第一篇：高中物理新課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

高中物理新課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)學(xué)生形成物理概念，建立物理定律，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和提高科學(xué)素養(yǎng)都有著重要的、不可替代的作用。新課程的實(shí)施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力。為達(dá)此目的，教師必需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和情感意志的培養(yǎng)，最終使學(xué)生養(yǎng)成不畏挫折、樂于探究、善于分析的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。下面我就高中新課程施幾年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求與原《物理教學(xué)大綱》有所不同，原大綱中對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)都有明確的要求，教師可以按照要求組織教學(xué)，同時(shí)各分組實(shí)驗(yàn)都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材及器材及使用說明、實(shí)驗(yàn)步驟等，但現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中則沒有，甚至對(duì)哪些為分組實(shí)驗(yàn)、哪些為演示實(shí)驗(yàn)都沒有明確的說明，只是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中以“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”、“經(jīng)歷某某實(shí)驗(yàn)的研究過程”、“通過實(shí)驗(yàn)探究”、“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”等的語言對(duì)可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的地方進(jìn)行說明，至于是做分組還是演示都由教師根據(jù)實(shí)際情況確定，至于實(shí)驗(yàn)器材、原理的確定也由教師和學(xué)生共同確定，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱的最大區(qū)別，給了教師更大的決策空間，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，這恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、選擇性。同時(shí)在每一模塊的活動(dòng)建議中，提出了讓學(xué)生參與、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體要求，其中包括學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)探究、制作、體驗(yàn)、定性研究相關(guān)的內(nèi)容，這為學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、教師與學(xué)生的交流提供了參與的平臺(tái)。

為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄1設(shè)置了物理實(shí)驗(yàn)專題，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求作了詳細(xì)的說明，要求從經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程、實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)誤差分析研究、方案與結(jié)果的評(píng)估交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。專題列出了可供選擇的14個(gè)實(shí)驗(yàn)示例，學(xué)校和教師可自行開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但必須從中至少完成8個(gè)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了6點(diǎn)要求：一是通過典型實(shí)例，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和作用。了解可重復(fù)性和控制性是物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。二是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對(duì)誤差與相對(duì)誤差，以及有效數(shù)字的概念；會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)測(cè)量結(jié)果；知道精度和準(zhǔn)確度的區(qū)別；能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析。三是初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實(shí)驗(yàn)研究課題的能力；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)并討論實(shí)驗(yàn)方案，確定科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)步驟。四是能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇并安裝實(shí)驗(yàn)器材，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)較復(fù)雜或沒有使用過的儀器，能讀懂儀器說明書，并按照說明書正確使用該儀器。具備用已有的知識(shí)和設(shè)備熟練完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ芘懦龑?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一般故障。五是能正確觀察和如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神。會(huì)用正確的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。六是在實(shí)驗(yàn)過程中能與他人合作交流。能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，具有對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。能夠用科學(xué)語言，正確的寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求要比原大綱的要求更高，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，建議學(xué)校要在現(xiàn)有課時(shí)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)示例中的至少8個(gè)實(shí)驗(yàn)安排到科學(xué)探究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課中完成，在每模塊教學(xué)中再進(jìn)一步增加演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)至少要完成考試大綱中必須考查的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

所謂物理實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)確立的實(shí)驗(yàn)課題及猜想（實(shí)驗(yàn)的目的），運(yùn)用一定的儀器、設(shè)備，創(chuàng)造或控制特定的條件，確定實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，排除偶然、次要的因素的干擾，使某一主要的物理現(xiàn)象發(fā)生或重演，獲得科學(xué)事實(shí)，從而進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展物理理論。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺(tái)，但不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能，如高中物理實(shí)驗(yàn)的中的技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)中的要求和功能則不同，教學(xué)中應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)，有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)專題的能力要求），為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須按照科學(xué)探究的七過程進(jìn)行的誤區(qū)，科學(xué)有效的確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng)，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測(cè)量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說明書并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。

測(cè)定性實(shí)驗(yàn)主要用來測(cè)量某些物理量或物理常數(shù)。測(cè)定性物理實(shí)驗(yàn)總是根據(jù)一定的物理原理進(jìn)行測(cè)量，因此，組織該類物理實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵的問題是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測(cè)量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行測(cè)量。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進(jìn)行的，其目的是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗(yàn)證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法。由于實(shí)驗(yàn)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)誤差，因此，必須向?qū)W生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內(nèi)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就可以認(rèn)為與物理規(guī)律相符合，不能要求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論結(jié)果完全一致。

探究性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進(jìn)行的，也可以稱為探索性實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。

制作和裝配性實(shí)驗(yàn)是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能、技巧。

建議教學(xué)過程中盡量根據(jù)環(huán)境條件對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)，要避免“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的“媒體實(shí)驗(yàn)”、“程式化實(shí)驗(yàn)”“試題實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。演示實(shí)驗(yàn)，也要盡量讓學(xué)生參與，由學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)，感悟體驗(yàn)過程、理解獲取知識(shí)、鍛煉提升能力（教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主完成）。

三、調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)課程改革的新要求

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。單

一、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和單一示范者，要關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)。各種學(xué)習(xí)形式舉例如下：

自主活動(dòng)式：通過學(xué)生自覺地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可二人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成的任務(wù)：方案設(shè)計(jì)；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實(shí)地拍攝；照片分析；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)式：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對(duì)學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測(cè)，是有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之一。其特點(diǎn)是情景新、方法活，具有開放性，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有透徹的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計(jì)的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實(shí)驗(yàn)的方案，通過實(shí)驗(yàn)全過程和具體步驟的實(shí)施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。如研究單擺及其規(guī)律之后，提出如何測(cè)重力加速度的課題，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)測(cè)定重力加速度的方案。學(xué)生可根據(jù)學(xué)過的物理場(chǎng)景，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的自由落體、豎直上拋，動(dòng)力學(xué)中的超重、失重現(xiàn)象，斜面上的勻變速運(yùn)動(dòng)等確立實(shí)驗(yàn)方案，并走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去體驗(yàn)真實(shí)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性，分析測(cè)量結(jié)果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設(shè)上。

課題作業(yè)式：適當(dāng)布置類似于課題研究的“課題作業(yè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，在過程中學(xué)習(xí)一些探索的方法，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要作用。如選用傳感器制作控制電路；用變阻器設(shè)計(jì)幾種不同的控制電路，并說明其原理及特點(diǎn)等。

建議教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，通過體驗(yàn)和感悟，掌握方法，提升能力，提高素養(yǎng)。

四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的實(shí)物和事例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在《測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》的實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是水果電池，而后讓學(xué)生用所學(xué)過的理論知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這種取材于生活的做法既消除了學(xué)生對(duì)電池的神秘感,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣.再如，演示反沖運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)，播放動(dòng)畫片《貓和老鼠》中，貓被反沖到空中的視頻片段。然后引導(dǎo)學(xué)生分析貓被反沖到空中的原因：貓、水管和水構(gòu)成一個(gè)整體，當(dāng)水向下高速噴出時(shí)，在內(nèi)力的作用下，貓、水管要向反方向運(yùn)動(dòng)，貓被反沖到了空中。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊。利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與物理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，促使學(xué)生積極地參與和體驗(yàn),這有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位、注重了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。廣大物理教師作為新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的執(zhí)行者，應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,使廣大學(xué)生真正成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的擁護(hù)者和受益者。

第二篇：基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，能使學(xué)生在知識(shí)、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究起著極其重要的作用。新課程實(shí)施中，教師應(yīng)授以物理實(shí)驗(yàn)的基本方法，更多地讓學(xué)生去思考：“我要做什么？我會(huì)怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實(shí)驗(yàn)題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。因此，在新課程理念下，教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實(shí)驗(yàn)的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

新課程方案將“態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識(shí)與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，為物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)明確了方向。

1、“物理實(shí)驗(yàn)”提法的轉(zhuǎn)變

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤拔锢韺?shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”,使物理實(shí)驗(yàn)有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論和進(jìn)行表達(dá)交流等一系列過程。

2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

物理實(shí)驗(yàn)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過程。

3、新課標(biāo)所要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)目增多

以往的《教學(xué)大綱》所要求的實(shí)驗(yàn)中，必做的有19個(gè)，選做的有3個(gè)，共22個(gè)?，F(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的必做實(shí)驗(yàn)有39個(gè)，范例有33個(gè)，活動(dòng)建議17個(gè)，必做和選做總共有89個(gè)，很明顯，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實(shí)驗(yàn)的39項(xiàng)中，比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有21項(xiàng)，在選做實(shí)驗(yàn)的50項(xiàng)中,比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有13項(xiàng)，再加上像游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、多用電表這樣常規(guī)測(cè)量?jī)x器的使用等等，比較容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大約有40項(xiàng)。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

4、新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式不同

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。對(duì)于必做、選做的演示和分組實(shí)驗(yàn)，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以不同的行為動(dòng)詞對(duì)實(shí)驗(yàn)給出了明確的要求。比如：用“測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞表示對(duì)獨(dú)立操作的不同層次要求。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動(dòng)詞表示對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。

二、影響當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題

1、過分迷戀現(xiàn)代技術(shù)

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，使一些原本可以給學(xué)生演示或讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，讓學(xué)生看看了事，不重視學(xué)生的實(shí)際操作。

2、程式化實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)教師講解或教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、注意事項(xiàng)，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操作去獲取所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。

3、試題實(shí)驗(yàn)

教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實(shí)驗(yàn)，挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。

4、變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)

高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時(shí)間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。

近年來，高考物理實(shí)驗(yàn)發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強(qiáng)化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強(qiáng)化解題技巧，甚至認(rèn)為學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，實(shí)驗(yàn)的作用并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

三、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)原理

物理實(shí)驗(yàn)的“靈魂”是實(shí)驗(yàn)原理，要讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。1.2、認(rèn)識(shí)基本實(shí)驗(yàn)儀器的用途，正確選擇和使用實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)的工具，實(shí)驗(yàn)儀器的使用是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。高中物理中常見的實(shí)驗(yàn)儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。對(duì)這些常見實(shí)驗(yàn)工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實(shí)驗(yàn)儀器的原理。

1.3、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透

在物理實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)”中，現(xiàn)有條件是無法直接測(cè)量碰撞前、后兩小球的瞬時(shí)速度。但是，可以利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把難以測(cè)量的瞬時(shí)速度轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量的水平方向的位移。在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。

在實(shí)驗(yàn)中通過找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。

2、充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)的作用

高考物理實(shí)驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的照抄教材上的實(shí)驗(yàn)，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

例如在人教版必修2《運(yùn)動(dòng)的合成》教學(xué)中，可把用來說明合運(yùn) 動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系的教師演示實(shí)驗(yàn)，改成探究型實(shí)驗(yàn)，提出問題，讓學(xué) 生用此器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻速運(yùn)動(dòng)，用描點(diǎn)法判斷）

②、一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)與另一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動(dòng)）③、同向或反向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管勻速向上或加速向上時(shí)，紅蠟塊一定直線運(yùn)動(dòng)）教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。

3、演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與

演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生演”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個(gè)分力，可準(zhǔn)備一把塑料長(zhǎng)尺，將長(zhǎng)尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時(shí)，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。

4、改“測(cè)量”、“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

在近年的高考物理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、遷移應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)測(cè)量哪些物理量，如何編排實(shí)驗(yàn)步驟．而實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)又往往依賴于所提供的實(shí)驗(yàn)器材（條件）和實(shí)驗(yàn)要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學(xué)中，把“測(cè)量”“驗(yàn)證”型的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力大有幫助。比如可將“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)改為如下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：

下面是五種不同測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請(qǐng)根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，且比較哪種方法測(cè)得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。

共用器材：待測(cè)電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干

（1）伏特表，安培表各一個(gè)，共用器材；

（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（3）安培表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（4）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（5）安培表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

上述改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測(cè)量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。

5、實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在《長(zhǎng)度的測(cè)量》的實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是筆筒，讓學(xué)生用游標(biāo)卡尺來測(cè)量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實(shí)驗(yàn)器材。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識(shí)到物理既來源于生活同時(shí)又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見物思理＂的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，可從生活實(shí)例出發(fā)用實(shí)驗(yàn)來探索“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念。

實(shí)驗(yàn)1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。）

實(shí)驗(yàn)2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團(tuán)從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地。否定實(shí)驗(yàn)1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團(tuán)的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進(jìn)行探究）

實(shí)驗(yàn)3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：幾乎同時(shí)落地?？隙▽?shí)驗(yàn)2的結(jié)論）

實(shí)驗(yàn)4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時(shí)物重不同的物體下落情況。

（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時(shí)下落。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

6、合理運(yùn)用多媒體,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中利用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達(dá)不到效果。應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時(shí)間和空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景,將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng),理解透徹。

7、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以科學(xué)、簡(jiǎn)潔、美妙的實(shí)驗(yàn)為主要手段的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性提供可行性依據(jù)。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡(jiǎn)便、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明。例如：在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來時(shí)，會(huì)不會(huì)打到呢？結(jié)果是全班同學(xué)都虛驚一場(chǎng)，學(xué)生順利“脫險(xiǎn)”。這一實(shí)驗(yàn)把機(jī)械能守恒定律生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的自主實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間和時(shí)間，滿足他們的實(shí)踐需求。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學(xué)生會(huì)提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實(shí)驗(yàn)成功了。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

第三篇：新課程下高中物理教學(xué)反思

新課程下物理教學(xué)反思

——物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

羅春雷2009年11月

去年我省高中全面實(shí)行新課程，新課程重視三維目標(biāo)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式上都有很大的改革。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課程對(duì)我們提出了考驗(yàn)，課不好上，復(fù)習(xí)課比新課難上。自從任教高一物理以來，每每上完復(fù)習(xí)課，我總會(huì)思考同一個(gè)問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)老師上新課時(shí)總是提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，學(xué)生能精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如在復(fù)習(xí)摩擦力時(shí)，可以針對(duì)摩擦力的概念，設(shè)計(jì)一組容易混淆的概念溶于其中的小題目讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題。提醒學(xué)生尤其要注意滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的區(qū)別，學(xué)生掌握了概念，做題就能把兩者區(qū)分開。接下來再出幾個(gè)有關(guān)摩擦力的計(jì)算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運(yùn)動(dòng)。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動(dòng)摩擦力F=（），木箱與地板間的動(dòng)摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個(gè)常見的錯(cuò)解，讓學(xué)生去討論和思考。然后讓學(xué)生自己說出答案和解題過程。使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了較好的效果。

不過教師在課前要多做一些工作，針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際不能選難題和怪題。

一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)無定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長(zhǎng)青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。

第四篇：新課程背景下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

新課程背景下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

嘉善中學(xué)

邱麗瓊

一、研究背景和意義

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)（錄像），看實(shí)驗(yàn)（錄像）不如講實(shí)驗(yàn)”,很少做實(shí)驗(yàn)，不愿花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被作為收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實(shí)驗(yàn)形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問題。大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課程指出高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫切需要改革。

探究性實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能，把自己當(dāng)做新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題.探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。

因此，我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，減少了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了較多探究性實(shí)驗(yàn)，提倡將演示實(shí)驗(yàn)盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提倡“引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”..以此為契機(jī)，我們師徒小組在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.二、課題研究的理論依據(jù)

1.中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨(dú)立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價(jià)值的途徑；自我意識(shí)覺醒，主動(dòng)性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。由于高中生身體正開始走向成熟，而心智發(fā)展明顯滯后，所以容易表現(xiàn)出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。

2.中學(xué)物理的特點(diǎn)

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實(shí)踐性：中學(xué)物理特別重視與實(shí)踐相聯(lián)系，重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)理論，重視與生活實(shí)際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識(shí)，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等。

探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機(jī)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生初步掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。

3.探究性物理實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)不同

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，學(xué)生很少積極主動(dòng)思考，而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，試驗(yàn)操作也是學(xué)生按照課本事先寫好的實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)步驟直接操作,學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不充分，沒有新意，沒有懸念，學(xué)生很難成為知識(shí)的創(chuàng)新者.探究性物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，作為物理實(shí)驗(yàn)的一種形式，它既有別于測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，又有別于一般的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生獲得物理實(shí)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突,這要求探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢(shì)”相矛盾、相對(duì)立，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“測(cè)定沒有系統(tǒng)誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實(shí)驗(yàn)的“新穎”。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生體驗(yàn)富于樂趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無濟(jì)于事，必須親自下水，在學(xué)的過程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力：探究性物理實(shí)驗(yàn)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實(shí)驗(yàn)一般以小組合作實(shí)驗(yàn)為主開展實(shí)驗(yàn),學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，形成積極的人生態(tài)度。

7、激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，如知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面窄、漠視學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的范圍和對(duì)象： 課題研究的范圍：嘉善中學(xué)

嘉善高級(jí)中學(xué) 嘉善綜合高級(jí)中學(xué)

課題研究的對(duì)象：課題組成員任教班級(jí)學(xué)生

五、課題研究的內(nèi)容：

1、理論研究方面：

大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)通過教學(xué)中的實(shí)踐與探索對(duì)課題研究特點(diǎn)，規(guī)律和存在的問題做進(jìn)一步研究。

2、實(shí)踐研究方面：以三校課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，高中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。將演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升為學(xué)生探究科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn).對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識(shí)視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒?yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。（2）將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師提供實(shí)驗(yàn)方案與儀器，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。

（3）將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)

針對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題，不是直接告知學(xué)生問題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn) 六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)案研究法、模擬研究法以及行動(dòng)研究法等。

七、課題研究的步驟 課題研究時(shí)間為二年。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2007年5月一2007年9月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具體情況并建立檔案以備以后對(duì)比分析

第二階段（研究實(shí)施階段）：2007年10月一2009年6月.1、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃提出問題和任務(wù)，分期舉辦實(shí)驗(yàn)探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等

2、通過觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點(diǎn)

3、修正、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證。通過反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2009年7月一2009年8月 總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。

八、課題組成員分工：

邱麗瓊：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，包括課題立項(xiàng)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫、理論研究、教學(xué)實(shí)踐和電腦操作等工作。

張凡、吳通盛、李林芳、陳栩、范子文:負(fù)責(zé)課題的實(shí)踐與研究，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息收集、負(fù)責(zé)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計(jì)、課件制作和電腦操作工作。

葉春：主要負(fù)責(zé)課題的器材準(zhǔn)備和方法指導(dǎo)。

九、預(yù)期成果：書面報(bào)告和光盤

十、研究經(jīng)費(fèi)：實(shí)報(bào)實(shí)銷 理論指導(dǎo)：嘉善縣教育局教科室 課題實(shí)施：師徒課題組 課題立項(xiàng)報(bào)告執(zhí)筆人：邱麗瓊

標(biāo)簽：開題報(bào)告

第五篇：分析新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

分析新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

【摘 要】:本文通過分析物理新課標(biāo)的要求和當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀,提出了改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試,包括認(rèn)識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、探索開放型實(shí)驗(yàn)和鞏固應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面,旨在改善當(dāng)前教學(xué)情況,提高學(xué)生整體物理水平。

【論文關(guān)鍵詞】:新課程 高中 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。中學(xué)物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,以向?qū)W生傳授物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力為目標(biāo)。物理概念和規(guī)律大都與實(shí)驗(yàn)有著緊密聯(lián)系,故實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)方面起著全方位的作用,是判斷物理常識(shí)是否成立的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前高中物理教學(xué)存在著諸多問題。首先,在教學(xué)中,教師把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作為目標(biāo),忽略科學(xué)探究的過程教學(xué),無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果;其次,近年高考的實(shí)驗(yàn)題趨向于“源于教材而不限于教材”的趨勢(shì),針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)練習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)高考的要求;再次,實(shí)驗(yàn)教學(xué)受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)難度、學(xué)生的認(rèn)知程度和動(dòng)手能力等的影響。那么,在新課程背景下的教學(xué)中,可采取哪些應(yīng)對(duì)措施?筆者做了以下幾方面的嘗試。

一、認(rèn)識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

高中生雖然已有一定程度的物理基礎(chǔ),但面對(duì)高中物理的復(fù)雜過程,學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)過程的想象力有限,不進(jìn)行直觀教學(xué),很難使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握。在認(rèn)識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試中,我們以演示型為例來具體討論。

演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以師生雙方為主,包含各種教學(xué)要素的一個(gè)互動(dòng)過程,是學(xué)生獲得直觀認(rèn)識(shí)的重要形式和手段。演示實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高物理教學(xué)的有效性有著積極作用,是學(xué)生建立物理概念、理解和掌握物理規(guī)律的必備環(huán)節(jié)。演示實(shí)驗(yàn)的方式主要指教師用儀器或?qū)嵨镞M(jìn)行演示,包括實(shí)物、模型、投影、幻燈片和多媒體輔教等,利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用。

二、探索開放型實(shí)驗(yàn)。

探索開放型實(shí)驗(yàn)是指以學(xué)生為中心,由學(xué)生獨(dú)立制作實(shí)驗(yàn)方案:提出問題——假設(shè)猜想——確定目標(biāo)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論。探索開放型實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于:它是由學(xué)生根據(jù)已有物理知識(shí)和背景,在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性,自主選擇儀器和工具來搜集數(shù)據(jù),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中,實(shí)驗(yàn)成為一種積極的探索行為,學(xué)生在這個(gè)過程中得到極大的滿足,提高了學(xué)習(xí)積極性。

人教版物理必修1教材《力的合成》教學(xué)中,教材改變了內(nèi)容的引入方式,采用探究求合力的方法,即由實(shí)驗(yàn)歸納得到平行四邊形法則,變“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”為“讓學(xué)生自主探究”。鑒于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不豐富,可參考的理論知識(shí)不多,實(shí)際操作比較困難,可在給學(xué)生必要的提示和的前提下,在實(shí)驗(yàn)室采取小組合作的方式,開設(shè)“探究求合力的方法”的實(shí)驗(yàn)。

在進(jìn)行探索開放實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要盡量為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì),提供完備的實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè),為學(xué)生提供充分的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間,盡量多學(xué)多練,在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地解決問題。

三、鞏固應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)并不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室和課堂,現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題和現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理概念和規(guī)律,而且我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。物理實(shí)驗(yàn)與生活體驗(yàn)的有效結(jié)合,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,奠定良好的物理基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)生活中有許多學(xué)生感興趣的問題,但由于認(rèn)知有限,無法構(gòu)造出具體的物理模型,這就要求教師以實(shí)際問題為載體,引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際生活,發(fā)展學(xué)生的發(fā)掘能力和動(dòng)手應(yīng)用能力。可采取的形式有:設(shè)計(jì)趣味小實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行小制作。

課外活動(dòng)和生活實(shí)踐實(shí)驗(yàn)是我們物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充,學(xué)生通過動(dòng)手操作,不但可以實(shí)踐物理常識(shí),還可以提高生活技能。

四、結(jié)語

上述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在實(shí)踐中收到了良好的效果,學(xué)生的積極性增強(qiáng)了,自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng),物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況也得到了改善。但任何教學(xué)模式都有利有弊,我們要發(fā)揚(yáng)其優(yōu)秀的一面,同時(shí)也要改進(jìn)其局限性。

新課程的實(shí)施,帶來新的理念和要求。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一個(gè)開放的體系,在具體教學(xué)中要整合各種教學(xué)方法,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,體現(xiàn)新課程的基本理念。研究新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)優(yōu)化高中物理整體教學(xué)水平,有著十分重要的意義。此文由才子城畢業(yè)論文網(wǎng)搜集

參考文獻(xiàn):

[1]閻金鐸,郭玉英主編《.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論》[M].北京師范大學(xué)出版社,2008年版.[2]王軍暉.高中生關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的現(xiàn)狀與分析[J].物理教師,2007(4).