第一篇：對新課程標準下化學實驗教學的思考

對新課程標準下化學實驗教學的思考

朱建超

一、實驗是化學世界的精靈,它為化學愛好者帶來快樂,它為化學家帶來靈感的閃爍。在傳統教學過程中,實驗以其特有的魅力吸引著學生好奇的目光。新一輪課程改革的帷幕已經拉開,實驗又將扮演怎樣的角色?《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:在新一輪基礎教育課程改革中,要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新一輪課程改革突出過程與方法的重要性,更強調學生在學習這一過程中的主體性體驗。《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中也指出:“通過以實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力。”因此,隨著課改的不斷深入,化學課程教學活動的形式將由傳統的“講授”和“演示”為主向多樣化的方向發展。新課程背景下,學生“動手做”(主要指化學實驗)將是化學課堂中最為常見的重要活動,以學生動手為主的化學實驗必將在新一輪課程改革中扮演無法替代的角色。

二、化學是一門以實驗為基礎的學科,以實驗為基礎是化學學科的顯著特征,同時也是化學教學的基本特征。化學教學中化學實驗不僅是學生獲取化學知識的重要方法和手段,同時也是激發學生化學學習興趣和積極性,訓練科學方法,培養學生觀察能力、動手能力、思維能力和創新精神,培養學生事實求是、細致嚴謹、嚴肅認真的科學態度,鍛煉堅強的意志力,培養尊重科學、熱愛科學、獻身科學的科學品質,培養辯證唯物主義精神的重要途徑,它有其他教學手段所無法替代的重要作用。然而,傳統教學中強調演示實驗,學生在化學實驗中通過有目的、有計劃、全面細致的觀察,獲得關于化學實驗對象的各種現象和事實、各個方面和外部聯系的感性認識,以此歸納出物質的性質和規律,然后學生再通過實驗驗證,形成“實驗室——正規儀器、藥品”的路線。在實驗過程中學生往往只是簡單地重復,不需要積極的思維和創新,也沒有探索的目標和方向,許多學生根本就不想動手。這種實驗缺乏對學生獨立思考能力、想象力、動手實踐能力、創新意識的培養。

新課程標準更突出學生的主體性,強調學生的實踐活動,真正由“講科學”“看科學”轉化為“做科學”,實驗的重要性得到進一步的加強。從國內外情況來看,在課程改革中盡管涌現出大量的各式各樣的課本,但有一個最顯著的恒定的趨向是“走向實驗”。以人教版化學實驗教材為例,第一章就是“從實驗學化學”,而且不再嚴格地區分演示實驗和學生實驗,而是加設“學與問”“思考與交流”“實踐活動”和“科學探究”等實驗板塊。有一句話很恰當地表達了做實驗的重要性:“我聽見,因而我忘記;我看見,因而我記起;我親手做,因而我理解。”

人的認識是一個從感性到理性的過程。實踐對于人類的認識發展來說,是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段,積累相應的直接經驗,才能促成學生有效的思考,使知識的掌握富于意義,最終上升為學習的理性認識,促進知識的有效建構和思維的發展。因此,在教學過程中,給予足夠的時間對客體進行觀察、操作,在操作中進行探索,學生才能充分積累直接經驗,豐富感性認識。化學實驗是以掌握化學學科知識要素及其規律為目的的科學實踐活動,化學中許多重大的發現和研究成果也都是通過實驗得到的。運用化學實驗所確立的化學學習的平臺,以實驗事實為依據,形成化學概念,上升為化學規律,進而編織知識網絡。

國家新的課程標準既包納了學生必須把握的知識與技能,還強調過程與方法、情感態度與價值觀,讓知識與學生的活動、體驗交織在一起。知識不再是課程的全部,科學態度、科學方法的培養成為實驗活動的重點。新的課程標準將“提高學生的素質”改為“提高學生的科

學素養”,“科學素養”的測量標準中有一條就是“對科學的研究過程和方法達到基本了解”。只有讓學生身臨其境地“做科學”,不僅注重學生知識的累積和認知能力的增長,接受和理解他人的經驗,更注重學生整體精神的構建,才能培養出新時代所需要的人才。

三、長期以來,人們習慣于認為學生的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識,認識活動的目的主要是“掌握”而不是發現“真理”。驗證性實驗是傳統化學實驗教學中的基本形式,包括演示實驗、學生實驗、邊講邊實驗等,授課時以教師的講授為主,實驗輔助,它的主要目的在于給學生提供實驗事實,通過教師的示范和指導,培養學生的觀察能力和實驗操作技能。由于這種認識上的偏差,導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發現、探究等活動,否認科學知識的再生產理論,所以在教學中必然置學生于消極、被動處境,難以激發學生參與活動,難以真正確立學生在教學認識活動中的主體地位,最終難以實現學生的主動發展。

化學課程標準中也將科學探究作為此次課程改革的突破口,在第三部分“內容標準”中明確提出:義務教育化學階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,同時,“科學探究是一種重要的學習方式,也是義務教育階段化學課程的重要內容”。新課程將科學探究作為一種重要的學習方式,十分重視和強調學生自主地、開放地探究學習,這也是本次課程教材改革一個重要特征。

所謂探索性實驗是指探索研究對象的未知性質,了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征,以及與其他對象或現象的聯系等的一種實驗,是相對驗證實驗提出的一種新的學習方式。探究性實驗在觀念上認為:社會中的人是一個天生的探究者,讓學生通過實驗探究來學習化學知識,強調在探究過程中獲得知識,使科學知識與科學過程相統一。在探索性實驗中,可以根據實驗的目的,利用已知的、外加的因素去影響研究對象,看它會發生什么樣的變化,出現什么樣的現象,產生怎樣的結果。在探究性實驗中,化學問題的提出和解決是以實驗探索的途徑和手段進行的,課堂教學也要求盡可能用邊講邊實驗來展開,使學生親自參與實驗,發揮學生的實驗能動性,引導學生根據實驗現象或事實探究物質的本質及其變化規律。因此,探索性實驗注重的是在過程中對學生各種能力的培養和訓練,注重的是體驗,既包括成功的體驗,也必然包括失敗的體驗。而事實上,在探索性實驗中,學生從失敗中的獲益往往比成功時還要大,因為學生需要運用知識來解決問題,這就達到掌握知識的最高層次——應用。

探究性實驗強調學生自始至終是實驗自覺主動的行為者,而不是教師的追隨者,提出問題后按照自己的意愿進行各種各樣的實驗,學習才具有主動探索的意義。通過學生自身的自主的思考活動,了解知識獲得過程、經歷知識價值生成過程,從而主動建構自己的知識結構,使知識、能力、態度得到統一的發展。

教師要重視實踐、探索、發現在實驗中的地位。現代學習的新觀念要求學生學會“學習”,而探究性實驗的顯著特點要求學生逐步進入“會學”的境界。因此,要使學生實現主動學習和主動發展,就必須置學生于自主探究、發現的實驗中,主張學生由主動經驗和探索的實驗中發現知識的由來和關系,并強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐,通過設計、動手、觀察、總結、交流而體會學習的價值,實現獲得知識經驗和行為變化的協同發展,使思維領域不斷擴大,認識不斷深化,開發出創新的潛力。

化學課程標準要求為每一個學生提供平等學習的機會,在“做科學”的探究實踐中學習。實驗作為化學研究和教育的主要手段,根據自身特點,為適應新課程的要求更突出探究性。教師充分認識到學生的創造個性和創造能力的重要性,并在此基礎上盡量發揮和培養學生的這種個性和能力。倘能如此,對學生、對教師或對化學教育本身都是極有意義的!

第二篇：淺析新課程下化學實驗教學

淺析新課程下化學實驗教學

關鍵詞： ]實驗教學 自主探究 學生實驗 微型實驗

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了 29 處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了 53 個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺

《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。

四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的PH時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和 “接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

第三篇：新課程標準下的化學教學設計

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新理念下的中學化學教學設計

摘要我國從1999年開始啟動的新一輪基礎教育課程改革，2001年化學課程以提高學生的學科素養為主旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面制訂了新的化學課程標準，課程內容充分體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的新理念，明確提出要轉變學生的學習方式，發展學生的科學探究能力。（12）“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”是貫穿于本次課程改革中的核心理念，也是本次課程改革所追求的目標。化學教學設計包含理論要素，這是它與純教育技術學的教學設計最重要的區別。化學教學設計的理論要素包括教學理念、化學（教育）教學目標、化學教學策略等。（133）本文以本次基礎教育課程改革為背景重點討論新理念下的中學化學教學設計過程。

關鍵詞新理念 中學化學教材 教法 教學設計

前 言

以往中學教育出于單位時間講述更多知識的目的性要求，往往傾向于灌輸式教育模式，這樣的模式中，教師多采取講解的方法把知識填鴨式地塞給學生。但是，這樣的模式中，教師成了教學的主體，學生是需要幫助的客體。多少學生分心出神，教師沒有關注；多少學生聽不懂，教師沒有調查。教師容易沉醉在自我世界之中。而事實上，化學教學是由學生的化學學習活動和教師的化學教學活動構成的，是一種有目的、有計劃的科學認識活動，為達到化學教學活動的預期目的，減少教學活動的盲目性和隨意性，就必須對教學活動進行認真細致的規劃。在教學活動中，教師的“教學行為應該是一種有意識的。深思熟慮的行為，這種行為是在對于教什么，學生怎樣才能學得最好作出深思熟慮的決定后產生的。那么，我們該怎樣進行教學設計呢？教學設計有哪些基本內容？又有哪些基本原則和要求？下面我們將重點討論。

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一、化學教學設計的基本層次

化學教學系統可分為不同的層次，與此相對應，化學教學設計也可以分為不同的層次，中學化學教學設計的基本層次是：

(1）課程教學設計

課程教學設計主要解決課程教學的總體規劃，制訂課程教學的藍圖和宏觀方法。它通常包括以下內容：

●根據課程標準確定課程教學的任務、目的和要求；

●根據課程教學的任務、目的和要求規劃、組織和調整教學內容；

●構思課程教學的總策略和方法系統；

●確定課程教學評價的目的、標準、模式和方法等；

●在上述工作基礎上，制定課程教學大綱或課程教學計劃。(2)學段（或學期、學年）教學設計

學段（或學期、學年）教學設計是對一學段（學期、學年）教學工作的階段性規劃。它是在完成課程教學設計后，在了解學校的學年（或學期）教育教學計劃，通讀和初步研究教材，了解學生上學段（或學期、學年）的整體學習狀況及學校教學資源和物質條件的基礎上，對本學段（或學期、學年）的學科教學所作的計劃和安排（見表6-1）。主要工作包括：

●考慮本學段（或學期、學年）教學工作與前、后期教學工作的銜接與聯系；

●根據課程教學設計的總體規劃，進一步確定本學段（或學期、學年）教學工作的任務、內容（重點）、教學進度、基本工作方針和措施以及教學評價工作的要求；

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●制定本學段（或學期、學年）化學實驗和實踐性活動等計劃；

●在上述工作的基礎上編制出本學段（或學期、學年）教學工作的計劃。

表6-1 學期教學設計方案的格式 學年第____ 學期 班級： 教材版本：

××中學化學教學設計方案 周學時： 上課周數： 總學時： 制訂者： 制訂日期： 1．基本情況和工作方針

①學生情況簡單分析

②本學期主要教學任務

③教學內容簡單分析

④教師施教的基本工作方針和主要措施

2．教學進度設計 3．實驗設計 4．參觀、實習設計

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5．化學活動課（科學探究）設計 6．測驗、考試設計 7．其他

(3)單元（課題）教學設計

單元（課題）教學設計是對一個內容單元（課題）教學工作進行的局部規劃，是以課程教學總體設計和學段（或學期、學年）教學工作設計為依據，對一單元（課題）教學活動的系統設計，在比較分析教學內容和主體狀態的基礎上，形成如表6-2所示的內容。單元（課題）教學設計工作的主要內容是：

．確定單元（課題）的教學任務、目的和要求（或教學目標）；

．確定單元（課題）的具體教學內容；

●確定單元（課題）教學的結構、策略和方法系統，包括怎樣把握單元（課題）內容的內在聯系和外在聯系、怎樣落實重點、難點內容的教學、劃分各課時的教學內容、確定師生在教學中的活動方式等；

●確定單元（課題）的教學評價方案；

●在上述工作的基礎上編制單元（課題）教學工作的計劃。

表6-2 單元教學設計方案的格式 1．本單元內容和體系分析 2．本單元的地位、作用和前后聯系 3．學生的學習基礎和可能性分析 4．本單元的重點、難點和教學關鍵點

5．本單元的教學目的、任務和要求（或本單元教學目標）6．本單元的教學策略和主要措施

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7．課時分配和教學方法

┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓

┃ 課序 ┃ 教學內容 ┃ 教學形式 ┃ 教學方法 ┃ 備注 ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛ 8．教學準備設計 9．其他

（4）課時教學設計

課時教學設計是在上述工作的基礎上，以課時為單位所進行的教學設計，在各層次教學設計中，從教學內容的角度看，它是最具體、最細致、最深入的一項教師日常工作，其主要工作包括：

●確定本課時的教學目標；

．構思本課時的教學過程、教學策略和方法；

．選擇和設計教學媒體；

．準備課時教學評價和調控方案

·在上述工作的基礎上，編制課時教學方案，簡稱“教案”（又稱課時教學計劃）。

這四個層次的教學設計有著各自不同的特點和要求，在實際教學活動中，需要在理解教學任務的基礎上注意區分。

二、化學教學設計的基本原則

1．科學性原則

化學教學設計的科學性主要體現在下列方面：設計的思想要科學，要以提高學生的科學素養、促進學生全面發展為宗旨；要以科學、可靠、先進的教育教學理論為指導，遵循學生的認知、情感等心理發展規律；要注意化學知識的邏輯

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順序、學生的認知順序和心理發展順序三者之間的合理結合；注意設計操作的規范性，做好教學目標、教學方法、教學媒體、教學結構等沒計。

2．系統性原則

所謂系統性原則是指教師在教學設計時必須從整體、動態的觀念出發去考察教學系統的各要素，設計各要素的功能、作用以及各要素之間的關系，進而構思教學活動；教學沒計時要全面考慮認知、情感、行為等方面的教學目標，不能有所偏廢；注意綜合集成先進理論、實踐經驗和新的創造，對教學作出最佳設計。

3．發展性原則

教學設計必須體現素質教育的價值取向，以學生的全面發展為目標，從學生的長遠和可持續發展出發，既要充分考慮到學生的“最近發展區”，重視過程和方法，又要兼顧學生情感、態度、價值觀和良好行為習慣的養成；關注學生的發展和學習需要；尊重學生個性，適應不同層次學生的需要。

4．主體性原則

在教學設計中要突出學生在教學活動中的主體地位，注意體現學生的能動作用，體現師生之間、學生之間平等和諧的關系；正確把握教師和學生在課堂教學中的角色地位、尊重學生，給每一個學生提供平等活動和表現的機會，保證他們都能主動積極地參與教學活動。

5.最優化原則

最優化是現代教學設計的基本出發點，所謂最優是一個相對概念，是指在特定范圍、特定階段內的最優。最優化原則要求教學設計時，要充分考慮教學活動中對教學效果起制約作用的各種因素，如教學目標體系，教學策略、方法和程序，教學內容、教學媒體等，進行最佳綜合協調，以取得最優的教學效果。教學的“最優化”不等于“理想化”，要始終關注教學設計方案的可行性和實際 6

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效果，根據不同的教學對象和教學條件靈活處理，保證教學設計具有更強的針對性和廣泛的適用性，有推廣價值。

以上是現代教學設計的基本原則。在各具體環節和范圍內，還應該遵守一些特殊原則。

三、化學教學設計的程序

分析和研究具體的教學設計過程，可以發現其大致過程可分為三個主要階段：

(1)設計準備階段。分析《化學課程標準》，分析學生、分析教材、了解教學資源。①學習研究各種教學理論和教學主張、結合化學教學實際進行選擇、整合，形成自己的教學理念；②調查、研究學習主體，客觀、正確地了解學生的學習基礎情況，包括原有的知識基礎，學習動機、興趣、智力和能力發展水平，學習方法和學習習慣，發展潛力和可能性等，還包括班級群體的班風、班紀。為教師制定教學目標、組織教學內容、確定教學的重點和難點，選擇教學方法和策略，提高教學的有效性提供客觀標準和依據；③了解和研究教學任務；④研究和掌握教學內容的內在邏輯結構，明確教學內容的重點、難點所在，把握教學內容的核心和關鍵；⑤調查、研究教學條件和可利用的教學資源。

(2)構思設計階段。主要包括設計下列內容：①教學目標，②教學內容，③教學過程（指導理論選擇、教學具體環節及教學策略設計等），④教學媒體，⑤教學測評。

(3)評估優化階段。教學效果預測，教學方案評估與選擇，教學方法的調整與優化。

上述三個階段可用下面的教學設計流程圖6-2來表示。

圖6-2 教學設計流程圖

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從圖6-2中可以看出，一個系統化的教學設計是由教學目標設計、達成教學目標的諸要索的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。其中教學目標既是教學活動的起點，也是教學活動的歸宿。確立合理的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依據具體的教學對象分析、教學內容的組織以及選擇合適的教學策略和教學媒體。教學設計的最

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后一個環節是設計評價手段，衡量是否達到預期的教學目標，并為教學活動的反饋調控提供真實的信息。

圖6-2還表明教學設計的各個環節并非單向流程，而是一個循環系統。教學目標的制定是教學設計的首要環節，但它同時又受到教學對象、教學內容和教學效果評價反饋信息的制約。教學象和教學內容的分析往往是制定具體教學目標的重要依據。教師只有根據課程標準的要求，在分析教學對象、教學內容的基礎上，才能制定出合適的具體的教學目標，而教學效果的評又為下一個教學目標的制定提供反饋信息。

四、化學教學設計方法

化學學科的教學設計要體現化學學科的特點：以實驗為基礎，以科學探究活動為手段，以化學用語為工具，以科學的認識論和方法論為原則和指導，緊密聯系基產、生活和社會實際，通過教學設計使教學活動更加合理、有效地順利展開，促進學生的全面發展。根據以上教學設計的流程分別討論教學設計各環節中設計的方法和要求。

(1)教學目標設計

教學目標是預期的學生學習的結果。教學目標陳述時要注意以下問題：

①教學目標應陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，而不應陳述教師做什么，即行為的主體必須是學生而不是教師，檢驗教學是否取得成效的直接依據是學生是否獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

②教學目標的陳述應該明確、具體，用可以觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為。

③對于情感態度價值觀領域的學習目標的陳述，通常只明確規定學生應參加的活動，而不具體規定學生應從這些活動中獲得什么，這是因為學生的認識和情感的變化是長期教育的結果，是一個價值標準不斷內化的過程，很難說通過一次教學活動學生的內在情感就一定發生了哪些具體的變化。

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④教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。要對各方面的教學目標進行合理的整合，協調好各目標之間的關系，做到既突出重點又兼顧整體，以利于教學目標的落實。

總之，教學目標的制定一定要切合教學實際，具有可行性。要充分考慮到學生的學習基礎和達成教學目標的時間，有些目標學生一次難以達到課標中所規定的學習水平，在教學目標設計時，可以在目標體系中多次出現，即先由較低水平逐漸過渡和提升到較高水平。不切實際的教學目標，對教學是沒有實際意義的。

(2)教學策略設計

化學教學策略是基于“如何教好，這樣一個前提而展開構思的。教學策略的制定是一項復雜的工作，往往是由教師根據各種教學因素的綜合認識和個人的教學風格而設計。所謂“教無定法”，面對水平相近的學生，不同教師對同一課題可能形成明顯不同的教學策略，或同一個教師選擇不同的教學策略去完成某種教學任務，也能取得相同的教學效果。

要對教學策略進行設計，首要是對教學內容進行知識的分類。傳統的化學教學就是化學知識的教學，對于化學知識可分為陳述性知識和程序性知識。在以陳述性知識為主要目標的教學中，最重要的教學任務是促進學生對知識的理解，在理解的基礎上促進學生對知識的保持，在教學設計中應重點注意：①教材的組織與呈現；②促進知識的理解；③指導復習，促進知識的鞏固。程序性知識的學習必須以陳述性知識獲得為基礎，變式練習是程序性知識向陳述性知識轉化的關鍵。

新課程理念下的化學教學策略分類，可根據學習結果和學習方式進行分類。根據學習結果分類的化學教學策略的設計內容主要有：化學事實性知識的教學策略，化學技能性知識的教學策略，化學理論性知識的教學策略，化學策略性知識的教學策略以及化學情意類內容的教學策略等。

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根據學習方式進行分類的化學教學策略的設計內容主要有：基于科學探究的教學策略，基于建構主義學習的教學策略，基于掌握學習的教學策略以及基于有意義學習的教學策略等。

教學策略是實現教學目標的重要手段，是教學設計研究的重點，在教學設計時，教師應根據教學目標、學習類型和技能層次等教學因素來選擇教學策略和教學方法，考慮如何安排教學活動、呈現教學內容，以促進學生的主動參與和積極互動，引導和促進學生形成和掌握合理的學習策略。

(3)教學過程設計

教學過程設計包括認知、情感、行為等教學活動的設計以及教學活動情境設計。教學活動設計是教學設計的核心環節。在進行教學活動設計時，應該首先合理地設計學習主體的活動內容、活動方式和活動安排，即進行學生自主活動設計；然后再設計施教主體如何進行教和導，如何對學習主體的學習活動起輔助作用和支持作用，即進行學習支持設計。因此，這個環節的教學設計既要體現學生的主體地位，又要體現教師的主導作用。要做好教學過程的設計必須把握好以下兩點：

①準確地分析和把握教學對象。不同的教學對象，學習的起點不同，教師在進行教學設計時應該弄清教學的起點，這個起點應該從教學對象即學生的起始狀態出發，要對學習者學習的起始狀態加以科學的分析，包括對學習者起點能力的診斷、學習者個人“生活概念”的分析以及認知方式的分析等。

②教材內容的分析。教材是依據課程標準編寫的，是課程標準具體化的產物，是教師教和學生學的直接依據。在進行教學設計時，教師必須認真分析研究教材，深刻理解和掌握教材的內容和要求。

對教材內容的分析，應在明確課程標準中對有關教材內容目標要求的前提下，重點從分析教材的知識類型、分析教材內容的相互聯系，分析教材內容的重點和難點，分析和挖掘教材知識的價值等方面著手。教師只有準確地把握了學生學習，結合自身和學校的教學實際，才可能有好的教學過程設計。

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(4)教學媒體設計

化學教學媒體是化學教學過程中負載、傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。

資料卡片

6-4 化學教學媒體的分類

教科書及其他教學印刷品

傳統化學教學媒體直觀教具：實驗裝置、實物、標本、模型、圖片等

教師講授及板書、板畫等

化學教學媒體 視覺媒體：幻燈、投影等

聽覺媒體：廣播、激光唱盤、錄音等

現代化學教學媒體

視聽媒體：電影、電視、錄像、激光視盤等

系統媒體：語音教學系統、計算機輔助教學系統等

（劉知新主編．化學教學論[M].北京：高等教育出版社．2004：109.）

現代教學媒體是以聲、光、電、磁等現代技術為基礎，以計算機技術和網絡為主要平臺，由于它在促進學生學習方面的特殊功能，在教學設計中越來越受到廣大教師的重視和青睞。現代教學媒體的選擇運用已成為系統教學設計中不可缺少的組成部分，但任何教學媒體都只對某一種教學情境具有特定功能，不存在對任何學習目標和學習者發生最佳作用的教學媒體，因此教學媒體的選擇必須慎重。有研究表明在教學中由于教學媒體選擇和使用不當其對學生學習的影響比不使用現代教學媒體更糟。影響教學媒體選擇的因素主要有以下幾個方面：

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①教學任務因素：包括教學目標、教學內容等因素。

②學習者因素：包括學習者的認知結構、思維特點、學習經驗等因素。

③教學管理因素：包括教學規模、學生安排、教學組織等因素。

④媒體使用因素：包括媒體的硬軟件設備、媒體的功能、操作等因素。

⑤經濟因素：必須考慮經濟實用性。

在這五個方面因素中，教學任務和學習者這兩個因素最為重要，其中教學任務因素通常被認為必須首先給予考慮，因為他們與教學活動有著更為直接、密切的關系。當然，教學媒體在管理、使用、經濟諸方面是否可行，也要予以重視和考慮。

需要特別指出的是，現代教學媒體的運用必須與新的教學觀念相結合，不能僅是手段的變化和內容的增多，課堂上信息的交流不僅僅是知識的傳遞，更重要的是教師與學生、學生與學生之間情感的交流，可以說，課堂上的一切活動都是建立在這些交流的基礎之上的，沒有學生主體性的發揮，沒有學生主動積極地參與，有效的教學活動就不可能順利地進行。因此在教學媒體的選擇與運用中，不可盲目地為追求時尚和現代化，要緊密結合具體的教學內容和學生特點，服從課堂教學的整體安排，以充分發揮現代教學媒體在促進學生主動學習方面的功能。特別是在化學實驗教學設計中，不能簡單地用計算機模擬實驗來取代教師的課堂演示實驗，“使用現代信息技術的根本目的在于促進學生的自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率”。

在傳統教學媒體設計中，要注意教學語言的設計，要十分重視化學實驗手段的應用，充分發揮化學實驗在化學教育中的功能，特別是在培養學生科學探究能力和轉變學生學習方式，落實“情感態度與價值觀”目標的獨特作用。

(5)教學評價設計

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教學評價是依據教學目標和測量結果，對學生的行為變化給予價值判斷的過程。教學評價對提高教與學的效果有明顯的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環節。在進行教學設計時，教師要根據實際需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價。在教學活動過程中，測量與評價貫穿始終，從教學活動開始到教學活動結束，教師需要根據教學活動的不同階段，設計不同的教學評價方法。在新課程改革中強調對學生在學習過程中表現出的知識、能力、方法、態度和價值觀等多方面作出評價，在教學設計時必須根據學生的實際情況制定教學評價的策略。

(6)教學設計統攝與優化

所謂教學設計統攝是指對化學教學設計各個部分局部設計的合成與整合。優化則緹調教學實施追求的教學有效性和高效率。

在對教學程序各部分局部進行具體設計后，必須深入細致地研究教學各局部設計之問內在的邏輯聯系，使之達到教學設計整體的科學性和最優化。教學設計的統攝要求具體地處理好系統整體與部分、部分與部分以及系統與環境之間的關系，力求使教學系統各方面協調、自然、高效地運轉。因此，對教學設計各部分進行整合、統攝是教學整體設計中一項不可或缺的重要工作。

化學教學設計統攝不是各局部設計的簡單拼湊，而是在教學系統結構設計思想指導下的整體綜合與協調。在這一階段，通常還要對整個教學過程設計作藝術的審視、加工、調整和潤色，使之高效、可行，力求體現教學設計的科學性和藝術性的統一。化學教學設汁統攝的具體結果是編制化學教學方案，化學教學方案應該詳盡、簡明、規范，以利于教學的使用、總結和研究。

第四篇：在新課程標準下的初中物理實驗教學

在新課程標準下的初中物理實驗教學

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，隨著課程改革的逐步深入，各級政府和教育行政部門也在花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設，重點中學的儀器設備已經相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了堅實物質基礎，各學校也要求物理教師把實驗教學擺在物理教學的首位，不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力著。現就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農村素質教育，談幾點個人的看法，供大家參考：

一、切實加強演示實驗，激發學生的學習興趣。

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，應加強實驗教學。

教師要上好演示實驗課，首先我感到不能打無準備之戰。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現象分析得出結論等，而且教師要親自預先做相關的演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調動學生的積極性，激發學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。

另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量到市場上去買一些替代品，并鼓勵學生去市場買一些小商品來做課本上沒有危險的演示實驗，起到身臨其境的作用。

例如，八年級上學習“聲的產生”時，可用市場上笛、哨、小玩 1

具鼓來演示聲音的產生。學習“光的反射、折射”時鼓勵學生和教師一起到市場去買小激光電筒、小放大鏡等和老師一起做演示實驗。

二、充分發揮學生主體作用，指導好學生的分組實驗。新課程標準下的物理課本將傳統的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

學生分組實驗在規模較大的學校因班級較多，班級學生多，執行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，還因為女生一般不愿動手實驗，進實驗室后總是袖手旁觀，所以男女生要混合分組，而且強調女生動手，男生記錄測量結果或干輔助活動，這樣通過克服女生畏難思想，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到較好效果。

另外有些學校因班級較多，實驗室支配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節的《探究凸透鏡成像規律》我將學生按上面思想分組，并要求各小組買來了市場上的放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數據和寫出了觀察到的實驗現象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現問題的小組得到及時補救，這樣大大節省了學生分組實驗的時間和空間的成本，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。

三、鼓勵學生就地取材，充實實驗教學。

當前物理教學中小實驗因取材得當，貼近生活，直觀明了，便于操作等特點，吸引著近年中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如，八年級上的“自制潛望鏡”，“利用水盆和平面鏡探究光的色散”，“利用放大鏡自制照機”，“紙盒燒開水”，八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”，九年級利用“二力平衡巧找重心”，“自制重垂線”，“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，抽時間讓學生拿來學校展示，通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到一箭雙雕的作用。

四、恰當利用信息技術完善實驗教學。

近年來，國家加強對基礎教育的投資，多媒體已經走進了我們的課堂，教師可充分利用這一資源來完善我們的實驗教學。例如，八年級上《眼睛和眼鏡》這一節教師可通過自制課件對比眼睛和照相機的成像原理的不同，及近視眼和遠視眼的成因和矯正。八年級下通電螺絲管周圍的磁場及安培定則的教學，教師可通過課件展示讓學生將看不見摸不著的東西一目了然。九年級《托里拆利實驗》因汞有毒，教材不讓教師在教室演示，教師可用多媒體放視頻給學生看，來填補“口頭式”“黑板式”實驗教學的不足。

總之，隨著新課程標準的全面推進，老師在實驗教學中要大膽嘗試，真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念，加強演示實驗，切實搞好學生分組實驗，鼓勵搞小制作，建立家庭實驗室，通過加強物理實驗教學提高學生抽象邏輯思維能力，為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。

第五篇：淺談新課程標準下的初中物理實驗教學

淺談新課程標準下的初中物理實驗教學

摘 要：本文就新課程標準下初中物理實驗教學，從切實加強演示實驗，搞好學生分組實驗，鼓勵學生課外做小實驗，搞小制作談了一些行之有效的方法，為落實雙基，全面推進素質教育提出詳實的建議。

關鍵詞：新課程標準 探究 演示實驗 學生分組實驗 小實驗 小制作 多媒體 課件

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。新課程標準將傳統的實驗改為探究實驗，并要求學生按照探究七要素循序漸進地進行，而且近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設，重點中學的儀器設備已經相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質基礎，各學校也要求物理教師把實驗教學擺在物理教學的首位，不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力著。

然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然是雷聲大雨點小，實際操作少的狀態，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，新課程標準規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

事實證明，只有通過切實的實驗教學，才能使學生在獲得物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養，通過學生動手動腦學物理，來切實推行新課程標準下的素質教育，把培養學生的基礎知識和基本技能有機地結合起來，為祖國將來培養合格的勞動者。

現就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農村素質教育，談幾點看法，供大家參考。

一、切實加強演示實驗，激發學生的求知欲

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，應加強實驗教學。

教師要上好演示實驗課，首先我感到不能打無準備之戰。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現象分析得出結論等，而且教師要親自預先做相關的演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調動學生的積極性，激發學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。

另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量到市場上去買一些替代品，并鼓勵學生去市場買一些小商品來做課本上沒有危險的演示實驗，起到身臨其境的作用。

例如，八年級上學習“聲的產生”時，可用市場上笛、哨、小玩具鼓來演示聲音的產生。學習“光的反射、折射”時鼓勵學生和教師一起到市場去買小激光電筒、小放大鏡等和老師一起做演示實驗。學習八年級下“電學知識”時可讓學生自己買1號干電池、小燈泡、導線演示串、并聯電路等。

二、充分發揮學生主體作用，切實搞好學生分組實驗

新課程標準下的物理課本將傳統的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。教學中教師要引導學生嚴格按照探究的七要素采用啟發式教學和有控開放。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

學生分組實驗在規模較大的學校因班級較多，班級學生多，執行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，還因為女生一般不愿動手實驗，進實驗室后總是袖手旁觀，所以男女生要混合分組，而且強調女生動手，男生記錄測量結果或干輔助活動，這樣通過克服女生畏難思想，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到較好效果。

另外有些學校因班級較多，實驗室支配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節的《探究凸透鏡成像規律》我將學生按上面思想分組，并要求各小組買來了市場上的放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數據和寫出了觀察到的實驗現象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現問題的小組得到及時補救，這樣大大節省了學生分組實驗的時間和空間的成本，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，建立家庭實驗室，促進學生對課堂內容的進一步學習

當前物理教學中，部分教師因教學時間緊，認為教材中的小實驗是課后知識，常被視為可有可無，或被棄之不理，然后這些小實驗卻因取材得當，貼近生活，直觀明了，便于操作等特點，吸引著近年中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如，八年級上的“自制潛望鏡”，“利用水盆和平面鏡探究光的色散”，“利用放大鏡自制照機”，“紙盒燒開水”，八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”，九年級利用“二力平衡巧找重心”，“自制重垂線”，“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，抽時間讓學生拿來學校展示，并對做得好的可搞“拍賣”。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到一箭雙雕的作用。

四、恰當利用多媒體等信息技術完善實驗教學

近年來，國家加強對基礎教育的投資，不少學校班級都有了先進的電子白板，要求教師將先進的多媒體技術引進到教學中去，教師可充分利用這一資源來完善我們的實驗教學。例如，八年級上《眼睛和眼鏡》這一節教師可通過自制課件對比眼睛和照相機的成像原理的不同，及近視眼和遠視眼的成因和矯正。八年級下通電螺絲管周圍的磁場及安培定則的教學，教師可通過課件展示讓學生將看不見摸不著的東西一目了然。九年級《托里拆利實驗》因汞有毒，教材不讓教師在教室演示，教師可用多媒體放視頻給學生看，來填補“口頭式”“黑板式”實驗教學的不足。

總之，隨著新課程標準的全面推進，老師在實驗教學中要大膽嘗試，真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念，加強演示實驗，切實搞好學生分組實驗，鼓勵搞小制作，建立家庭實驗室，通過加強物理實驗教學提高學生抽象邏輯思維能力，為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎，為國家培養未來的發明家、企業家作出力所能及的事，為實現國家領導人提出的改“中國造變為中國創”起到催波促流作用。