第一篇：淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

新課程改革的實施和推進，為我們歷史教學帶來了新的活力，但也帶來了新的挑戰，我們歷史教師要應對這種機遇和挑戰，提高歷史教學的實效性。新課改背景下使學生保持歷史學習的熱情，僅僅依靠一份自信心和一時的興趣是遠遠不夠的。教師還應當在教學中，從學生心靈的深處驅動他們求知的欲望，使學生對歷史有強烈的探究心理，從而保持學生對歷史學習高漲的熱情。《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史新課程標準的要求，本文從以下兩個方面反思新課標下歷史教學中的幾個問題。

一、新課標下歷史教師應具備的基本素質

作為一名初中的歷史教師，應該具備一些基本素質，才能滿足新課程標準下的新要求。經過反思，我認為歷史教師應具備一定的知識素質、能力素質與情感素質。

1、知識素質

有一個比喻：“你要給學生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一名博學多才的教師。作為歷史教師，還應關心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好的發揮歷史的教育功能。

2、能力素質

首先是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的，不只是教學大綱，還包括對學生的深刻了解，以及歷史專業知識修養。教師要把教學大綱對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業知識功底。其次是組織教學的能力，主要表現為教師的主導作用和學生主體地位二者的協調統一。教師要牢牢掌握課堂的主動權，采用多種行之有效、新穎多變的教學手段，精心組織教學內容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發學生的學習興趣，創造良好的教學情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學生產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養、發展學生的歷史想象力。

3、情感素質

教育是一個需要激情的職業，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生，吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關愛學生，關心他們的身體、生活、所思所想，在教學過程中適當地就史論事，引導他們正確對待學習、生活、事業。真誠的關愛會引起學生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，我認為歷史教師應是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質是高質量地完成教學工作的必要前提。

二、新課標下歷史教師角色的轉換

新的《全日制義務教育歷史課程標》明確要求，史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”可見，我們要適應新課程標準的要求，必須從傳統的中心地位退出，讓位給學生把學習的主動權還給學生。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。

1、從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大最好的發展。

2、從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3、從“以教為主”到“以學為主”

新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標為當前的歷史教育開辟了一個全新的舞臺，歷史教師只有與時俱進、不斷創新，通過貫穿整個職業生涯的學習、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學實踐的合理性水平。

第二篇：對新課標下歷史教學的思考

對新課標下歷史教學的思考

蘇州旅游與財經高等職業學校 林建華

提要：本文著重于對高中歷史新課標的解讀和在新理念影響下對歷史教學的思索。關鍵詞：高中歷史新課標

“國運興衰，系于教育”。隨著時代的發展變化和科學技術的進步，國際間的交流不斷加強，人們的認知水平不斷提高，教育也勢必要與時俱進，課程改革勢在必行。中國教育部在2000年修改原有教學大綱之后，又制定了新的課程標準； 2001年9月，新課程標準及教材在我國38個地區實施，2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作進入全面推廣階段。我省的歷史課教學即于2004年正式實施普通高中新課程標準。

一、新課標要傳遞的信息是什么呢

《課程標準》的核心是內容標準，我們先來看看新的《高中歷史課程標準》，縱觀新課標它有了以下幾個方面的改進：

（一）強調專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學科“本位”體系，按照 內容性質劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經濟、思想文化等專題進行連續性的整體論述，這樣有利于形成學習模塊，有利于教學和學生自主性學習。

（二）以問題為中心，三大學習模塊以相應的核心問題為主題，總分為25個學習專題，有利于學生對重點的把握，也可互為補充，有助學生理清思路。

（三）改變了過去以政治史為主的結構，明顯加大了經濟史、社會史文化史、思想史 科技史等方面的內容。在過去的教學體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。自20世紀80年代開始，以發展的觀點、從整體上認知歷史日益成為主流，加強經濟史、社會史等內容正合時宜。從宏觀上來說，以專題史來提領國別史反映了人類社會由分散到整體的前進趨向，對于學生樹立系統的歷史觀大有裨益。

從這些改進中可以這么認為：新課標是對傳統的一次顛覆，而這樣的顛覆又是必須的。當今社會我們稱之為“信息社會”，講的是“知識經濟”，其實就一句話：誰能解讀信息，一切就掌握在他手里。國家亦是如此，那這個“誰”又是指什么呢？人才！人才哪兒來？靠教育！對于歷史教學而言，“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統教學手段已經不適應日新月異的信息時代的發展。面對這樣一個信息大爆炸的時代，一切就集中到信息篩選能力的培養，能力教育比知識教育更重要，從這一點出發成熟為新的教學理念，根據學生實際，在進行基礎知識教學的同時注重能力培養，學會反思、學會合作，促進學生的全面發展與提高，使學生的知識和能力同步協調發展，提倡全面發展、個性發展和終身發展，提倡創新精神。由此，一場打破傳統的運動展開了，新課程標準即是這一新理念的具體體現。

二、新課標下一線教師要做些什么呢 的確新課改、新課標令人耳目一新，不過我們也應該認識到：新的國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現，關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。具體來說的話我們還是可以從傳統的幾方面著手進行：

（一）備學生。每個學生的個體發展水平都是有差異的，老師的一項基本工作就是在上每次課程之前了解學生相關知識的掌握程度和學習能力，從而做出判斷，在此基礎上構建整個教學流程和決定要采用的教學方法，尤其要注重能力培養，要體現出學生的主體地位。

（二）備知識。俗話說“要給學生一杯水老師得有一桶水”，而歷史課程的特點又使得這個桶得是“特大號”的，尤其是在新課標引領下，歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實擺在學生面前，表敘應盡量完整，對歷史事實的評價也盡量從多角度多方面去評價，如果有完全相反的史實或評論，不妨也講給學生，擴大學生的視野，給學生一個自由空間讓他們去思索、去評判，從而使學生得到許多啟發和教育。如何做到這一點呢？就要歷史教師一要對專業著作尤其是許多偉人的著作，多去閱讀，必要時，對一些偉人關于重大的歷史事件或社會的評論，用讀書筆記記錄下來，在課堂上適當的時候就能用上去；二是要博覽群書，歷史本身就是包含一切，方方面面的知識都要去涉獵；三要多留意時政信息，因為現在所發生的往往都與過去有關聯，對比、聯系更能引起學生共鳴。在此基礎上如果你再有很強的獨立分析問題能力，有濃厚的人文主義價值觀和社會責任感，則完全能勝任任何要求下的歷史教學。

（三）備方法。

新課標更多關注的是對學生能力、情感等的培養，傳統的歷史教學必須要變。怎么變才能實踐新的教學理念？這是關鍵，最引人關注，也讓人最為困惑。本人覺得先要找準出發點——學生是主體，他要“學”；教師呢，葉圣陶老先生早說過“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”。再來看看怎么辦，有一種從國外引進的稱為行為引導型教學法受到教育學者的普遍歡迎，其中的“大腦風暴法”“卡片展示法”“角色扮演法”“案例分析法”等等更適于本學科的教學，并能突出強調對人的關鍵能力的培養。但我們不要因此而將傳統方法一鍋端，比如“講授法”在對概念、制度的講解中仍有它的優勢，網絡化教學的確很受學生歡迎，但我們絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評價在課堂教學中實行非常重要。提問、作業、摘記包括測試等等，都要及時給予評價，多給與學生精神的褒獎，甚至于可以鼓勵學生踴躍投稿，當看到自己的文字變成鉛字，這份成功的喜悅會使學生對學習更有勁頭。

每一次課程改革都是一次對“學習”的重新認識，教師更要在新課程實施中實現自身發展，從而構成新課程實施的條件，將新的歷史課程教學與素質教育、人文教育結合起來，這才符合新的《課程標準》所提倡的教育理念與改革精神！

參考資料：

［1］《普通高中歷史課程標準(實驗)》 中華人民共和國教育部

［2］胡高清 在理論課程教學中如何管理好課堂［J］ 《成才之路》 2009年09期

作者簡介：本人林建華，擔當歷史科目的教學工作，工作于蘇州旅游與財經高等職業技術學校旅游系，郵編215104，聯系電話***

第三篇：新課標下的歷史教學

新課標下的歷史教學

我市的新課改革從2001年到現在已經已進行了10多個年頭了，許多教師都有不少的心得和體會。但由于受應試教育的影響，決大多數教師仍推行著一套違背教育教學規律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位，形成灌輸式的教學，學生被動地接受知識，學生的個性得不到充分的發揮；重知識傳授，輕思想教育，學生的人格不能健全地發展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程;上課依然是執行教案的過程，學生在課堂上實際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下，學生只能充當“觀眾”與“聽眾”等等。這樣，將本來應該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味，毫無生氣，學生的學習興趣和積極性受到嚴重壓抑。初中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣，如何在有限的時間內，通過卓有成效的教學方法，提高教學效果呢？我認為應從以下幾個方面來做的：

一、從激發學生學習動力入手。動力是激勵并維持一個人的活動、思維，以達到一定目的內在的一股“取之不盡，用之不竭”的力量，是發自學生內心深處的一股干勁，一種沖勁。唯有讓學生在接觸歷史課本之前，先具有這樣的動力，才能采取主動的學習態度，所以教師在教學活動中就要利用教材中的內容，有意識地挖掘能激發學生學習動力形成的材料。

二、從培養學生學習興趣入手。興趣是指一個人愛好某種活動和積極主動探求某種事物（件）的心理傾向，正如愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師”。但由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程，是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現，并以現代語言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述就不能引起學生的興趣，不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此在教學中，要盡量采用一些現代化的教學手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過去的事情真實地展現在同學面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學生學習歷史的興趣便被激發出來。例如，筆者在上七年級下冊《第15課明朝君權的加強》公開課之前，讓學生自愿報名參加歷史劇《宋濂見太祖》的表演，與學生一道研究內容，編寫劇本，由學生自導自演，彩排時引起了學生的極大興趣，課堂中引來了同學們的一陣陣歡樂的、輕松的笑聲。因而這節課從頭至尾學生始終保持著一種高昂的情緒，都體現了學生學習的積極性和主動性。

三、從更新觀念，轉變角色入手。觀念是行動的先導，是行動的靈魂，要真正做到與學生共同學習、共同進步，觀念更新和角色的轉變是至關重要的。現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒這個必要，教師應轉變以往的那種自己是知識的權威者、是學生的知識寶庫的陳舊觀念，而應努力使自己從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。當今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，學生的知識信息不一定比教師少，甚至于超過教師。

四、從轉變課程教學模式入手。眾所周知，傳統的課程教學模式集中表現為：以教為中心，學圍繞教轉。教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者，“雙邊活動”成為“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。在這樣的傳統教學模式中，要構建師生的“學習共同體”，簡直是天方夜譚。因此，轉變課程教學模式，不僅是構建師生“學習共同體”的要求，更是更新觀念，轉變角色之后，付諸行動的重要體現。

五、從建立新型的師生關系入手。教師在新的課堂教學模式中，要注意處理好師生之間的關系，切實消除“師道尊嚴”的“緊箍咒”，努力建構起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。

總而言之，一名好的教師，應該是學生學習的榜樣、心目中的“英雄”。作為一名初中歷史教師，更應認識到21世紀的歷史教學是以學生的發展為本，著眼于人的素質的全面提高的教學。初中歷史課程改革中，教師不僅要轉變教學觀念和教學方式，形成新的教學理念，而且還要在教學的過程中不斷摸索、實踐，使教學方法多樣化、充分體現學生的主體性，構建一個符合素質教育要求的教育體系。

第四篇：淺談新課標下的歷史教學

淺談新課標下的歷史教學

文安縣大柳河鎮中學 王震

隨著現代科學技術水平的不斷提高，教育也在不斷改革創新中謀求發展。新課標下歷史教學究竟該教給學生什么？這是所有歷史教師都必須面對和思考的問題。在教學實踐中，如何改變教學行為，提高歷史課堂教學的有效性呢？下面我就根據自己在教學實踐中的一些做法談幾點關于歷史課程改革的認識。一.抓住教材“興奮點”調動學生的學習興趣

烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”歷史教材本身就是一座寶庫，如：“漢魏之文苑，南北朝以后，書畫與雕刻，以及歷代著名的建筑，各種美術工藝品，歷代史況的概述”，都是能感染學生激發學生學習興趣的歷史材料。作為歷史教師，一方面要深入研究教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面，教師要有意識的做好教學的準備工作，如廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材性課程資源，如：生動的文學、歷史、科學故事、各種有趣的問題、發人深省的警句、耐人尋味的典型事例，能開拓學生視野的材料等。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生愿意學、樂意學。如我在講解“改革開放以來的中國外交”一課內容時就用時事熱點來引起學生的關注和興趣。這一課中的“開展以聯合國為中心的多邊外交”“發展與東盟的關系”“與歐盟保持良好的發展勢頭”等內容，這些既是學生比較熟悉的時事性知識，又是學生很感興趣的現實生活中的熱點和焦點，基于對

學生情況的分析和了解，課前我做了大量的準備工作：用最新最形象和最生動的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內容具體化，歷史與時事政治關聯起來，教學內容變得有血有肉，學生仿佛置身于外交舞臺，輕松的掌握了知識，收到了良好的教學效果。

講究教學的“趣味性”并不能脫離教學目的和教學內容的要求，為了趣味而趣味是沒有意義的。教學的關鍵是要在實踐中積極探索中學歷史課堂教學的規律，內強素質，外樹形象，激發學生的學習興趣，變被動為主動，形成學生學習歷史的內在動力。

二.歷史課堂上的“辯論會”

很多老師會有這樣的感慨：“歷史課堂上的討論環節經常會冷場”導致討論失敗，或者收效甚微。我從電視上播放的大學生辯論對抗賽節目中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論中，很受學生歡迎。每次討論之前，我先設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完昨晚批示后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正 方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由老師進行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之 比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史 教學中，我設計的題目是：“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀 點是“戰爭是歷史的

主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

三.在課堂上積極發揮學生的主體地位

學生是學習的主體，使課堂的主人。新的課程改革特別強調突出學生在學習中的主體性地位，實現學生對知識的主動選擇和探究美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想感情意志個性都處于變化中的個體。學生是認識的主人，而不是機器，學生是具有青春活力的“生命體”。我們的課堂教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。歷史課堂教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把課堂還給學生，讓學生自己探討、自我教育、自我體驗。我們可以通過情境設置，運用“讀、議、講、練”等教學方式，組織學生進行充分討論與互相交流，讓教學成為共同增長智慧、提升水平、促進發展的過程。“讀”就是留給學生一定的時間，直到他們讀材料、讀標題讀子目讀重點段落，從而理清知識結構，發現問題，質疑問題。“議”就是在學生自學的基礎上，進行分組討論，自主探究學習;分組討論前，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，設計問題讓他們討論。“講”就是根據教材的內容和結構，對基本概念進行講解，對學生討論中不能解決的重點難點進行解析。這是在學生自學和討論的基礎上，充分發揮教師的指引作用，目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解 的基礎上，對一些具有典型意義的題目進行練習，目的是鞏固所學知識，并將知識轉化為能力，為健康發展服務。

在歷史課堂教學中，要真正發揮學生的主體作用，一個關鍵的問題就是教師要處理好“放”與“收”的關系。所謂“放”就是教師將課堂交給學生，所謂“收”就是讓學生帶著問題去讀書、去思考、去討論。總之，我們歷史教師要改變“說教者”“管束者”的形象，樹立科學的學生觀，把學生當作是“課堂的主人，學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中得到充分發揮。

當然，上面的這些做法是十分粗淺的“教海無涯，學無止境”，作為一名一線歷史教師，我要在提高歷史教學的有效性上多下功夫，多學習、多鉆研、多思考，增強學科勝任力，進而實現新課程理念由理論向實踐的轉化。

第五篇：歷史教學-常見問題

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