第一篇：關于素質教育觀念下探索歷史教學方法的思考(一)

關于素質教育觀念下探索歷史教學方法的思考(一)作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。

長期以來，在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識、教教科書的方法；組織觀摩教學，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發，把學生作為被試，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。從這樣的層面上來思考問題，似乎也沒什么錯，這難道不是教師力求做好本職工作的一種體現嗎? 時代的發展需要我們換一種角度來看問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，首先是要具有以下的理念：1.教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；2.教育教學要促進學生的全面而和諧的發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等；3.教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；4.教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；5.教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。上述這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：

1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。

5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為： 1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。

3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創造性之發揮，是與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師和他們一起進行創新的。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

第二篇：新課改下體育教學方法的思考及探索

新課改下體育教學方法的思考及探索

西華二高 馬治廠

摘要：2001年，新的課程標準在各省級教育部門確定的學校開始實施。其中《體育與健康課程標準》提出了四大課程理念：一是堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長。二是激發運動興趣，培養學生終身體育意識。三是以學生發展為中心，重視學生主體地位。四是關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。新課標向我們體育教師提出了新的要求。新課程標準體育課程目標主要關注學生身心健康的協調發展，課程內容多樣化、彈性化。真正做到以學生發展為本“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。因此作為在第一線的體育教師，應該盡快進入“角色”，改變教學觀念，改進教學方法，走進新課程。

關鍵詞：新課程 體育 教學

新課標下課堂教學積極倡導自主、探究、合作的學習方式，全面提高學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應各方面的綜合素質，努力建設開發具有活力的體育課程。這一理念的提出無疑會給教育部門和工作在一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰，會引發體育教師這一角色的一系列歷史性轉變。做為新時期的高中體育教師如何去發揚傳統教學的優勢，又能盡快地適應課程改革的需要，做為一名高中學體育老師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人一些看法。

1.制定完善的計劃和操作方案

通過完善的計劃和方案，增加體育教學的主動性和趣味性，具備新穎的教學設計,合理的內容搭配,科學的練習方法，嚴謹的組織教法，鮮明的個人特點。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計劃時，可根據教學次數安排, 推算出平時練習的總次數，以及每次跑占單項評分的具體分值，制訂學生能力分組表格，把學生每次練習的情況，按態度練習表現記分，對不同層次的學生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學之間又有參與又有競爭的聯系氛圍，保證只要學生平時練習態度好，表現突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級，這種設計可以照顧到全體學生，達到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。

2.突破傳統授課框架，改變教法，優化學法，激活課堂 偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知，去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。作為體育老師我們也需要培養學生的興趣，這就需要我們突破傳統的教學模式。我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，這種教學模式和教學觀念違反了“以人為本”的體育價值觀，給學生造成了極大的心理障礙。在新課程標準下，教師應該轉變教學觀，以學生為主體，啟發學生創造性學習，導入要新穎，可以通過直接導入、提問導入、引用舊知識導入、設疑導入、故事導入、游戲導入等，教師應該根據教材的內容和學生的實際，采用適當的導入方法，引入新知識新概念，設問和講述要達到激其情，引其疑，發其思。準備活動必須結合高中生的群體和個體的特征，以及教學內容的技術動作結構，精心設計、編制、安排準備活動的內容和時間，如各種形式的徒手操，各種趣味游戲等，并運用音樂伴奏激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，才能達到準備活動的目的，激發學生的學習欲望和積極性。基礎部分可運用情景教學模式來激發學生的鍛煉激情，針對高中生相對于小學生和初中生來說比較熱衷于學習和好聞的特點，教師可以創設情境讓學生帶著問題去學，提高學習效果來達到新課標的要求。結束部分要起到放松的效果，比如輕松的游戲、歡樂的舞蹈、學生之間的互相按摩、呼吸放松、閉上眼睛在老師的引導下的意念放松等。總之，使學生在自己喜聞樂見中得到了學習和提高，課堂上學生覺得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成學習目標。

3.創造新教學模式，恰當使用多媒體教學 新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中要處理傳授知識與培養能力的關系，注意培養解決問題的能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。多媒體教學的最大優點就是能給學生提供最直觀的材料，通過圖像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、直觀的印象，使學生記憶更深刻這是講解示范所不能達到的效果。例如在前滾翻教學時，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面預先錄好示范動作、圖形分解、以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——后腦、肩、背臀依次觸墊——抱小腿蹲撐起立的文字打印在屏幕上，結合課的需要重復播放畫面、講解動作。加上師生的不同示范。這樣學生在大腦中形成了清晰完整的技術動作印象，練習起來就更簡單、更積極主動,掌握理解動作要領就更快、更直觀。所以體育老師可以試著把多媒體教學運用到體育課程中。

4.轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”，讓學生參與—學生也來當老師

教育家第斯多德曾經說:“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理，教師‘教’是為了學生的‘學’。教師要改變傳統的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，“不要站在學生前面牽著跑，而應該站在邊上放手讓學生跑”。在教材允許的范圍內，積極為學生創造條件，放手讓學生自主學習，創新學習的火花可以綻放在教學的每一個環節，學生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調動他們去創新、去實踐，讓他們成為學習的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性。如：在“投擲小沙包”教學時，可以引導學生們在小沙包上系上彩帶，投擲時就出現了一道“彩虹”，這樣既能糾正學生的投擲角度，又能激發學生的興趣。體育課堂教學的特異性有別于其他學科，其教法要因 人、因課、因時、因地而多變，要反對“教條化”“機械化”的教學，想方設法充分展示體育教學寓教于樂，寓教于新的一面。課堂教學不要完全局限于教材，如學習跳繩時，有的學生一學就會，有的甚至不要教就會了，有的則教了好幾遍都不會，這時，我就讓跳的好的學生教不會跳的學生，另外自己再創造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰跳的好，作為教師重點指導不會跳的，整個課堂沉浸在歡樂的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢，增強了他們對跳繩的興趣，調動其對跳繩的積極性。

5.建立朋友式的師生關系

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確，甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。情感是聯系人與人之間的紐帶，要縮小師生之間的距離，就必須和學生多交流，與學生建立朋友式教學法。教師和學生是相互影響的，因此，處于主導地位的教師該嚴肅時一定要板著臉，決不含糊（特別是危險性運動項目如：單、雙杠、鉛球等）。但是，該愉悅時一定要融入其中與“民”同樂，與學生共享體育活動帶給我們的快樂，這種“陰”“晴”轉變的“變臉”只要要恰當、得體，就能使課堂氣氛變的活躍有序，就能使師生關系變得融洽，這樣不但能充分發揮師生雙方的積極性、主動性而且更能取得事半功倍的效果。這種應時、應境、應情況變換自己的角色、面目，以“變臉”的形式來領導和建立協調、和諧、歡樂的師生關系；不僅能調節課堂生機，而且能提高教學質量。那么，這種“變色龍”式的教學方法又何樂而不為呢？

總之，學校體育要緊跟時代發展的脈搏，明確健康的新觀念，緊緊圍繞促進學生身體、心理、社會適應和道德等方面的發展需要改進 體育教學模式。在新課程標準的指導下，主張全面育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、好學、育體和育心相結合，使學生從”讓我學"的被動狀態中解放出來，為激發、引導、提高學生在體育學習過程中的能動性、自覺性和創造性，培養、塑造、發展學生的主體意識和能力，使他們從中磨練意志、陶冶情操，進而達到身心全面和諧發展。我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力，造就符合當今社會發展需要的新型人才。我堅信，只要通過堅持不懈地共同努力，我們一線教師一定能將新課程改革真正落到實處。

參考文獻：

【1】劉利鋒,阮利民.對體育創新教育課程方案的幾點建議.沈陽體育學院學報,2009.【2】羅希堯.中學教育教材教法.高等教育出版社，2009.【3】陳海玲.考試周刊.新課標下體育教學的一些探索，2009.

第三篇：新課程下教學方法一

新課程下教學方法一

陳家學校 孫成娟

——以學生為主體的教學方法

傳統教學方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。它壓抑了學習的興趣和熱情，影響思維和智力的發展。我們應改變這種方式，讓學生在提出問題、發現問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。只有當學生產生積極的、主動的、自覺的學習態度，其知識“內化”的程度才會大大提高，教育才會真正有所成效。只有能構激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調節教學法——學習在充滿樂趣時，才更有意義

一、情緒調節教學法的概念

指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性的教學方法。

二、情緒調節教學的基本方法

1、讓學生產生好奇的方法

創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發學生興趣的方法

教學內容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發學生的想象、聯想：教師的言語幽默：教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

3、讓學生產生愉快體驗的方法 根據學生能力水平差異安排學習任務。使學生體驗成功：及時反饋，激發學生的求知欲：樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養健全的人格。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到學習的樂趣，才能樂于勤奮學習。自主性學習教學方法——“教”就是為了達到不需要“教”

一、自主性學習教學法的概念

自主學習是主體性教學的核心，是在教師的指導激勵下學生自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價，構建教與學的互動模式的教學方式。

二、自主性學習的幾種參考性的教學方法

1、嘗試教學法

①概念：是種讓學生在舊知識的基礎上先嘗試自我學習,引導學生進行討論的教學程序結構.②嘗試教學法的實施分五步：基本訓練；導入新課；新授課程；課堂作業；課堂小結。③嘗試教學法的作用：提供學生主動參與學習的機會。

2、自主輔導教學法

①概念：是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養自己的自學成才能力。

②自主輔導教學法分五步實施：啟發引導；閱讀課本；自做練習；知道練習結果；教師小結。③作用：自主輔導教學法能夠提高學生的學習成績和自學能力；可以發揮學生的能動性和創造性，有利于學生的自主學習的展開；把更多的課堂時間和空間留給學生。

3、反饋教學法

①概念：是一種十分強調反饋作用的教學方法，強調學生的自學，注重課堂信息的多項交流。②反饋教學法的實施分三步：導入新課；學習探討；鞏固加深已學知識。③作用：激發學生的靈感，使學生更好地自主學習，更好地掌握學習內容。

4、分層遞進教學法

①概念：是根據學生的一般能力對學生進行分層，分別實施教學的一種教學方式。②分層遞進教學法的實施分六步：分層練習；分層的問題設計；臨時的“同質班”。自主輔導教學法

③作用：有利于全體學生參加學習；有利于適應不同層次的學生的不同需要；有利于不同能力學生之間的互補。

合作性教學法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學法的概念：

指學生或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

二、合作性教學法的幾種基本方法

1、小組游戲競賽法。分四步：教師全班授課；小組學習；教學比賽；成績評定。

2、小組分割記分法

3、小組個別輔導法

4、小組調查法

5、共學式

6、小組教學法

三、合作性教學法的基本作用

有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

新課程下教學方法二

陳家學校 孫成娟

探究性學習教學法

一、探究性學習教學法的概念

就是運用探究的方式進行的學習過程和活動。也就是學生在教師的指導下，主動發現問題，以一種類似研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。探究性學習教學法的作用

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養學生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發現問題和解決問題的能力；

4、培養學生合作和團隊精神；

5、提高學生的科學素養；

6、培養學生對社會的責任心和使命感 體驗性學習教學法——體驗才是真正的學習

教育不是壓抑人，而是發展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產生自己的思考。體驗才是真正的學習。

一、體驗性學習教學法的基本概念

是指在教師指導下，讓學生聯系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感直接的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、在創造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格等領域的課程實施方法。

二、體驗性學習教學法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗法

4、行為改變法

5、生活體驗法

三、體驗性學習教學法的作用

1、改變教師的教學方式和學生的學習方式；

2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻的多

3、體驗性學習教學法易引起學生的興趣，激活課堂教學。價值澄清教學法——比較出認識 價值澄清教學法的概念

道德教育不是為了給學生灌輸道德知識，更不是將道德價值觀強加于學生，而是要在道德評價的過程中，培養分析、評價道德價值的能力

第四篇：論素質教育下的作文教學方法

論素質教育下的作文教學方法

《語文課程標準》指出；“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達......。”我覺得這為素質教育下的作文教學指引了方向。近年來，我在作文教學中，邊學習，邊借鑒，邊積累，漸漸地走出了自己的路子，盡管這條路還是歪歪扭扭，甚至可能走不到成功的盡頭，但是我覺得蠻好；我的學生不再怕寫作文，而我批閱作文也變成了一種樂趣，一種享受。我的具體做法如下 ；

一 從培養興趣入手

興趣是學生作文的內驅力，對喚起學生作文的興趣至關重要。教師要循序漸進，逐步激發他們的寫作興趣、寫作欲望，達到進一步提高寫作水平的目的。

（1）積累-激發興趣

在作文寫作時，唯有“厚積”才能“薄發”。因此我沒有單純加大學生的作文訓練。我要求學生每人準備一個筆記本。用于從所讀作品中摘錄自己需要的東西，那么如果把學生手中的積累本變成寫作教學的肥田沃土，學生的作文熱情就會生根發芽，茁壯成長。對于如何運用積累本激發學生的寫作興趣，我認為應該在以下幾方面下功夫；

引 自古至今，引用就是一個常見的寫作方法，如；引用他人之說為“我”的論點服務，引用名言警句為“我”的文章增色，引用詩歌做小標題，引用歇后語使文章生動等等。仿 同學們學習了李商隱的《無題》后仿寫了《擠車難》；上車時難下也難，渾身無力陷泥潭。車道終點力方進，上課遲到淚始干。一心但愿時間改，更怕老師目光寒。書山此去無多路，壯膽窗前去探看---老師在。這是一個由模仿創造的奇跡。如果每個學生都有這種意識，他們怎么會缺乏作文的熱情呢? 鑒 寫作中無論遇到怎樣的難點，只要知道較多的同一類內容的優秀范例對這些內容認真玩味，一定能碰出新的思維火花。如學校要求學生觀看航天飛行實況后寫讀后感，我趁熱打鐵為他們朗讀了相關的一些文章，要求借鑒其文題及角度寫出個性化的觀后感，學生熱情極其高漲，很快都交上了很有見地的文章。

散 在一個點上輻射開來，可以由一句話或一個詞作為引子，進行發散思維。在一條線上延伸開來，對一篇言雖盡而意無窮的文章，接著續篇。在一個面上蕩漾開采，面對鋪天蓋地的廣告，我們可以或褒或貶或自創。

變 如對《春望》一詩，可在熟背的基礎上進一步聯想和想象，將詩歌寫成散文，為作文教學注入一劑清新劑。

創 是在廣泛閱讀的基礎上的自用創作，不僅僅限于常規的作文，如；編寫謎語、對聯、課文劇、班組詞典等等

（2）教師經常練筆，正確評定成績，使之感到作文有趣 俗話說，不會“游泳”怎么當“教練”。教師自己經常練筆，對作文擁有濃厚的感情，是培養學生作文興趣的源泉。教師可采用與學生同題作文的方式，把自己的作文當眾宣讀；也可以將自己平時的練筆編訂成冊，在學生中傳閱。這樣做并非為了炫耀。而是讓那些寫作興趣不濃厚的學生知道原來他們的老師是這樣地愛好和重視作文，并讓他們通過讀老師的文章，對老師產生由衷的信任感，相信老師能使他們的作文水平提高，從而在感情上擺脫掉寫作的陰影，領略到作文之趣

要使學生感到作文有趣，一個有效的辦法就是正確評定作文成績，鼓勵他們作文的成功點。對一個寫作處于弱勢的學生來說，經過努力寫出的作文，如果教師給他較高的成績，他就會由衷地體驗到在作文中取得成績的歡樂和自信，感到作文有趣，從而更努力的寫好作文：如果教師評分過嚴，學生在作文中期待不到什么成績，作文經常不及格，就會失去信心，討厭作文。對暫困生的作文，我們應盡力找出成功點給成功分。有時遇到實在太差的作文，則可以讓學生按要求修改后上交，再給分，從不給不及格分，決不讓學生花費了心血而看不到成績。這樣，原來對作文喪失了信心的學生，也覺得有了希望，慢慢地會喜歡上作文。（2）組織各種活動，打造文學氛圍，使之形成作文志趣。

志趣，是興趣發展的高級階段。如果學生作文目的明確，又有了濃厚的興趣，作文志趣就形成了。為了給學生多創造“自我表白”的機會，教師可以組織一些活動，在活動中注意培養學生的志趣。

可以借助文學社開展文學講座、作文競賽、演講論辯等豐富多彩的文學活動。也可以出文學期刊，形成人人參與的十分濃郁的文學氛圍，讓那些原先寫作的“門外客”由此登堂入室，得到精神的滿足。而這種喜悅和滿足，反過來又成了作文的直接動力，促使學生更自覺地作文。

其實，情感和興趣這兩個方面，是相互聯系、相互影響的。相信一句話：不怕做不到，只怕想不到。只要我們認清而不是回避學生作文水平的層次差異現狀，重視之、關心之、幫助之，不僅讓情感教育貫穿于作文教學全過程，而且積極采用多種方法去培養學生作文的興趣，學生的作文水平就能得到較大的提高。

二 感悟——在感悟中萌芽

做了大量的讀書筆記，積累了不少的語文材料，就一定能提高寫作能力嗎？未必，語文材料的積累如果是靜態的羅列、堆積，那它對于作文能力也不會有太大的幫助。法國作家法朗士在《樂園之花》中曾經說過這么一段話：“一本書是否呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否熱如火、冷如冰，是要靠讀者自己的體驗。”這里的“體驗”就是感悟，而且法朗士認為閱讀作品要用“心靈”去“感悟”.那什么是感悟、我認為“感”即感受，“悟”即領悟，感悟就是在感受中領悟，就是學生通過觀察事物閱讀材料，聯系實際生活有所感觸、領悟。怎樣才算有所感悟？寫作的根本在于情感，在于思想，引導學生感悟，就是引導學生用心體驗，激發情感，用腦思考，產生認識。“感悟的大境界，要像林黛玉讀<西廂記》，嘴角不禁生出縷縷的清香來”隨著感悟的深化，學生從心靈深處迸發出來的情感、認識不斷的堆積，“情郁于中，自然要發之于外”，這時，寫作就成了自然而然的事了。抒懷的沖動，表達的欲望推動著學生的寫作，不吐不快，水到渠成。

從哪些方面引導學生的感悟？我主要從兩方面下手一是悟文本，一是悟生活。

悟文本就是悟語言，就是學生在閱讀，摘錄過程中感受領悟作品的語言以及語言所蘊含的思想文化，即“在閱讀中思考”。豁然開朗了，觸動心扉了，震撼心靈了，引起共鳴了，高興了，憤怒了，悲傷了，在閱讀中產生的一切情緒體驗，都是對文本的感悟。我要求學生每隔一段時間，對自己所做的讀書筆記進行反芻，反復去讀、品、思，若有思維的火花產生，則要隨時記錄。即便是閱讀新文本，也要邊讀邊品味，邊思考，隨時記錄靈感的形式不拘一格，可圈點，可勾畫，可批注，可點評，也可寫心得。一般來說，學生開始只能做一些圈點批注，因為他們的感悟還比較淺薄，還是零零碎碎的，老師這時不可急于求成，而要多鼓勵他們，引導他們做更深層次的思考。由此漸進，學生思想在感悟中深刻，人格在感悟中升華，寫作能力也就在感悟中自然萌發。

只悟文本是不夠的，還得悟生活。“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本”，以培養學生寫作能力為宗旨的作文教學，自然也不能離開生活而空談。悟生活就是體驗生活，深入生活，在生活中觀察、思索，從中獲取鮮活的生活素材，形成自己作文的源頭活水，讓作文“從生活中來，到生活中去”。我指導學生記日記，寫隨筆，其實質就是要學生學會悟生活—用心去觀察，用心靈去感受、體驗，然后用筆記錄。我對日記、隨筆的要求只有一條；說真話。至于內容和形式，一切隨意，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。

學生的點評、心得隨筆等，我都要定期或不定期檢查，主要看他們做了多少，日記涉及到隱私愿意給我看我歡迎，不愿意給我看我不勉強。另外，學生每周交一次自由練筆本，我就常在上面讀到學生對生活、對文本的感悟。讀著學生的感悟，我就知道;無須我做寫作理論的灌輸，無須我做寫作技巧的指導，學生的寫作能力已經在蓬蓬勃勃的萌發了。

三 創新——在創新中成長

我們的時代日新月異，我們的生活蒸蒸而上，這是一個充滿幻想和創造的時代。作文教學要適應時代要求，樹立教學新理念，把培養創新意識，發揚創新精神，發展創新能力放在首位。何謂創新？創新，就是獨立思考，標新立異；創新，就是獨立創造，推陳出新；創新，就是打破常規，另走新路；創新，就是破舊立新，創造特色。對作文來說，有豐富的想象力，善于在文章中創造出鮮活的新形象是創新，敢于質疑批判，擁有自己的獨特價值觀及獨立的審美判斷是創新，能運用發散思維，敢于突破思維定式大膽求異也是創新。

作文中培養創新精神，創新中發展寫作能力，這是并行不悖而且是相得益彰的。為了達到這一目標，我主要引導學生做到“三突破”——觀念突破，題材突破，表達方式突破。

觀念是一種意識動態，是社會實踐的產物。從發展的觀點看，社會不斷進步，觀念相應更新，這是符合認識發展規律的。我鼓勵學生不要“盡信書”，不要“盡信師”，不要“盡信權威”，在作文中大膽提出新的觀念或對傳統的觀念提出異議，此之謂“觀念突破”。譬如學了《孔乙己》，就有學生寫了《我看孔乙己悲劇命運的原因》，小作者在文中挑戰教材教參，指出；造成孔乙己悲劇的原因不僅有封建科舉制度的原因，更有孔乙己自身的原因。諸如此類的還有《當真“先有伯樂，然后有千里馬”嗎？》《我對當前教育說不滿》《早戀有害？》《對一句格言的異議》等等，這些文章旗幟鮮明的對傳統觀念提出了異議，推陳出新，蘊含著小作者自己的獨立思考和獨立創造。

長期以來，學生的寫作題材實際相當有限。看看我給他們的作文題目就知道了，什么“我的老師”“我的爸爸”“記一件有趣的事”“一件難忘的事”等等。從小學寫到中學，甚至有的一年中要寫二三回。寫作的內容局限于學校生活，家庭生活，狹窄的范圍，呆板而少得可憐的題材，把那些枯燥乏味的生活反復書寫，久而久之，學生提筆無話可說，不知道寫什么，怎么寫，年級越高，作文越糟，有何興趣可言？我提倡“題材突破”，就要最大限度的開拓學生寫作的題材領域。我告訴學生，你感受最深的，最想說而且有話要說的，不管是哪方面，都可以寫進作文。正是由于少了這樣那樣的要求，少了條條框框的限制，學生寫起作文反而得心應手，應對自如，作文也異彩紛呈，顯示出一片蓬勃的生機。有坦露中學生青春心理的，如《我想交個男朋友》《第一次收到的“情書”》；有寫中學生交友的，如《朋友是一杯茶》《友情悲歌》；有充分發揮想象的，如《“廣寒宮”的打工者》，還有以鬼為題材的，如《零點尖叫》，從文章體裁看，有議論時弊的，有創作小說的，有抒情寫景的等等、四 廣泛閱讀，獲取寫作信息。

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。現代寫作學研究也表明，讀是寫的基礎，讀可以促進寫，讀寫關系密不可分。然而，當我們冷靜的反思，作文教學走不出費時低效的泥潭時，卻陡然發現讀寫結合早已變成了讀寫分家。一方面，學生在繁重的課業負擔下，幾乎不讀課外書，另一方面，教師在閱讀教學中，往往又把整體的作品肢解的支離破碎，讓學生撿了芝麻丟了西瓜。于是，學生寫作時只能套用所謂的寫作知識，做湊文字的游戲。沒有讀的積累，哪有寫的升華？為了不讓作文是件苦差事，不再搜腸刮肚地擠牙膏，必須強調讀，以讀為起點，以讀為其寫作鋪墊基礎。廣泛閱讀

除不健康的讀物外，學生所讀的文章不宜限定，凡是能抓到手的，都可以讀，天文地理、文史、小說、散文等，甚至兵器、烹飪等，不求什么深刻的理解，只要有些印象，有些感悟。正是因為泛讀，所以沒有壓力，沒有功利，一目十行可以，隨手翻翻也行，求的是大范圍的涉獵，增加見識，于潛移默化中開闊思路，培養獨特的視角，提升寫作的功力。開設閱讀課，有條件的學校，完全可以開設專門的閱讀課，讓閱覽室成為語文課堂。教師則要積極推薦那些教人知識，悅人性情，給人美感的各類作品，讓學生從中汲取豐富的營養，真正使生活成為寫作的內容。網上閱讀

網絡的發展，也逐漸影響到了傳統的閱讀，電子讀物、電子閱覽室已悄然登場。這種閱讀信息量大，查找迅速便于交流，不失為一種時尚的閱讀方式，應當鼓勵學生有效利用。

總之，素質教育下的作文教學，必須轉變一些陳舊觀念，摒棄程式化的訓練方式，鼓勵和引導學生自由閱讀，自由交流，自由表達，讓學生養真性、動真情、說真話、寫真文，真正成為寫作的主人。對教學有指導作用材料

《論素質教育下的作文教學方法》

富錦市興隆崗中學

崔永

第五篇：淺談素質教育下的初中歷史教學方法

淺談素質教育下的初中歷史教學方法

【摘 要】在歷史課堂教學中采用多種教學方法，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，在實施素質教育的今天，尤為重要。而保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，也是歷史學科的重要任務。

【關鍵詞】初中歷史；生活實際；素質教育

依據這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，與同行們共同商榷。

1、歷史情景模擬法

“情景模擬法”是歷史教學中常用的方法。情景模擬法就是讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。

歷史是過去的人和事，時空距離較遠，要讓今天的人們尤其是十幾歲的初中生去理解，是比較難的，更不用說運用。如果能通過模擬歷史情景再現過去，讓學生仿佛置身其中，這對于學生的記憶、理解、掌握大有好處，如學習“大禹治水”時，我讓學生扮演大禹，他在不斷總結經驗的基礎上，最終找到了治水的方法。其中三次經過自己的家門口都忙得沒進門。這樣的場景既鍛煉了學生的膽量，更提高了學生的口頭表達能力和學習興趣，更記住了大禹的功績。

情景模擬式教學方法與傳統的課堂教學有著很大的不同。在傳統課堂教學中，教學的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸，教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上，學生往往是無奈地聽講，被動地接受。而情景模擬教學法的核心是激發學生的情感，教師為學生提供一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應用結合起來，通過創設情景、角色扮演來獲取知識，具有傳統課堂教學無法達到的實踐性和優越性。

2、聯系生活實際法

生活是思維的源泉，在歷史教學中，如果只是為了應付考試而狠抓課本，要學生死記硬背，那么這樣的歷史學習脫離實際，學生必然感到枯燥無味。而快樂教育強調，要使學生們的整個學習生活都是愉快的，并使這種愉快的學習生活長留在他們的記憶中。所以，我們應利用學生熟悉的生活內容進行教學，使教學內容生活化，以調動學生的學習興趣。教學上，我努力將歷史學科的內容與學生感興趣的現實問題結合起來，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

例如，在學完了科舉制后，我向學生拋出了一個問題：你對現在學校的考試制度和考試形式滿意嗎？你有什么好的意見或建議嗎？（讓學生從不同角度出發，抒發不同的感想）這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。通過對這個問題的探討，拓寬了學生的思路，激發了學生的興趣，提高了課堂效率。

3、問題教學、輔以電化教學法

問題教學就是通過問題的展示，對學生進行深刻思維、創新思維的培養，幫助學生確立歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點。在歷史教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經過精心設計研究。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發學生的學習興趣，更要調動學生積極思維，以訓練學生的理解力和拓展思維能力。

如《第一次世界大戰》教學時我設計的問題是：“一戰”的性質是什么？為什么？接著投影出幾種對大戰性質的不同看法，啟發鼓勵學生在討論中提出不同見解，開闊思路，也想引導學生通過爭論，達到對戰爭性質問題比較全面、深刻的理解。通過問題教學，把學生的學和教師的引導結合起來，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，積極體現學生是教學主體的原則。

4、新課導入法

現代教育心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺。不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境。因此，新課導入的設計是十分重要的。它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

在學習《新航路開辟》一課時，我這樣導入：“同學們，看桌上的三樣東西：玉米、馬鈴薯、花生，它們是從哪里傳到中國的？”用上學生熟悉的具體實物，他們的注意力一下子就集中起來，“是從美洲傳到中國的。”“那又是什么事件引起的呢？”于是，我切入正題，“是因為歐洲人對美洲的開辟，今天我們一起穿越時空隧道去感受這航海史上的壯舉，去探尋新航路開辟的過程。”此時，學生也迅速進入角色。

由具體實物導入新課有一個好處，即學生易接受且較感興趣。實物只要能夠恰當運用，不僅能使課堂趣味橫生，給學生留下深刻的印象，又能成為聯系實際的范例，頗有先聲奪人之妙。教學是一門藝術，導入新課的方法很多，愿我們能用自己的智慧設計出別致新穎、富于實效的導入法。

5、自學討論法

朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史現象包羅萬象，何為對，何為錯它不會主動呈現在你面前，只有學中問，問中學，才能辯出真與假、善與惡、美與丑，所以用自學加合作討論能解決許多歷史問題。引導學生主動去學習，教師需要不斷的學習，努力提高自身素質，不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰。最直接的就是面對學生提出五花八門的問題，或許十分冷僻，或許是故意刁難的問題。

教師的知識面不僅要專，而且要廣，要站在時代的尖端，要有新的教育理念和一定的理論功底，多發揮創造意識和創新能力，這樣才能更好的組織學生的課堂討論，從而提高學生的創新能力和自學的能力。

總而言之，課堂教學應該是多種多樣教學方法的相互配合。我們在教學過程中不能一成不變的采用那一種方法來組織教學，這樣會禁錮學生的思想，束縛老師的手腳，達不到理想的教學效果。作為教師要按照各個方法的性質和特點，綜合的、科學的加以選用，以達到最佳效果，這是實施素質教育的關鍵所在。