第一篇：新課程改革物理實驗教學反思

新課程改革物理實驗教學反思

物理實驗室

李積福

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名高中物理教師，我覺得也應該對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行一些改革創新。在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的培養。新課程改革的精神就是把教師和學生從繁重的教和學中解放出來，給以更大的個人發展空間。新課程改革要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。

在以往的教學中，教師說得多，做得多；學生說得少，做得少。隨著新課程改革的推進，我們時常會有“驚喜”的發現。過去上課老師講，學生被動的聽，效果不是很理想。在現在的教學中，教師試著盡可能組織學生運用團體合作、小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也更容易發現學生的閃光點。新課程改革改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。老師鼓勵的話多了，讓學生覺得老師比以前和藹可親了。上課經常能夠聯系社會實際，從生活中來學習、思考，讓學生對學習比以前更有興趣，自主學習方面也更積極了。

按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但從個人教學的實際情況來看，我感到實施起來還是有一定的困難和壓力。這就好像老師們普遍說的，讓一節課講滿四十五分鐘，可能對我們來說問題不大，但如果每節課讓老師們只講十分鐘，難度可能反而就大了。真實的情況確實是這樣，如果真的每節課定死了只講十分鐘，那么對于這十分鐘我們應該講什么，應該怎么講，那就是我們課前必須要反復研究、反復討論的問題了。而且，在一開始試著實施這種教學方式的時候，很明顯感到教學時間的緊張，很多預訂的教學任務完成不了。每節課老師和同學一起討論完一個問題，再一起解決、總結了之后，這節課大部分的時間也沒有了。結果教學進度總是趕不上。為此，我不斷的請教各位有經驗的老師，積極進行探討。現在，我慢慢的感覺到，其實，我們實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情。所以，多占用一些時間也是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對 1 教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂等諸多因素有機整合到教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

除了以上兩個方面，我認為還需要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

另外，過去基礎教育課程標準是統一的，目標非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定的，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展討論、研究性學習，突破課堂教學的局限性。

當然，在進行課程改革的過程中，問題是肯定會有的，而且可能還會很多。但是只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念，就一定能不斷提高自己的教育科學素養，一定能達到教育的目的。

第二篇：淺談新課程改革中物理實驗教學

淺談新課程改革中物理實驗教學

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，要學好物理必須重視實驗。成功的實驗教學，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望，以及培養學生嚴謹，求是的科學態度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少而且相當重要的環節。如何搞好新課改下的實驗教學，我提出下面幾點看法，供各位同仁參考。

一、認真搞好演示物理實驗課，養成學生良好的實驗習慣

教師的演示實驗不僅是教師直觀地傳授知識的過程，更重要的是使學生養成良好的實驗習慣，使學生了解實驗幾個環節，培養學生自己手實驗的能力。教師的演示實驗要精心準備，認真對待實驗的每一個環節，使學生了解實驗中每個環節的作用，為學生分組實驗打下基礎。實驗的基本環節有六個方面，（1）看，所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。（2）調，即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。（3）做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。4）記，即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢；讀取的方法和準確的記錄。讀數應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。（5）析，對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。（6）、理，實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容。總而言之，要上好一堂生動的，成功的物理實驗課“看、調、做、記、析、理”這六個環節缺一可，只有掌握這六個環節，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使物理實驗教學收到良好的效果。

二、認真指導學生做好分組實驗是激發學生學習物理興趣的手段。

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。

三、適當安排學生課外小實驗對初中物理教學有很重要作用

課外小實驗是教師根據教學實際要求,給學生布置的,讓學生單獨或幾個同學組成一組,找儀器材料,設計并獨立或合作完成的一些小實驗。課外小實驗隨時隨地可以完成,不受時間地點的限制;實驗過程簡單,操作方便,實驗成功率高,效果直觀明顯。課外小實驗可拉近物理學與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面,由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗,這種做法本身就是一種創新。課外小實驗主要有以下幾點作用:（1）可以激發學生學習物理的興趣，“人類有強烈的認知好奇心”,學生對于物理課題特殊的認識傾向,就是學習物理的興趣。（2）給學生提供了豐富的感性材料，課外物理實驗可以有針對性地進行演示。（3）培養學生觀察事物和分析問題的能力，觀察是人們對自然現象在自然發生條件下進行考察的一種方法。是學生認識世界,增長知識的重要途徑,也是培養學生創造能力、抽象思維能力的基礎。（4）培養了學生的動手能力和創造能力，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點，（5）擴大學生知識視野，分科教學過分強調學科的獨立性、系統性,難以適應現代科技發展中學科之間的交叉與融合,以及學生的綜合能力的培養。

四、創新物理實驗，為學生“創造性的學”創造環境和條件。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育。創新人才的培養，離不開創新教育，同時也是新課程標準實施的目的。在物理實驗教學中，如何進行創新教育呢？（1）、轉變教學觀念，樹立創新教育的實驗教學指導思想，物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。

2、充分利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生求知欲，興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。可以是利用驚奇實驗導入新課。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。

3、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能，初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

4、在實驗教學中培養學生的創新精神，物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是，培養了學生的創新精神。

5、建立實驗教學評價中的意識創新，實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

總之,創新教育能使學生學會學習,開發智力提高素質,增加了鍛煉的機會,增強了適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

第三篇：物理實驗教學的改革

中學物理實驗教學的改革

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是物理教學的重要基礎，也是物理教學的重要方法。各種各樣的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。針對認為物理實驗是在實驗室，利用精密儀器才能完成的，這樣的實驗嚴重與學生實際生活脫節，提不起學生興趣。我們要改變傳統的實驗教學，對實驗進行改進，使實驗更貼近學生的日常生活、增加學生興趣。

一、進行多項實驗活動，豐富學生學習內容

物理實驗教學包括由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等幾個方面。在實驗中，我們把這幾個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能。他們不是單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。為此，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等。如：每學年秋季，當九年級學生學完了電學知識后，舉行一次“自制電路接線板”的競賽活動，要求在規定的時間內，同時用串、并聯等方法把三個燈泡接亮，畫電路圖，安裝，優勝者給予獎勵。在這一活動中，學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。除此之外，還在八年級和高中開展五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。引導學生自制學具、教具的活動，鼓勵他們創新。如利用廢舊材料制作潛望鏡、指南針、望遠鏡、潛水艇、電磁繼電器等實驗儀器或模型，對原有的實驗裝置進行改造和創新等，引導學生進行小實驗、小制作如：“紙盒燒開水”、“電鈴”、“樓梯開關”等，這些都有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些小實驗、小制作，并有意識的在教學中加以講評。這樣培養了學生的動手能力，使學生認識到搞科技發明的奧秘在于善于動腦，勤于動手，打破搞科技發明高不可攀的神秘感，又豐富學生學習內容。

二、改革演示實驗教學，提高學生科學素養

演示實驗有不同的功能，有創設問題情景的演示實驗，如探究不同的物質的導電性能，把不同的材料（鋼尺、木棍、橡皮、玻璃、鹽水）接入電路，觀察電流表及燈的亮度，引入導體和絕緣體；有引入概念的演示實驗，如學習“密度”概念時，要實驗探究識別是鐵塊還是鋁塊，通過測量若干個體積不同的鐵塊和鋁塊的質量和體積，再通過同學之間的交流和合作，討論后發現：不同物質的質量與體積的比值是不相等的，相同物質的質量與體積的比值是相近或相等的，從而引入密度的概念；還有形成規律的演示實驗；都可根據實驗不同情形作改進，從而提高學生的興趣。

改革實驗方式。如在講沸騰時，教師先用用酒精燈對水加熱至沸騰，學生觀察沸騰過程氣泡的變化的同時觀察水沸騰的現象并由學生總結。接著讓學生采用科學歸納法猜想水沸騰的條件，學生有不同的猜想，學生根據自己的猜想設計試驗方案，驗證猜想，最后形成科學結論；又如“電磁感應現象”一節，在學習“導體做切割磁感線運動”這一內容時，可啟發學生聯想“用右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感應電流方向（四指）的關系就十分明確了。在教師的帶動下，學生積極參入到實驗教學中了。獲得科學研究體驗，提高發現問題和解決問題的能力。

改革實驗裝置。讓演示實驗接近學生日常生活，學生一方面覺得物理理論是解決日常問題，另一方面提高學生對周圍事物的觀察，如探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關，由于勻速運動不好控制，所以實驗效果不會太好，若抓住相對運動就可變動為靜，只要表面粗糙物體間有相對運動就是滑動摩擦力，可這樣設計試驗，帶有滑輪的木板用細線掛住懸掛在空中，物塊用細線拉著繞過滑輪，細線另一端吊著重物，放開重物，物塊就可在木板上運動了，用彈簧測力計拉著木板測出木板靜止時的拉力既可得出摩擦力的大小。變換思維不但改變了實驗的可視效果，而且改變學生思維習慣。

改革實驗手段。物理實驗不見得非要實驗儀器，可利用現代科學技術，如幻燈機、DVD、課件模擬實驗等等，可利用一些現代化手段把微觀放大，快變慢等等。

三、改革分組實驗教學，提高學生的協作能力

分組實驗教學對學生的科學素養的提高有很大作用。教師要很好的備課，做分組實驗教師不能放任自流，應有控制。所以分組實驗也需要改革。

合理分配學生。不同班級學生狀況不同，有的學生善于動手，有的學生馬虎，有的學生細心，有的學生思想活躍。合理分配學生和充分發揮學生合作的功效，分組實驗不同需要的人手也不一樣。一般3、4人一組，便于學生討論，設計實驗。不同類型學生分在一起，會有不同分工，誰動手操作、誰記錄數據、誰觀察現象。既可培養學生合作與分工，又可培養學生的責任心和使命感，還可培養科學態度。

改革實驗的開放程度。在改革開放程度上可分兩步走，初始階段，實驗目的和實驗原理與學生一起討論清楚。然后各組學生根據實驗目的和實驗原理設計實驗。實驗室每組實驗臺上擺放的實驗器材要超過本實驗所需要的器材。讓學生根據自己設計的實驗方案合理選用器材，如在測小燈泡功率實驗中，把電壓表（0-3V、0-15V）、電流表（0-0.6A、0-3A）、滑動變阻器150Ω和10Ω、開關、電阻絲、導線、電阻箱、干電池6V、小燈泡（電阻約10歐、額定電壓為3.8V）、定值電阻等儀器放在試驗臺供學生選擇。學生根據實驗設計合理地選取實驗器材，培養了學生動手、動腦的習慣。若學生能很好地完成初始階段實驗，可進一步開放，教師僅提供給學生實驗目的或實驗課題，每組學生自己討論，找出實驗原理，并根據自己的實驗原理設計實驗方案，根據實驗方案得出實驗器材，并提交實驗室得到器材，學生就可很好地掌握物理概念和原理，理解物理實質，并且學生在分組實驗中根據自己的選擇、自己行動、自己負責，體驗實驗過程中的成功與失敗、喜悅與憂愁，獲得深切的體驗和積極的情感。培養了學生的科學態度及科學作風，提高了學生手腦并用的能力，訓練學生的科學方法。

實驗過程上，有些老師認為學生做完實驗就完成了實際還有一個階段不能忽略，實驗信息的收集、分析，然后交流、討論最后形成意見。這個階段在整個實驗過程中起到畫龍點睛作用。因為學生的交流和討論，以及分析實驗過程中的誤差來源，根據不同組實驗方案找出好的實驗方案或如何改進實驗方案。無形之中創設了有利于人際溝通和合作的教育環境，學生學會交流、分享實驗的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。在不斷與人交流和合作中，學會了關注他人、關注社會。

四、抓課內外實驗教學，寓實驗于趣味之中

實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行，積極引導學生參與實驗，如，浮力教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學中，讓學生參與實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣。課外是課內的延伸，是學生能力得以提高的一個好場所。采取老師課堂指導和學生課外自主探究相結合的形式。如物質的熔化和凝固是教學中的重點和難點,若在課堂上演示海波的實驗,不僅費時多,實驗效果也不大理想,利用冰塊的熔化,實驗即簡單又易做,對環境也無污染,而且可以讓學生把實驗帶回家做,變課堂實驗為課外小實驗。還有教師師組織幾個專題：1.對家用電器的使用。學習了電學之后，學生對生活中有些電器不是太熟悉，例如電冰箱、微波爐、電磁爐等，就是有些比熟悉的用電器學生也不一定能合理的利用和進行簡單的修理。針對這些，組織學生對不熟悉的電器對著實物進行課外探究，看說明書，了解它們工作的原理，增長了學生的見識。像對學生所熟悉的小葉扇，打開觀察它們是怎樣實現自動控制，是怎樣傾倒就斷開電路的，讓學生學以致用。2.安全用電常識的探究。教師著重引導學生課外調查家庭線路的安裝和家用電器的使用，那些是違背安全用電常識的，加以指導，增強學生的安全意識，合理用電。3.對污染危險比較嚴重的采用教師指導下探究。在學習《防止廢電池對環境的危害》時，學習對電池非常感興趣，但如果讓學生自己來剖開廢舊電池很危險，所以，采取教師指導下課外探究。這樣課內外相結合激發學生學習興趣，提高實驗趣味性。

五、改變物理實驗資源，提高實驗教學質量

物理實驗教學資源不僅僅是物理課本和物理實驗室，還可利用社會課程資源，從生活用品中開發實驗資源，如將蜂鳴器用塑料袋包扎好,打開蜂鳴器,聽到聲音,說明空氣可以傳聲,將蜂鳴器放入空的暖水瓶中,塞緊瓶塞,聲音消失,介紹暖水瓶的結構,引導學生分析出暖水瓶保溫是因為它的夾層是真空,(若備有一個外層損壞的瓶膽展示,效果會更好),從而得出聲音在真空中不能傳播。從食品中開發實驗資源，如探究物體沉浮的條件時,可將一只雞蛋放入濃鹽水中,然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌,隨著鹽水的不斷稀釋,雞蛋排開液體的體積隨著增大,由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態,最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉,決定于它所受浮力和重力的合力。從廢舊物品中開發實驗資源，如例如大氣壓是看不見、摸不著的,為了證明大氣壓的存在,可以取一個空的易拉罐,在里面裝少量水,放在酒精燈上加熱至沸騰,然后用面團迅速堵住它的開口,讓學生仔細觀察現象,學生聽到劈劈啪啪的響聲后,會看到易拉罐變癟了,易拉罐為什么會變癟,這是誰的作用呢?從人體體驗中開發實驗資源，如,利用學生的雙手掌合攏向內擠壓(不要留空隙,盡量擠出掌間的空氣)兩掌猛然分開,來感受大氣壓強的壓力;用雙掌摩擦,感受摩擦生熱現象。還可以從魔術雜技表演中、報刊、電視、圖書館、互聯網、從科創發明中開發實驗資源等等，還可以利用學生身邊熟悉的自然現象和生活現象，作為實驗資源，充分利用這些實驗資源，提高我們的實驗教學質量。

第四篇：物理實驗教學反思

物理實驗教學反思

物理學是一門以實驗和觀察為主的自然科學，中學物理教學要注意培養學生的實驗操作技能、思維能力以及運用科學原理和科學研究方法解決物理問題的能力。通過實驗教學，應使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創新的意識和實踐能力。為達此目的，教師必需在實驗教學過程中注重學生的親身體驗和情感意志的培養，最終使學生養成不畏挫折、樂于探究、善于分析的科學態度和良好習慣。下面我就談談自己的實驗教學思考體會。

一、研讀《課標》、準確理解實驗教學要求

課程標準中沒有對哪些為分組實驗、哪些為演示實驗作明確的說明，只是內容中以“通過實驗認識”、“通過實驗探究”、等的語言對可進行實驗的地方進行說明，至于是做分組還是演示都由教師根據實際情況確定，至于實驗器材、原理的確定也由教師和學生共同確定，這給了教師更大的決策空間，同時也給教師提出了更高的要求。在每一模塊的活動建議中，提出了讓學生參與、體驗實驗活動的具體要求，其中包括學生利用所學的知識探究、制作、體驗、定性研究相關的內容，這為學生的動手動腦、應用所學的知識、教師與學生的交流提供了參與的平臺。課程標準對于實驗能力提出了幾點要求：一是通過典型實例，認識實驗在物理學發展中的重要地位和作用。二是通過實驗認識測量的意義；理解系統誤差與偶然誤差、絕對誤差與相對誤差，以及有效數字的概念；會用有效數字表達測量結果；知道精度和準確度的區別；能對實驗誤差進行分析。三是初步具有發現問題、提出實驗研究課題的能力；能根據實驗目的，設計并討論實驗方案，確定科學、合理的實驗步驟。四是能根據實驗要求合理選擇并安裝實驗器材，正確進行實驗操作。對較復雜或沒有使用過的儀器，能讀懂儀器說明書，并按照說明書正確使用該儀器。具備用已有的知識和設備熟練完成實驗能力。能排除實驗中出現的一般故障。五是能正確觀察和如實記錄實驗現象和數據，養成實事求是的科學精神。會用正確的方法處理實驗數據，得出實驗結論。六是在實驗過程中能與他人合作交流。能對實驗方案和實驗結果進行評估和反思，具有對結果進行質疑、改進實驗方案的意識。能夠用科學語言，正確的寫出實驗報告。

二、調整實驗教學方式、培養學生實驗能力

在物理教學中，每次要做實驗時，學生們最高興了，積極性也非常高，學生們從枯燥的教室里解脫出來，換換環境確實非常高興，在實驗探究中驗證出許多期望的或未知的結果也是其樂無窮的。但是如果我們把實驗弄的單

一、被動那么就會使學生感到枯燥、乏味。從而使學生失去興趣。所以必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。要讓學生成為實驗學習的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和單一示范者，要關注學生親身的感悟與體驗。各種學習形式舉例如下：自主活動式、實驗設計式、課題作業式等。教師在教學過程中創設不同的學習環境，留充足的時間，讓學生主動設計實驗方案，獨立完成實驗，通過體驗和感悟，掌握方法，提升能力。

三、把多媒體貫穿在實驗教學中、以互動課堂調動學生

利用多媒體，幫學生回顧所學的知識，展現實驗示意圖、實驗過程，使學生對實驗有直觀認識；通過師生互動，使學生注意了在探究性實驗中容易出現的問題，養成學生分析實驗誤差的習慣，避免以后實驗中出現錯誤，少走彎路。利用了現有的教學條件，使用多媒體課件、與信息技術相結合，體驗學科結合的魅力。加強了學科之間的聯系，提高學生的思考與認知水平，以互動課程為學習的平臺，培養了學生的自主、合作、探究及創新方面的能力。同時多媒體的應用也激發了學生的學習興趣，提高課堂效率、建立高效課堂。

四、多做趣味性實驗、提高學生的興趣

加強實驗教學，培養學生創新能力和實踐能力，尤為重要。課堂上要持久地保持學生學習物理的興趣，光靠課本上的演示實驗是不夠的，我們要變部分演示實驗為學生實驗，培養學生創新的能力，充分挖掘身邊現有器材甚至是很不起眼的器材，結合特定的物理情境增加實驗的趣味性、直觀性、新穎性、科學性，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生思維，引導學生發現問題，解決問題。教材有一些內容或實驗只作為“做一做”或課外實驗來處理，實際上，很多內容都可以通過儀器和方法的改進來優化為演示實驗，比如在“超重和失重”一節中，課后的“做一做”就可以改進為演示實驗。找一個用過的塑料瓶，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓瓶子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。在抓好演示實驗和分組實驗的同時，變學生實驗為學生動手設計實驗，提高學生的實驗能力。從實驗前的設計，實驗中的操作和觀測，實驗后的數據處理分析等，都是實驗能力的表現。既能開拓實驗教學的新構想，也可以探索設計性實驗教學的新思路，還對培養學生的實驗創新能力非常重要。

總之，在實驗教學中，我們要準確把握課程標準對實驗教學的要求，用多媒體和實驗相結合，多做實驗、做好實驗。

第五篇：加強數學實驗教學 推進新課程改革

加強數學實驗教學 推進新課程改革

加強數學實驗教學 推進新課程改革 商丘市第二回民小學 姜琳 [摘 要]：課程改革隨著春天的步伐撲面而來，我區于2002年初啟動課改實驗工作，2003年秋季全面實施新課程，我們認真貫徹教育部《關于開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》精神，落實省、市、區有關新課程實驗推廣工作的指導意見，結合我區實際，認真組織了一系列扎實有效的探索工作，積極穩妥地推進了課程改革實驗，并以課改為契機，有效促進了教育教學質量的提高。下面結合新課改教學實踐，針對小學數學實驗教學談幾點粗淺的認識，與大家商榷探討。（1）加強數學實驗教學，激發學生的數學學習興趣。（2）加強數學實驗教學，調動學生全員參與。（3）加強數學實驗教學，培養學生的良好習慣。（4）加強數學實驗教學，培養學生的協作精神。（5）加強數學實驗教學，培養學生的創新精神。（6）強實數學驗教學，提高學生的實踐能力。關鍵詞：數學 實驗教學 新課改 課程改革隨著春天的步伐撲面而來，我區于2002年初啟動課改實驗工作，2003年秋季全面實施新課程，我們認真貫徹教育部《關于開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》精神，落實省、市、區有關新課程實驗推廣工作的指導意見，結合我區實際，認真組織了一系列扎實有效的探索工作，積極穩妥地推進了課程改革實驗，并以課改為契機，有效促進了教育教學質量的提高。下面我結合新課改教學實踐，針對數學實驗教學談幾點粗淺的認識，與大家商榷探討。數學是一門抽象的自然科學，小學生正處在從形象思維向抽象思維過度的階段。在教學中要培養學生的觀察思維能力、動手操作能力、探究解決實際問題的能力以及創造能力，促進學生主動地接受、消化數學知識。要做到這些，單靠教師的語言闡述是不易做到的。而加強數學實驗教學，可以提高數學課堂教學效率。《新大綱》明確提出：“在教學時，要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷推理。”因此，我們每一個執教者都要高度重視小學數學實驗教學。

一、加強數學實驗教學，激發學生的數學學習興趣。學習興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習活動產生濃厚的興趣，注意力就會優先集中，認識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創造性，行為就會持久而永恒。數學實驗教學是學生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發學生的數學學習興趣，激勵學生主動學習。如我在教學《數據的收集和整理》時，我設想在道北開一家“學生書店”，請同學們幫助老師設計書店，調查學生喜歡課外書的情況。在情境中讓學生展開實驗操作，現場寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統計出喜歡各類書的人數，并在實驗操作的過程中，很自然地比較出數據的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學生自己制作統計表和條形統計圖，進行比較，從而清晰地知道其各自的特點。這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱的思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。再如，我在教學《面積和面積單位》——面積的含義時，首先讓學生動手摸一摸文具盒的蓋面，數學課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數學課本封面的大小，數學課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學“面積單位”時，讓學生動手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動手的同時，學會比較和測量面積。這樣，通過數學實驗教學，讓學生在玩中學、在學中玩，充分調動學生學習數學的興趣，不但使學生深刻理解了所學的知識，而且促使學生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發揮。

二、加強數學實驗教學，調動學生全員參與。教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。數學實驗教學則能夠提供使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件。在數學實驗教學中，讓每個學生玩自己手中的學具，看你有什么發現，提到玩，每個學生都感興趣，無論他發現的結論是淺顯，還是深刻，都是他最真實的體驗和感受，都已充分調動了他的參與性和探究性。再者，有的學生理論知識不足，但動手能力較強。在實驗過程中，他能充分發揮自己的長處，得到鼓勵而增強學習的信心，消除“數學難、學不好”的恐懼心理，萌發要學好數學的愿望，引發學習動機，使他們以學為樂，主動進取，提高學習效果。

三、加強數學實驗教學，培養學生的良好習慣。良好的學習習慣是培養學生綜合素質，全面提高教學質量的前提。數學實驗教學的趣味性、直觀性、新穎性，切合學生的心理特點，符合他們的認知規律，容易使學生在愉悅的情緒下實現由喜歡數學到努力學數學，再到刻苦鉆研數學的良性過渡。在每個層次的學習活動中，取得成功的喜悅，進一步激發他們強烈的求知欲，形成不斷進取、主動學習的良好習慣。在實驗準備階段，指導學生自制教具、學具，能激發學生的數學學習興趣，發揮學生的創造才能，培養學生的科學美感。如我在教學《平行四邊形的面積計算》時，讓學生準備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學習的熱情延伸到課外，又為實驗教學提供了物質保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼，得出結論，使學生經歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創造的快樂，掌握科學的認知方法。同時，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學生養成勤儉節約的好習慣。實驗過程中良好的實驗常規，教師的嚴謹態度，正確示范，巧妙點撥，質疑解難等，對學生良好習慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學生明確教具、學具不是玩具，懂得其在數學學習中的作用。其次，對學具的準備要認真，運用要準確，收拾要及時，管理要妥善。培養學生自覺守紀，認真主動，勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習慣，真正實現“省時、高效、低負”的教學目標。

四、加強數學實驗教學，培養學生的協作精神。隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作、共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。加強數學實驗教學，尤其是分組實驗，有利于培養學生的協作精神。如我在教學《分數的大小比較》時，我沒有把結論直接告訴學生，而是把全班學生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分數，然后共同探究商議分數的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導。最后形成規范的數學術語。在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調空，耐心指導，對學生的實驗成果及時評比表揚。創設積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進步，充分發揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中，逐步培養協作精神，樹立關心他人，關心集體的人生態度，克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強的弱點。

五、加強數學實驗教學，培養學生的創新精神。21世紀是人類依靠知識和可持續發展的新世紀。江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” 所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。而學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過實驗教學，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把實驗操作與思維聯系起來，就可讓實驗操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過實驗操作使學生對新知識“再發現”，就可通過實驗操作來培養學生的創新意識和創新能力。如：我在教學《認識正方形》時，讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長??這樣學生通過實驗操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力

六、加強數學實驗教學，提高學生的實踐能力。我國著名心理學家林崇德教授指出：“兒童掌握數學概念和運算過程。是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程。實現這一過渡，表象是關鍵”。加強實驗教學，是建立表象的基本手段。實踐出真知，特別是學生通過看得見、摸得著、感知深刻的實驗過程，形成清晰的表象，伴隨著說的訓練，為學生的思維發展鋪平道路。在教學中，要結合教材編排的意圖和知識點，盡量創設條件，充分讓學生動手實踐，手腦并用，動思結合，培養技能、技巧。借助實踐手段，可以把抽象的數學定律直觀形象的展現出來，突破了教學的難點，滿足了“小學生總想感到自己是發現者、研究者、探索者”的精神需求，提高了學生的實踐能力。總之，數學實驗教學，是培養學生創新精神，提高學生實踐能力，提高數學課堂教學效率的有效途徑；是建立平等、和諧、民主、合作的師生關系的有利條件；是培養學生綜合素質、全面推進新課程改革的重要手段。我們深信，在各級教育行政部門和市、區教研室的領導和關心下，在全區小學數學教師的共同努力下，在新課改的道路上大力提倡、推廣和普及數學實驗教學，把新課標的新思想、新理念應用到教育教學中去，積極推進新課程改革。我區的課程改革之花將會遍地盛開，我們將擁有更加輝煌和燦爛的明天！