第一篇：新課改下的小學科學實驗教學

新課程背景下如何上好小學科學課

——小學科學課實驗教學的幾點嘗試 新課程背景下如何上好小學科學課

——小學科學課實驗教學的幾點嘗試

【內容摘要】新時代的科學教師，在平時的實驗教學活動中，應努力創設情境，充分調動全體小學生的積極性和主動性，通過多種方法、多條渠道、多個途徑，培養小學生的實驗創新能力，讓小學生潛在的能力得到充分的發展。筆者在小學科學實驗教學中的幾點嘗試是：

一、用情感激發探究欲；

二、重視實驗教學中的探究學習；

三、勤用多元激勵的教學評價；

四、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力。【關鍵詞】情感激發、探究學習、多元評價、創新能力 【正文】

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎教育中的一門重要學科。科學課程改革更注重學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特征的方式學習科學。實驗教學應以此為依據，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學發展本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確指出，堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。

新世紀的小學生好趣、好奇、好異，蘊藏著極強的創新意識。新時代的科學教師，在平時的實驗教學活動中，應努力創設情境，充分調動全體小學生的積極性和主動性，通過多種方法、多條渠道、多個途徑，培養小學生的實驗創新能力，讓小學生潛在的能力得到充分的發展。如何在新課程改革中培養小學生的科學實驗能力,下面筆者就談談本人在科學實驗教學中的幾點嘗試。

一、用情感激發探究欲

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好的情境引入，不光是一個教學的開始，而且是成功的一半。教育的先輩說過：“課的第一錘，要敲在學生的心靈上，或燃起思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此老師應在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。在開展探究學習中，往往會有學生隨機生成非常閃光的設想（即使是一些錯誤的想法）：有學生個體觀察到的現象與已有的感知的矛盾沖突；有不同學生對同一問題，現象的不同看法；教師都要善于挖掘和捕捉這些信息，把握好每一個深入的契機，做好適當的引導，必將會使孩子的研究活動更加深入，更接近科學。二是要在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于提出問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學生的求知欲出發，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。

為了激發學生的求知欲，在上《讓更多的小燈泡亮起來》這一課的開始，我出示各種霓虹燈，都發出一陣又一陣的“嘩”聲，他們的情緒高漲，學生的學習興趣被激發了，我又提出怎樣才能讓更多的燈泡亮起來呢？使學生對這節課充滿憧憬，同時板書課題讓學生明確這節課的內容，并帶著問題進入我們的下一步學習。我又通過讓學生一個人組裝電路，進行設難，讓學生發現一個人操作很難，需要小組合作來完成。使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去，為本課的學習作鋪墊，同時也把學生向往新知的情感調動起來。

又如上《我的手》這一課時我用一個謎語引入“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”學生在爭先恐后地說出答案，課堂氣氛便活躍起來，學生的求知情感被激發了。又如第六單元第一課時《稻谷的觀察》，上課前我把一棵未成熟的水稻移植到一個花盆里，上課時我讓同學們猜猜這是什么？對于這些“四體不勤，五谷不分”的小朋友們這可難倒他們了，有的說是蘭花，有的說是韭菜??總而言之眾說紛紜，只有幾個同學說是水稻。這樣一來學生的探究熱情就被這棵水稻點燃了。

二、重視實驗教學中的探究學習

科學教學的主要任務是培養學生學科學，用科學，用心去探究科學的能力。“實踐出真知”，實踐是學生認知的基礎，實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。學生能否有所發展依賴于是否能充分探究。因此，在實驗教學中，探究的過程相當重要。那怎樣去培養學生的這種能力呢？以下是我的幾點做法：

1、設時提出問題，引導探究

如我在教學《磁鐵》一課時，利用了身邊的一個玩具“小貓釣魚”，當孩子們看到魚被釣上來時，真是興奮不已！強烈的好奇心和求知欲一下子被激發起來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來：“為什么魚會上鉤呢？”“魚嘴里有什么東西呀？”“鉤子上并沒有魚餌，魚怎么會上鉤呢？”??問題的提出說明了學生心中已對所展示的內容產生了興趣，同時也說明他們已經進入了研究狀態，這是最佳狀態。因此對于學生提出的問題，不管在你眼里，有價值的還是沒價值的，都應給予適當的鼓勵與肯定。

2、轉變教師角色，引導驗證

在實驗教學中，教師的身份應從一個實驗者向輔助實驗者轉變，教師不能告訴同學“應這樣做”、“實驗結果是這樣的”，而是應該讓學生自己去提出問題的解決方案，讓他們自己去驗證自己的猜想或假設。在實驗中，教師應給學生充分的時間。放，就要放到底，同時要注重實驗時的正確、耐心的引導，尤其是學生一些創新的的想法，更要鼓勵他們去試一試，讓每個學生都有一個成功的經驗。

3、抓住探究結果，學以致用

學習的目的在于應用，在于用所學的知識、能力去解決一些實際的問題。在學生通過實踐掌握真知后，要激勵學生發散思維，運用所學去解釋自然現象，解決實際問題，進行“再實踐——再認知”。我在上《壓縮空氣》時，學生認識了壓縮空氣的性質后，我提出了一系列跟壓縮空氣有關的問題讓學生去思考去解釋，鞏固學習成果。然后問學生：“既然壓縮空氣有這么多的用途，你能發揮聰明才智用壓縮空氣搞些發明創造，作名小科學家嗎？”許多學生受到鼓舞后紛紛提出了自己的設想。“我想利用壓縮空氣的彈性發明一種‘壓縮空氣電梯’，電梯下的空氣包受到壓縮后電梯自動升起，這樣可以節約電。”“我想幫跳高運動員發明一雙‘壓縮空氣運動鞋’，讓他

跳得更高。”“我發明一種機器，利用壓縮空氣的彈性把人造衛星送到天上去。”最后讓學生學做“小氣槍”，玩中發展能力，使學生的能力上升到一個新層面。

三、勤用多元激勵的教學評價

科學課程教學評價的特點就在于評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方 法的多樣化、評價時機的全程化。要拓展評價功能，在實驗教學中，要盡量避免消極評價，以達到通過評價來激發、激活、激勵和促進小學生積極主動學習，自主發展的目的。要助燃小學生在科學實驗學習中閃現出來的富有創意的思想火花。

往往一句“你的聲音太好聽了，既響亮，又清晰，大家說是不是？” “你能把內容以最扼要最明了清晰的方式講出來，真棒！”；“你的描述非常具體生動”；不但激勵發言者，也激勵著其他同學。“能設計出這么有價值的實驗方案，真了不起。是你自己想出來的還是小組共同討論出來的？”會讓他們美滋滋的，增強他們的自信心。“你說得非常好，老師破例給你加上一分。”或者“你設計的實驗很有創意，要是呆會兒實驗成功了，你就向我要個‘小一休’，也會讓學生欣喜不已。當有學生思想開小差時，教師可以說“全班只有一位同學精神不集中。”這時他會馬上糾正自己的做法。

四、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。同時教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創新教育的環境。如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發明、小創造等活動，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

總之，培養小學生的實驗創新意識和初步的實驗能力，關鍵在于教師。教師要不斷地更新實驗觀念、改進實驗教法、研究實驗學法，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化。切實把培養小學生的創新意識和探究能力落實在實驗課堂教學之中。

參考文獻：

1、《小學科學新課程標準》

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

第二篇：淺談新課改下如何進行小學科學實驗教學

淺談新課改下如何進行小學科學實驗教學

石缸小學：崔春麗

小學科學課是以實驗和活動為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗的活動獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵所在。教學實踐證明，實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好小學科學實驗操作，談一下自己的觀點。

一、實驗設計

1.實驗設計要符合學科的特點

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“落地生根”的教學，由于教學內容分散、抽象，學生很難形成整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察植物，保證觀察的持續、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關植物成長和繁殖的感性認識和材料。并引導學生歸納總結

2.實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗。如：“仙人掌的刺”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——各種水生、旱生的植物，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：它們在形態上的區別。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

二、實驗操作

本人認為，在實驗操作過程中，規范化是最重要的。

新課改后，有的科學課教師在實驗教學中采取了牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發揮。問為何不要求學生規范化操作實驗，答曰理由有二：一是現在實行新課改了，《科學》新課標要求鼓勵學生自由探究，這樣得到的感受最真實最深刻；二是小學科學課中的實驗都非常淺顯，操作無需太規范，能得出結果即可。況且有些實驗到了初中還要重新學，屆時再要求規范操作也不遲。看來這些老師并沒有真正地理解《科學》新課標的精神實質，更沒有真正地理解實驗教學的目的和要求。

我們說新課程改革后，《科學》代替了《自然》，新課標確立了“培養學生科學素養”的宗旨，在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。

很顯然，實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。

規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養。實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和發展。

規范化操作有助于學生情感態度與價值觀的培養。小學科學課中的實驗都是最基本、最簡單淺顯的實驗，如《使用天平稱量物體的質量》實驗。使用天平時做到操作規范化，不僅能準確地稱量出物體的質量，而且能使學生學會正確使用天平的方法，為今后的學習打下基礎，更重要的是能使學生像科學家那樣通過科學實驗過程，體驗到學習科學知識的情趣和成功的樂趣，形成尊重事實，嚴謹治學的科學態度和作風。

規范化操作有助于提高教學效率。在實驗中，操作的規范化程度往往決定著實驗成功的系數，關系著能否在有限的時間內準確無誤地完成課堂教學任務。如在《導體與絕緣體》實驗中，按規范化操作首先要檢查一下小燈泡是否完好無損。否則不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以至影響了教學效率。

規范化操作有助于實驗安全。小學科學課實驗雖然比較簡單，但有些實驗若不規范化操作就會出現危險。如用酒精燈給水加熱的實驗、用高錳酸鉀制取氧氣的實驗等。如果從實驗的準備到實驗之后儀器的拆除、存放整個過程中完全按規范化的操作規程辦，就能保證安全。

總之，教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗方法有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

第三篇：淺談新課改下小學科學實驗教學

淺談新課改下小學科學實驗教學

永德縣班卡鄉教育辦公室：王國偉

小學科學實驗教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學的關鍵所在。尤其在新課改形勢下實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現將如何搞好小學科學實驗教學，淺談自己的觀點。

小學三至六年級科學新課標準指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的基本特點。因此，教師指導兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，切忌把科學課上成是語文課。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，以完整有效地上好科學實驗課。

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢 成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分設想每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

二．演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度 演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、實驗過程要讓學生充分進行親身體驗

在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。記得我在教學《淀粉的蹤跡》一課時發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生們在生活中認識淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我選擇了許多鄉土材料來檢驗——饅頭，米飯，馬鈴薯，面條，薯條，玉米，南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。

我們在教學動植物觀察類的時候應該利以“童趣”為支撐點。如：在教學《蝸牛和蝗蟲》一課時學生應該充分的觀察這兩種動物。為了達到“充分”的目的，我發給學生解剖器材，放大鏡，蚊煙，火柴，水杯，樹葉。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在2個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有蠟質的樹葉，蝗蟲和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝗蟲和蝸牛的殼里真復雜。如：在教學《風的觀測》、《做個小磁鐵》、《制作我們的小樂器》等這些具有小制作性質的實驗課就應該給學生充分的時間玩耍，做到“學中玩，玩中學，學玩結合”使教學效果事半功倍。

四、重視鄉土教材教學，使實驗教學貼近生活 作為農村小學的科學實驗課，應突破由儀器、設備等帶來的問題和不便，利用本身的自然、地理優勢，開發和運用鄉土教材教學。記得在2010年的時候，我在上海浦東新區金陸小學學習期間。在校長金加琪的引領下，金陸小學運用的小學科學教材，即：鄉土科學教材。其主要有這些內容：“

1、明確人與環境的關系。人類只有一個地球，上海國際大都市有1778萬公民僅6340.5平方公里的生存環境，上海市一切公共場所是為上海公民及外來旅游觀光者開設的，上海公民要愛護上海的環境。

2、明確美化環境、美化校園、美化家庭的意義，并且積極參加這些活動。

3、了解上海環境污染的來源和防止方法。如上海陸上污染主要是由棄臵的廢物造成，廢物的來源和種類有：①家庭和效游人士棄臵的廢紙、空罐、膠袋和腐爛食品等。②商店和辦公室棄臵的廢紙和膠袋等。③工廠和貨倉棄臵的塑膠、木料和金屬廢料等。④建筑地盤棄臵的建筑廢料等。上海市政府處理這些廢物的方法有堆填法、焚化法、再生法等。

4、告訴小學生如何保護上海環境，如在公園里不亂拋垃圾，不傷害公園里的動物，不采摘公園里的花木；不傷害益蟲、益鳥；要愛護和保護樹木；要遵守上海政府公布的有關保護環境的法規；幫助上海政府整治環境，發現垃圾堆積等現象，要利用熱線電話通知市政署”等等。由此，我們不難發現在自己學校的周圍，存在著許多實驗教學的良好教學實例和有待探究現象，只要善加利用，必能為我們的實驗教學增添新的渠道和亮點！

五、多媒體對實驗的輔助作用

多媒體投影的放大作用。多媒體投影儀是現代教育技術飛速發展下產生的一種很好的的教學工具。我在教學《花》的構造一課時，要現場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

電腦動畫的啟發作用。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。此時,FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵，如何用動畫技術再現科學的過程就完全依靠技術水平了。

當然，影響科學教學有效性的因素還有很多，如：教師的精當的評價、學生及時的自我反思，設計合理的教學目標等等，這些都是需要在教學中不斷研究，不斷調整。應該說，要改革農村小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，本人基于上述的幾點認識只不過是泛泛而談，旨在拋磚引玉而已。在新課程改革的背景下教師要既做教書匠，又做思想者，且行且思，且思且改，要充分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，實現自身的教育價值。

【參考文獻】：

1、《小學科學新課程標準》

2、上海市浦東新區金路小學《小學科學校本教材》

第四篇：新課改下高中生物實驗教學

新課改下高中生物實驗教學

摘 要：本文從培養學生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養學生的探索能力、培養學生收集和處理生物學信息的能力以及設計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學過程中提高學生綜合能力的方法進行探究與分析。

關鍵詞：新課改；高中生物實驗教學；培養能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個科目的教學過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉變為學生自身，在授課的每個環節都需要學生來配合與參與，以完成“學生為主體，教師為主導”的目標。實行這一改革的目的，主要就是將學生的學習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學過程中，實現這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質教育的目標。從目前的教育教學來看，高中生物教學過程中普遍存在重視理論教學、忽視實驗操作的現象，很多學生在學習課本知識的過程中，很難通過實驗操作來加深對知識的理解，只能學到其皮毛，很難深入理解知識的運用及作用的發生機理，因此在生物教學過程中適當增加實驗課的課時是極有必要的，在培養學生動手能力的同時，增強其對生物這門科學的學習興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養學生的科學思維與思考探索的能力。

一、培養學生積極主動性

在以往的教學實驗中，學生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學生掌握實驗中所包含的知識。實驗結束后學生沒有對實驗的基礎進行了解，實驗內容也沒有被掌握，使得實驗教學形同虛設，在新課改的要求下，如何提高學生們的實驗興趣，提高實驗課堂的教學質量，讓學生在實驗課中掌握更多的知識，是教學過程中值得探究的問題。在實驗教學過程中學生應擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應在教學過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應做到合理解釋，同時也為同學們設置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學生們提高學習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發現知識、掌握知識，與此同時教師也應適當的提醒，做到既不完全教授學生，又讓學生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學生真正的愛上實驗，提高實驗的學習成果。

例如，滲透實驗中，教師可以在講解滲透實驗的原理以及滲透試驗中相關的知識點之后，為學生布置任務，比如，試驗中滲透膜的選擇，通過教師所教的相關知識，讓同學們利用課下時間，尋找滲透膜，然后再利用實驗，證明自己選擇的材料是否正確。透過這個實驗，讓學生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學生學習興趣，讓學生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學生學習質量，培養學生實驗能力的目的。

二、提高學生自主探索能力

在以往的教學過程中，填鴨式教學扼殺了學生積極主動的探索能力，讓學生一味只知道學習，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學實驗應以學生為主體，提高學生在實驗課堂中的探索能力，老師通過粗略的講解，讓學生在試驗中合作，交流，從而掌握其實驗知識，提高學生的探究能力，最終達到實驗的目的。于此同時，學生應慢慢提高自身對實驗的設計能力，將一些簡單實驗能夠通過自身所學知識以及經驗，設計出相應的證明辦法，培養學生自己的設計能力，提高自身素質。

比如，在觀察植物細胞質壁的分離和復原實驗中，首先教??應對該節知識進行粗略的講解，教授學生大概的內容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵他們大膽設想，讓他們通過自己的方法來掌握本節實驗的內容，在同學沒有思路時，教師應給予適當的幫助，從而讓學生獲得知識，通過自己的努力掌握實驗內容。在實驗中培養學生的探索能力，提高了學生學習興趣，也讓學生學到更多知識。

三、培養學生處理信息的能力

在學生實驗過程中，學生由于某些原因導致實驗的失敗，打擊了學生的學習興趣，挫傷了學生學習積極性。此時，教師應該與學生生一道，共同學習，相互合作，針對學生實際情況，提出符合學生口味的，相適應的問題，讓學生回答，其目的是為了讓學生在回答過程中找出自己在實驗時所出現的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現的一系列問題。通過教師的提問使得學生間接的掌握實驗內容以及注意事項，從而培養了學生在實驗之后對信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結論那樣，得出理想結果，或與結論有偏差，或與結論不一致。遇到這樣的情況，就需要學生針對自己的實驗進行反思，思考自己在哪一個步驟出現偏差，出現失誤，以及出現事故的原因等等，通過對這些進行分析，從而獲得經驗，在以后的實驗中避免類似情況發生，也通過自身的思考培養自身發現問題，處理相應信息的能力，從而提高學生自身綜合能力。

參考文獻：

[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期

[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學中探究能力的培養[J]；學周刊；2011年09期

第五篇：高中化學新課改論文：高中化學新課改下的實驗教學

高中化學新課改論文：

高中化學新課改下的實驗教學

高中化學新課程改革極為重視實驗教學，將化學實驗提到一個全新的高度，實驗在地位、功能、內容以及教與學的方式等方面，都發生了較大的變化。

一、化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑

“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應練習科學方法和思維，還應培養科學精神和品德”，高中化學新課程改革正是體現了這一現代化學教育發展的思想，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設置課程目標，而化學實驗在課程目標中多處涉及。實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀。作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三個方面構成：實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等，實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面。所謂實驗探究能力是指學生在化學教學中運用實驗來探究化學物質及其變化的本質和規律的一種能力，主要包括發現和提出實驗問題能力、猜想與假設能力、實驗設計能力、控制實驗條件能力、收集證據能力、得出結論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感態度與價值觀目標非常豐富，主要是熟悉實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用、體驗化學實驗探究活動的樂趣、實事求是、完成實驗、節約藥品、愛護環境等。

二、化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分

中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。

三、化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式

美國國家科學標準認為，探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種途徑，也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

四、化學實驗創造了一種獨特的學習情境

學習使用一種工具，不僅要了解相關的概念和規則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學生在利用從正式學習中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學習的經驗通常是脫離情境的。化學實驗作為一種非凡的學習環境，為學生創設了有意義學習的情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習者共同體中創建自己的科學觀念。

五、實驗是學生熟悉化學科學的重要媒體

美國國家科學教育標準和一些現代科學教育文獻認為，教學實驗可望成為向學生介紹主要科學概念、提高操作技能的重要媒體，實驗不僅能為學生提供熟悉化學的硬件一化學實驗儀器、設備和工具，也包含了許多化學教學的軟件一一觀察法、模型、假說等各種科學探究的方法，直觀具體，形象生動，使他們學會用科學的方法和程序來調查現象、解決問題、從事探究活動。