應鼓勵學生自制儀器，動手改制一些廢品為簡單器具。如量器可用帶刻度的廢棄藥杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用飲料瓶將其底部去掉來代替；玻璃管可用白色的塑料軟管代替；漏斗也可以用飲料瓶制得；用棉花或幾層棉布來代替濾紙等。在這個過程中，不僅學生的觀察能力、思考能力、動手能力得到了鍛煉和培養，同時在廢物利用的過程中，也使他們養成儉樸、節約的良好習慣。在藥品方面，由于沒有統一的實驗形式和藥品準備，也由于各個學生的家庭不一樣，開展家庭小實驗的情況千差萬別，所遇實際困難也較多。在藥品準備上，可通過以下幾種途徑，一是家里現成的，如食醋、蔗糖、植物油、食鹽是家里常備的；二是教師提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸、生石灰；三是到試劑藥品店買點必需的藥品，如酒精、純堿、明礬、高錳酸鉀，以補充藥品的不足。但應該盡可能地鼓勵學生自己去收集生活中的化學藥品。日常生活中，有些物質可作化學藥品使用，例如：易拉罐（鋁）、鐵釘、銅絲、鉛筆芯（石墨）、木炭、食鹽、堿面（碳酸鈉）、白酒、白醋、雞蛋殼、碘酒、PP粉（高錳酸鉀）、花瓣汁（代替酸堿指示劑）、農用硫酸銅、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸鈣）、生石灰、熟石灰等。只要教師指導得當，充分發揮學生的聰明才智，家庭小實驗中的儀器和藥品問題，是可以得到有效解決的。學生在完成這類作業時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學生通過思考、創意、構思和設計，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。

二、優化作業批改的方法 隨著課程改革的不斷深入，許多舊的教學模式會隨著教學改革的深入而逐漸淘汰。然而，批改作業，作為教師檢測學生學習情況的重要環節，課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后，作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：

案例1：反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數化學教師身兼3~4個班的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

案例2：反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

案例3：校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

案例4：作業形同虛設。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。

鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改模式方法：

（1）精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，在批改中錯的地方根據具體情況有時標上符號或提示語，對傾向性錯題或創造性作業，作適當摘錄并分析錯的原因。了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，采取補救措施，及時調整學習進度和方法，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師也可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

三、優化作業批改的評價

近二年來，我對傳統的作業批改的評價方法進行了改革。在作業批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上評價批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。筆者在作業批改中，常用的批語有以下五種形式。

1、贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學中考復習中，我布置一道有關推斷式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力較強”。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，高度贊揚了學生獨立思考，勇于探索的獨創精神。這些學生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

2、指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如關于根據化學方程式的計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“X”看不出指的什么東西，最后的“答”常用“略”，在化學方程式下面標數據時，有的左右數據不相當，上下單位不相同。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答。”“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同。”

3、啟發式

做作業時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能做題。”“再審題意，尋找捷徑”，“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱。”

當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣有效地啟發了學生的思維，拓寬了解題的思路，培養了學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

4、鼓勵式

對于中下等學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，學習上不斷取得進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業一向了草馬虎，敷衍塞責的學生，只要出現一次完成比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”，“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能跨入優等生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效地作用”（贊可夫語），這些批語就會解除差生自卑心理壓力的包袱，使他們敢于啟齒發問，學業上不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。

5、警鐘式

有些學習成績較好的學生，思維能力較強但由于不重視作業，所以作業敷衍、應付，常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，忽略關鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算誤訛等等，而且這些學生的這些錯誤還經常出現反復，很難改掉。對于這些馬大哈式的學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學計算，應一絲不茍、慎之又慎”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲（斯大林語）”這樣的批語，提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。

第四篇：優化教學設計 提高化學教學質量

優化教學設計 提高化學教學質量

江蘇省宿遷中學 肖慶孝

（jsncxc@163.com 2007·6·20）

新課程改革后，化學教學已不再是以往單純“傳授化學知識”為中心了，而是更加關注過程中學生思維方式的變化、探究解決問題能力的培養、情感和態度的形成等等。作為一名中學化學教師，要提高化學課堂教學質量，就必須優化教學設計。下面就如何優化教學設計 提高化學教學質量談談自己的看法：

一、堅持教學目標多元化

新課程是完全體現以人為本的教育教學新理念，學生是學習的主體，要求化學教學活動的開展首先要關注學生的學習是否是積極主動的、活潑的和互動合作的，教師要關心過程中是否能培養學生的實驗探究能力和化學素養，是否有助于他們的身心發展和適應未來社會的挑戰。這都要求我們在化學課堂教學中，要堅持教學目標的多元化

學生是學習的主體，一切措施、條件、環境都是為了學生的發展而選擇和設計的。教學目標是師生雙方積極互動的準則，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮一些具體問題，如：要使學生學到哪些知識，學到什么程度？鞏固哪些知識，為學習哪些知識作準備？要培養學生哪方面的技能和能力？等等。

多年以來，受“應試教育”的影響，教師容易突出對教學的認知目標，但比較易忽視教學的非認知目標。如在化學教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而很少考慮教學內容要聯系社會和生產生活的實際問題，很少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創新精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今天，我們更應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高學生素質的總體目標實施。

二、堅持教學過程的科學化

教師要用最少時間和精力來達到教學過程的科學化，求得課堂教學的最佳效果。要達到這一點，要求教師精心搞好以下幾個環節的優化設計。

（一）優化設計課堂教學結構----提高化學課堂教學效率。在化學學科的教學過程中，我們除注重理論課教學外，又將開展課外興趣小組活動等環節納入課程教學 1 內容，通過優化課內、強化課外著力提高學生的綜合能力，融教學與實驗、實踐為一體。強調在理論教學的同時，必須注重實踐的檢驗；在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。

（二）優化預設問題情境---調動學生的主動積極性。

南京大學龔放教授說:“創新始于問題,提出問題,或者從新的角度去思考老問題,往往導致新的發現與突破。”可見問題提出對整個課堂教學的重要性，化學教師要善于預設多種、有意義的問題情境。預設問題情境，使學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生強大的吸引力，可以極大地調動學生的主動積極性，如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板、銅板分別和稀硫酸的反應；②把鋅板和銅板從上方接觸有何現象？③用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；④將稀硫酸換成硫酸銅溶液、蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，分層次的循序漸進的原則設計的。可以說，一個有意義的問題情境，將對教學效果起到事半功倍的作用，課堂效果也更明顯。

（三）優化設計練習和作業----體現化學知識的掌握。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本、最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎。另外，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的課外習題，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、開放性，例題的靈活性及答案的隱蔽性、多樣性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。

（四）優化設計教學板書---更好體現教學的全過程。一份好的課堂板書，具有非常形象直觀的效果，更要有直觀性、科學性、和美學藝術性。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，給學生更條理地建夠知識框架體系。設計板書要體現幾個原則：①體現目標性，能揭示、歸納一堂課的重點、難點和關鍵，②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心，起畫龍點睛作用。

三、堅持多媒體教學方法

運用多媒體教學課件授課有利于提高教學質量，利于實現素質教育。最大發揮教學的巨大潛能，盡可能的調動學生的積極性，獲得最佳的教學。多媒體教學化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的功能在教育領域中得到更好的發揮。因此，教師設計制作出符合美學、認知學、心理學和教育學規律、與教學內容 相適宜的高質量的多媒體課件，并有效地運用于課堂教學成為優化教學過程，是提高化學教學質量，實現教育效果最優化的關鍵。

在化學課堂教學中，教師、學生、媒體之間的互動與協作頻率，較之其它學科的教與學要高得多。各種教學素材、化學實驗、社會與生活中的化學現象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開互動與協作。所以在化學課堂教學中，要盡可能地采用互動合作式的教學，借以培養學生的各種素質和能力。

教學有法，教無定法，教要得法。不能一味追求多媒體技術教學，在化學教學實踐中更要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等，應用時要注意多媒體教學方法的應用，保證教學過程的最優化。

總之，優化教學設計，提高化學教學質量是一項復雜的、系統的工程，其中的每一個環節都值得去設計探討。而新課程要求我們老師必須關注每一個學生的全面發展，只有優化教學設計，才能讓他們積極主動的參與到課堂教學之中，只有優化教學設計，才能真正提中學生的基本化學素養，培養學生的創新意識和實踐能力，才能在真正意義上提高化學教學的質量。

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第五篇：提高數學課堂效率,必須優化教學方法

提高數學課堂效率,必須優化教學方法

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”

問題：（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼”;然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作“。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。”好鋼還要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。

現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”?D?D讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。