第一篇：對新課程下歷史教學的思考

求活

求實

求真

——對新課程下歷史教學的思考

天津經濟技術開發區第一中學 邱克穩

新一輪的高中課改即將在天津市全面鋪開，新課程中歷史教材的改動無論從體例上、還是從內容上都有了重大突破，同時也提出要改變教師的教學模式和學生的學習模式，即“讓課堂充滿活力、讓學生成為主人”。應該講這是歷史教育的一個突破，也是中學歷史教學的努力方向。就我的理解而言，是希望還給學生一個真正認識歷史、學習歷史的方法。為盡快適應新理念，我認真學習了新課程理念和新課程標準，也曾多次去聽新課改地區的實驗課，這些實驗課大多課堂活躍，教學手段多樣，課件精美，但總有些東西讓我對歷史教育的方向產生了一些模糊，反復思考之后，有如下一些認識，可與同行商榷。

一、“活中求實”應是歷史課堂中教學手段運用的出發點 在我聽到的這些歷史課中，所有的老師都在為課堂是否活躍大傷腦筋，為此，老師們幾乎將能讓課堂活躍的招數悉數用上，課堂提問、學生表演、課件演示、競賽討論、現場采訪等等，課堂氣氛異常活躍，可以說凸現了學生的主體地位，甚至有的教師還力爭做到讓每位學生都有了發言或展示的機會。然而，一節熱熱鬧鬧的課下來，學生體會如何呢？記得我曾在一次教學活動結束后，問到身旁的學生幾個本課最基本的歷史知識，學生很不好意思地回答我說不太清楚，我又問到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問你有沒有不懂或要問的問題嗎？答曰沒有，我都懂了。（這可是在剛剛沒有答出我的提問之后說的）。我想也許學生是怕讓自己的老師沒面子，抑或是我問到的學生恰巧學習不太認真。可是仔細思考后也不難理解，一課教材不讀幾遍怎么能對一些基本知識有所了解，又如何提出問題，然而如果連一些基本史實都不知道的話，歷史思維能力如何發展，歷史素養如何提高？

我認為課堂活躍不等于浮躁，特別是在高中教學中，激發學生思維的活躍才是課堂教學的關鍵。一節課不一定有多少表演或提問，但如果能讓學生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對一些問題提出自己的見解或產生一些新的問題，再或者圍繞一個問題大家認真探究，深入思考，讓學生的思想真正投入到學習活動中，也許有的學生對一些問題沒有考慮好，一節課中沒有發言，但課下他卻為了能弄通一些問題而積極尋找資料，這能說這節課不活躍嗎？記得曾聽過一節課，由于教師設計的幾個問題引起了全班同學的共鳴，同學們認真聽老師闡述觀點，之后仔細思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過的，但當我看學生們的表情時發現，學生們時而皺眉、時而看書、時而點頭，隨手翻看一位學生的教材，上面畫了許多記號和問題。可想而知這是在認真思考后的痕跡。這節課給我留下了深刻的印象，這節課從表面上看并不活躍，甚至還有些死氣沉沉，但學生的思維卻被極大的激發出來。當然，我不是說歷史課堂熱鬧就不對，課堂活躍是必然的，但問題是怎樣的一種活躍，如果能就一個教師巧妙設計的問題展開討論或辯論，運用的多媒體課件確實讓學生深刻感悟進而產生思考，真正讓學生成為學習的主人，即在活中求實，這才是我們設計教學手段的出發點。例如在課堂教學中設計一些能引起思考的問題：例如你怎樣看拿破侖？戈爾巴喬夫與蘇聯解體等等，或創設能讓學生感悟的情景，如課前向學生收取紙張稅來理解北美獨立戰爭的原因等。這種在活中求實的問題，學生既要了解當時的基本史實背景，又可以產生一些思考，這應該是我們追求的一種方向。

二、“活中求真”應是指導學生探究思考的關鍵

還有一種課堂，教師給提供了大量的資料，學生也搜集了許多資料，在課堂中學生們確實在激烈的討論或辯論，同時還不時閃現出不同的智慧火花或不同的觀點。應該講，隨著教學理念的更新，特別是倡導學生感悟體驗的教學風格在逐步推廣中，這是一種非常好的現象，它符合新課程理念中“尊重學生獨特的體驗，發展學生創造性思維”。但問題是有的老師在課堂中過于尊重學生的個體體驗，唯恐承擔起“扼殺學生創造能力”這一惡名，因此對學生所提出的各種觀點均冠以“你很有想法、你很有創造力、你的思維很獨特”等等激勵性語言。或者還有一種就是在整個課堂中幾乎聽不到教師的點評，任由學生高談闊論。難道這就是我們所追求的尊重學生個性嗎？ 我們知道，中學生是學生的思維正在走向成熟期，也就是說他們還不能比較客觀的看待歷史。他們確實有他們自己的創造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點的同時又有許多是不太完整的，甚至還有些錯誤或偏激的觀點，那么，我們的老師就要有針對性地引導或評價，例如對學生的觀點或見解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學又體現在哪里，在讓學生獲得成功體驗的同時，要指導學生學會客觀評價。也就是說，學生主體體現的同時必須要有教師的主導。尤其是歷史學科。

歷史學科本身是人文科學，我們所學到的史書本身有很強的科學道理，但并不是無懈可擊，同時許多社會現象也容易混淆學生的觀點，而許多歷史實現現在也很難定論，是需要隨著時間的發展，我們去探索和思考的，我們歷史教師就是要培養學生去努力探究歷史中的真，探究并還原真的歷史，那么老師就有責任去引導學生如何識別歷史中的真，指導學生用怎樣的懷疑態度去研究歷史，所以點評非常重要。學生思考和教師點評應該是這樣一種關系：學生讀書感悟，教師送氧助燃，讓學生思維的火花能夠在恰當的時機熊熊燃燒。

當然，要做到這點，教師自身要勤于學習，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就是說，教師的點評能否恰當，能否掌握好是否送氧的時機，就要倚仗教師的源頭活水了。因此，我主張，在充分尊重學生活躍的創造性思維的同時，不能忽視對學生的引導，要引導學生學會去偽存真，這樣的活中求真，才是我們所要發揚的創造性思維。

三、“真中求活、活中求實”會讓我們歷史學科恢復它應有的地位和功能。

經常聽到這樣的抱怨，高中教材改了，但由于初中歷史學科的不受重視，基本沒什么歷史基礎，突然改成模塊教學，師生很難完成學習任務。聽的幾節課中，就有的老師抱怨，為了這一節課，已經給學生補了幾節課。試想如果真是這樣的話，那恐怕現在的課是誰也完不成任務，而為了完成任務，就勢必又回到原來的滿堂灌的局面。滿堂灌的結果是學生再次成為歷史史實的奴隸。何談歷史學科的地位和功能。

但在我校所任教的歷史學科中，卻有這樣一種現象，許多學生上到高中，歷史知識不僅沒忘，還利用寒暑假閱讀了大量的歷史書籍。究其原因，是我們的歷史教師在真正還原歷史課堂。例如，我們從讓學生學會歷史入手，激發學生學習歷史的興趣，并教給學生學習歷史的方法，我們開的選修課中有對歷史書籍的指導、歷史人我的分析，影視作品的指導。學生會學歷史，而且覺得有意思時，就會將其變成自己的一項業余愛好。這種現象讓我認真地思考過，中高考確實能讓一些學生對考試科目倍加重視，這是我們改變不了的事實，我們不能讓所有的學科都變成中高考的科目吧。因此還是要下功夫在如何改進課堂教學上。如果我們的歷史課堂真正做到“活、實、真”，充分調動學生歷史學的主動性，這次課改，我們就能為歷史學科創造出新的活力。總之在新的課改形勢下，我們追求的不應該是熱鬧、活躍，更重要的是如何指導學生去分析歷史、去尋找歷史中的“活、真、實”。讓我們一起努力吧！

第二篇：新課程下對歷史教學的反思

新課程下對歷史教學的反思

2009-03-15 01:12 來源: 作者： 網友評論 0 條 瀏覽次數 88

摘要：本文通過介紹歷史教學的反思內容來推動歷史教師對自己的教學進行反思，提高教師的專業化水平，推動歷史的課程改革和教學改革，為社會的發展而服務。

關鍵詞：教學反思;反思的內容；人文科學;歷史教育的價值

《基礎教育課程改革綱要》強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師評價以自評為主，倡導教師對自己教學行為的分析與反思。教學反思對于教師的專業化發展有重要意義，美國學者波斯納曾經提出“優秀教師=經驗+反思”的公式，中國學者林崇德提出了“優秀教師=教學過程+反思”的公式，可見反思對于教師的教學是非常重要的，那么歷史教師更應反思自身的歷史教學。反思是一種復雜的內部認識過程。教學反思的主體是教師，客體是教師自己的教學實踐，包括教學指導思想的確定、教學內容和教學方法的選擇、教學的過程及其效果等。簡言之，教學反思是教師審視和檢討自己的教學實踐，并調整或重新設計教學方案的過程。

當前由于受應試教育的嚴重影響，學生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺少學習歷史的主動性。認為歷史就是死記硬背的，他們認為歷史不需要思考和理解，歷史教師認為也沒有必要對教學進行深刻反思，對歷史的教學也缺少興趣。這在某種程度上阻礙了歷史的教學，那么作為歷史教師應從哪些方面來反思自己的教學呢？我認為反思的內容應包括教學的觀念、教學內容、教學方法、教育價值和教學目的等方面來反思。

一、對歷史教學觀念的反思

歷史教學觀念是歷史教學的靈魂，它指引著歷史教學的方向，決定著歷史教學內容和歷史教學方式方法的選擇。引起歷史教學觀念反思主要來自兩個方面：一是批評和批判對原有的歷史教學觀念的沖擊，一是新的歷史教學觀念對歷史教師的吸引。新的教學觀念引導歷史教師進行反思，20世紀90年代末，基礎教育第八輪改革啟動，2001年義務教育歷史課程標準（實驗稿）頒布，新課程提出一系列的新觀念，提出了“三維目標”的教學目標；中學歷史教學內容不必過分追求系統性，允許有一定的跳躍，適宜于按專題（主題或板塊）來編排；歷史學習應采取以主動、探究、合作為特征的方式等等。教學觀念的轉變就要求教師對其教學實踐進行反思。在中考、高考這一指揮棒下，教師也必須對教學觀念進行反思，尤其對情感、態度和價值觀考查的試題越來越多。歷史教師必須對自己的教學觀念進行反思，使其適應新課程改革的需要。

二、對歷史教學內容的反思

對歷史與現實關系的角度反思歷史教學內容。歷史學不同于其他學科，是一門關于人類社會以往運動發展過程的學問。簡單地說，就是關于發生在過去的事的記載和認識。教師對教學內容反思時，要抓住歷史發生在過去這一特點。過去和現實是密切相關的，英國著名歷史學家卡爾說：“歷史是歷史學家跟他的史實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交流。”①反思過去就是為了理解現在和展望未來，如我們對日本侵略中國的反思，對英國發動鴉片戰爭的反思。通過對教學內容的反思使我們更好的認識我們今天的發展，為將來的發展進行預測和展望。如西方資本主義的發展得益于中國的四大發明；近代科學的發展建立在文藝復興和啟蒙運動對人自身的認識和解放的基礎上的。歷史教師要從歷史的過去性的特點出發反思教學內容。還有就是我們要對歷史教學觀點的反思，我們現在所講的歷史往往只注意人與人之間的關系，注意歷史中階級斗爭的觀點，而忽視了人與自然的關系，忽視了現代文明史的部分。教師在講中國歷史時，往往是只重視中國歷史的革命史部分，而對于社會主義建設史部分還不夠重視，所以歷史教師要對歷史學范式進行反思。我們應以文明史范式來調整中學歷史的教學內容，不能一再地去強調階級斗爭的觀點。文明史范式的好處是，一是能更深刻地提示人類歷史發展的本質；二是能更好地溝通古今，聯系中外；三是能吸納現代化范式和整體史范式，乃至階級斗爭史范式的精要或核心內容。

歷史課本中涉及到環境史的部分，教師往往一帶而過，沒有把人類與自然的和諧相處滲透到歷史教學中去。如中國古代的南方的開發、圍湖造田的評價存在一定的片面性，只肯定對經濟發展起推動作用，而沒有指出它的弊端。對于這樣的史學觀點，教師應該進行認真的教學反思。最后就是新的歷史史料要求歷史教師對教學內容進行反思，史料是史學研究的依據，也是歷史教學的依據。我們經常說“論從史出”，這就要求歷史教師要對歷史史料和歷史教材中的內容進行反思，如張學良晚年，多次明確無疑地說，1931年九一八事變時，下令不抵抗的是他，而不是蔣介石和國民政府。他還具體地說，外間傳說他有蔣介石下達的不抵抗“手諭”，是“扯淡”。這一歷史史料的出現，就要求歷史教師去反思九一八事變的相關的教學內容，修正以往的某些說法。②歷史教師只有不斷地對教學內容進行反思，才能在自己的教學實踐過程中取得較大的進步。

三、對歷史教學方法的反思

歷史教學方法是實現歷史教學目標、完成歷史教學任務的“橋”和“船”。教學方法的轉變要根據課程改革的實際，我們現在歷史教學方法是比較多的，如問題教學法，自主探究法，啟發式教學法等等，那么這些教學法的應用也要看學生的發應，看學生的實際能力。我們這里的學生對歷史不感興趣，對歷史的學習沒有主動性，我往往采取自主探究法和啟發式教學相結合。既要養成學生主動學習的習慣，又要提高學生學習歷史的興趣，讓學生從學習歷史中找到學習的價值，我課上給學生講《康熙王朝》的電視連續劇,講孫中山的故事。通過講歷史故事講課本中的知識點。通過歷史教學方法的變化來調動學生學習歷史的興趣和主動性。好的教學方法能夠達到預期的效果。所以在教學的過程中歷史教師要經常性的對自己的教學方法進行反思，這樣學生的學習會更加積極主動，教師的教育才會更加有意義。

四、對歷史教育價值和教學目的反思

作為歷史教師應該對自己所教的學科有所認識和思考，應該能夠把握好歷史教育的本質，從而進一步去把握歷史教育的價值。歷史屬于人文學科，所謂人文學科原指同人類利益有關的學問，以區別于在中世紀教育中占統治地位的神學。后幾經演變，狹義指拉丁文、希臘文、古典文學的研究，廣義一般指對社會現象和文化藝術的研究，包括哲學、經濟學、政治學、史學、法學、文藝學、倫理學、語言學等。”③

“人文科學的主要內容是人文知識而非科學知識和社會知識，它所講授的人文知識是一種反思性知識，旨在通過人事者個體對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思呈現出認識者個體對于人生意義的體

驗。”④歷史教育要關注人本身的發展；關注人的精神與情感；關注人的個性發展等，歷史教育的價值就在于促進學生人文素質的發展，從人文角度關注人的發展。教師在教育的過程中要以學生為本，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。那么教師就要對自身的教學和對歷史教育的價值有所認識，這樣才能對歷史教學過程進行改革和創新。

歷史教師對教學目的的反思，就是倡導教師在領會“歷史課程標準”的基礎上，反思歷史教學目的對發展學生所產生的結果和影響，反思歷史教學目的的合理性。歷史課程標準（實驗稿）的“情感態度與價值觀”部分闡述：“在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。”歷史教師通過反思如何講述教學內容，達到教學目的。如推動歷史進步的三次科技革命，通過三次科技革命的影響認識到科學技術就是第一生產力的道理。通過講愛迪生發明的歷史來啟迪學生必須刻苦學習，刻苦鉆研，要具有實踐能力和科學精神。教師要反思教學內容來達到教學的目的。反思教學有利于學生素質的全面發展，也有利于教師教學能力的提高。

總之，歷史是需要反思的，歷史教學也是需要反思的，歷史教師通過歷史教學的反思來提高自身的教學能力，來提高學生的學習能力。歷史教師的反思意識的提高必將推動歷史教學的改革和創新，為培養全面發展的人而服務。

注釋：

①（英）愛德華霍列特.卡爾著《歷史是什么》[M]。商務印書館，1981年版，第28頁。

②曾景忠.張學良命令不抵抗[J].炎黃春秋，2004，（1）

③辭海縮印本[M].上海辭書出版社，1989年版，第347頁.④石中英.教育哲學導論[M].北京師范大學出版社，2002年版，第173頁.參考文獻：

[1]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.[2]趙世瑜等.追求不斷創新之路[J].歷史教學，2005，(1).[3]馮一下.歷史教育新探[C].成都：四川教育出版社，2002.[4]李榮萍.對中學歷史教學中教師“反思”問題的思考[J].呼倫貝爾學院學報，2006，第14卷第1期.

第三篇：新課程下歷史教學技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學技巧初探

【內容摘要】為迎接和適應21世紀的競爭和挑戰，我國基礎教育的改革正在實施“素質教育”的戰略決策，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在此形勢下，如何認識中學歷史教學技巧，轉變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學歷史教師面臨的一項緊迫任務。

【關鍵詞】

知識銜接

素質教育

教學技巧

研究性學習作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。現結合高中歷史教學，談談個人對歷史教學技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學生初中所學的歷史知識是很有限的，導致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結構；而高中新課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現象設疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設疑歷史結論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）。??教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。

（2）是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。以下結合本人的課堂教學實例歸納了五方法來提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設置懸念。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導入新課時，設置懸念“你知道羅馬城的標志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統嗎”？在講美國內戰時，設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經說過，正是這部小說引發了一場戰爭，是什么戰爭？它的原因、性質和結果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述宋初中央集權的強化時，引入“杯酒釋兵權”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現實，歷史最大的特點是不能重復，學生學習歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字敘述來傳播歷史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區。

我用情境渲染和再造的方法，引導學生走出這個誤區，激發他們的學習興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學生領略中國革命的艱辛，體會到沒有共產黨就真的沒有現在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結戰斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發展歷程，頌揚“改革開放總設計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現知識、能力、覺悟三者的統一。

但是，在歷史課教學中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數量和片斷的時間，防止把歷史課變為音樂課或電影課；要結合教學內容和音樂、片斷的內容，提出一些問題讓學生思考或討論，通過討論問題讓學生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發揮音樂和歷史片斷在歷史課教學中的積極作用。

第四種：發揮詩歌的輔助作用。在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經濟重心南移時，讓學生背誦描寫江南風光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而感愛江南的美好風光。

詩歌的運用，最大的優點是能渲染氣氛、復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它以具體形象，給學生形成歷史觀念，并能激發學習興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。新課標教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準確、更逼真地反映歷史，使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。

要提高學生學習歷史的興趣，方法當然不限于以上五種。教學是不斷探索，不斷學習，不斷創新的過程，隨著社會、學生的不斷發展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創新，提高自己的教育教學水平。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請結你合史實談談國民黨失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性 學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

參考文獻: [1]歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學出版社，1998年版。

[4]《走進新課程——與課程實施者對話》,教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社,2002年版。

第四篇：對新課改下歷史教學的一點思考

對新課改下歷史教學的一點思考

吳春桃 池州市第八中學

【論文摘要】新課改下教學實踐中，遇到了挫折和失敗。痛定思痛，認真反省，找出了問題所在以及解決辦法。作為新教師，提出一點思考與大家共勉。【關鍵詞】新課改 教學活動 學生 【正文】

2008年在我省全面實行新課改的大潮中，我校也從2008年秋季開始進行新課程改革，使用的是人教版的高中歷史教材。高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史和改革史等，分必修和選修。雖然有助于學生能夠系統地把握某一專題的歷史知識，但是它是建立在熟練掌握初中歷史知識基礎之上的，所以當年作為新老師的我們拿到新教材以后，第一反應是不好教也不好學。我就幾年來在教學上所遇到的問題和解決措施與大家共勉。

一、遇到的問題

1、學生的基礎問題

高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，高中歷史課程的專題式結構基于初中的編年史。但我們面臨的現實情況是：學生初中的學科基礎十分薄弱，這些學生在初中接觸歷史時，由于部分學校師資配置的不合理，中考指揮棒的導向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的小科，平時考試都是開卷考試。致使他們上課如聽說書，只要歷史老師上課講故事他們就認真聽。導致升入高中后，他們對歷史這門學科大多是只聞其名不詳其情，知其然不知所以然。即使有部分學生相比較之下差強人意，但也只是鳳毛麟角、一知半解罷了。學生初中歷史基礎薄弱已成為現如今高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時又緊、任務又重，高中新課改加重了師生的負擔，這可能是新課程編制者始料未及的。當然，新課改的初衷是進步和極具創新意義的，我們很理解。

2、學生的學習方法問題

初中教育是義務性教育，學生依賴性和惰性較強，大多習慣于教師傳授知識滿堂灌，而且初中歷史知識比較簡單。他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多且理解性東西多，課時緊，學生主體性地位的凸顯要在教師指導下充分發揮主動學習的積極性、主動性。可是同學們還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何入手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了盲點，這使得學生反應學習高中歷史時感到深奧難懂，不知道怎么學好歷史。

3、“時尚”的教學方式問題

在實施新課程改革的過程中，教師過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料等方法來進行教學。以為這樣就等于遵照新課改旨意了。實際上這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，我們發現許多學生并沒有學到多少基本歷史知識，只是高高興興參與其中，走馬觀花而已。也就是說，多姿多彩的教學炫技使得歷史教育的教學目標并沒有達到，教學任務也沒有真正完成。學生沒有很好地把握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。況且短暫的課堂教學時間也不允許課堂教學過于“花哨”。

二、解決問題的措施

1、把握學情，設計切實可行的教學目標

教學活動，作為一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映在教學目標上。明確的教學目標能幫助教師胸有成竹揮灑自如地組織教學。但在制定教學目標時，如一味求全求多，脫離學生實際認知水平，學生的求學興趣便會受到打擊。而一味要求學生死記硬背生搬硬套，也很難激發學生的學習熱情。所以，客觀及時地了解學生實際，精心研究教材體系，明確課標要求，指定能“跳起摘桃”的教學目標，是鼓勵學生走向成功的關鍵措施。從整體設計來看，鑒于歷史知識紛繁復雜、頭緒細多、時空交錯的特點，設計時要考慮到學生的現有知識水平，即備學生。不片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，尊重現實，循序漸進。在明確的目標指引下，教師授課有章可循，重難點突出，學生學有所得，也更樂學、愿學。

2、轉變學生的學習方法

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”。而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接收者轉變為主動參與的學習主體。要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情；加強對學生創新精神和實踐能力的培養。還可以根據課標要求讓學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。我曾嘗試讓學生上課，我在下面聽。我發現底下學生很配合，課堂互動很自如，因為他們仿佛都是主人，一起來辯論和交流。在一節課的最后幾分鐘，我作課堂總結，點一下不足指出即可。鍛煉了他們的語言表達能力和鼓舞了學生自主學習的自信心。

3、更新課堂教學的方法

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師以不再單純是知識的傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率兩種較好的方法。

①利用現代教育技術進行教學 教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音為一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生注意力，激發學生學習歷史的愛好，調動學生學習歷史的積極性，極大的提高了歷史課堂教學的效率。我認為恰到好處即可，課件展示也不能滿堂灌，注意與學生的互動。另外板書不能忽視，擯棄放電影式課堂教學。板書的設計也要結合學生的認知特點和記憶規律，在教師的引導下形成網狀知識結構。

②課堂教學過程中，創設活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修1專題四的第四課“辛亥革命”時，就設計了一個活動內容，一場辛亥革命是成功了還是失敗了的學生分組討論。通過活動，不但讓學生學習和鞏固了知識，更重要的適時培養了學生自己動手動腦搜集資料并作出分析、判斷能力和口頭表達能力，也加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史學習的興趣，改變了學生以往對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

總之，高中新課程標準的教材如何教，新課程標準的課堂教學如何設計，將一直是課改省區新老教師孜孜探究的課題。希望我的一些感悟可以和同行們交流、分享。

【參考資料】《高中歷史必修1優秀教案》

第五篇：對新課程理念下數學教學的思考

對新課程理念下數學教學的思考

作者：佚名 文章來源：佚名 點擊數： 243 更新時間：2006-9-7 15:25:30

一、提高對數學的認識，貫徹新課程的理念 1．如何認識數學

貫徹新課程的理念需要我們對數學有一個較好的認識。數學是科學、是語言、是工具，是基礎，有廣泛的應用，已從幕后走向臺前，與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造財富。我們要認識數學的一些要素，例如：

（1）要認識數學的兩個側面，即數學的兩重性──數學內容的形式性和數學發現的經驗性，正如波利亞（G.Polya）指出的：數學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學，從這方面看，數學象是一門系統的演繹科學，但另一方面，創造過程中的數學，看起來象是一門試驗性的歸納科學；

（2）要認識數學的基本要素，這就是柯朗（R.Courant）所說的──邏輯和直覺、分析和構造、一般性和個別性；

（3）要認識數學是一門動態的發展的科學，正如“人人關心數學教育的未來”中指出的“數學是一門有待探索的、動態的、進化的思維訓練，而不是僵化的、絕對的、封閉的規則體系；數學是一種科學，而不是一堆原則，數學是關于模式的科學，而不是僅僅關于數的科學”??

2．對新課程理念下高中數學內容的認識（1）對10個模塊內容的認識 可以從三個層次上去分析、考慮：

──知識領域。可分：代數、幾何、概率統計、微積分、與信息技術相關的內容（算法、框圖、推理與證明）等五個領域考慮。解決“有什么”內容的問題。

──知識結構。揭示數學各部分內容、各分支之間的有機聯系，提高對高中新課程數學內容整體的認識。

──思想方法。對數學內容的進一步提升，進一步加深對高中新課程數學內容和教育價值的認識。（2）對選修系列3、4中16個專題的認識 專題內容的構成：

選修系列3和系列4的專題的學習重在提高數學素養，拓寬視野。大致分為三類。一類是在學生已學數學內容基礎上進一步加深對已學知識和相關知識的了解和認識，是在學生已學數學內容基礎上的延伸和拓廣。例如數學史選講、幾何證明選講、數列與差分、坐標系與參數方程、不等式選講、初等數論初步等。一類是對近現代數學中一些重要數學思想方法的介紹，但不是把大學有關內容的簡化下放。例如對稱與群、矩陣與變換、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數域擴充等。還有一類是反映數學與現實世界緊密聯系與廣泛應用的內容，通過這些專題的學習，可以加深學生對數學的力量、數學應用價值的認識。例如信息安全與密碼、優選法與實驗設計初步、統籌法與圖論初步、風險與決策、開關電路與布爾代數等。

對專題內容的要求：

這些專題的內容不要求嚴格的系統性，但也不是簡單地講講故事，又不是科普讀物。而是想讓學生對它們的基本內容和基本思想方法，或者基本應用有一個初步的了解。

選修系列3和系列4這兩個系列的專題在教學要求上是有所區別的。選修系列3的專題，主要是以通俗易懂的語言，深入淺出地介紹各專題的基本數學內容及其基本思想，以開闊學生視野，從數學的發展或從一個具體的數學分支，來認識數學的魅力和價值。

選修系列4的專題，雖然也是要深入淺出地介紹各個專題的主要內容和基本思想，同時還要求學生能夠運用其中的一些數學知識，計算、證明或處理一些問題。

選修系列3和系列4的設置和實施是一個動態發展的過程。

二、提高對數學的價值、數學的教育價值的認識，體現新課程的理念 1．數學的科學價值、應用價值和文化價值

──數學對于人類進步、科技發展和社會發展的重要影響 ──數學是探索自然現象和社會現象基本規律的工具和語言 ──純粹數學、數學基礎理論的重要性 2．數學的教育價值

──數學教育在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面起著重要的作用。

──數學教育是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。──數學教育在學校教育中占有特殊的地位，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。

三、以學生的發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式，幫助學生更好地體驗數學發現和創造的歷程，發展創新意識和實踐能力

1．如何把握新增內容的教學（1）必修課中新增內容的教學 案例──算法 增加的理由：

“算法”在當今數學和科學技術中的作用已經凸現出來，他是數學及其應用的重要組成部分，是計算機科學的重要基礎。在社會發展中發揮著越來越大的作用，已融入社會生活的方方面面。此外，學習和體會算法的基本思想對于理解算理、提高邏輯思維能力、發展有條理的思考和表達也是十分重要和有效的。

教學定位：

結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，學習分析、解決問題的一種方法。

（2）選修課1、2中新增內容的教學 案例──推理和證明 增加的理由：

推理與證明是數學的基本思維過程，是做數學的基本功，也是人們在一般學習和生活中常用的思維方式，是發展理性思維的重要方面；數學與其他學科的區別除了研究對象不同之外，最突出的就是數學內部規律的真確性必須用演繹推理（邏輯推理）的方式來證明，而在證明或學習數學過程過程中，又經常要用合情推理去猜測和發現結論、探索和提供思路。因此，無論是學習數學、做數學，還是對于學生理性思維的培養，都需要在基礎教育階段的高中數學中加強這方面的學習和訓練。此外，隨著信息技術的發展，機器證明、自動控制等方面的應用也需要學習推理與證明的有關內容。

教學定位：

在教學中，可以變隱性為顯性、分散為集中，結合以前所學的內容，通過挖掘、提煉、明確化等方式，同時通過新內容的學習，使學生感受和體驗如何學會數學思考方式，體會推理和證明在數學學習和日常生活中的意義和作用，提高數學素養。

（3）選修課4中專題的教學 案例──矩陣與變換 增加的理由：

矩陣作為一種表示，在數學上是一個高度有用的工具，有了運算，矩陣作為一種線性變換，由于線性變換的重要性和它的應用的廣泛性，使得矩陣在許多學科中有著廣泛的應用。該專題通過幾何圖形的變換介紹矩陣的基本知識和基本思想，對于高中學生的數學學習就顯得更有意義了。

教學定位：

對這個專題，特別強調要從具體實例入手，充分利用幾何圖形的直觀（盡管矩陣表示的變換不僅是幾何圖形的變換），結合幾何圖形的變換來介紹有關內容，理解矩陣作為線性變換表示的實質，盡量不引入抽象的形式運算符號，不強調系統性。2．如何把握有關內容在要求和處理上的變化 案例1

函數──強調對函數概念本質的理解，函數是描述現實世界中變量之間依賴關系的重要數學模型，避免在求函數定義域、值域及討論函數性質時出現過于繁瑣的技巧訓練，避免人為地編制一些求定義域和值域的偏題；注重了與方程的聯系及函數觀點在二分法中的應用；加強了函數作為重要數學模型的應用；充分注意到學生對于函數概念真正的認識和理解是不容易的，要經歷一個多次接觸、螺旋上升的較長過程。減弱了對反函數、對數函數的要求。

案例2

統計──對于統計的教與學，必須強調統計基本思想和方法的認識和理解，而不能把統計作為計算統計量的學習。

讓學生比較系統地參與收集數據、整理、分析數據、從數據中提取信息、進行估計、作出推斷的全過程，并讓學生在經歷解決問題的活動過程中，感受和體驗統計用樣本來估計總體，即從局部來推斷整體的歸納思想，學會收集數據的一些基本方法，體會統計思維與確定性思維的差異。

3．借助幾何直觀，揭示基本概念和基礎知識的本質和關系，同時學會數學學習和思考的一種基本方法

幾何直觀形象、直觀，能啟迪思路、幫助理解，因此，借助幾何直觀學習和理解數學，是數學學習中的重要方法和途徑。從某種意義上來說，只有做到了直觀上的理解，才是真正的理解。

案例1 函數的性質 案例2 導數的概念 案例3 圓錐曲線

4．鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學，更好地認識和理解數學 為了鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學，認識和理解基本概念、掌握基礎知識。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西給學生，還要考慮如何引導學生參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；怎樣創設問題情境？怎么提問？在什么時候、提什么樣的問題才會有助于學生認識和理解基本概念、掌握基礎知識，等等。

案例1 集合、集合的基本關系、集合的運算； 案例2 直線與方程、圓與方程； 案例3 圓錐曲線的概念；

在課堂教學中鼓勵學生參與遇到種種困難時的對策： 備課時首先要加強對教學內容和教學課時整體上的把握和安排，對核心的概念和內容在時間上留有余地，對每一次所講內容在數學上的要求有一個清楚的認識，對學生的基礎和認知水平有一個比較準確的估計。其次，在觀念上也要有轉變，因為當我們把學生學習的積極情感調動起來、學生的思維被激活時，學生會積極參與到教學活動中來，也就會提高教與學的效率。同時，我們需要在實施過程中不斷探索和積累經驗。

5．注重聯系，提高對數學和數學教育價值的整體認識，發展學生的應用意識和實踐能力

注重聯系是數學學習的要求。新課程模塊的結構和對數學應用的要求更應關注數學不同內容、不同分支之間的聯系，數學與日常生活的聯系，以及數學與其它科學的聯系。

案例1 要把握好函數與其他內容之間的聯系，通過內容之間的種種聯系，通過與社會生活的聯系，理解函數的概念及其應用，體會為什么函數是高中數學的核心概念。為此，不僅在學習函數時，要結合函數的圖象了解函數的零點與方程根的聯系，根據具體函數的圖象，借助計算器或計算機求相應方程的近似解；還可在平面解析幾何的學習中通過類比、聯想，體會直線的斜截式與一次函數的聯系；在數列的學習中體會等差數列與一次函數的聯系，等比數列與指數函數的聯系；在導數的學習中通過與前面函數性質學習的比較，體會導數在研究函數性質時的一般性和有效性；通過具體實例，使學生感受并理解社會生活中所說的直線上升、指數爆炸、對數增長等不同的變化規律，說的就是一次函數、指數函數、對數函數等不同函數模型的增長含義；等等。

案例2 在學習向量時或在學習向量后，要有意識地將向量與三角恒等變形、與幾何、與代數之間的相應內容進行有機的聯系，并通過比較，感受和體驗向量在處理三角、幾何、代數等各不同數學分支問題中的獨到之處和橋梁作用，認識數學的整體性。

案例3 要有目的、有意識地將算法思想滲透和應用在有關內容中，體會算法思想在解決問題和培養理性思維中的意義和作用。

案例4 把握好數學與現實生活、與其它學科之間的聯系，使學生對數學的應用有感性的認識。比如教學中要重視向量與力、速度、加速度的聯系，三角函數 與力學中單擺運動、波的傳播、交流電之間的聯系。導數與現實社會、與其他學科的聯系，所描述的現實社會、以及其他學科中的種種變化率，如：綠地面積的增長率、人口的增長率、排污率、運動物體的瞬時速度和加速度、藥物濃度在人體內的瞬時變化率，等等。

6．恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，加深對基本概念和基礎知識的理解 信息技術的巨大功能

快捷的計算功能；豐富的圖形呈現與制作功能；大量數據的處理功能；提供交互式的學習和研究環境；幫助學生將頭腦中想到的信息通過信息技術工具得以顯示和驗證；等等。

信息技術的教育功能

學生通過信息技術工具的操作可以啟發思維，開拓思路，通過主動積極的觀察、分析和探索活動，進行探索和發現，體現了認識數學的過程、實踐和創新的過程，幫助學生更好地認識和理解基本概念和基礎知識，等等。需注意的問題

當我們鼓勵學生運用現代信息技術學習數學時，應讓他們認識到現代信息技術的飛速發展，方便了我們的數學教與學，為我們的教與學注入了新的活力。但是，現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考，他只是作為達到目的的一種手段，一種無可比擬的工具，從而合理而非盲目地使用信息技術。

四、教師在新課程實施中的地位和角色

教師是新課程實施的主體；是課程的研究者、建設者、和教材資源開發的重要力量。教師應成為數學教育改革的動力。

為此，要形成正確的數學觀、學生觀、教學觀和評價觀。

以聽講、記憶、模仿為主要特點的講授和接受學習，能比較經濟、快速地把知識內容傳遞給學生，但是，也更容易導致學生學習的被動、學習過程的消極，學習結果指向單純的知識和技能。而以自主、合作、探究為特征的學習方式，更容易引導學生理解知識的意義、發展創造性、形成積極的學習態度和正確的價值觀。

我們要努力做到：

──在學生記憶公式和定理的同時，更多地、想方設法地使學生學會怎樣去思考問題、提出問題，學會面對陌生的問題和領域尋找解決問題的方法；

──使學生面對他不懂的東西，知道到哪里去尋找答案。

──設法把學生的眼光引向廣闊的知識海洋，讓學生知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；

一句話──使學生學會學習； 我們要幫助學生認識到：

──如果只是重復前人的結論而缺乏自己的思考，就難有新的創造。

──對人的創造能力來說，有兩個東西比記憶更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。

五、在實施新課程教學中應注意的問題和對策 1．“三維目標”如何整合？

首先要對“三維目標”有一個正確的認識──既有層次，又是一個整體。再次是如何擺脫困惑──一是要認真反思、思考自己的教學現狀；二是要與同行交流、向同行學習；三是向書本學習，學習理論、開闊視眼，再回到課堂教學中，指導教學實踐。

2．在課堂教學中努力把關注的焦點放在學生方面 把關注的焦點放在學生方面，而不是不自覺地把關注的焦點放在自己身上，導致在課程上的緊張和壓力，例如，擔心駕馭不好課堂教學，擔心出現“課堂太亂”的現象，等等。

3．在學習、實踐、探索、研究中進行教與學

新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程，在這過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究、與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。

教師的成長之路──經驗+反思+學習+研究，而不僅僅是經驗+反思 新課程的實施要求提高教師的雙專業修養 新課程的實施需要大家通力合作

新課程的實施需要我們積極探索和研究，克服改革過程中遇到的各種困難，保證改革的順利進展。