第一篇：新課程改革下的小學科學實驗教學

淺談新課程改革下的小學科學實驗教學

安岳縣白塔寺鄉中心小學：卿朝明

實驗教學是科學教學的基礎和重要內容，搞好實驗教學，提高學生探究能力是響應新課程改革，提高學生素質。小學科學學習要以探究活動為核心，親身經歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。在新課改下的小學科學的實驗教學中，應注意以下幾方面：

實驗操作要發揮學生的主體性，培養尊重事實、講求證據的認真態度。

實施科學課教學以來，實驗活動過程中的問題逐漸顯現出來了。問題集中表現在學生在開展實驗活動時，急于動手，搶著操作，其他學生旁觀者有，閑談者有，或做其它事；不按規定操作，實驗結果出不來；交流匯報實驗結果時，有的學生只顧自己說，不聽別人的發言。分析下來有這些原因：開放式的教學形式減輕了學生的學習壓力；教學的設計不合理、不嚴密。有時要求學生一次完成許多操作步驟，三年級的學生會理解不清，記憶不住，弄不懂；小組內的分工不明確、不合理也是一個原因。那怎樣杜絕這種現象的發生呢？我們應該注重學生在學習中的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦、親身經歷科學發現的全過程，自行獲取科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。

驗方式要有探究性，培養邏輯推理嚴密的態度。

1、引導要有問題

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態度。探究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。教師在教學中要善于創設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發現或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學生得到體驗，基于這樣的理念，例如有關探究“拱形的力量”的實驗，我是這樣進行的：在進行拱形能承受多少個墊圈實驗時，學生觀察到墊圈數量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時趁機引導：那么大家看到這一現象，你能提出什么問題需要解決？

2、大膽假設與猜測

猜想與假設是學生運用已有科學實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環節有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中可根據具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。探究“拱形的力量”的實驗中：拱橋能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關？等問題。師：今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關？這時將自主權交給學生，讓他們大膽的進行猜想和假設。

3、實驗操作，引導結論 通過實驗，獲取事實與證據，引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目的。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

、優化探究性實驗教學的手段

1、設置問題的藝術性

學生探究實驗學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境.設置問題藝術性，創設問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如“檢測電路”的教學過程中，設計了以下問題：先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學生上臺操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當一回“啄木鳥”醫生，診斷病因在哪里？對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

2、引導學生自主探究

探究性實驗教學既是探究實驗學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑。在實驗教學過程中讓學生自主探究，老師要有意識的給學生創設一些問題，問題以能夠引起學生的興趣，能夠引起學生的求知欲望為準，學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的科學知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題。教師要根據問題的要求和相關條件，創造相關的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結論，達到我們的教學目標。例如，探索《導體與絕緣體》教師創設老鼠咬斷導線的動漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來替代呢？動漫中小伙伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？學生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？學生自主開始進行實驗方案設計，找到與自己相符合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。這樣的設計比單純的從理論介紹的角度更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，學生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進一步的培養。

3、加強合作交流，進行探究

合作學習是新課程提出的一個新理念，培養學生合作精神是科學教育的一個重要任務。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求，所以現在就在創設合作學習的氛圍，開展了合作學習的嘗試?？茖W實驗教學活動的開展一般都是以組為單位，分組實驗是最多采用的學習方式。因為考慮到小學生思維的獨立性還不強，小學階段一般提倡組成4至6人的合作小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相監督，共同發展。

總之，新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關注自主、合作、探究學習的過程中，我們應不斷地去發現，去糾正和改變，從實效性上考慮和審視課堂教學。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過科學實驗活動，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

第二篇：新課程理論下農村小學科學實驗教學心得

新課程理論下農村小學科學實驗教學心得

作者：彭伯華 作者單位：隆回縣周旺鎮中心學校

【摘要】：

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。小學科學學習要以探究活動為核心，親身經歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師應精心設計教學過程，充分發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的?？茖W實驗常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創新潛能。

筆者通過多年來的實驗教學實踐，總結了一些教學過程中的心得體會。【正文】：

一、應該根據實際情況選擇實驗材料

因地制宜，選擇合適的實驗材料。例如，筆者在教學“油菜花開了”時選擇了黃瓜花，原因是學生了解和熟悉這花而且容易收集。

二、選擇具有趣味性的實驗材料

筆者在教學“材料在水中的沉浮”時選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學生在愉悅中學習。選擇具有代表性的材料 代表性的材料不僅決定了學生實驗的有效性，而且可以提高教師教學的目的性。如筆者在教學“種子的萌發”時選擇玉米種子作為研究對象。

三、要充分利用實驗培養學生探究能力

教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，需要教師一邊演示一邊講解。學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。為此，在指導學生分組實驗時，筆者都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

當學生獲得了許多實驗信息和直接經驗后，教師應組織學生進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數據，對實驗現象做出合理的解釋，并將實驗結果與實驗猜測作綜合比較，努力尋求實驗結論的最佳答案，著重培養學生的聚合思維能力；還可以讓學生對各種實驗結論進行評論，從而懂得對別人的研究結論提出質疑。這也是科學探究的一部分。

四、運用多媒體教學，可以更好地進行科學實驗教學

隨著國家對農村教育的扶持力度的加大，農村小學的辦學條件也逐步提高，越來越多的農村小學具備了現代化教育技術的資源和能力。

運用現代化教育技術，可以在教學中把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。有條件的學校像中心學?，F在已經具備多媒體教室，可以把以前只憑借教師借助幾幅掛圖做口頭介紹的乏味過程變成聲畫并茂的多媒體教學過程，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學到知識。

五、發揮農村實驗課的優勢，開展除課堂實驗以外的多種形式的科學實驗

農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為科學實驗提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農

村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌，等等。

綜上所述，農村小學實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要教師的合作與創新，這樣才能提高小學科學實驗教學的有效性，提高農村小學教育的教學質量。

【參考文獻】：《全日制義務教育科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》

2009年9月14日星期一

第三篇：新課程理論下農村小學科學實驗教學心得2

新課程理論下農村小學科學實驗教學心得

作者：彭伯華 作者單位：隆回縣周旺鎮中心學校

【摘要】：

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。小學科學學習要以探究活動為核心，親身經歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師應精心設計教學過程，充分發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的?？茖W實驗常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創新潛能。

筆者通過多年來的實驗教學實踐，總結了一些教學過程中的心得體會如下： 【正文】：

一、應該根據實際情況選擇實驗材料

因地制宜，選擇合適的實驗材料。例如，筆者在教學“油菜花開了”時選擇了黃瓜花，原因是學生了解和熟悉這花而且容易收集。

二、選擇具有趣味性的實驗材料

筆者在教學“材料在水中的沉浮”時選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學生在愉悅中學習。選擇具有代表性的材料 代表性的材料不僅決定了學生實驗的有效性，而且可以提高教師教學的目的性。如筆者在教學“種子的萌發”時選擇玉米種子作為研究對象。

三、采用分組實驗教學

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。為此，在指導學生分組實驗時，筆者都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

四、重交流，為學生創造共同探究提高的機會。

探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。當學生獲得了許多實驗信息和直接經驗后，教師應組織學生進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數據，對實驗現象做出合理的解釋，并將實驗結果與實驗猜測作綜合比較，努力尋求實驗結論的最佳答案，著重培養學生的聚合思維能力；還可以讓學生對各種實驗結論進行評論，從而懂得對別人的研究結論提出質疑。這也是科學探究的一部分。

例如，教學《誰的本領大》一課，我讓學生分組做實驗，探究導體和絕緣體。學生實驗完畢后，組與組之間，老師與學生之間展開了開放性的探討，通過充分

的討論和交流，達成了一些共同的認識，得出了同學們較為滿意的結論，雖然這些結論并不完 美，可是這個交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現出新的火花。特別是學生之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

五、設疑實驗，帶學生親歷探究過程。

提出問題是科學探究中很重要的一個環節，一個問題的產生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是學生發現、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發現和提出問題就是探究的首要本領。實際教學中很多教師已經認識到這一點，通過各種手段和方法鼓勵學生大膽提問，但時間很有限，控制很嚴，學生質疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是生怕學生提出問題漫無邊際；二是擔心浪費時間，影響整個教學進度。其實不然，學生肯問就是在思考，尋求發現，教師要耐心傾聽，適當點撥引導，久而久之，學生就敢問、想問、會問。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷學生的自尊心和積極性。一位教師在《研究紙的秘密》一課探究質疑時，問學生想研究紙的哪些特點，兩三個學生剛一說，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，學生想說的也就不沒有什么可說了，只好低聲議論著紙的透明和透氣等內容。就這樣，學生的求知欲和好奇心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。相反，一位教師在講三年級下冊《熱氣球上升的秘密》一課時，教師在導入時出示紙蛇，讓一位學生上臺玩給大家看，并問學生“你有什么方法讓它轉起來?！睂W生說出了許多辦法，其中有位學生說放在火上紙蛇也會轉，教師問：“真的嗎？”試一試，果然轉了。于是，學生的問題也出來了，激發了學生進一步探究的愿望。

六、采用對比實驗方法

在小學科學實驗教學中，通過對比實驗方法可以進行研究的問題有很多，如：“擺的研究”中．研究引起擺的運動快慢的原因，就可以用對比實驗方法進行研究。首先根據擺的結構、擺的運動規律和特點，推測引起擺的運動快慢改變的因素。如擺長和擺球的質量等．然后做兩個單擺，運用控制變量法，使其中一個擺的擺長和擺球質量保持不變，另一個單擺 識。

八、發揮農村實驗課的優勢，開展課堂以外的多種形式的科學實驗

農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為科學實驗提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌，等等。

例如在教學“植物的生長變化” 時，筆者讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養了學生熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。在實驗的過程中培養了學生仔細觀察和認真實驗的習慣。

綜上所述，農村小學實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要教師的合作與創新，這樣才能提高小學科學實驗教學的有效性，提高農村小學教育的教學質量。

【參考文獻】:《全日制義務教育科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》

2009年9月14日星期一

第四篇：淺談新課程下的探究式小學科學實驗教學

淺談新課程下的探究式小學科學課實驗教學

為了適應時代的發展,新研制的《全日制義務教育科學課程標準》期望使每一個學生通過學習科學,能夠對科學學知識有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

科學是以實驗為基礎的學科,離開實驗,科學結論好比無源之水,無本之木,但現實教學中,許多小學老師由于學校條件有限、經費不足,加之自己存在惰性等因素,從而導致實驗課嚴重縮水,學生也表現為敷衍了事,一節課下來是食而不知其味。因此要真正認識到實驗教學的意義和重要性,根據新課程的要求,在教學中積極創造條件改進科學實驗教學,進行探究式科學實驗教學。

一、多設置認知沖突情景，引導學生發現并提出問題

在講人類基因遺傳這一節引入中，我講一小故事進行這樣教學設計：我們學校一位男教師是色盲患者，其愛人視力正常，有一次，他愛人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評，這種現象在生活中比較多。教師可進一步設計，這位男教師對于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒有在子女身上出現，那么、學生想到的事和原有認知發生矛盾，學生在分析這一矛盾時，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無關？

我們來看學生發現問題的過程，第一、學生也聽說見過學校吳老師在摘西紅柿時，對于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒有在他們身上發生，這些事實好像不符合遺傳規律。只有事實和原有認知發生矛盾后才會產生問題。探究問題的提出應有兩個環節：發現現象和對現象質疑。教學中要發揮學生提出問題的能力，應從兩個方面入手：一是養成仔細觀察的習慣，善于捕捉新現象；二是不斷地把新現象和自己的認知聯系起來，增強質疑的意識。

學生的學習是在原有認識基礎上，通過他們不斷與新信息進行交流和思維撞擊，在彼此的相互作用中，逐漸生長出新知識，在學生的頭腦中，建構新的認知模式，在這一過程中，學生原有認識在探究過程中經過沖突和挑戰，在生物知識的構建中起關鍵作用。設置認知沖突情景，讓學生在前后矛盾中產生強烈沖突由“無疑”到“生疑”。

二、用建構主義思想優化實驗教學過程

傳統的科學實驗,其目的是讓學生學會相關的知識和訓練實驗技能,至于科學學科中的科學方法,沒能引起師生的足夠重視。實驗多為教師演示,學生只關注實驗結果,即便是在學生分組實驗課上,教師也是要求學生嚴格按照課本上的實驗過程或方法步驟去操作,造成了學生只會“照方抓藥”,在實驗中往往過分注重“按部就班”、過分依賴書本、機械而被動地操作。這種教法,會使學生成為機械的操作者、知識的“容器”,既不明白實驗原理、目的,也不知道怎樣去觀察。學生對實驗得出的結論無從分析、歸納、推斷,更不知如何去設計實驗,即便實驗結果與書本有異,也要牽強附會地填寫實驗報告。實驗內容缺乏思維性、探索性、創造性,學生對實驗理論背景或實驗設計方案不加思索。這種只重結果而忽視過程、只重接受而忽視思維能力培養的教學活動,不利于學生科學素質的提高。

因此,教師必須認真設計好教學過程,重視教學方法的研究,用建構主義思想優化教學過程,重視教學方法的研究,用建構主義的思想優化師生教學活動結構。教學方法要因人而宜,教學有法、教要得法、教無定法、法無定式。教學方法的選擇及教學手段和教育技術的應用都要服從和服務于教學目的,要有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用,促進教學相長。

三、在實驗教學中以學生為主體

培養學生自主學習,合作學習

學生不是“無心”、“無情”的學習機器,而是富有個性的學習主體。教學中,要使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習,把學習的主動權交給學生,激發學生的主體意識,使學生由“學會”轉變為“會學”,挖掘學生的學習潛能。著力營造積極、主動探索知識的氛圍,鼓勵并引導學生獨立思考、自主學習、合作學習,探究性學習。

心理學研究表明:只從聽覺獲得的信息能記住約為15％,只從視覺獲得的信息能記住約為25％,而通過學生動手、動腦參與實驗能記住85％以上。所以在實驗教學中,教師不應將實驗講得過細、過透,要留給學生一定的思維空間,讓學生帶著問題去實驗。整個實驗過程中,使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態,這樣,方可培養和鍛煉學生發現問題、探索真理的創新意識和能力。并可將現行課本中的部分演示實驗改為學生實驗。例如:演示實驗“水分和無機鹽的運輸”可改為學生自做實驗,要求學生認真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實驗過程的記錄、結果的分析到結論的得出,整個過程均由學生自主完成。學生實際操作時,有的用紅墨水、有的用藍墨水、還有的用彩色水筆的各種顏色的墨水,但都能在木質部中觀察到應該出現的結果,這樣,教師不用多費口舌,學生便可得出水分和無機鹽由導管向上運輸的結論。通過實驗,不僅使學生的手腦得到鍛煉,而且還使學生在參與中更好地領會和體驗科學,培養學生的實驗能力、嚴謹的科學態度和互相合作的精神。

四、創設問題情境,培養學生探究精神

古人曾說:“讀書無疑,須教有疑,有疑者無疑,至此方是長進?！睂W生因疑而學,則會促進其去探索。例如在學習“骨的成分”這一內容時,可先行實驗后講解課本內容。教師先讓學生觀察:一根長骨不易折斷也不易敲碎,一根肋骨可以彎曲。這時設疑:骨由哪些成分構成?再讓學生親自動手實驗來探究此問題,實驗中要求學生認真觀察,做好實驗記錄,最后總結:骨是由硬脆的無機物和柔韌的有機物組成的,骨的成分決定了骨的物理特性。讓學生自行設計實驗、實際操作,并作認真記錄,最后根據實驗結果進行分析。最終使學生形成:提出課題——設計——探究——結果——分析、評價的探究式學習方法。這樣不僅加強了學生的實驗操作技能,同時也能促進學生領會實驗設計的思路,培養學生的思維能力和實驗能力。也可將一些驗證性實驗改為探索式學習方法。也可將一些驗證性實驗改為探索性實驗,讓學生在實驗中勤思考,多問幾個為什么?通過自己的辛勤勞動獲取知識。例如“探究種子的成分”實驗,教師先不告訴學生結果,讓學生在預計的基礎上利用實驗進行探究。學生通過主動獲取知識,既知道了種子的成分,又很好地解決了“有機物和無機物”這一教學難點。學生通過對實驗方案的設計、驗證和修改,自學能力、觀察能力、思維能力等均得到了提高,同時還學會了用科學的態度對待科學。為了進一步提高學生的探究能力,還可以讓學生運用實驗結論來解釋一些日常生活中的現象,例如:根為什么向地生長?生拌的黃瓜放鹽后為什么會出現很多汁水?學生在解決問題的過程中,不僅驗證了所學知識,而且加深了對知識的理解和記憶,提高了探索知識的能力。

五、讓學生所得結論與科學結論進行比較反思

在學習嫁接技術教學中，學生探究了黃瓜苗在南瓜根上嫁接實驗，要使這個實驗成功，必須使這兩種苗的形成層充分接觸，在操作過程中，對兩種苗莖進行斜切，不要切斷，然后用小夾把兩切口夾在一起，幾天以后，你觀察，如果兩種苗都長勢良好，那就去掉黃瓜苗的根和南瓜苗的葉；再過幾天后觀察，黃瓜苗葉是否活了，活了說明實驗成功。那么，如何來進行判斷黃瓜苗是否成活？一搬而言，可用手觸摸一下黃瓜苗葉就知道了，如果黃瓜苗葉一觸就掉下來，說明嫁接失??；反之，黃瓜苗已成活了。讓學生較完整構建嫁接這方面科學知識，并鼓勵學生利用星期天時間，上網查找有關植物嫁接方面的資料來加深對這部分知識的了解。通過讓學生所得結論與科學結論進行比較和反思，將學生個體或小團體的認識發展為一般的認識，從而達到在探究過程中發展科學思維和建構知識的統一。

科學知識教學都是科學探究過程與結果的統一，都是一個發現和提出問題直至問題解決的過程，在以前的教學中都忽略了作為過程的科學探究方面。常常將科學結論直接告訴學生，讓學生理解和應用。學生是被動的接受知識，對知識理解不透，使科學探究過程與結果分離開來。在探究過程中幫助學生建構知識的教學，要求教師創造一種探究學習的課堂氛圍，在充分了解學生的原有認識和思維方式的基礎上，從學生發展的角度引導學生提出而又能解決的問題，給學生提供研究所需儀器、數據或資料、場地，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案。嘗試自己解決或通過合作學習解決這些問題。并把學生的發展與科學結論進行比較，讓學生主動尋求和建立知識間的聯系，自主建構對科學世界認識。

第五篇：小學科學實驗教學課程改革淺談

小學科學實驗教學課程改革淺談

小學科學是一門與科學技術、社會緊密聯系，操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科?？茖W課比以往的自然課有所不同，小學科學課堂教學，有獨特的條件，它不但可以培養學生的能力，還可以擺脫學科知識體系的束縛，使學生在每一個環節都得到充分的發揮。

通過幾年的教學實踐，我深刻體會到：在科學教學中不能單純地采用語文、數學的教學方法，通過閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使初識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規律解決一些生活中的實際問題，這樣不但能調動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養，智力的發展有機結合起來，達到良好的教學效果。通過任教實踐，我認為在小學科學課的實驗教學中，要體現課程改革精神，抓住以下四個環節，是上好小學科學探究課的關鍵。

一、實驗操作要發揮學生的主體性，培養尊重事實、講求證據的認真態度 注重學生在學習中的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦、親身經歷科學發現的全過程，自行獲取科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。

1、實驗材料要多樣,可以讓學生自己搜集一些自己感性趣的材料

教師要引導學生探究科學規律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我的做法是：充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。學生無法準備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準備的材料全部匯集起來，設立“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動2找出土壤中的沙和粘土，我讓學生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學

生“真刀實槍”地做科學。

2、實驗實施要小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導體與絕緣體”實驗中，各小組到我和學生們共同設立和準備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

二、精心策劃情境，激發學生學習興趣

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。比如：在每上一個單元之前，就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。學生無法準備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準備的材料全部匯集起來，設立“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動二找出土壤中的沙和粘土，我讓學生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。培養他們對科學知識的濃厚興趣。

三、積極引導觀察，讓學生自己發現問題提出問題

1、在教學活動中，學習是一種獨立的活動，主動的認識過程。相比較高年級比中年級學生能力相對底，知識并不多，根據這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。

2、例如探究《聲音是怎樣的產生》這一課時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發聲時有什么共同點？聲音的產生與什么有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。當學生明白聲音產生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養學生創造性、發散性思維。

如問：“研究聲音的產生有什么用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞等。課后，不局限于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。用學到的知識，給自己尋找好聽的音符。

四、學生有強烈的求知欲，培養打破沙鍋問到底，講求質疑的創新精神

學生有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。關鍵是教師在認識上向前邁進一步，教師對科學、對教育、對學生有一個新的認識，這樣我們才能真正跨出這一步。我上《電路出故障了》這一課，當學生檢測一個電路的時候，檢測器的小燈泡不亮，學生馬上下了個判斷：燈泡壞了！我笑瞇瞇的看著學生問：你就這么肯定燈泡壞了？檢測的學生愣了一下，旁邊就有學生提醒他：有可能燈座也壞了。于是那個學生又檢測燈座，發現燈座也壞了！就說：燈泡壞了、燈座也壞了！我還不表態，說：你再想想看，還有沒有其他的原因？檢測的學生就想了，還有什么其他的原因呢？會不會自己的檢測器出毛病了呢？一檢測，發現自己檢測器果然壞了，原因是檢測器中的電池沒電了。這位學生馬上換上新電池再檢測，檢測器好了，再檢測電路里的燈泡不亮、燈座也不亮，其他的都沒有問題，這下學生說：可以確定電路中的燈泡、燈座都壞了。我笑著點點頭，表示肯定。

這個過程很細致。其實這是我特意設計的，要讓學生思考周密：故障要一個一個地排除，排除到不能排除為止。而這個過程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個結論包含著科學的思想、科學的方法和科學的態度，這個結論保護了孩子的科學質疑精神和探索精神這一種寶貴的素質，也發展了學生的理性思維。也許這些孩子幾年以后其他事情都忘了，但他們會記住這樣的經歷，這會真正銘刻在他們的心里。質疑精神的培養，滲透在教育的任何時候。其實，只要教師留心，課堂的細小地方，都可以引發學生天生的求知欲和質疑精神。

在科學課上做實驗，學生們動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知欲強烈。只要我們教師精心準備，正確引導，我們的科學實驗教學定會收到事半功倍的效果。