第一篇：童話教學方法思考

童話教學方法思考

童話是兒童文學的重要樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它完全借助幻想來表現現實生活和人們的理想、愿望。童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。童話一般有四種：“擬人體”童話、“人物體”童話、“超人體”童話、“知識體”童話。

新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《夏夜多美》、《烏鴉喝水》、《從現在開始》、《狐貍和烏鴉》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合《小學語文課程標準》要求，探討此類文章的教學方法。

一、童話課文的特點

童話課文一般具有以下三個基本特點: 一是充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍驅W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現實生活作依據。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。二是擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現方法符合兒童的心理特征。

三是故事有頭有尾。童話故事大多數是按事情發展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節和語言往往稍加變動反復出現。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。

二、當前童話教學存在的主要問題

童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續存在的現象。

三、改進童話教學的建議

（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節性強，敘述語言優美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內 在含義，激發他們的思維能力。如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在學生初步理解課文內容后，教師可安排學生分組表演課本劇，利用文中“狐貍想了想”一句，老師提問：“狐貍你在想什么？”狐貍對烏鴉說了三次話，烏鴉有著不同的反應，分別問“為什么？”這樣就把烏鴉愛聽奉承這個難點分析清楚了。烏鴉為什么不上狐貍的當這個難點也就不攻自破了，這還愁達不到教學效果嗎？

（二）教師應引導學生充分地讀。古人說:“書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、配音朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。如在教學人教版一年級下冊第15課《夏夜多美》一文時，對一年級的孩子來說，較長的課文內容這是一個難點，怎樣突出一個“美”字，這是重點。教師可讓學生分角色朗讀，突出小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲之間的對話，同時指導學生讀出各種角色不同的語氣，使學生懂得課文中各種動物的相互關心，相互幫助，同時讓學生懂得各種動植物的心理，結合課文具體語言環境，朗讀能力，增強語感，理解課文內容。

（三）利用文本資源，培養學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是 在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。

（四）引導學生體悟文學情感美。教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

（五）引導學生感受文學形象美。在發展兒童的智能方面，有人曾說過：“經驗和接觸是真正的導師”。兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。

（六）引導學生領悟文學意蘊美。引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出 的文學意蘊美。與此同時，逐步養成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發展。逐步培養學生探究性學習和創造性學習的能力，從而拓展學生的思維空間，讓學生領悟文學意蘊美。

童話，作為一種在兒童的生活學習中不可缺少并與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發展。

第二篇：高中數學教學方法思考

【摘 要】教師將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學質量有很大的幫助。而究竟哪種教學方法對學生的學習更加奏效，這就需要教師在實際的教學中不斷進行思考。本人結合自身實際的教學經驗，在文中就幾種有效的高中數學教學方法展開論述。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 教學方法 有效性

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.109

隨著現代教學的發展，為了使教師的教學更加高效，也為了使學生的學習更加高效，高中數學課堂中越來越注重不同教學方法的應用。教師將有效的教學方法運用于高中數學課堂，對提高課堂教學質量有很大的幫助。究竟哪種教學方法對學生的學習更加奏效，就需要教師在實際的教學中不斷進行思考。本人結合自身實際的教學經驗，在文中就幾種有效的高中數學教學方法展開論述。

一、有效掌握學生的具體學情

高中數學教師在目前教學的過程中，不僅要將更多的教學方法運用于課堂教學，同時要注意對多種教學方法的應用并不是毫無講究的。教師應該結合實際的教學情況應用合適的教學方法，才能收到良好的教學效果，這就要求教師在將不同的教學方法運用于課堂教學之前，對學生的具體學情有一個正確的把握。所謂學情，就是學生的實際學習情況。就像醫生對患者的病情做出正確的診斷，才能對癥下藥；而教師在教學的過程中，只有對學生的學習情況有了全面的把握，才能更好地開展教學。當然，對于高中數學教師而言，想要全面掌握學生的數學學科學習情況途徑有很多。例如，可以通過考試對學生整體的數學學習情況進行考量，同時通過考試對教師有效把握每個學生的數學學習情況，也有很大的幫助；另外，教師也可以通過作業批改把握學生的學習情況。

二、數形結合教學法

高中數學教師在實際的教學中，應該掌握的一種有效教學方法――數形教學法。學生在小學與初中階段的數學學習過程中，也會遇到各種各樣的題型，但是學生在解答的時候，一般不需要畫圖就可以順利的解出答案。然而進入高中階段，學生會發現在數學學習的過程中，遇到的題型越來越多，教師在講解知識點的過程中，如果不借助于圖形，學生就很難接受。學生在做數學題目的過程中也需要畫圖，通過圖形幫助理解，在解一些較為復雜的數學題目的過程中，學生不僅要畫圖，還要畫好幾個圖形，才能最終解出答案。高中階段數學的這一特點，要求教師在教學的過程中能夠有效采用數形教學法。為了更好的采用數形教學法，要求教師在教學的過程中，注意提升自身的繪圖意識，優美的圖形不僅能夠給學生帶來視覺的享受，而且還能夠很好的幫助學生進行知識點學習。

三、建立數學模型

數學學科是一門基礎性學科，對學生其他學科的學習及科學研究，都產生重要影響，同時，數學作為高考中占有重要分值的一門學科，也因此引起了高度重視。為了征服高中數學，學生要做大量的數學題目，這就給學生帶來了很大的學習壓力。高中階段的數學知識點較多，難度較大，因此，有些學生在學習的過程中，就會出現毫無頭緒的情況，學生在數學學習的過程中面臨更多的困難。

對此，很多教師要在教學的過程中，善于利用數學模型，并引導學生掌握數學模型。例如：教師在講解立體幾何的過程中，乍一看一道題目由數字、文字、圖形組成，使人心生畏懼，實際上教師如果能夠建立數學模型，將題型進行歸納與總結，并使學生有效的掌握，學生就會發現，一般試題就只有那么幾種類型，只要學生對每一類型的題目進行有針對性的訓練，再遇到類似的題目就能夠迎刃而解。當然，在建立數學模型的過程中，需要教師多下工夫，并能夠引導學生有效掌握相應的數學模型，這樣才能更好地提高課堂教學的有效性。

四、趣味教學

為了有效開展高中數學課堂教學，教師在教學的過程中，不容忽視的一種教學方法就是趣味教學。不管教師在教學的過程中采用哪種教學方法，也不管教師對學生進行哪些內容的教學，很關鍵的一點就是將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這樣才能收到良好的教學效果。

作為一名高中數學教師，在實際的教學中應該能夠有效應用趣味教學法。教師在提高課堂教學趣味性的過程中，對以下幾個方面也應該引起高度重視，這樣才能真正達到使學生在快樂中更好的學習知識的目的。1.將提高課堂教學的趣味性與知識點的講解結合起來。教師在數學課堂教學的過程中，想要提高課堂教學的趣味性，很關鍵的一點就是實現趣味教學與課堂教學的有效結合。有些數學教師在教學的過程中，往往難以有效把握知識點講解與提高課堂教學趣味性之間的關系，導致引入的有助于提高課堂教學趣味性的因素與知識點的講解難以有效結合起來，影響了學生知識點的汲取。教師在教學的過程中，應該實現趣味因素與知識點的有效結合，這樣才能收到好的教學效果。2.趣味因素對學生應該有教育意義。在實際生活中，學生感興趣的話題有很多種，教師在將一些有助于提高課堂教學趣味性的因素引入課堂教學的過程中應該具有選擇性，不能僅僅為了使學生在課堂上開懷大笑。當然在實際的教學過程中，教師在采用趣味教學法時，需要教師注意的問題還有很多，只有避免這些問題的出現，才能達到趣味教學法的目的。

五、啟發式教學

作為一名高中數學教師，在實際的教學中采用不同的教學方法，能夠收到不同的教學效果?，F代教學要求對學生進行素質教育，促進學生的全面發展，因此，教師在選擇教學方法的過程中一方面要考慮到如何使學生更好的學習知識，另一方面，要能夠通過不同教學方法的應用，使學生的多種能力得到提升。高中階段不僅是學生有效收獲數學知識的大好時機，同時也是提升學生的多種素質與能力的大好時機，因此教師要勇于、善于肩負起多方面的教學任務。教師在教學的過程中采用啟發式教學法，不僅對學生學習知識點有很大幫助，而且對學生能力的培養也有很大幫助。對于數學學科而言，學科本身有很強的邏輯性，教師在教學的過程中采用啟發式教學法，能夠引導學生在獲取知識的過程中，不斷進行思考，不僅更好的掌握知識點，也能夠更好的掌握學習思路。啟發式教學法較之于教師機械的對學生進行知識點的講解，能夠更好的培養學生的思維能力，使學生的思維變得更加活躍。

本文介紹了幾種有助于有效開展高中數學課堂教學的方法，希望對教師的教學與學生的學習都有一定的幫助。在實際的教學中，還有很多教學方法能夠幫助教師更好的開展課堂教學活動，教師要積極靈活地將多種不同的教學方法運用于課堂教學。

第三篇：中職教育教學方法思考初稿

中職教育教學方法思考

【摘要】中等職業教育是培養能適應市場經濟和現代企業要求的，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，要求掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能?，F代職業教學體系應該以教師作為引導，學生作為行為主體，以實踐為主要教學方式，去培養更多的綜合素質能力較高的人才，使學生具備創新意識和創造力。

【關鍵詞】：中職教育；教學方法；學生

所謂教學方式主要是指教師在某項教學過程中使用和采取的措施與手法。職業學校的教學方法首先要順應其學校性質與特點的要求，適應學校的教學原則與規律。職業能力是一個人從事一項職業應具備的本領，適應不斷變化和發展的科學技術的需要。具體包括專業能力、方法能力和社會能力等。

一、中職學生的特點與教育教學方法的選擇

在從事中職教育及班主任工作中，通過對學生的觀察,發現中職學生存在以下特點：一是思想上總認為自己是學習不優異的學生。中職的學生大部分在中學學習中沒有夯實的學習基底，成績不算優異，所以他們一般都有些不自信，這對他們在校的學習起到負面影響。在中職學校的教育中，教育是為就業開展、做準備的，所以注重于實踐行為能力和相關掌握能力的培養與教育，要求學生主動參加各種社會性或者學校性的團體，給自己更多的學習和鍛煉的空間與機會，這有利于鍛煉他們的社會能力。二是很容易喪失對學習的動力與信心。中職學校的特點以及其相應的教學取向，使學生特別注重與就業有關的能力與知識的學習，他們往往忽視了對基礎知識的積累與充實。沒有扎實的知識基礎以及良好的學習習慣，使他們對學習缺少恒心與毅力。三是容易隨波逐流，沒有堅定的意志。中職學校的學生有很多在中學時期便形成了諸多不好的習慣和行為，由于他們年齡較小，所以一般分辨能力較差，容易盲從。四是急切希望得到表揚與認可。所有在校的學生都渴望得到老師的表揚、大家的認同，希望能與同學和老師有更多交流和溝通的機會。中職學校的學生同樣如此。他們同樣渴望得到家人、老師以及朋友的尊重與贊揚。

中等職業教育教學中，對學生應達到的知識目標、技能目標、情感目標提出了具明確要求，而實現目標，則需要有與目標相適應的教學方法。知識目標的實現，適合采用講授法、討論法等；如果是形成和完善技能、技巧，比較適合用實驗法、角色扮演法等。在教學內容方面，教學內容對教學方法的選擇起到制約作用。在一些知識性學科教學活動中，選擇討論法、合作探究法等教學方法比較有效。即便在同一學科里，教學內容也有不同的特點。因而，針對這些具體的、特定的教學內容時也要采用不同的教學方法。

根據其教育對象的不同，教師對教學方法的選擇要因材施教，考慮學生的學習基礎、接受能力和適應性，適合學生個性特質，根據學生的個性心理特征和認知結構，選擇能促進學生知識、品性和技能發展的教學方法。如低年級的職校生形象思維比較活躍，高年級職校生抽象思維發展快，注意力比較穩定，在教學中，對低年級學生教師一般采用直觀性教學法，比如演示、視聽、參觀等；同一年級或同一班級學生之間也存在明顯的個體差異，教師在教學中可選擇適合個別需要的教學方法，如單獨輔導、個別談話等。如對于缺乏必要的感性認識或認識不夠充分的學生，就必須結合直觀演示法以加深理解；如果學生處于對知識的學習階段，采用情境教學法就比較適宜；如學生處于遷移與運用知識階段，采用活動教學法比較有效。面對師資及教學設施設備的參差不齊，現代教學的發展與教學技術手段的廣泛運用，要求教師不斷學習，更新知識，熟練應用現代化教育教學設備。在教學實踐中，任何一種教學方法的選用與教師的職業道德、專業水平、教學能力等有著密切的關系。教學方法只有能被教師理解和掌握，才能發揮良好的效果。一個專業能力和教學能力強的教師，能靈活選擇和應用不同的教學方法，達到教學目標。教學設備、時間充足與否決定了教師選擇和應用不同教學方法的可能性。如果教學設備充足，電化教學條件好，就可以采用多媒體演示，進行直觀教學。如果實訓車間完善，則可以進行實驗實習，現場教學，實現技能、能力目標。

二、培養中職學生能力的有效教育方法

改變以教師講授為主，填鴨式的知識灌輸為主的教學方法，應對日趨增大的就業壓力和生存壓力，中等職業教育教學方法要體現以學生能力培養為主，強化實踐性和應用性，突出學生的探索性和創造性，培養和提高學生的職業能力。

（一）合作探究法 教學中充分發揮學生的主體地位，當學習過程遇到問題個體無法解決時，需要學生開展合作探究，在小組或團隊中共同完成任務。培養學生的協作精神和責任意識，學會傾聽、分享、綜合他人的想法，汲取團隊中健康積極的正能量，共享學習成果。教師巡回檢查，督促所有小組能有效進行學習活動。學生通過小組合作探究，暢所欲言，彼此交流，在解決問題的同時提高學生互助協作能力和責任意識。

（二）情境教學法

在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。如就業指導課在進行“求職應聘”這個專題教學時，根據不同專業設置了相應的人才招聘情境，讓學生在其中扮演應聘者的角色，從專業的角度進行面對面的交流，縮短了理論學習與就業崗位的距離，寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，提高了教學的針對性和實效性。

（三）活動教學法

是在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的教學法。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂，是教師幫助學生越過思維障礙，突破知識難點，培養思維能力的一種教學方法，使學生形成正確的概念，既理解和掌握知識又發展能力。

（四）任務驅動法

適合于實踐性和操作性較強學科或內容。學生由被動接受轉變為主動學習，根據任務需求來學習知識。在教學過程中，任務不宜模糊或過大，要明確，具有操作性，可將教學總目標分成若干個子目標，通過完成子任務來最終完成總體學習目標。其次，任務要切合學生的特點，要從學生實際出發，考慮學生知識基礎，認知水平等。教師要督促學生獨立完成任務，在完成過程可通過團隊協作等方式。通過完成任務，培養學生的動手能力和合作精神，提高他們解決問題的能力和素質。

（五）案例教學法

案例是對現實生活中某事件的真實記錄和客觀敘述，或是一個實際情景的描述，情景中會包含一個活多個疑難問題。案例的內容須具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實踐中根本不會發生的案例。案例教學就是將學生置于現實生活或職場環境中，縮短教學與實際生活的差距，使學生獲得分析實際情況的能力，體現職業行為能力。讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

（六）行為導向法

在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。如：教師在每一教學內容之前，首先用一節課的時間讓學生收集信息資料，預習所學內容。第二節課，讓學生自己講解、演示、糾正，教師再適當做補充。最后，讓學生自我檢查和評估，按照任務目的進行自我檢查，寫出書面總結報告，把實際的學習總結過程上升到理性的認識。

（七）角色扮演法

模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，體驗角色的情感和行為，合理處理所面對的人和事的教學方法。通過角色扮演，為學生提供和積累經驗，獲得形成價值觀、態度、解決問題技能的機會，有利于學生職業行為的養成。教師可為學生創設不同的角色情景，學生通過實際演練進入角色，通過教師適當點撥，從而激發學生的參與意識和學習熱情。既加深了對專業知識的理解，又強化了職業素養，提高了從業能力。

三、培養職業能力的教學方法的運用

在教學過程中，教師首先應熟悉各種教學方法的特點，了解各種教學法所適應的情境，能熟練應用教學方法，避免在教學資源及教學時間上造成不必要的浪費。

（一）綜合運用教學方法

各種教學方法都有其特點和局限性，在教學中，由于專業不同、學科不同、教學內容不同、學生的情況不同等，因此，任何一種教學活動都應綜合使用各種教學方法，把各種教學方法有機結合、合理運用、取長補短。教師對教學方法掌握得越多，就越能找到適合特定情景的教學方法，達到預期效果。例如：講授、討論、問答等教學方法，對學生知識的掌握、抽象思維的發展非常有利，但不利于技能、技巧的形成；參觀、演示等直觀教學法形象、生動，但過多使用這類教學方法，又不利于學生抽象思維、邏輯判斷能力的形成；實驗、練習、實習等操作性教學方法，有助于理論知識的鞏固和技能、技巧的培養。

（二）靈活運用教學方法

教學方法有多樣，雖然教師在備課時根據教學目的、任務、內容和學生的實際情況設計了某種具體的教學程序和教學方法，但是，在實際的教學活動中，存在各種可能性的變化。這要求教師在教學方法的選擇使用中要靈活，隨時把握好不同方法的應用。根據教學中出現的特殊教學情境，巧妙地因勢利導，靈活采取一些新穎、有效的教學方法，提高教學效率。

第四篇：關于童話教學的幾點思考

關于童話教學的幾點思考

——學習《兒童文學與小學語文教育》心得體會

南康市第一小學劉海燕

聽完贛南師范學院程箐教授的《兒童文學與小學語文教育》，我發現兒童文學在語文教學中開始引起大家的重視，程教授為我們展示了大量的兒童文學作品，雖然是連環畫類型的作品，但是我們成年人看后也覺得意猶未盡。目前的兒童文學教學方面存在很多的問題。

受語文工具觀的影響,將童話教學作為語文知識技能訓練的手段。出于對20世紀五六十年代將語文課上成政治課的反撥, 80年代以來的語文教學將工具性提到了一個很高的位置,突出了“雙基”的地位。教材編制也采取了以知識與能力為中心的邏輯序列,這種轉變對新時期以來的語文教育朝科學化方向發展有一定的積極意義,但也有較大的片面性。表現在童話教學中,就是忽視了作品的人文內涵和不同作品在語文教育中的不同功能。有學者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型。“定篇”用以學習經典的豐厚內涵,“例文”用以學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識,“樣本”用以學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”,“用件”則主要指“語文知識文”、“引起問題文”和“提供資料文”等。

可見,不可能在所有的童話課文教學中都進行“語言與文字的訓練”,達到“提高聽、說、讀、寫的能力”的目的。因此,要正確處理好童話教學中工具性與藝術性的關系。童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術形式,在教學中,應以藝術性為主要內容,否則童話教學對于兒童來說只是一種被強迫的負擔。

過于強調道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童話教學中,通過分析和挖掘都要“告訴兒童一個道理”,完成道德勸誡和思想教育的使命。這種傾向觀表現在教材的選編上,也表現在課堂教學之中,如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心,不要驕傲,《小貓釣魚》表達了做事不能三心二意的主題,《一只小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理,《神筆馬良》、《賣火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會和資本主義社會的罪惡。這種重教化的童話教學忽視了童話的特點,忽略了兒童的精神活動和獨特的文化,它是從成人世界的現實原則出發的結果。它將兒童視為“不完善的人”,是尚不了解世界、尚無能力、尚沒長大的人。將兒童時代設 1

定為一個準備時期,“準備成為未來的行為者”。事實上,兒童世界與成人世界是有很大的區別的,有其獨特的文化內涵,“兒童文化是審美的、感覺的、移情的、熱情的,成人文化則更多的是科學的、理性的、冷靜的;兒童文化中充滿了想象和創造,成人文化更多的是理性和重復”?！缎∝堘烎~》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫、生機盎然的大自然里,與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲,而不是“專心致志”地釣魚(代表工作),這正是小貓天性的自然流露,是兒童文化的一個表現,我們為什么非得要求它像貓媽媽一樣抵御外在的“誘惑”,而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴肅而重要的事情呢? 《小貓釣魚》進入語文課本,以及批評“三心二意”教學主題的確立正是成人文化中心意識的表現。這種成人文化中心意識是傳統價值觀念影響的結果。雖然“五四”以后,隨著西方民主與科學精神的東漸,人的價值、兒童的價值開始被發現與確立,作家開始關注兒童,創作了大量兒童文學作品,有些兒童文學作品被選入到小學語文教材,但一些作品仍受傳統價值觀念的影響,站在成人的立場進行訓育,而沒有真正深入到兒童的內心世界,傾聽他們的聲音,了解他們的興趣與需要。童話教學道德教化也是對我國“文以載道”文藝理論無意識繼承的結果。

在古代,文學創作和學校教育都非常強調道德教化功能。孔子對《詩經》的評價是:“詩三百,一言以蔽之,曰:‘思無邪’。”《毛詩序》也說:“故正得失,動天地,感鬼神,莫近乎詩,先王以是經夫婦,成孝敬、厚人倫、美教化、移風俗?！睗h代要求文學創作“發乎情,止乎禮義”。到宋代的程朱理學更是將道推到至高的地位,認為“文皆從道中流出”(朱熹《朱子語類》)。清代桐城派始祖方苞認為,文章要闡明“義理”。古代小學的教材,如《三字經》、《千字文》、《增廣賢文》等的內容也是以道德勸誡為主。這種“重道”的傳統通過幾千年的承襲還成為我們民族的心理積淀,一直影響到現在。因此,在創作童話作品,對童話作品選編和進行童話教學時,首先想到的就是它的教育功能。由于在教學中一些教師太急于對作品的教育意義進行提取,兒童文學課就很容易變成德育課,異化了語文課程的目標與功能。事實上,童話作為一種文學樣式,與其他文學作品一樣,不只是具有教育功能, 它還具有認識功能與審美功能。

我們在兒童文學的教學過程中,應更多地關注其基本的、主要的功能，即審美功能。通過兒童文學教學,使學生獲得美的體驗、生命的感悟和情感的熏陶。

第五篇：語文教學方法總結與思考

語文教學方法總結與思考

做一名合格的語文教師，上語文課永遠都帶著無限飽滿蓬勃的激情和生命力，讓語文這種力量抵達人的心靈。這就是我做一個語文教師在現實教學中踐行的目標。語文教學，讓我迷茫又讓我愛不釋手。為了上好課，不知道，有多少次，深夜不寐。只為思考如何做，才能上的愉快，上出語文的魅力。因為我不想只依靠激情，我不想做個教書匠，更因為我愛語文。

都說教無定法,其實,教也有法。特別是語文，更是個性與共性的思想、情感、文化等多種因素的碰觸。拿到一篇課文，一個老師有一個老師的個性，也有學科內涵與方法的共性。本人回味下自己的方法，是從這樣簡單幾點做起

第一步：介紹作者。

在第一節課里，我們應該在課前布置這樣一個作業：搜集作者的有關資料，不能光是只言片語的簡介，隨便什么都可以，趣聞逸事都可以，越八卦越好。要了解作者從生到死，甚至有關他們的祖宗八代都要搞清楚。這樣，到了課堂上，我們就可以讓學生交流他們的所得了。他們中有人會說作者的生日，有人會說作者的籍貫，有人會說作者的愛好，作者的生涯，作者的三姑六婆，作者的八卦舊聞。這樣一來，學生對作者的了解就立體全面的多了。他們會認識到即將要學習到的課文是這樣一個有血有肉的人寫出來的，他們喜歡上這樣一個作者，就會喜歡即將要學習的課文。而且想搞清楚為什么作者會寫出這樣一篇文章。想想看，這樣的課堂無法不精彩，無法不讓學生喜歡。

第二步：介紹時代背景或者教材相關的常識

現行的語文教材里，多數都是文豪大家的經典名作。而文豪大家的生活年代往往都是距離現今比較遠的，所以他們的文章也是在特定的時代中寫下來的。學習特定時代下寫下的文章，一定要先清楚的了解作者寫文章的時代背景。有的課文也不需要介紹時代背景，比如寫景狀物的文章或者是說明文一類，那么在這節課上，我們就可以要學生交流關于這類文章的一些常識。

第三步：讀課文，看電影

在一二節課里我們認識了作者和時代背景以后，這節課我們就開始讀課文和看電影。

首先老師要有朗誦的良好素養，再培養學生。每次我朗讀，學生都喜歡，抱以掌聲，下面，就可以讓學生來讀，人都是天生有表現欲的，讓學生反復的感情朗讀，會讓他們不僅提高了朗讀水平，而且也使他們在多次朗讀中加深了對課文的理解，不是有句話叫做“書讀百遍，其義自見”嗎？

課文讀完，可以開始放課件或是看電影片段了。

這個過程目的是讓學生對講授內容先有個直觀的了解。而且避免了師生的一問一答的枯燥過程，讓學生自由自在的看電影，不用再動腦筋去考慮問題，這個過程學生一定會很享受。這堂課也一定是很成功的。

第四步：分析課文

在這節課里，我們的任務是：弄清文章的條理，列出文章的提綱。體會作者的語言風格，與另外作者的同類作品來比較。學習作者的寫作技巧，品味文章的好字好詞好句。

首先我們要學生給課文列出一個大致的提綱，這個過程的目的是要讓學生對文章的結構有個全面的了解。知道作者是怎么樣來寫這篇文章的。

接著我們就要開始體會作者的語言風格，各個作家的語言風格都是不同的，比如金庸的語言風格是雍容穩重，平鋪直敘中見出廣博的學識，而古龍的語言風格則是簡短干練，峭拔跳躍中見出鬼才的思維。

需要提出的是，現行的教學模式提倡教學語言要過渡自然，我覺得在有些環節上不需要，甚至是需要抵制這種過渡自然，我們就是要一條條的來品味，來學習。列完提綱就來體會語言風格，這之后再來學習寫作技巧。一步步來，不要被課文所左右，被它牽著鼻子轉，這樣會始終陷于課文的泥潭中出不來，這樣一來，就會出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的問題。

第五步：模仿寫作

在上節課里，我們學習了怎么樣列提綱，并且學習了語言風格和寫作技巧，那么這節課里，我們就要來模仿課文來寫一篇文章。首先我們也要列個提綱，然后根據提綱來一步步寫。在寫作的時候要有意識的模仿作者，要跟他學遣詞用句，構段成篇。

特別是對于一些特殊文體的課文，比如古詩，新詩，寓言，戲劇什么的，我們一定要利用一節課來模仿寫作。

第六步：評講模仿寫作

老師收起學生的模仿寫作，批改后利用最后一節課來評講，先讓學生自己說說寫作意圖，如何構思的，然后點學生讀他的作品，接著全班討論，最后老師總結，評講完幾個典型的，學生的學習興趣才能提起來，學習才會有效果。

第七步：課外閱讀牽引，價值觀積極導向

一篇課文的學習只是管中窺豹，只見一斑，更大的天地其實在書外的更大天地，這天地是由書延伸向生活的各個角落。我喜歡在品味完課文后，為了真正的把握課文的精神和生活的內涵，我會除了挑選精神價值觀或者內容相聯系的電影、課文美文、小說等等讓學生看。

親自復印美文，讓學生由課內到課下讀，早上讀，積累優美的字詞句，寫讀后感。寫思想評論，根據文章的特點和性質和學生的特點，安排不同的閱讀和寫作的任務。真正的由一個字到一句話，再到一篇課文到一種人生，真正的被文字及深藏背后的精神之美吸引，沉醉。

第八步：以題熟稔，舉一反三

不得不說，語文老師很苦，因為你自我感覺良好，但是成績有時真的讓你很難以言說。

那再當下的應試教育環境下，除了不扭曲語文的本質，但是不得不說，現行高中語文教育的目標就是把學生培養成做題的機器，你我，不得不充當幫兇，如此，我情愿做個有深度的幫兇。

于是在學習后，我也要做題，訓練下。目的很功利，就是讓學生會做題。

讓學生真正的體悟到，語文的學習，不只是培養做題的機器，而更重要的是一份精神的滋養，一種學習的精神品質，一種為人的氣質風格。

其實這里很多環節每個老師都習以為常，但是至于各個環節的處理情況，個人知識內涵深重情況，具體不同，效果截然不同?？此破饋恚硬⒉欢啵沁@里老師首先要熱愛文字熱愛語文，那種熱愛可以讓自己陶醉，如果自己陶醉了，學生即使不陶醉，也會被感染，有一天，細細品味，某一個場景，即使學習的知識會忘，那種感情和情景多年也不會忘。