第一篇：優化教師的課堂教學方法

優化教師的課堂教學方法，培養小學生的數學學習興趣 １、創設活動情境

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，從小學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的活動情境，每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，學生上課就是在情境中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。

２、聯系生活實際

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。

３、開展游戲競賽

1）游戲激發興趣。

小學生的特點是好奇好動，對游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。

2）競賽激發興趣。

據現代生理學和醫學研究認為，當前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發揮。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態的部位進入工作狀態。競賽為學生積極參與創造了條件。競賽中，學生自我實現的需要表現甚為強烈。小學生都有爭強好勝的特點，引導兒童適當開展一些新穎別致的數學競賽，讓孩子們在“比”中得到自我“表現”的機會，必將喚起學生的內驅動，激發興趣，調動學生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學內容變得有趣。當獲得成功，體驗到成功的喜悅，學生的興趣也更加濃厚。

４、動手操作實踐

人們首先是利用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人總結的知識時，也要充分運用感覺器官，直接形象地感知學習材料。然后，由感知到表象，再逐步內化成自己的認識。由于兒童具體形象思維占優勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，都充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學習活動中來，讓他們在玩中學，在學中玩，把有意注意與無意注意結合起來，促使他們自覺地學習。在引導動手操作的活動中，創設情景，誘發學生的求知欲望，啟發思維，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

第二篇：高中歷史課堂教學方法的優化

高中歷史課堂教學方法的優化

摘要： 現代教育理論及實踐證明：知識獲得的過程比獲得知識本身更為重要，歷史教育教學工作者必須更新教學觀念，把更多的時間留給學生，才能真正激活課堂，提高教學效率。在學習歷史的過程中，老師要下功夫，讓學生在自己的課堂上保持心情愉悅，快樂地接受，進而實現新課標的“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）教學目標。本文從七個方面探索高中歷史課堂教學改革的新模式，其根本宗旨是靈活運用教法，激活歷史課堂，張揚學生個性，提高課堂效率,實現歷史教學的良性和諧發展。

關鍵詞：高中歷史課堂教學；優化教學方法；激活課堂；提高效率

正文：

一、更新歷史教育理念，提高學生綜合素質。

傳統的高中教育模式，教師的教育目的主要是為了應付高考而進行的。那種教師單向傳輸，學生被動的接受，目的只有一個———考試。在如此教條僵化的應試教育下培養出來的高中生，走上社會又能做些什么呢？新課程改革就關注到了這一點，使現代社會的學校教育成為適合每個學生的“活的教育”，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的成長和發展起促進作用的教育，是影響人終身的教育。

面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。在教

學上，要堅持科學發展觀，如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就是違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力。這就要求我們的教師，首先從觀念上、思想上進行更新，提高對新課程改革和新教材的認識，全力以赴做好歷史新教材的教學工作。

二、創設和諧民主氛圍，發揮學生主體作用。

創設一個師生和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，可以調動學生學習的積極性、主動性，提高歷史課堂教學效率。我們教師作為教學的策劃者，就要把三尺講臺變成平等交流對話的平臺，鼓勵師-生、生-生間互動，教師要對學生的學習態度、敢于發言的勇氣給予充分地肯定，這樣才能激發出學生思維的火花，鼓起學生參與學習的勇氣和膽量。課堂上不怕學生的觀點有錯誤，就怕學生沒觀點。并發動其他學生對他的觀點進行討論。此時教師可以緊密結合學生的觀點，進行適當地歸納、點評與補充。相反，如果教師對學生提出的問題不聞不問，或橫加指責，導致學生學習缺乏主動性甚至出現厭學情緒，這種情況下課堂教學效率是可想而知的。

例如在進行課堂討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發

言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，教師首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，教師在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有13 億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。

三、優化教學組織形式，適應學生學習需要。

所謂優化教學組織形式，就是真正落實以學生為主體，在設計、實施課堂教學的過程中關注學生的學，并及時調整教師的教，使之更好地適應學生學習的需要。

新課改要求課堂教學在教學組織形式上要突破過去的傳統模式，可采用設計主題辯論、主題演講、案例分析、自主探究、小論文撰寫等教學組織形式，引導學生開展自主學習、研究性學習。這樣既凸顯了學生的主體地位，又提高了學生對歷史學習的興趣，學生由過去的“要我學”轉變為“我要學”，學習的效率自然而然地就提高了。

四、提高教師自身素質，激趣教學，提高效率。

作為歷史教師不能滿足于自己現有的知識與技能，要不斷自覺加強學習，做到不僅通曉本學科知識，還要廣泛涉獵其他學科知識，同時還應特別關注國內外發生的重大新聞事件，做到所謂的“上知天文，下知地理，熟悉國內，了解世界”。開展教學工作時就能夠做到得心應手，把課堂教學組織得豐富、生動、游刃有余，這樣不僅可以樹立教師在學生心目中的權威，而且可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率就不是問題了。

五、保持良好精神狀態，激發學生學習動力。

提高課堂教學效率，就要有效利用好課堂上的每一分鐘。歷史課堂上教師要拋棄一切不舒心的事情，以積極的心態、飽滿的精神、生動幽默的語言，投入到課堂教學中去，以自己積極的精神狀態去影響和感染學生，以生動、幽默的語言激發學生的內在學習動力。

六、倡導趣味記憶方法，輕松自如牢記歷史知識。

歷史知識很多都需要要記憶，但絕不能靠死記硬背。為此，我在教學中總是想方設法，趣化歷史知識，讓學生在輕松自在中牢記歷史。如記憶“隋唐時期的三省制的分工情況，可以聯想到草擬的要在房子中間寫政令所以叫中書省；審議的要在門口等著寫完再審所以叫門下省；負責執行的權力最大，下轄六部想抓誰就抓誰，所以叫尚書省”。這樣一來想忘都難，此外還有諧音法、聯想法、字頭法、歌謠法、列表法、運算法等。

七、注重歷史教學反思，不斷探究課堂得失。

教學反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。

新課程背景下的歷史教學，課堂是學生的，身為歷史教師，只有不斷優化教學方法，創新教學模式，組織、引導學生以不同的方式將歷史知識恰當地表達出來，徹底轉變學生學習方式，讓學生全身心地參與到課堂學習之中，這樣的歷史課堂當然鮮活，課堂效率自然倍增。參考文獻：

①《普通高中課程標準實驗教科書 歷史》人民教育出版社。

②《教學方法與藝術案例全書》 長城出版社。

第三篇：中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

【摘 要】本文就《機械基礎》這一學科在教學方法上如何優化，從設疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點）、直觀教學（利用教學模型、巧用教室）、現代化教學手段等方面進行了分析、闡述和舉例。

【關鍵詞】設疑；機械基礎；課堂教學

《機械基礎》是機械工程方面一門專業基礎課，它的任務是使學生獲得從事機械類專業技術有關工作所必須具備的基本理論、基本知識、基本技能。從內容上看，該課程是一門多學科知識，綜合性強的課程，且又是對口高考的必考科目。面對職高學生基礎差，厭學情緒嚴重，且機電專業實驗實習條件嚴重不足的情況，如何實現“為社會培養合格的技術能人，為高校輸送合格的新生”這一目標。筆者認為首先應搞好課堂教學，改進傳統的教學方法。如何優化機械基礎課堂教學，提高教學效果呢？下面淺談幾點自己不成熟的看法，僅供同行參考。

一、精心設疑，激發學生的探索欲望和學習興趣

古人云：疑者覺悟，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學習尤其在質疑。有疑才有思，有思才能使學生去解決實際問題。因此，教師在教學中要設疑。所謂的設疑就是在教學過程中有目的故意地設置一些疑難或問題，以引起學生的思考和注意，從教育心理學觀點來看，善于設疑，能激發學生的學習興趣，使學生產生探索欲望，從而誘發學生積極的思維活動。對于這門如同書名一樣“機械”呆板、枯燥、學生望而生畏的難學課程，如何設疑呢？

（一）著眼生活設疑

機械基礎與我們的生活息息相關，各種機械上人類生產的重要工具，在工業、農業、交通、日常生活中得到了廣泛的應用。各種疑難問題到處可見，教學時應將這些疑難設置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強度的主要措施”這一內容時就設疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機構的超越特性”時便設疑：騎自行車時為什么腳踩踏板能帶動車輪轉，而車輪轉時不能帶動踏板轉呢？再如在講“四桿機構的基本特性――死點”時就問學生：使用縫紉機時踩動踏板，為什么有時會出現踩不動或倒車現象？等等。在講這些內容之前先提出這些日常生活中與授課內容有關的問題，既能激發學生的探索欲望和學習興趣，又能提高課堂教學效果。

（二）在平淡處設疑

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進。”機械基礎這門課程的平淡處很多，且機械、枯燥無味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發學生的學習興趣，又不能提高課堂教學效果。因此，教師在教學中，在平淡之處也必須設疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動而不改變此力對剛體的作用效應。這一原理看起來很平淡，如果不設疑地教，學生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應用中就往往出錯。但教師在講完這一原理后，設疑：該原理對非剛體（彈性體）是否適用？這樣學生便會想實例來說明該原理是不適用的。如此，學生便會產生深刻的記憶，在應用中就不會出差錯。所以，在教學中只有在這些平淡之處挖掘出在學生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學生就會養成善于思考的習慣。

（三）在疑難處緊扣疑難點設疑

疑難點是指教材內容中學生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學好某一內容的關鍵，也是學生思維容易受阻的地方。教師應通過設疑?ρ?生思維及時加以疏導。例如：“輪系傳動比計算”中，當得到各齒輪幾何軸線都在原地轉動的定軸輪系傳動比計算機公式：后，便設疑：對于至少有一個齒輪的幾何軸線是繞另一個齒輪的固定幾何軸線轉動的行星輪系的傳動比又如何計算？（這是疑難點。因在傳動過程中，行星輪既自轉又公轉）接著又問是不是要轉化成定軸輪系？如何轉化？等一系列問題，讓學生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導，使之真正弄清轉化機構法的原理，真正弄懂轉化機構傳動比計算公式： 的含義，掌握該公式的用場。從而達到教學目的。

設疑的方法很多，教師應根據學生的思維狀況和不同的教學內容，采用不同的方法，使設計出的問題真正起到啟發學生思維的作用。

二、巧用直觀教學，使抽象的內容具體化、簡單化、通俗化

要學好機械基礎這門課程，學生必須具有一定的空間想象能力和思維能力。如何才培養他們的空間想象能力呢？進行直觀教學。怎樣進行《機械基礎》教學中的直觀教學呢？

（一）充分利用教學模型

直觀教學，宜于理解，采用教學模型是必要的。我曾經做過一次試驗，講授“曲柄搖桿有死點位置”這一內容時，在一個程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機器”口頭講授，讓學生憑空想象。我雖然費盡口舌，講清楚了以搖桿為主動件，當從動曲柄運動到與連桿共線的兩上位置時，機構出現傳動角 的情況。此時連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，不能推動曲柄轉動，這兩個位置是死點位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認為學生懂了，結果呢，通過調查和作業可以看出僅僅只有幾位相當出色的學生掌握，而絕大多數學生都不知老師所云。恰好相反，在另一個程度較差的班上課時，利用自制模型進行直觀教學，在教學時首先出示模型讓學生親自以搖桿為主動件去帶動從動曲柄，結果學生發現當從動曲柄運動到與連桿共線的兩個位置時，連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，無論施加多大的力不能推動曲柄轉動。從而得到了死點位置。這樣沒費多少口舌便上完了該內容，學生也很容易地掌握了知識。由此可見，利用模型進行直觀教學使學生有百聞不如一見之感覺。教學效果也達到事半功倍。

（二）巧用教室

進行直觀教學當然可以利用教具，但巧用教室的現存實物，其效果比用一般教具更好，因為學生在教室之中，身臨其境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內容時，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進行直觀教學。由于教室空間客觀存在，上課時有學生積極參與主動性，教學搞得生動活潑，教學效果好；同時，學生身臨其境，對他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。

三、充分利用現代化教學手段，提高教學效果

機械基礎課中有許多章節內容由于不易表現而顯得枯燥。學生又缺乏相應的經驗，因此，不能很好地認識事物。而利用現代教學媒體顯示一些變化和模擬運動，將這些原本枯燥的內容動態化、形象化，有利于幫助學生建立相應的經驗和正確的概念。如：在講到軸系零件時，我就利用多媒體這樣的現代教學設備，適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動畫，或者是對開式滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會有效吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。在機械基礎教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如講“變速變向”機構時，我就把學生直接帶到實習工廠，利用車床變速箱給學生講變速變向的要點，然后要求學生動手操作。這種“理論與實際”相結合的教學方式，不僅使學生掌握了所學的內容，同時，還使學生接受了必要的操作技能訓練，對機床有了初步的了解，為后續課程的學習，奠定了良好的基礎。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循。教學方法雖然很多，但教師在教學過程中應根據學生實際情況和教學內容，靈活地運用各種教學方法。

參考文獻：

[1]薛成.淺談中職《機械基礎》課教學方法[J].網友世界，2013（2）.

第四篇：優化課堂教學方法叢書-心理咨詢方法

學校心理咨詢的定義

學校心理咨詢是學校心理咨詢人員運用心理學的原理和方法，對在校學

生的學習、適應、發展、擇業等問題給予直接或間接的指導、幫助，并對有

關心理障礙或輕微精神疾患進行診斷、矯治的過程。

從上述定義可以看出，學校心理咨詢是由學校心理咨詢人員與求詢者進

行特定交往的一種過程。由于學校心理咨詢人員接受過專門訓練，了解和掌

握咨詢工作所需的人際交往和其它心理學原理與技術，因而在交往過程中起

著主導作用。求詢者（在校學生）是咨詢過程中的主體，這種情況是就學校

心理咨詢的一種形式――直接咨詢而言。學校心理咨詢還有另一種形式，即

間接咨詢，是由學校心理咨詢人員對教師、學校行政人員和學生家長所進行 的咨詢。這里，咨詢過程中的主體變成了教師、學校行政人員和學生家長。

雖然間接咨詢的最終目的仍然是對在校學生的心理問題給予指導幫助，但這

種指導幫助卻不是學校心理咨詢人員在咨詢過程中直接給予的，而是經過了

教師、學校行政人員和學生家長這一中介環節的間接工作。因此，我們稱學

校心理咨詢是由咨詢人員對在校學生給予直接或間接指導幫助的過程。

在學校，心理咨詢人員還對求詢學生的心理障礙或輕微精神疾患負有診

治的責任，這是因為心理咨詢同心理治療有著密切的聯系。在有些情況下，咨詢過程本身就是對求詢者的一種心理治療，因而在對學校心理咨詢下定義 的時候，我們便把 “對有關心理障礙或輕微精神疾患進行診斷、矯治”也列

入了學校心理咨詢的 “過程”之中。當然，學校心理咨詢中對心理障礙或精

神疾患的診治，受許多條件限制，較為嚴重的心理障礙或重性精神疾病，如

精神分裂癥，是學校心理咨詢人員力不能及的。因此，我們在定義中加上了

“有關心理障礙或輕微精神疾患”等詞予以限定，這是在理解學校心理咨詢 的定義時不應忽略的。

在理解學校心理咨詢的定義時，還有一點應當注意的是，我們這里所說 的學校心理咨詢，其范圍僅限于普通初等學校、中等學校（含普通中學、職

業技術學校、中等專業學校）和普通高等學校，用通俗的說法，也就是限于

小學生、中學生、大學生的心理問題咨詢。基于這一考慮，我們在定義中特

意使用了 “在校學生”這一術語，以便和廣義的各級各類學校學生，特別是

多種形式的成人學校學生加以區別。

學校心理咨詢的對象

學校心理咨詢的對象包括三種情況：

第一種情況是心理正常的在校學生，特別是年齡較大的大、中學生，當

他們在學校、家庭和社會遇到諸如學習、適應、發展、擇業等方面的問題時，便有可能找學校心理咨詢人員尋求幫助；

第二種情況是心理偏常的大、中學校學生，其中既有在認知、情感、意

志、行為等方面存在障礙的學生，也有存在一定的心理疾病癥狀的學生； 第三種情況是學校的教師、行政人員和學生家長，其中以小學階段的教

師和學生家長為多，因為這一年齡階段的學生心理發展還很不成熟，他們尚

難客觀、準確地反映個人的心理問題，因而更多地需要教師和家長的協助。

在上述學校心理咨詢的對象當中，應把第一種情況和第三種情況作為咨

詢的重點，因為對正常群體直接或間接的指導幫助，能促進他們的心理健康

與全面發展，這是當代教育對學校心理咨詢的客觀要求，也是現代學校心理

咨詢重視發展和預防的必然結果；而對第二種情況即存在心理偏常或輕微心

理疾患學生的診治，則是在預防無效情況下的補救措施，是對少數學生的個

別服務。盡管這種服務是必要的，有時由于難度較大還要花費咨詢人員較多 的時間和精力，但它畢竟不是學校心理咨詢的主要對象，這一點是必須明確的。

學校心理咨詢的任務

在明確了學校心理咨詢的對象之后，再來討論學校心理咨詢的任務就比

較容易理解了。我們認為，學校心理咨詢的基本任務，是圍繞學校的培養目

標，充分發揮學校心理咨詢人員的主動性和專業技能，為提高廣大學生的心

理素質、改善學校的心理社會環境、增進學生的社會適應力服務，并積極承

擔心理偏常學生的矯治工作，以最大限度地促進全體學生身心的健康發展。

具體來說，學校心理咨詢包括以下四方面的任務：

第一，向求詢的學校教師、行政人員和學生家長提供心理學的知識和勸

導，幫助他們明確學生在不同年齡發展階段的心理特點、發展任務和應對策

略，積極創設有利于學生最佳發展的心理社會環境，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

第二，依據一定的心理學原理對廣大求詢學生實施科學的學習指導和行

為指導，并運用有關職業或專業信息與測量工具對畢業生進行升學指導和就

業指導。

第三，貫徹預防為主的方針，努力在咨詢過程中推行學校心理衛生計劃，深入了解求詢學生在學校生活和社會適應上遇到的困難、挫折和沖突，幫助

他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高情緒的自我調控能力

與環境適應能力，增進積極的個性品質和活動效能。

第四，對心理偏常學生進行診斷和鑒別，針對他們的認知障礙、情緒障

礙、意志行為障礙、人格障礙、性心理障礙進行疏導、調整和矯正，并對學

生常見的輕微心理疾病進行必要的治療。

學校心理咨詢的內容

學校心理咨詢的內容非常廣泛。如果按照學校心理咨詢的任務加以歸

納，大體可分為以下四方面的內容。

一、以教育發展為中心的咨詢內容

這方面的咨詢內容主要包括：不同年齡階段學生的身心特點與發展規

律；童年期、青春期、青年期的發展目標與影響因素；家庭、學校、同輩集

體和社會環境在發展中的作用；促進學生最佳發展的教育、教學方式和途徑；

智力發展、個性發展和品德發展的結構、關系與措施，等等。

二、以校園指導為中心的咨詢內容

這方面的咨詢內容主要有：掌握教材感到困難的心理機制和對策；感知、記憶、理解、應用書本知識的科學方法和規律；良好學習習慣的培養和不良

學習習慣的糾正；增強學習動機的途徑和方式；課外學習與課內學習的關系

和銜接；學習方法的自我檢查和調整；應試技能的訓練和提高；人際交往的

原則和技巧；重大轉折時期的環境適應和自我心理調節；個人與集體的關系

及其矛盾處理；個人專長的確定和興趣的培養；升學時的專業選擇，就業前 的職業定向和準備，等等。

三、以心理衛生為中心的咨詢內容

這方面的咨詢內容主要是：心理健康的標準；不同時期學生的心理衛生

原則和要求；影響學生心理衛生的條件和因素；不同應激源對學生情緒健康 的影響；心理挫折、沖突所導致的心理危機及其預防；問題行為的早期發現

和預防；吸煙、飲酒等不良習慣對學生的身心危害及其矯正；青春期性心理

衛生的原則和對策；中學生早戀的原因和引導；大學生的異性交往和戀愛導

向；不良性格對心理健康的影響，等等。

四、以心理治療為中心的咨詢內容

這方面的咨詢內容主要是學生常見心理疾病的診斷、治療和護理問題。

兒童期常見心理疾病的咨詢內容主要包括：兒童退縮、口吃、遺尿等行為障

礙的成因和矯治；兒童多動癥、厭學癥、學習困難綜合癥的表現和治療；兒

童過度焦慮反應、強迫行為的發病機理和治療。青春期、青年期常見心理疾

病的咨詢內容主要包括：神經衰弱、焦慮性神經癥、恐怖性神經癥、強迫性

神經癥、抑郁性神經癥、疑病性神經癥、癔病等神經官能癥的致病因素和治

療；病態人格、性行為變態的原因和矯治。

學校心理咨詢的形式

學校心理咨詢的形式按照不同的標準可有多種劃分。比如，按照咨詢的

對象可以劃分為直接咨詢和間接咨詢，個別咨詢和團體咨詢；按照咨詢的途

徑可以劃分為通信咨詢、電話咨詢、現場咨詢、門診咨詢等。下面，便對下

述咨詢形式分別加以介紹。

一、直接咨詢

直接咨詢是由學校心理咨詢人員對具有心理疑難需要幫助、存有心理困

擾需要排解或患有輕微心理疾病需要治療的來訪學生直接進行的咨詢。直接

咨詢的特點是通過咨詢者與求詢者的直接交往和相互作用，使求詢者的疑難

問題得到解決，心理困擾或輕微心理疾患逐漸得到排解或減輕。

二、間接咨詢

間接咨詢是由學校心理咨詢人員對來訪的教師、學校行政人員、學生家

長所反映的當事學生的心理問題進行的咨詢。間接咨詢的特點是在咨詢者與

當事學生之間增加了一道中轉媒介，當事學生的問題靠中轉人向咨詢者介

紹，咨詢者對當事學生的處理意見也要靠中轉人權衡后付諸實施。因此，在

間接咨詢中，如何正確處理好咨詢者與中轉人的關系，使咨詢者的意見易于

為中轉人所接受并合理實施，是關系間接咨詢效果的一個至關重要的總題。

間接咨詢的對象以中小學特別是小學階段的教師、學校行政人員和學生家長 為多。

三、個別咨詢

這是學校心理咨詢最常用的形式。所謂個別咨詢，指的是咨詢者與求詢

者一對一的咨詢活動。這種咨詢活動既可以采用面談的方式，也可以通過電

話、信函等其它途徑進行。個別咨詢具有保密、易于交流、觸及問題深刻、便于個案積累和因人制宜等優點，但這種咨詢形式也有費時和社會影響較小

等不足。

四、團體咨詢

團體咨詢與個別咨詢是相對而言的。當具有同類問題的求詢者被咨詢人

員分成若干小組或較大的團體，進行共同商討、指導或矯治時，這種咨詢形

式便稱為團體咨詢。

例如，北京師范大學心理測量與咨詢服務中心，針對一些中學生在咨詢

過程中反映的考試焦慮問題，曾在1988年5月組織了一次較大規模的團體咨

詢活動。咨詢者（鄭日昌）將前來求詢的100多名學生組成一個臨時團體。

先由咨詢者就求詢者的考試焦慮問題進行集中分析和指導，然后要每個團體

成員填寫一份 《考試焦慮自我檢查表》，對個人的考試焦慮問題進行自我評

定和分析。在此基礎上，咨詢者又對全體求詢者實施團體放松治療。這種團

體咨詢形式對集中解決一些學生共同的心理問題具有明顯效果。

可見，團體咨詢較之于個別咨詢，在節省咨詢的人力和時間、擴大咨詢 的社會影響、集中解決學生中一些共同的和比較迫切的心理問題方面具有很

大的優越性。團體心理咨詢對于幫助那些具有害羞、孤獨等人際交往障礙的

學生，更有其特殊的功效。因為將此類學生編為小組，進行多向交流和模仿，可形成濃厚的團體感染氣氛和支持效應，從而有助于參加者問題的解決或障

礙的排除。當然，團體心理咨詢也有其固有的局限，主要是個人深層的問題

不便暴露，個體的問題差異也難以照顧。因此，在團體咨詢中注意適當的個

別指導，將團體咨詢與個別咨詢有機結合起來，取長補短，要選擇學校心理

咨詢形式應當注意的一個問題。

（五）通信咨詢

由學校心理咨詢機構以通信方式對求詢學生、教師、學校行政人員和學

生家長所提出的心理問題給予解答、指導的咨詢形式稱為通信咨詢。

通信咨詢的優點是不受居住條件限制，有問題者能隨時通過信件訴說自

己的苦惱或愿望；咨詢機構在選擇專家答疑解難時可有較大的回旋余地；對

于那些不善口頭表達或較為拘謹的求詢者來說，通信咨詢的優點更是顯而易

見的。

不過，通信咨詢也有一些不足之處。一方面，通信咨詢的效果受求詢者 的書面表達能力、理解能力和個性特點的影響。假如求詢者書面表達能力差，問題的敘述過于簡單、含糊或前后矛盾，咨詢人員便無法根據來信內容做出

正確判斷；如果求詢者做事草率粗心，信件書寫潦草，字跡難辨，名址不詳

或錯漏，也將給咨詢工作帶來很大麻煩。另一方面，通信咨詢還具有往返周

期長、咨詢雙方的非言語交流受到限制、咨詢幫助浮于表面和不夠靈活等缺 點。

當然，通信咨詢的上述缺點和不足，經過咨詢雙方的共同努力，是可以

得到一定程度的彌補的。就求詢者來說，首先要求在書寫求詢信件時要認真、全面，一定要把自己需要解決的問題的來龍去脈寫清楚，同時應提供必要的

背景信息。如本人的家庭狀況，學校中的班級氣氛和人際關系情況，個人的

學習成績、興趣愛好和社會交往等。這樣，才有利于咨詢者做出全面的分析

和準確的判斷，進而提出恰如其分的指導性意見。其次，求詢信件寫好之后，寫信人應回過頭來將整個信件內容仔細檢查一遍，看看問題是否敘述清楚，有無遺漏或筆誤，信件末尾的署名、通訊地址和郵政編碼是否齊全和工整，這些看起來很小的事情，對于提高通信咨詢效率卻有著重要作用。就學校心

理咨詢機構的工作人員來說，則應本著對求詢者關心、負責的精神，精心處

理每一封來信，及時函復求詢者提出的問題，并應力爭使每封回信在字里行

間都飽含對求詢者的深切關懷、熱情鼓勵和殷切期待，同時在中肯分析的基

礎上附有切實可行的指導措施。這樣，才能使通信咨詢的功能得到最有效的 發揮。

六、電話咨詢

電話咨詢是利用通信方式對求詢者給予忠告、勸慰或對知情人進行危機

處置指導的一種咨詢形式。這種咨詢形式一般用于緊急情況的處理。例如，某個學生由于極度緊張、恐懼或孤獨抑郁而產生輕生的想法，這時，可以利

用電話咨詢首先穩住危機者的情緒，或指導教師、家長等知情人做好危機者 的監護工作，然后組織有關咨詢人員趕赴現場，對危機者的問題進行妥善處

理。

在國外，目前已有許多國家設置了電話咨詢的專用線路，用于心理危機 的緊急干預和自殺的防治。由于電話咨詢對具有心理危機或自殺意念的人可

以起到緩沖、防范和指導的作用，因而許多人熱情地稱頌這種專線咨詢電話

為 “溫暖線”、“希望線”、“生命線”。在我國，因電訊事業的發展還不

能滿足各方面咨詢的需要，設專線用于電話咨詢的條件尚不完全具備，但一 些大城市的心理咨詢機構或咨詢門診，在利用電話為求詢者或心理危機者提

供服務方面還是做了一些工作的。我們相信，隨著我國現代化進程的加快和

電訊事業的發展，我國的電話咨詢包括專線咨詢將有可能逐步得到推廣和普

及。

七、現場咨詢

這是咨詢機構的專職人員深入到基層學校或學生家庭，為廣大求詢者提

供多方面的一種咨詢形式。在國外，這種咨詢形式已越來越引起人們的關注。

有些國家還把現場咨詢和巡回咨詢有機結合起來，收到比較好的效果。例如，芬蘭、冰島等國有些學校心理咨詢機構利用巡回咨詢、現場咨詢著力解決學

生的適應問題，受到廣大教師的歡迎。比利時、澳大利亞、日本等國的專職

咨詢人員，注意在現場咨詢中解決特殊學生的心理評估和指導問題，效果也

很好。我國由于專職學校心理咨詢人員缺乏，目前還很少有人到基層學校進

行專門的巡回咨詢或現場咨詢。當然，這并不等于說從來無人從事這方面的

工作。例如，北京師范大學心理測量與咨詢服務中心的人員，便曾就初中學 生的升學指導問題深入到北京市東城區的職業高中開展現場咨詢，有關報刊

對此曾作過介紹。我們認為，在一個國家的學校心理咨詢服務尚未構成合理 的組織體系時，由專職機構的咨詢人員適當開展巡回咨詢、現場咨詢，對于

滿足基層學校廣大師生和家長的現實需求有著重要作用。在我國目前的情況

下，現場咨詢有著很大的倡導價值。

八、門診咨詢

我們這里所說的門診咨詢是指由學校系統的醫療機構所開設的心理咨詢

門診。門診咨詢的特點是通過咨詢醫生和求詢者的會談活動，搞清求詢者的

問題癥結或心理疾病本質，作出準確的病情判斷，并施以相應的心理治療。

門診咨詢對咨詢醫生有較高的要求。咨詢醫生不僅應具備一般的臨床知識和

經驗，而且還要具備比較全面的心理學知識和心理咨詢、心理治療的專門技

能。目前，在我國學校系統已開辦的心理咨詢門診中，不少咨詢醫生缺少心

理學方面的系統學習和培訓，這種情況應當通過有計劃的培訓逐步加以解

決。學校心理咨詢的原則

林森認為，中小學教師在進行學生心理咨詢時必須遵循以下原則：

1.認真傾聽原則

認真傾聽原則是指在咨詢中，教師應集中精力認真傾聽學生的講述，給

學生充分、足夠的時間和機會講完要講的話，并表現出足夠的同情和理解。

一般來說，認真傾聽本身就會起到積極的安慰作用，學生通過講述渲泄心中 的不快和苦惱，使自己的精神壓抑得以解脫。這是心理學中的基本規律之一。

“心里有事，言之為快”，所以，教師通常在學生的講述中，不要輕易插話，讓學生把想說的話講完。如果教師不注意這個原則，不耐心傾聽，不斷插話，急于發表自己的意見，往往會產生消極的結果。不僅教師不能全面、深入地

了解學生的心理狀況，找出良好的解決問題的辦法，而且還會加重學生的煩

惱，使學生對教師產生不信任感。例如，一個學生向教師訴說考試失敗的原

因，但沒等學生說幾句，教師就急著插話，一再給學生講道理，什么 “一次

考試失敗沒什么了不起”、“好好總結經驗教訓，刻苦努力”、“失敗是成

功之母”等等。教師的一番說教，往往表面上看似乎學生聽懂了，不再有什

么反應，其實，教師的這番 “苦心”已鑄成了這次咨詢的失敗。因為此時此

刻，這位學生需要的不是教師的說教，而是理解和同情，而這位教師卻封住

了學生口，沒有給學生足夠的渲泄個人心中苦惱、壓抑的機會，只能使學生

加劇心理的不平衡，找不到尊重自己、理解自己的知音。

2.情感溝通原則

情感溝通原則是指一個人能夠設身處地體會到他人的某種情緒、情感體

驗，能夠將自身投射到他人的心理活動中去，分享其對外界事物的心理反應，以達到認知、情感與意向上的統一。情感溝通是心理咨詢成功的核心，也是

其成功的前提條件。情感溝通有主動與被動兩種情況。教師通常可以采用“澄

清”、“說明”等手段進行主動溝通。例如，一個學生學習非常勤奮刻苦，但是成績卻不很理想，當他表露出學習沒有他人幫助之感時，教師直接問他：

“你是不是懷疑自己的學習方法存在問題？”一句話就會使學生倍感親切，感到遇上了知己。教師也可以采取保持一定的沉默或重復的辦法，被動地進

行溝通。如當某男生訴說他與另一位男同學關系緊張時，說： “我

第五篇：轉變實踐教學方法,優化實踐教學課堂范文

轉變實踐教學方法,優化實踐教學課堂

摘 要： 隨著新型教學法不斷拓展，工程教育中的實踐教學改革越來越重要。文章從課堂氣氛、主動學習過程、培養方法、學生意識等方面分別講述。分五個方面重點闡述如何讓學生自主探索、主動參與學習過程，然后提出探索和希望，最后總結關鍵。

關鍵詞： 課堂氣氛 自主探索 主動參與 培養方法

引言

工程教育指以傳授先進科學技術和工程知識為己任，以先進理論知識為主要內容，培養直接面向社會生產實際的工程技術人才的教育形式。所指“實踐能力”是以科學文化知識為基礎，通過實踐環節實現向各種能力轉化，是各方面能力的展示和運用。實踐能力是實現一個人價值的能力。目前存在不正常現象：一方面社會需要大量實用或具有較強實踐動手能力的人才，另一方面大量畢業生不能直接或較快進入社會，大學生的實踐能力普遍較差。教育部原周濟部長指出：“我國教學質量在世界上是先進的，但有嚴重不足，最為突出的就是實踐能力較差。”同時他強調：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來自于實踐，各種實踐教學環節對培養學生實踐能力和創新能力尤其重要。”清華大學校長顧秉林院士指出：“實踐是學生了解理論和知識的重要條件，是激勵和引導學生學習和掌握知識的源泉，是將知識轉化為學生能力、智慧、精神、品格的必要途徑。”所以實踐教育是人才培養過程中不可缺少的重要組成部分，工程教育中必須不斷加強實踐能力培養，以滿足社會對人才綜合能力的要求。

隨著信息技術和知識經濟時代的來臨，人類社會的人才觀已發生了根本性變化，傳統實踐教學模式不能適應當今社會對人才的需求，這是對教師的一個挑戰，我們應從根本上轉變傳統實踐教學方法，努力優化課堂實踐教學，培養新一代人才。

一、營造民主、寬松的課堂氣氛

一位教育家曾指出：“教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，有益于創新能力發揮。”教師的才干不僅表現為擁有淵博的學識，而且表現為尊重學識的主體地位，善于為學識營造民主、平等、和諧的實踐教學氛圍。這是師生互動、改變學習方式的前提。

1.教師必須明確意識到工程教育理念下教師地位、作用的變化。

新型師生關系中，教師應對學生的發展負責，從尊重學識個性出發，把學生看做能動的人、可合作的對象，在平等合作中，學生的潛力得到開發，實現發展目標。

2.教師必須最大限度地理解、寬容、善待學生。

學生剛剛步入成年，正處長身心發展階段，是非觀念還沒有成熟，出現一些毛病和錯誤在所難免。實踐教學中，要經常運用鼓勵評語，對學生的學習行為給予及時而積極的評價，激勵學生進步。

3.教師在實踐教學中要追求師生間情感交流的和諧。

充滿愛的教育是偉大的教育，教師只有在情感上獲得學生認同，教育才能發揮育人作用。所以教師在工作中要坦誠相待，讓教育充滿人情味；對學生的說教要言而有度、言而有情；要平等對待每一個學生，與每一個學生交朋友。

二、讓學生自主探索、主動參與學習過程

自主探索是以學生自有知識經驗為基礎，學生在老師創設最佳認知活動的條件下，積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗實現知識是在創造的實踐教學活動。應當說，自主探索是現實課堂實踐教學的和諧要素之一，因為主動探索的目的不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探索過程中掌握一些科學方法，從而增強學生自主意識，培養學生探索精神和創新能力。

1.創設問題情境，激發學生積極的探索欲望。

托爾斯泰說過：“成功的實踐教學需要的不是強制，而是激發學生興趣。”使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是實踐教學成功的關鍵。

情境創設手段多樣，故事講述、實物模型、電腦動畫、演示實驗、表演操作等都能創設生動形象、有趣的實踐教學情境，激發學生學習興趣，促進學生注意力專注于情境中，主動開展各種活動，為學生學習提供條件。

2.給學生自由探索的時間和空間。

課堂實踐教學中，教師必須轉變角色，由權威的講授者變為實踐教學活動的組織者、指導者和參與者，學生不再是知識的接受者，而是知識的構建者。盡量給學生多一點思考時間，多一些活動空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂實踐教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

課堂實踐教學中，教師一定要給學生充分時間和空間，讓每個學生運用已有知識經驗、能力水平、學習方法進行大膽猜想、遷移、推測，嘗試探索解決問題的各種方案，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養創新意識。

3.創設學生合作交流的時間和機會。

合作學習讓人參與實踐教學，讓人投入探索，表現自我、積極主動，使學生學會與人交往、合作、創新，形成良好個性。因此，設計實踐教學計劃和組織實踐教學的過程中，教師應經常給學生組織合作交流的機會，使學生在合作交流過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同角度認識知識點，學會傾聽并發表意見。而且在探求知識的過程中加深對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維相互啟發和訓練。提高語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協作能力。

4.注重實踐活動和綜合應用。

學習知識的真正意義就在于運用它解決實踐問題，體現出知識應有的價值。教師要根據實踐教學目標，針對實踐教學重點，設計出既有利于幫助學生鞏固所學知識，又有利于培養學生應用意識和實踐能力的聯系；不僅要解決課本上的知識，更重要的是解決現實生產、生活中的實際問題，尤其是開放性實際問題，給學生提供更多思考和探索空間，充分發揮學生的創造性，培養學生的實踐能力。

5.“成功”與“愉快”，讓每一位學生嘗到成功的喜悅

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而產生親切感，驅使他們向第二次成功、第三次成功邁進，形成穩定持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生按問題坡度都能“跳一跳，夠得著”，進而增強學好知識的信心。

面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。實踐教學中，筆者堅持“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決，又根據學科本身特點，對學生分層次要求。課堂上讓優秀生自己探索發現，以滿足他們希冀深入挖掘知識的心理需求，但必須確保大多教學生在教師指導下完成學習任務，重點對后進生進行輔導。練習分層設計，左右分層要求。后進生只要求做基本題，絕大多實踐學生能在完成基本題的前提下完成一定綜合題，一小部分智力較好、學有余力的學生思考較難的題。

三、教師要培養學生的方法意識和簡化意識

評述實踐教學思想，提煉實踐教學方法，提供學習的有效武器是工程教育中實踐教學的重要意識，培養學生實踐學習興趣的關鍵是使學生理解實踐教學思想，掌握實踐教學方法；自然將問題表達清楚，除去次要的干擾因素，突出概念核心，著重發掘概念的深層含義，從語言上體現實踐教學的特點，精簡恰當、準確有據、邏輯性強。對項目、案例進行適當加工，化繁為簡，對課本中較復雜的問題進行提煉，使其簡明扼要、重點突出。教師在實踐教學中逐漸滲透方法意識與簡化意識，讓學生在耳濡目染中找到學習實踐教學方向，克服對實踐教學的恐懼感，找到成功感，進而對實踐教學產生濃厚興趣。

實踐教學是在人類實踐中發展起來的，是一門應用很廣泛的學科，具有抽象性和復雜性，同時又是那樣生動具體，富有解決現實問題的魅力。教師要善于引導學生發現和解決生活中的實踐教學問題，深切感受實踐教學和生活的密切聯系。

結語

實踐教學課堂是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。我們必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。使實踐教學真正成為學生主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程。改革實踐教學體系：確立新的實踐教學目標，實踐教學方案的前瞻性與系統性，建立具有實踐經驗的教師隊伍，建立合適的實踐教學機制。

實踐教學模式的改革：包括實踐教學計劃科學合理地制訂，實踐教學環境建設，項目實踐教學開展等。實踐教師隊伍建設，實踐教學做一體教育研究，實踐教學保障機制建立，如實踐考核方法改革與實踐能力評價體系改進等。

參考文獻：

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