第一篇：高中語文寫作教學方法及優化思考

高中語文寫作教學方法及優化思考

摘要：寫作是高中語文教學的重點，提高高中生的寫作能力，是促進其語文綜合能力發展的關鍵。寫作在高考試題中的比分很大，寫作能力的提升，對高中生語文成績也有著很大影響。因此，通過優化寫作教學方法，激發學生寫作興趣，促使其積極激烈寫作素材，培養其良好的寫作習慣，是非常必要的。本文就以高中語文寫作為內容，對其教學方法的優化進行幾點思考。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；方法

寫作教學方法的優化，是提高寫作教學質量的有效途徑。高中寫作教學中，教師應該結合學生的實際情況，合理選擇教學方法，不斷進行教學方法的優化改進，以保障寫作教學有效性。教師在優化寫作方法的過程中，以激發學生寫作興趣為前提，重視學生寫作素材的積累以及寫作立意的創新，如此才能夠真正實現發揮出寫作教學的作用，促進學生語文能力的綜合發展。

1.聯系生活法，激發學生寫作興趣

對于語文寫作而言，興趣是十分重要的，如果學生無法對寫作產生興趣，無論教師在課堂如何改變教學策略，學生也不能將其主動的完成，基于這一情況也會導致學生寫出的作文不夠精彩。因此，教師在教學過程中應當注重學生寫作興趣的養成，當學生帶著興趣去寫作時，就能自己主動的投入到寫作中去，也會使得自己寫出的文章更為優秀。

就以“我的四季”這一寫作題材為例，教師在開始寫作之前可以向學生講述一些關于體悟人生的內容，在講述完成后，可以引領學生講自己的生活與季節相結合，在給予學生一定空間發揮的情況下，鼓勵學生盡情發揮，給予其寫作方面最大的自由，這樣才能全面的調動學生的想象力，在寫作過程中教師可以給予學生一些有趣的文章作為引導，激發學生進行創作，調動其積極性，在教學過程中，教師可以利用一些身邊的事物作為手段調動學生的積極性，這樣不僅能提升其文章中的情感還能提升其觀察能力，善于從身邊尋找寫作素材，這樣可以讓學生的文章中的情感更為豐富，也能培養其對于學習的興趣，這樣可以讓學生主動地進入到寫作中去，提升其寫作能力，幫助其文章寫作更為優秀。

2.閱讀觀察法，豐富作文素材貯備

2.1 重視閱讀，積累語言素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”對于教學而言，十分適用，因為寫作源于閱讀，只有學生能夠熱愛閱讀，養成多讀書、好讀書、讀好書的良好習慣，才能從根源上提升自身的寫作水平，如果一個人不愛讀書，那怎樣才能寫出好的文章呢？無論古今中外，歷來的文學家都是喜歡讀書的人，具體的例子有：如匡衡鑿壁偷光、杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”都十分出名，可以作為學生的榜樣，因此，教師在教學中應當重視學生讀書習慣的培養，具體可以從以下亮點進行：（1）講閱讀名著作為固定課程進入課堂。（2）積極布置閱讀任務。教師應當要求學生在閱讀的同時進行讀書筆記的寫作，這樣不僅可以講閱讀過程中遇到的一些好詞好句記錄下來，也可以幫助其提升寫作水平，在之后的寫作過程中，擁有自己的素材庫，進而提升自身的文章水平。

2.2 重視觀察，積累生活素材。素材來源于生活，寫作基于生活，對于學生而言，其寫作中運用到的大多素材都基于其生活，因此生活中的色彩越加豐富，寫作素材就越多，有一句話運用到這里十分合適：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處。”是法國雕塑家羅丹說過的。因此，學生應當增強自身的發現能力，善于從生活中挖掘素材，從平凡的生活中尋找到不平凡，講遇到的一些閃光點運用到自己的文章中去，這樣不僅可以積累豐富的素材，也更善于學生將情感運用到文章中去，寫出更為優秀的文章。

3.立意核心法，培養學生寫作個性

一片優秀的作用，它的立意必然是新穎的、積極的。可以說立意是文章的靈魂和支柱，高中學生具備了一定的寫作知識以及生活閱歷，能夠進行正確的判斷，同時也對未來充滿了憧憬。因此，教師結合高中生的特點，從立意入手，培養學生的寫作個性，幫助學生更好的把握寫作方向和基調，使其能夠寫出立意新穎、內容積極的優秀文章。

3.1 立意要正確。對于文章立意而言，需要保持正確，保障文章蘊含的內容和觀點都是爭取的，符合客觀發展規律的，符合法律法規和基本道德要求的，能夠給予人正能量。

3.2 立意要專一。“作文之事，貴于專一，專則生巧，散乃人愚。”是指文章的立意需要專一，不能增改，文章中如果闡述的觀點過多，則會導致其表達不夠明確，造成“貪多嚼不爛”的尷尬局面，因此，作者需要講文章置身于同一立意，通過不同的敘述表達相同的核心，這樣才能夠使作者想表達的內容被讀者深入了解。

3.3 立意要新穎。在基于以上兩點的情況下，文章應當盡量選擇一個新穎的角度進行寫作，脫離出一些陳舊的規則，不要人云亦云，避免根據習慣思維進行寫作，盡量根據自己獨特的想法描繪文章，這樣才能使文章更加吸引人眼球，當進行一些常規素材的描寫時，應當從不同的角度進行描繪，這樣才能打破陳規，進行創新，求同存異，從一些別人不善于發現的角度進行寫作，這樣才能講自身的文章描寫的更為獨特和吸引人。

4.讀寫結合法，促進寫作能力提升

閱讀在語文教學中是十分重要的，在有效的提升學生的語文水平的同時還能夠幫助學生積累許多優秀的素材，在將來的寫作中能夠得到合適的運用，因此，教師如果希望學生的讀寫能力都能得到提升，應當幫助學生創建良好的閱讀氛圍和優秀的閱讀材料，這樣不僅能夠激發學生對于寫作的興趣，也能夠幫助學生積累素材提升自身語文素養。

5.結束語

高中寫作教學方法的優化，以促進學生寫作能力發展，以及語文綜合能力提升為目的。要將學生作為教學的主體，選擇教學方法。本文從四個方面對寫作教學方法優化進行了分析，希望能夠對我國高中寫作教學的創新發展有所助力。

參考文獻：

[1] 吳春玲.高中語文寫作教學方法及優化思考[J].蘭州教育學院學報，2016，32（06）：171-172.[2] 孫陽.新時期高中語文寫作教學策略探討[J].中國培訓，2016（06）：253.[3] 劉志勇.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].科技風，2015（02）：241.

第二篇：對高中語文閱讀教學方法的思考

對高中語文閱讀教學方法的思考

[摘要]要想改變高中語文閱讀教學的低效狀況，只能從高中語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，有效地推進語文閱讀教學活動，逐步實現高中語文閱讀教學預期的目標，并不斷增強閱讀教學的有效性。

[關鍵詞]閱讀教學 朗讀技巧 閱讀興趣

新課程實施以來，高中語文閱讀教學已經取得了長足的進步，具體表現為：學生的閱讀興趣明顯提高，閱讀時間不斷增加，閱讀效率逐步提高。但很多時候，即使教師花了很多功夫進行教學方法的探索或者教學內容的準備，課堂的教學效果卻并沒有取得顯著的提高，有時甚至還出現學生厭惡學習的現象。這一教學現狀不僅使得學生對自身的學習失去信心，還使教師對自身的教學失去信心，并直接影響課堂教學的效率，教學任務更是不能高效率的完成。那么，在談高中語文有效的閱讀教學前，我們有必要了解一下，到底什么是閱讀教學？閱讀教學的目的是什么？

1閱讀教學的目的

閱讀教學的目的就是讓學生在充分讀書的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會感情，認識世界，認識人生，以提高閱讀能力，并學習語言的表達方式。教師要想讓學生學習語言，就必須首先讓學生在閱讀和思考的基礎上，理解閱讀內容語言的意蘊，體會作者想要表達的情感，并體悟其中的哲理，從而能較好的利用好語言這一工具。閱讀教學的根本，簡單地說就是指導學生在實踐中學會讀書，提高閱讀能力。當我們進一步明確閱讀教學的目的時，就能有針對性地進行閱讀教學活動，教師的教學是用教材教，而非教教材。

2提高高中語文閱讀教學有效性的對策

2.1創設情境進行教學。教師可利用語言藝術，營造意境。教師也可以運用生動的語言，再現課文中所提供的具體畫面，啟發學生的形象思維。此外，教師還可以利用圖片、音樂、多媒體等教學手段，將閱讀內容以活潑、生動的形式展現給學生，增強學生對閱讀內容的直觀感，這也是教師創設情境、營造氛圍開展閱讀教學比較好的方法之一。

2.2在班級內開展各種閱讀實踐活動。美國著名的閱讀研究專家吉姆？崔利斯曾經在他的《朗讀手冊》中說過，“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來。”我們可以借鑒這一觀點，將其借用到高中階段的閱讀教學中來。高中生的閱讀能力通常比較強，他們能夠聽懂或者讀懂并理解那些豐富多彩的閱讀內容，但很多時候卻無法自己品味其中的韻味，教師就可以指導學生在自己朗讀的情況下體會其中的情感。《晨讀10分鐘》認為：朗讀的過程是把文字傳達給大腦，大腦把它轉化為聲音發出來，聲音再傳回耳朵，去指揮頭腦中的儲存系統。因此，朗讀有助于增強記憶效果。所以，即使是高中生，教師也要通過每天的晨讀10分鐘，讓學生朗讀教材中的閱讀材料，通過朗讀產生與作者相同的情感體驗。朗讀后時，除了學生自己的感悟以外，教師和學生之間也可以進行適當的情感交流，同時也可以將較高程度的詞匯教授到學生的知識體系中去，包括字詞所蘊含的情感通過語氣表現出來。最后，通過一系列的學習過程，學生會把這些詞傳輸到大腦，并記憶下來，進而增強他們的閱讀能力以及對字詞的理解力。除了學生自己朗讀閱讀內容外，教師還可以讓班級里一些閱讀程度比較高的學生將自己閱讀的心得分享給班級內的其他同學。那么，大聲朗讀，我們可以指導學生讀些什么呢？讀詩歌、讀科普，讀各種各樣對學生有幫助的書。

2.3指導學生掌握必要的朗讀技巧。高中階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期。培養學生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為高中階段總的教學目標。全國著名特級教師――竇桂梅老師倡導對學生進行朗讀教學，以朗讀貫穿全課堂，促使學生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發現課文內涵，力避繁瑣分析。因此，教師要讓學生認真的讀，“以讀為本”是高中閱讀教學的重要策略之一。“讀”也是高中生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現。那么，如何把握學生讀的真實性呢？根據教育學者們的研究發現，學生在最初學習閱讀內容時總是通過較為書面的語言來理解閱讀材料的，而到了學習的后期，卻是通過對語言所流露的情感而把握閱讀材料的。所以無論是哪個年級的閱讀教學，教師都應當要求學生通過自己朗讀發展符合他們認知規律的閱讀方法。如果脫離這些，學生的閱讀就是低效率的。

2.4多贊賞鼓勵，激發學生閱讀興趣。高中生的性格中缺乏堅毅的韌性，遇到一點小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發學生的閱讀興趣。當學生回答精彩時，要多鼓勵、贊賞。另外，高中生的情感體驗水平不高，閱讀興趣差異很大，這就需要語文教師要經常向學生提供閱讀素材，來激發學生閱讀的興趣。調查發現，影響學生選擇書籍的最大原因是，他們在班上看到或聽說其他同學有這樣的書。研究報告指出，68%的學生選書是因為老師或同伴們在討論某一本書，這本書在班上顯得很熱門。所以當老師推薦書籍給學生時（不論是對成績優秀的學生還是對成績比較落后的學生），都可以選擇那些在班上被讀過的書。其實，教師提供閱讀素材，是最能激發學生的閱讀興趣的重要手段之一。這種方法是筆者經常使用的。

總之，語文閱讀教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。要想提高高中語文閱讀教學有效性，教師是根本，學生是課堂的主人。因此，還必須從教與學這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引學生的“學”，讓“學”和諧的促進“教”。俗話說教學有法，但無定法，貴在得法。讓我們語文教師在不斷地實踐中提高語文閱讀教學的質量，在實踐中改進教學方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，富有實效。另外，語文教師只有結合學生實際進行引導、教學，學生才會積極配合，而只有讓學生積極地參與教學活動過程，開創思維，獲取知識，培養能力，教學活動才能有效地進行，達到活躍而不失有序的效果，綻放出魅力的光彩！

第三篇：高中語文寫作教學的有關思考

高中語文寫作教學的有關思考

【摘 要】很長一段時間以來，寫作教學都是高中語文教學的重點內容。不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升將對學生終身的文學素養產生深刻的影響。但是，很多教師的教學效果并不理想，學生的寫作方面能力依舊呈現出相對薄弱的趨勢。新的時期，高中語文教師應該多思考跟寫作教學有關的問題。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 思考 寫作習慣 創新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

寫作教學一直以來都是高中語文教師日常教學中的一個重點內容。廣大的語文教師之所以如此重視寫作的教學工作，不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升對學生終身的文學素養產生深刻的影響。不論是課上還是課下，語文教師都在積極思考有關提升學生寫作水平的相關問題。盡管大多數的語文教師在這個寫作教學上面傾注了較多的心力，但是絕大多數學生的寫作態度依舊不積極、寫作興趣依舊不濃厚、寫作能力提升依舊不明顯。因此，教師有必要轉換一下教學的視角、探究寫作教學的創新模式。本篇文章嘗試闡發有關高中語文寫作教學的一些思考。

一、有關培養學生正確寫作習慣

（一）正確的寫作習慣的養成是學生實現寫作能力提升的關鍵

習慣的養成無疑對一個人的學習和生活有著廣泛而深刻的影響。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生正確寫作習慣的養成就顯得更加重要。如果學生只是在考試的時候才真正動手寫一篇文章，而平時眼高手低，完全沒有養成定期寫作的好習慣，學生的寫作能力怎么可能得到提升呢？高中時期，學生需要學習和掌握的學科知識原本就很多，學生自覺定期寫作的自覺意識就更加薄弱。因此，教師在督促學生養成正確的寫作習慣的過程中發揮著重要的影響作用。總之，正確的寫作習慣的養成是學生實現寫作能力提升的關鍵，教師要深刻認識到這一點，并且盡可能引導學生在平時的學習中就養成一系列正確的寫作習慣。

（二）養成細心觀察生活和定期閱讀書目的習慣

首先，一個有寫作訴求的人一定是一個善于觀察生活，從生活中的一點一滴積累寫作素材的人。每當學生告訴我不知道寫些什么的時候，我就告訴學生要學會觀察生活。其實，學生在學習和生活的時候，都有很多的話要說、有很多的素材可以寫，關鍵是學生能不能將自己平時的所見所聞真正轉換為文學形式。學生養成觀察生活的好習慣的優勢還在于，學生在親身觀察之后往往能夠抒發自己真實的情感，寫出來的文章具有他們自己獨特的風格。事實證明，當學生真正養成觀察生活的好習慣之后，他們不僅不會為不知道寫些什么而發愁，還會深刻體會到創作帶給他們的無限樂趣和自由。其次，人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話里面蘊含的思想對于學生寫作能力的提升是具有很強的指導意義。一個學生寫作能力的提升不僅依賴其自己本人的生活經歷以及觀察生活的能力，更有賴于通過閱讀多樣類型的文章去間接認識和接觸到外面的大千世界和人生百態。盡管我們不推崇學生刻意模仿閱讀到的文章風格，但是學生模仿他人的文筆和風格是一個無害的過程，只要學生在模仿之后逐漸形成自己的風格，那么這個模仿和借鑒的過程就是有益的。因此，教師在日常的教學中應該將增加學生的閱讀量作為提升學生寫作能力的一個側重點。

二、有關探究寫作教學創新模式的思考

（一）傳統的寫作教學模式存在“機械化”的弊端

傳統的高中語文寫作教學中，很多教師在學生真正動筆寫作之前，就已經給學生制定了基本的文章框架和文體風格，還有一部分教師甚至要求學生在文章的結尾用一些固定的經典詩詞發出號召。在這樣的教學模式下，學生嚴格按照教師擬好的模板進行寫作，看上去是節省了一些思考的時間，寫作的分數也有所提高，但是學生在寫作的過程中完全沒有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教師的模板。顯然，這樣的教學模式過于“機械化”了。回望歷史，漢語言文化經歷漫長的歲月發展到今天，之所以能夠取得如此輝煌的成績，完全是無數的中華兒女發揮自身聰明才智的結果。如果每一個人在寫作的過程中都是按照完全一種模板，沒有發乎真情實感的寫作訴求，那么我們今天也不可能欣賞到這么多作家、藝術家創作的文章。此外，學生本身的創作欲望和真實想法在這個過程中被教師壓制，學生的寫作訴求只能逐漸消磨殆盡、不會愈發強烈。可以說，傳統的過于機械化的寫作教學形式是與我們的教學初衷相違背的，是不利于學生寫作水平的真正提升。所以，教師應該積極探索寫作教學的創新模式，避免傳統模式的不良影響愈演愈烈。

（二）寫作教學模式的創新應該真正滲透在教學的各個細節

其實，很多的高中語文教師在寫作教學的過程中早已認識到了以往教學模式的弊端和不足，也有了在寫作教學模式上實現創新的意識。但是，之所以未能取得明顯的教學效果，就是因為這種創新的意識和精神沒有能夠滲透在寫作教學的各個細節，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁廣大的語文教師將創新的意識真正滲透在寫作教學的各個細節上，盡可能引導學生寫作能力的實質性提升和進步。比如說，在組織學生集體進行寫作的時候，教師可以組織學生先就審題、擬定題目的有關問題進行交流和討論，鼓勵學生積極分享自己的想法，拓寬思路，相互學習和借鑒。再比如說，當我們精心挑選了一些優秀的文章給學生欣賞和學習，我們可以用多媒體的形式呈現出來，給學生更強的視覺沖擊力、給學生一種美得感受。此外，在評價學生寫出來的文章的時候，教師可以針對文章的風格、語言乃至視角有更深刻的評價和更全面的把握，而不是僅僅抓住學生寫作的結構、首尾段的不足品頭論足。換言之，教師有必要將教學的注意力從學生文章中使用的寫作技法轉移到學生文章中抒發的真實情感上來。總之，教師如果真正想實現寫作教學的創新，就應該真正關注寫作教學的層層環節、各個細節，力爭開拓出一個全新的寫作教學局面，有效推進學生寫作水平的跨越式進步。綜上所述，在寫作教學的道路上，教師需要思考的問題還有很多。我們反思得出的問題越多，提升寫作教學水平的可能性就越大。因此，意識到寫作教學當前存在的問題和不足是一個好的事情，教師還是應該保持積極樂觀的教學態度。

第四篇：高中語文閱讀教學方法漫談

高中語文閱讀教學方法漫談

摘要：閱讀能力是學生進行語文學習的關鍵，也是語文教學中教師教學的關鍵。在高中語文教學中，教師要采取多種方法來提高學生的閱讀能力，為整體教學的順利進行提供保障。接下來，我們就從閱讀的個性化、探究性、目的性等方面進行課題的切入。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；知識

人要想進行溝通、交流以及思想的傳遞，那么最為基本、最為重要的方式就是閱讀，為此閱讀能力的培養成為了語文教學的關鍵之一。在高中語文教學中，教師需要引導學生進行廣泛的閱讀，才能使學生的閱讀能力獲得提升，從而為學生的語文綜合能力提升打下基礎。就高中語文閱讀教學而言，閱讀是學生通過文本獲取知識的過程，閱讀是教師透過文本傳遞學習方法的過程，閱讀是學生和教師通過文本進行溝通交流的過程。

一、個性化閱讀

在高中閱讀教學進行的過程中，教師要極力倡導學生進行個性化的閱讀。從高中階段的整體教學而言，學生會在這三年中完成知識的進一步擴充，其間學生會完成大量新知識的學習和已學知識的進一步深化，這是學生完成知識積累的關鍵時期。因此，只要學生一進入高中，在進行語文學習的時候，教師就要將個性化閱讀予以重點強調，讓學生的閱讀范圍得以有效拓展，令閱讀能夠獲得多元化的發展，使學生能夠享受到更為“美味”的閱讀大餐。

首先，教師要引導學生去對教材進行深入閱讀，使教材的優勢得以完全發揮，讓學生能夠掌握到切實有效地閱讀方法，再以此為基礎來將學生引入到課外閱讀之中。換而言之，在平時的高中語文教學中，教師要對教材進行精講，讓學生能夠先從整體上把握教材中的文學作品，再深入到作品中去進行仔細的品味，最后再轉入到課外閱讀中去進行同步延伸。

其次，閱讀要以多種多樣的形式來予以實現，以便能夠讓學生的閱讀興趣得到最大限度的提高。例如，在課前為學生預留三五分鐘的時間，每天讓一到兩名同學來介紹一本最近正在閱讀的書籍，可以是閱讀這本書的原因說明，也可以是整本書籍的內容簡介，還可以是閱讀過后的心得體會，反正教師并不對介紹的形式多做約束，學生隨自己的個性來進行發揮即可。又如，教師可以定期舉辦一些閱讀活動，讓學生能夠有一個較為集中的時間來將所閱讀的書籍予以分享，令喜愛閱讀的學生來帶動不能積極閱讀的學生，最終達到全班學生共讀的目的，從而使學生的閱讀興趣得以全面激發。

最后，閱讀要能夠從課外回歸到課內，以便讓課外閱讀和課內閱讀得以有效融合，從而呈現出完整的閱讀教學。也就是說，在高中閱讀教學中，當學生順利從教材的精讀延伸到課外閱讀之后，并不是指學生可以按照個性進行毫無約束的隨意性閱讀，而是要在讓學生個性發揮得以保證的前提下，按照教材的相關需求去進行課外的拓展閱讀，使課外閱讀能夠對閱讀教學起到積極的促進作用。

通過一段時間的個性化閱讀活動的開展，學生的閱讀視野會以教材為中心得到有效擴展，并逐漸開始對閱讀的方法進行更為深入的探索，此時就為學生通過閱讀獲得更多知識創造了有利條件。

二、探究性閱讀

在高中閱讀教學進行的過程中，教師要大力倡導學生進行探究性的閱讀。只有這樣，教師才能夠對學生的閱讀興趣和愛好進行更為有效地引導，使其能夠從淺層次閱讀向深層次閱讀躍遷，令學生開始在閱讀的過程中不斷地去進行質疑探究，從而學生才能讓所學的知識在不斷地運用中得以有效拓展。具體而言，在讓學生進行探究性閱讀的時候，教師要教會學生放下功利之心，要讓學生樹立起更高的閱讀追求，不要去為了提高考試或高考成績而進行閱讀；不要去為了積累名言金句而進行閱讀；不要去為了刻意達成某種目的而進行閱讀。只這樣，教師才能指導學生去進行最為純粹的探究式閱讀，讓學生能夠去對各類書籍進行更為暢快的閱讀，令學生的個性得以全面充分地展示，使學生在整個閱讀過程中表現得更為積極主動，從而讓學生的閱讀空間得以拓展，進而學生的閱讀分析能力才能得以增強，此時學生的語文素養才會在高中語文教學中得以有效提高。

三、目的性閱讀

在高中閱讀教學進行的過程中，教師要盡力倡導學生進行目的性閱讀。雖然在閱讀教學中反復強調學生不應帶有功利心，但是閱讀的目的性卻是必不可少的，這樣才能夠讓學生順利應對人生最為關鍵的考試――“高考。”就目前的高考而言，閱讀理解題目的比重進一步加大，而且出題的范圍變得更廣了，可能是推薦書目中節選一段，也可能是雜志上的一篇短文，還可能是一篇極富時代感的新聞報道，此時學生唯一可以掌握的就是閱讀的方法。因此，需要把能夠輕松應對高考當作是閱讀的目的之一，去進行提升閱讀能力的泛讀，并在閱讀的過程中不斷地去專研高考閱讀理解題的考查關鍵，以便形成一套較為完備的應對策略，力求做到答題的規范、合理和準確，從而將個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀的呈現充分地展現出來。

四、激發閱讀積極性

在高中語文閱讀教學進行的過程中，為了讓學生能夠更好地去進行個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀，教師有必要對學生的閱讀積極性予以激發，使學生能夠更為積極的參與到閱讀中來。

一般而言，教師可以為學生創設出相應的問題情境，讓學生能夠通過問題情境的引導來進行閱讀，令學生的閱讀興趣能夠在此特定氛圍中得以有效激發，使得學生能夠更為積極的去發現問題、分析問題和解決問題，此時的閱讀才會變得更為有效。例如，當在教學到和革命相關的文章時，教師一方面要引導學生去對同類文章?M行閱讀；另一方面，還要引導學生去對一些時事新聞進行了解，再輔以適當的問題情境創設，使學生能夠對更好地對文章去進行閱讀。

當然，需要特別注意的是，教師在對問題情境進行創設的時候，一定要注意設計的針對性，以便讓學生的能夠通過融入情境而獲得閱讀能力的有效提高，一改往日教學落后的尷尬局面，令師生間開始變得更為親近，使課堂教學氛圍得到更為充分地活躍，這樣學生才能夠在閱讀中獲取和延伸出更多的知識經驗。

總而言之，隨著現代社會信息化程度的不斷提高，高中語文閱讀教學的要求也有所提升，學生不僅是要能夠通過閱讀獲取到豐富的知識，還要在閱讀中將各種信息予以有效整合。所以，高中語文閱讀教學要通過個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀的不斷實施，使素質教育得以有效落實，為學生提供更好更多的發展可能。唯有如此，高中語文閱讀教學才算得上是真正意義上的有效，而學生也才會跟上社會發展的步伐。

第五篇：高中語文新課程教學方法研究

高中語文新課程教學方法研究 2010-11-18 09:47:16

長期以來，中學語文教學倍受非議。“少慢差費”是語文教學狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學有失公允，但捫心自問，作為中學語文教師的我們又教給學生什么了？無非是應試技巧，無非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激。客觀地說，應試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學語文教學的效果。

新修訂的語文課程標準給中學語文教學帶來了拂面春風。它切中學生學習語文的肯綮，更加明確了學生的學習主體地位，系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三維目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等，打破學科中心論，強調語文的綜合性，重視了語文和生活的聯系。可以說，高中語文新課標為走好提高中學語文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學大綱，新課標這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標在教學目標的定位上更為科學和全面。課程標從新的視角出發，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面有機結合起來，將之列為語文課程追求的目標，既體現了學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。這是符合語文教學規律的。注重語文學習的“過程和方法”，是課程標準大力倡導的，也是極富創意的。現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。這也正是語文新課標力求達到的目標。

新課標強調學習方式的多元性，為語文學習開辟了廣闊的前景。變單

一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，是高中語文新課標的又一亮點。新課程標準明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出了“綜合性學習”的要求。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是學生學習方式的重大變革。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因此，新課標提出的轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，具有較強的前瞻性。

新課標提出了課程內容開放性的主張，打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，這是新課標又一新處。這一觀點的提出，大大拓展了學生語文學習的內容。新課標在強調“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，還提出“注重跨學科的學習”的主張，使學生在不同內容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學大綱從未涉及的領域。這一主張的提出，進一步拓寬了語文課程內容的空間，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎。

新課標給我們提供了全新的中學語文教學理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學之路。新課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。新課程的實施，使語文教學內容呈現出生活化、多樣化的局面，這必將導致教學方法的多樣性和豐富性。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學方法的雙邊性。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，學生不再是知識接受的容器，而是學習的主體。

新課程下的語文教學方法應突出教法和學法。教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法，并要把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在突出地位。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學生學習的“組織者和引導者”，以“引導學生在實踐中學會學習”。學生要發揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現出強烈的“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。

新課標下應努力尋找最優化的語文教學方法。新課標強調語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等，這使得語文課程的結構更加合理并趨于優化。但是僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能全面提高教學質量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學過程中，重視引起學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的負擔合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語文教學之路在哪里呢？筆者以為，應該是工具性與人文性相結合的“中庸之道”。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可見走“中庸之道”是新課標為我們指明的金光大道。

語文與語言文字是密不可分的。因此，語文學科的工具性是由語言的工具性決定的，語言是表達和交流思想的工具，是思維內容的外在表現形式。語文學習的過程，也可以說是學習使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學科與基礎教育階段的其他學科的關系來看，語文是基礎教育的基礎，是進行其他學科學習的必要工具，從這一角度出發，語文學科亦具有工具性的特點。“工欲善其事，必先利其器”，基礎教育的良性發展必須重視語文學科的工具性。語文教學必須尊重語文學科的工具性，為學生的終身發展打牢基礎。

教學以學生為本，教師關愛每一個學生是語文人文性的外在表現。教學過程中，要提倡創新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養學生解決目前問題的能力，培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現學生的自主精神。語文教學要引導學生關注社會。語文的“人文性”還體現在引導學生關注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關懷，就是對人類自己的關懷。要引導學生為了人類的長遠利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養成愛護自然環境習慣。突出以學生為本，引導學生關注社會、關注自然是中學語文人文性教學可以做到也必須做到的。

總之，語文課程是語文教學的基礎要素，集中而又具體地體現了語文教學的目標。語文課程目標的發展變化直接影響著語文教學方法的改革，直接關照著語文教學的任務。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關相輔相成的。為此，探索語文教學的新方法，探求語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的根本任務。