第一篇：英語教學方法的探索和思考

小學英語教學方法的探索與思考

方旖

英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。在經濟全球化的今天，外語和外語教學的重要性已無人質疑。在這樣的背景下，英語和英語教學的地位和作用更加引人注目。小學英語對社會時代的發展產生了影響。因此，關注我國小學英語教學，總結其中的成敗得失并探討它就成了必然的趨勢。

下面我就對小學英語課堂中的一些最常用的教學方法進行探索：

1、直觀教學法

在我們平時的英語教學當中，教學的單詞里面有很多是關于生活中的東西。這時，我們會考慮是否可以把生活中的實物帶到我們的課堂進行教學，使學生能夠直觀地感受到英語所對應的的實物，比如我們教學水果單詞apple,pear,banana等，我們把水果帶到學校帶進課堂，然后充分運用這些水果進行教學，讓學生把實物和單詞之間建立起聯系，以后才能把這些水果單詞記得更牢固。如果沒有實物，我們制作ppt和卡片也可以。精美的卡片后面寫上單詞，如動物單詞monkey，tiger,elephant,dog等等，這些卡片就成了最實用的的教具。我以前教學是自己畫卡片，然后學習好的同學我就把這些卡片用完后獎勵給學生，學生特別有印象，學習也有了動力。有了實物、卡片、ppt圖片，能夠完全充分運用這些物件使它們發揮最大作用也很關鍵。

2、情境教學法

情境教學方法一般是要求老師具有較強的活動組織能力和課堂管理能力。比如在創設情境中老師要把對話的場景創設跟學生交流好，怎么實行對話，具體在某個位置，讓學生在布置簡單的或者想象的場景中大膽對話。老師創設的情景應該盡量接近真實情景。比如新同學見面打招呼用上Hello, I’m ?.Nice to meet you.學生就不是單純地站在講臺前進行對哈，而是要模仿平時走路面對面遇見了再說英語招呼語。還要帶上動作比如招手Hello, 握手Nice to meet you!qi情景交際法便于學生將所學單詞句型進行綜合、創造性地進行表達交流，學生可以創造性地自己編情景，不要求統一。這種練習方法，讓復雜的句型學習變得接近現實，讓學生有運用英語的機會，讓他們真實體驗到英語的真正功能和實用場景。情景教學法把單調、機械的句型操練變為活潑、生動的交際性練習。

逼真的情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學更有趣味、更加形象。如學習“Goodbye, Mingming.”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，邊走邊做手勢并配合說出英文句子，并注視全班學生中的Mingming，這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢?”教師可再重復兩遍，這樣學生就能快速聽懂句子的意思，并模仿把聽到的句子“Goodbye,___.”流利地說出。在各種創設的情境中學會的句子，記得牢固且能靈活運用。

3、模仿練習法

模仿老師的發音，模仿動畫里的發音，模仿老師的發音口型，模仿標準的書寫，不僅僅提升學生的學習水平，從中學生的注意力和觀察能力都得到了加強。特別在發清輔音p, t, s時，學生需要全神貫注，認真聽，仔細看才能找到發音竅門。在書寫手寫體單詞、句子時，學生要看老師怎么寫，一筆一劃都要學生模仿，然后加以創新美化。英語學習需要學生不斷地模仿練習，語音、語調及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應該讓學生聽清老師的讀音，看清老師的口形，進行認真的模仿練習。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對于中低年級的學生，我們可以根據其健忘特點，將學習的內容編成比較順口的歌，如：厚厚頭發 hair,hair,小小耳朵 ear, ear, 愛護眼睛 eye, eye，嘴唇相碰 mouth, mouth，舉起小手 hand, hand，手臂挨挨 arm, arm, 腿兒長長 leg, leg.邊誦讀，邊讓學生站起來做動作。老師要經常編順口的兒歌給學生讀和背，學生樂此不疲。學生在背兒歌時，眼、耳、四肢、嘴巴都要用上，還可以配以音樂和表演，這樣的英語學習是愉快的，這樣的英語學習環節能使整個課堂有亮點，學習氛圍更活躍更濃厚。兒歌學習調動了學生的學習積極性，讓學生在愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習是一種樂趣，是一種創造。

5、表演法

表演法類似于情景交際法，但它又有升華，它的要求更高，要準備的內容更多，所達到的效果更好。但同樣要老師的活動組織能力，加上學生的表演天分。有些學生活潑好動，表現欲望很強，這時不妨用上表演把這些學生的表現欲望和能力發揮出來。如在教學場景中，有個這樣的畫面，一位母親帶著孩子去醫院看病see a doctor, 醫院的醫生坐在辦公室會診。簡單的場景，但學生的表演能力和語言組織能力就要充分發揮了。學生在臺下看的津津有味，同時對上臺表演的同學刮目相看，學習的積極性也被調動了起來。Doctor: What’s wrong with you? Dongdong: I don’t feel very well? Dongdong’s mother: He feel cold and ?.Doctor: How old are you? Dongdong: I’m six.Doctor: Open your mouth.Let me have a look.You have a ?.6、競賽法

小學生活潑、好強、好表現，教師要充分抓住學生的心理特征，努力在英語課堂為這些學生創造機會，讓學生多說多讀多記，使他們充分融入學習。教師設置一些競爭教學環節，把競爭機制引入課堂，增強學生的競爭意識，同時也使學生有動力學，而不是被強迫學。競爭不僅拉近了師生間的距離，也是同學能夠更加團結、更加你爭我趕，能使學生身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“快速反應”“找朋友”，“拍蒼蠅游戲”、“過河”等;競賽的形式也有多種，如“看誰說的多”、“看誰最快完成”、“看誰讀得對”等等。競賽可用于詞匯教學和句子教學的各個環節，但教師要注意合理控制時間和競賽程度，且要避免只追求趣味而忽略學習時間和競賽效果。

7、講授法

英語并不像漢語那樣從小就開始學著說、學著理解和生活中運用。英語對于我們三年級開始學英語的小學生來說顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分必要的。但是，講授法并不是照本宣科，也不單單是講故事和讀英語單詞句子，而是要老師啟發性地讓學生理解，懂得怎么記憶、背誦和交流，同時要學生在老師講授的時候適當做一些筆記，讓他們有事可做，而不是坐著做其他無關學習的事。偶爾提幾個問題讓學生回答和思考。讓學生全身心投入到英語學習中來。講授法是教學中非常必不可缺的教學，但它更要穿插一些其他的教法與之結合起來會更有效果。

8、演示法

演示就是利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情、動作等，對兒童反復進行大量的語言操練，進行反復的聽說讀寫活動。例如在教學morning和afternoon時，老師配上太陽升起和太陽落下的動作，同時帶讀單詞，學生很容易記住了這兩個單詞。又如教學good，老師可以伸出大拇指用平時表揚學生的手勢，邊做手勢邊表揚讀單詞說句子的學生。學生后來成為了習慣，知道經常用good, good, you are good來表揚自己的同學，同時也記住了Good morning 和Good afternoon。

9、交際教學法

在英語課堂中特別不能缺少的就是用學過的英語運用到實際交際活動中。能夠運用學過的語言進行交流，學生特別有成就感，在課堂之外都有很多學生見到了老師用英語問候。比如學完Hello，Nice to meet you? How are you? Who are you? Good morning.等等句子之后，老師要在適當的課堂時間安排學生跟旁邊的同學打招呼問候。讓學生敢開口說，鼓勵他們自信地開口是非常關鍵的事情。在課堂之外用英語交流就更難得了。

10、自然法教學

自然教學法同其他的教學方法之間相互滲透、相互關聯。究其要點，是要努力創造與兒童學習的第一語言相類似的語言環境。就是在教學過程中充分運用學生聽得懂的英語說話，而盡量少用漢語交流。自然教學要求老師能很好的運用所學的知識進行融會貫通，讓學生能接受的了而不會覺得老師說的是外星球語言根本沒辦法理解就不能稱作為自然教學了。在平時教學當中，老師要多用英語上課，少用或幾乎不用漢語上英語課，我想這就是英語教學的成功之處。

11、暗示法

小學生的學習習慣一般還在逐漸形成，比如哪里要做筆記，哪里要求背誦，有些學生是反應確實比較遲鈍。這時老師不如運用語言暗示如It’s very important here.或者在黑板上相應的句子單詞畫個框或前面打個星形。學生一般會比較快地注意到老師的一些特別的舉動，然后理解老師的意思。當然用的比較多的還有眼神暗示，看著某些同學，或者到他的座位邊觀察他的筆記，用手指一指，有些學生也會會意，立刻做起筆記或坐端正或回答老師問題。

12、游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。對于游戲教學法英語老師要多學學，看看哪些游戲適合哪些知識教學，與優秀老師交流游戲的實用性，一節課不是游戲越多越好，而是要有一定的效果。過于花哨的游戲課堂老師累學生也有點不知所措，反而有效的游戲讓學生易于接受理解又樂于參與，學習有一定的效果才好。常用的游戲有：○

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲。○

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍。○

3、單詞拍拍拍：拍這幾就讀出來。○

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來。

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀 ○

6、金手指：幾根手指就讀幾遍 ○

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子 ○

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站○起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說○停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fiy

I can jump 讀句子的同時○表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規

11、說反語：I say sit down

You say stand up ○11.通過閃卡。看畫面快速說出單詞。○12.老師講故事做動作，讓學生猜單詞。○13.通過接龍游戲，將學生分成兩組，老師閃單詞的圖片，○讓學生分別到黑板前寫下單詞，看哪組寫對的多，哪組勝。14，可將單詞卡貼于黑板上，找三名同學，一名同學說單○詞，另兩名同學按所說找出該單詞，看誰找得快。15.可將準備好的單詞圖卡先閃給他們。后藏起一個，讓同○學猜是哪一個。句式并沒有固定游戲，因為是根據句式本身來設計游戲。可以舉個例子，如果是講What's this ? It's a /an...就可以先準備一個盒子，里面裝滿學生學過的物品。然后讓學生把手申到盒子里猜。這時老師可以問What's this? 引導學生回答It's a /an...之后，可找一名同學到前面從盒子里拿出一件東西，來問大家What's this? 讓其余同學來回答。

13、三位一體教學法

這是教學法中更高層次的教學，一般用在高年級，它是根據字母、音素、音標三者的內在聯系將三者融為一體進行教學的方法。

14、活動教學法

根據學生的身心發展特點和學識水平布置情境，提供一定的材料，讓學生積極參聽說讀寫背默等活動并能自由操作。通過活動讓學生自己認識事物，發現問題，得出答案，樹立自信，發掘學生潛能。

15、全身反應法

調動學生的感覺器官，學習身體部位單詞head,hand,arm,leg,foot時經常會用到肢體反應讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

16、多媒體輔助教學法

教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。反之，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。借用電教多媒體創造生活情景也符合小學生具體形象思維的特點，能引起學生的無意識注意，而且能使他們愉快地投入到學習中去。

我覺得小學生學英語就像學講中文一樣，必須讓學生泡在語言環境中，這樣他最后才能最終成為一個熟練的演講者，自己樂在其中。英語教師應激發學生的學習興趣，給學生盡量多地創造聽、說、演、練的機會，讓學生在活動中學，學習中思考，思考中獲得。語言知識技能的提升是要老師組織好每一次教學活動，真正達到學英語有實效、用英語有環境的目的。教學有法，教無定法，貴在得法。

第二篇：大學英語教學方法探索

摘 要：在很多高校中，英語教學仍存在著教條化、統一化、靜態化、孤立化和脫離學生的現實生活等弊端，學生在課堂教學中的主體地位尚未真正確立，缺乏應有的自由和選擇，灌輸式教育還有很大的市場；教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深刻挖掘，課堂教學在某些方面不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發展的藩籬，致使課堂教學缺乏激發學生生命活力。

關鍵詞：教學改革；新方法；探索

傳統的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中采用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發展，教師可以采取啟發、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力，課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生學習興趣，提高學習質量。打破常規，創造一種新的教學方法。

一、當今英語教學存在的問題以及解決辦法

（一）教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發。有的學生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學生極其渴望回答和提出問題，以展現自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討，找出學生回答的不足。給學生自信和多鼓勵，使學生在課堂上積極發言

（二）學生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。讓學生積極的參與進來，讓學生自己提問題，學生與學生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學生的英語口語，也可以提高學生的英語學習興趣。

（三）英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求，在有限的課時內竭力為學生創造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養。同時，要求學生盡可能地主動發言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

二、傳統的教學模式已經不足以滿足學生需求和阻礙教學發展，探索新的教學方法才是硬道理

（一）進行“興趣教學”，提高學生英語學習積極性。豐富的網絡資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞于開口的狀況。教學軟件和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟件系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。

（二）進行“互動式教學”，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。

（三）進行“啟發式教學”，鼓勵學生主動探索英語知識。網絡教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。

（四）進行“探究式教學”，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。

三、英語教學改革是高校改革

中至關重要的一項，其中英語教學方法至關重要，英語教師應改變教學模式和教學手段，新的教學方法可以提高學生的英語水平，激發學生積極性，提高英語學習水平，從而使英語教學走向一個更高的臺階，促使英語教學事業有一個突飛猛進，質的飛躍和發展。

第三篇：探索小學英語對話教學方法

探索小學英語對話教學方法

【內容摘要】本文針對小學英語對話教學時所出現的問題，在實踐中探討如何針對不同的對話類型采取不同的教學方法。提出創設情景、交換同伴、圖文配對、唱英文歌曲、設計游戲活動以及拓展對話等方法。有效地提高學生對對話學習的積極性和有效性。

【關鍵詞】對話教學

情景

交換同伴

圖文配對

游戲

對話拓展

小學英語對話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的過程。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對話占有較大篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從一開始老師便以對話的形式和學生進行交流著，無論是單詞教學，還是閱讀教學，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課教學側重點不同而已。

英語教學作為一門語言教學，其主要目的是培養學生的語言技能，即語言運用的能力。Wessels(1987)曾經指出：“真實的交際涉及到一個人說話，而不是在我們典型的教學中所見到的A/B/A/B的對話。”教科書在體現真實交際方面肯定有局限性。要真正達到教學目的，我們老師一定要對教材進行適當的處理，對教材加以分析，或適當進行一些改造，使之成為一種符合實際要求的活動。

那么，英語教學中如何進行對話教學呢？

一、創設情景，激發興趣，提高質量。

情景就是英語交際的社會情景。創設情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學生從小悟出一個道理，那就是學習英語是為交際服務的而不是僅僅懂得一點關于英語的知識。二是因為有了情景，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實化。小學生在有情景的活動中學習英語，就有身臨其境之感，學得更快，記得更牢。人類學家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產生。”

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生掌握對話內容。例如：在教學生遲到這段對話中，可讓學生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學生背著書包走到門口說：“Sorry, I’m late.”老師轉過頭說：“It’s Ok!Come in ,please.”學生說：“Thank you!”接著走進教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解并不困難。又如，在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個水果作為獎勵。同學都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內容。逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內容的理解。

二、交換對話同伴。

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖文配對，讓課堂充滿活力。

對于情節或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學生把相應的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學習，學生的學習興趣會大大的提高，學習效果也會提升。

同時運用信息技術可以設計出更加生動的情境。傳統的教學方法由于受到時間和空間等方面的限制，設計的情景往往是局部的，而運用信息技術可以將情境移植過來，做到聲像結合，圖文并茂。學生在學習的過程中，各種感官受到刺激，特別是生動的畫面，極易調動學生的思維，使他們產生聯想，生發創造力，正好適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在教What’s your favourite season?時，我利用多媒體課件，設計優美的四季畫面。學生在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學生記下這四個詞語后，又讓學生用學過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動。同學們爭先恐后，把自己以前學過的單詞和在課外自學的單詞全用上了。有的同學說：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動的情景訓練了學生的語言表達能力，又引發了學生的思維。

四、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學習氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語學習和音樂為一體。有不少的小學英語內容可以套上小學生熟悉的曲子來唱，這樣可以分散難點，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習中變得輕松起來，并感受學習的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學習效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學生更好地掌握這個對話和短語，我把所教重點編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調進行填唱，邊唱邊做動作，讓學生在快樂中習得知識。

五、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。用“玩中學，學中玩”的方法鞏固對話內容。游戲形象生動，富有意趣，同學們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學們興趣高漲，人人爭先恐后。

六、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導、鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。

在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據，合理選擇和設計練習形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養學生的語言運用能力。老師是學生學習的引路人，學生只有在科學的“學法”指引下才能有效掌握相關知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養和保持學生的學習興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對話教學實踐中，實際運用，提升對話文本，是非常重要的環節，是學生將所學知識與生活相連相接的紐帶，也是培養學生綜合語言運用能力的平臺。

霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

廣葉麗

第四篇：中職英語教學方法探索

中職英語教學方法探索

【摘 要】 本文從情景教學法、合作教學法、情感教學法以及多媒體教學法探索提高中職英語課堂教學效果和教學質量的教學方法。

【關鍵詞】 中職英語 情感教學 情境教學

中職院校作為我國人才培養體系中重要組成部分，為社會培養并輸送了大量專業型和技能型的人才。但是隨著世界經濟全球化趨勢的到來，綜合技能型人才成為當前人力資源市場追捧的對象，在關系日益密切的國家交往中，英語能力作為一種溝通交際能為越來越受到人們的重視，而如何提高中職學生英語水平成為一大難題。筆者主要探討了創設情境、合作學習、情感教學以及多媒體運用四種教學方法，以其提高中職英語教學水平，提高學生的英語能力。

1.創設情境，引人入勝

在中職英語課堂中為了集中學生的注意力，增強英語教學效果，可以采用情境教學法，比如插入一些貼近學生生活實際的場景或求職面試場景，讓學生在真實可感的場景中獲得英語學習體驗。比如在教授《Our Village》一課時，教師根據教材背景和主要內容，創設了一個情境，讓學生用英語描繪自己的村莊。又比如在自我介紹時，模擬求職面試場景，讓學生掌握面試的英語用詞，鍛煉面試技巧和臨場發揮能力等。在教授“Different Customs”時，教師引入中西方的用餐禮儀和打招呼的方式，中國人習慣用筷子夾菜，而西方人習慣使用刀叉；中國人見面就問：“你吃了嗎？”，而西方人見面多討論天氣。通過情景交流的方式，讓學生身臨其境地進入英語學習和使用過程中，讓學生能夠更加全面而深刻地理解英語教材，迅速掌握日常交際英語使用技巧。

2.分組模式，合作學習

合作學習方式是一種以學生為主體的課堂教學方式，教師在這個過程中處于合作學習活動的組織者、引導者以及評價者。合作學習方式通過分組將若干個學生組成一個團體，教師給每小組布置任務，學生在學習任務的驅動下主動參與到學習探究活動中，小組組員分工合作，互相幫助，并進行多元化溝通，齊心協力完成任務。合作教學法能夠大大調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的團隊合作意識和集體榮譽感，鍛煉了學生的創新實踐能力和自主探究能力，這對于應用性很強的英語學科來說無疑是一項高效的教學方法。比如在江蘇省中職院校的使用的教材第二冊第十三單元“Cultural Heritages”中教學目的是通過閱讀了解中國古城麗江的歷史文化遺產以及對文化遺產的保護。教師將全班分成6個7人小組展開合作學習，學生各自查找資料，了解更多有關古城麗江的文化遺產資料。課堂上設計課文分組朗讀環節和資料展示環節，讓組員匯報自己合作學習成果。

3.融入情感，以情傳情

情感是人類對外界事物從感官上產生的一種主觀想法和個人態度，是體現人們內心想法和內在靈魂的集中表現，同時也是推動人們學習和工作的內在潛動力。而情感教學就是教師通過正確把握學生的性格特點和情感變化規律，通過一些特殊的情感手段激發和滿足學生學習的興趣和要求，從而有效實現教學目的，提高課堂教學質量和教學效率。中職英語教師要想實現英語有效教學，就必須認識到英語教學中所蘊含的的知識性、思維性、情感性等的教育能力，將英語教學中的知識、情感、價值觀等內容全面發揮出來，課堂內外注重關注學生的個性特征和情感需求，用最真摯熱切的態度關愛和尊重每一位學生，關心每一位學生的學習進展情況。針對不學生習水平的學生要公平對待，不能歧視，保護學生的自尊心。尤其是針對班集體中的一些后進生要多加鼓勵和表揚，在課堂上多說一些：“Very good，thank you，I believe you can do it.”等鼓勵或表揚的話語，為學生提供最周到的情感交流服務。

4.創新方法，引入多媒體

隨著現代科學技術的不斷進步與完善，更多新型的現代化教學手段引入進教育領域，大大提高了教學效率。在中職英語教育課堂上，中職教師應該認識到現代化教育手段的優點，科學合理地使用多媒體教學。但是多媒體教學的運用并不是完全地替代課堂教學和書本教材，而是將枯燥無味的課堂轉變為形象生動的多元化課堂，是對抽象書本教材內容的豐富和擴展。多媒體教學中通過視頻、圖片、聲音等媒介將抽象的知識轉變為生動有趣的內容，突破了課堂時空限制，大大激發了學生英語學習興趣。而多媒體教學手段的采用能夠幫助學生理解教材知識，快速掌握英語知識。比如在“Cultural Heritages”一課教學中，教師事前做好有關古城麗江的PPT課件，收集麗江的山水、房屋、民俗風情文化等的圖片，豐富學生的課外知識。

5.結束語

在全新的社會經濟發展局勢下，中職英語教師應該認清人才市場需求狀況，以科學發展觀為指導，解放思想，與時俱進，逐漸由傳統的以教師為主體的“一言堂”教學模式向以學生為主體的“多元化”課堂教學模式轉型，積極創新英語教學方法，不斷找出提高英語課堂教學質量和效率的新思路和新方法，培養出符合社會人才市場需求的技術人才。

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[1] 曲虹燃.中職英語教學方法探索與研究[J].科教導刊，2014（01）.[2] 羅雁.中職英語實用性發展的思考[J].臨滄師范高等專科學校學報，2011（06）.

第五篇：新課改下體育教學方法的思考及探索

新課改下體育教學方法的思考及探索

西華二高 馬治廠

摘要：2001年，新的課程標準在各省級教育部門確定的學校開始實施。其中《體育與健康課程標準》提出了四大課程理念：一是堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長。二是激發運動興趣，培養學生終身體育意識。三是以學生發展為中心，重視學生主體地位。四是關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。新課標向我們體育教師提出了新的要求。新課程標準體育課程目標主要關注學生身心健康的協調發展，課程內容多樣化、彈性化。真正做到以學生發展為本“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。因此作為在第一線的體育教師，應該盡快進入“角色”，改變教學觀念，改進教學方法，走進新課程。

關鍵詞：新課程 體育 教學

新課標下課堂教學積極倡導自主、探究、合作的學習方式，全面提高學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應各方面的綜合素質，努力建設開發具有活力的體育課程。這一理念的提出無疑會給教育部門和工作在一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰，會引發體育教師這一角色的一系列歷史性轉變。做為新時期的高中體育教師如何去發揚傳統教學的優勢，又能盡快地適應課程改革的需要，做為一名高中學體育老師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人一些看法。

1.制定完善的計劃和操作方案

通過完善的計劃和方案，增加體育教學的主動性和趣味性，具備新穎的教學設計,合理的內容搭配,科學的練習方法，嚴謹的組織教法，鮮明的個人特點。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計劃時，可根據教學次數安排, 推算出平時練習的總次數，以及每次跑占單項評分的具體分值，制訂學生能力分組表格，把學生每次練習的情況，按態度練習表現記分，對不同層次的學生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學之間又有參與又有競爭的聯系氛圍，保證只要學生平時練習態度好，表現突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級，這種設計可以照顧到全體學生，達到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。

2.突破傳統授課框架，改變教法，優化學法，激活課堂 偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知，去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。作為體育老師我們也需要培養學生的興趣，這就需要我們突破傳統的教學模式。我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，這種教學模式和教學觀念違反了“以人為本”的體育價值觀，給學生造成了極大的心理障礙。在新課程標準下，教師應該轉變教學觀，以學生為主體，啟發學生創造性學習，導入要新穎，可以通過直接導入、提問導入、引用舊知識導入、設疑導入、故事導入、游戲導入等，教師應該根據教材的內容和學生的實際，采用適當的導入方法，引入新知識新概念，設問和講述要達到激其情，引其疑，發其思。準備活動必須結合高中生的群體和個體的特征，以及教學內容的技術動作結構，精心設計、編制、安排準備活動的內容和時間，如各種形式的徒手操，各種趣味游戲等，并運用音樂伴奏激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，才能達到準備活動的目的，激發學生的學習欲望和積極性。基礎部分可運用情景教學模式來激發學生的鍛煉激情，針對高中生相對于小學生和初中生來說比較熱衷于學習和好聞的特點，教師可以創設情境讓學生帶著問題去學，提高學習效果來達到新課標的要求。結束部分要起到放松的效果，比如輕松的游戲、歡樂的舞蹈、學生之間的互相按摩、呼吸放松、閉上眼睛在老師的引導下的意念放松等。總之，使學生在自己喜聞樂見中得到了學習和提高，課堂上學生覺得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成學習目標。

3.創造新教學模式，恰當使用多媒體教學 新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中要處理傳授知識與培養能力的關系，注意培養解決問題的能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。多媒體教學的最大優點就是能給學生提供最直觀的材料，通過圖像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、直觀的印象，使學生記憶更深刻這是講解示范所不能達到的效果。例如在前滾翻教學時，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面預先錄好示范動作、圖形分解、以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——后腦、肩、背臀依次觸墊——抱小腿蹲撐起立的文字打印在屏幕上，結合課的需要重復播放畫面、講解動作。加上師生的不同示范。這樣學生在大腦中形成了清晰完整的技術動作印象，練習起來就更簡單、更積極主動,掌握理解動作要領就更快、更直觀。所以體育老師可以試著把多媒體教學運用到體育課程中。

4.轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”，讓學生參與—學生也來當老師

教育家第斯多德曾經說:“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理，教師‘教’是為了學生的‘學’。教師要改變傳統的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，“不要站在學生前面牽著跑，而應該站在邊上放手讓學生跑”。在教材允許的范圍內，積極為學生創造條件，放手讓學生自主學習，創新學習的火花可以綻放在教學的每一個環節，學生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調動他們去創新、去實踐，讓他們成為學習的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性。如：在“投擲小沙包”教學時，可以引導學生們在小沙包上系上彩帶，投擲時就出現了一道“彩虹”，這樣既能糾正學生的投擲角度，又能激發學生的興趣。體育課堂教學的特異性有別于其他學科，其教法要因 人、因課、因時、因地而多變，要反對“教條化”“機械化”的教學，想方設法充分展示體育教學寓教于樂，寓教于新的一面。課堂教學不要完全局限于教材，如學習跳繩時，有的學生一學就會，有的甚至不要教就會了，有的則教了好幾遍都不會，這時，我就讓跳的好的學生教不會跳的學生，另外自己再創造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰跳的好，作為教師重點指導不會跳的，整個課堂沉浸在歡樂的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢，增強了他們對跳繩的興趣，調動其對跳繩的積極性。

5.建立朋友式的師生關系

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確，甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。情感是聯系人與人之間的紐帶，要縮小師生之間的距離，就必須和學生多交流，與學生建立朋友式教學法。教師和學生是相互影響的，因此，處于主導地位的教師該嚴肅時一定要板著臉，決不含糊（特別是危險性運動項目如：單、雙杠、鉛球等）。但是，該愉悅時一定要融入其中與“民”同樂，與學生共享體育活動帶給我們的快樂，這種“陰”“晴”轉變的“變臉”只要要恰當、得體，就能使課堂氣氛變的活躍有序，就能使師生關系變得融洽，這樣不但能充分發揮師生雙方的積極性、主動性而且更能取得事半功倍的效果。這種應時、應境、應情況變換自己的角色、面目，以“變臉”的形式來領導和建立協調、和諧、歡樂的師生關系；不僅能調節課堂生機，而且能提高教學質量。那么，這種“變色龍”式的教學方法又何樂而不為呢？

總之，學校體育要緊跟時代發展的脈搏，明確健康的新觀念，緊緊圍繞促進學生身體、心理、社會適應和道德等方面的發展需要改進 體育教學模式。在新課程標準的指導下，主張全面育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、好學、育體和育心相結合，使學生從”讓我學"的被動狀態中解放出來，為激發、引導、提高學生在體育學習過程中的能動性、自覺性和創造性，培養、塑造、發展學生的主體意識和能力，使他們從中磨練意志、陶冶情操，進而達到身心全面和諧發展。我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力，造就符合當今社會發展需要的新型人才。我堅信，只要通過堅持不懈地共同努力，我們一線教師一定能將新課程改革真正落到實處。

參考文獻：

【1】劉利鋒,阮利民.對體育創新教育課程方案的幾點建議.沈陽體育學院學報,2009.【2】羅希堯.中學教育教材教法.高等教育出版社，2009.【3】陳海玲.考試周刊.新課標下體育教學的一些探索，2009.