第一篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的探究

本文作者：萬源市羅文小學(xué) 吳強 好范文原創(chuàng)投稿

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來，舊的科學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念所取代。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技

能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創(chuàng)新的能力。

一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題

實驗是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，作為新世紀(jì)的科學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實驗，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試科學(xué)實驗改革，為在科學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

學(xué)生在實驗中會遇到這樣那樣的問題，很多教師擔(dān)心學(xué)生會出問題啦，結(jié)果可能與答案不符而急忙去幫助、指導(dǎo)。我們在實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生“自己去試試看”，給他們時間和空間，放手讓他們?nèi)ァ捌吒惆烁恪保罢娴秾崢尩馗憧茖W(xué)”。當(dāng)然，也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。我們之所以讓學(xué)生這樣“放羊式”的探究活動，并不是因為這樣就能把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學(xué)生的求知欲。他們在自己有“創(chuàng)意”的實驗中能獲得無窮的樂趣。B：在自主探究的過程中可以讓學(xué)生的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的重要途徑。C：自主探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)會按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。長期以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅為了達到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個性教育。其目標(biāo)都包含一個共同點：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

二、改進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能

《新課標(biāo)》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)強調(diào)講清原理，演示好實驗，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點也是放在學(xué)生能否看清實驗現(xiàn)象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實驗教學(xué)的重點不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強調(diào)實驗在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調(diào)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實驗教學(xué)所要達到的更高目標(biāo)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。可以讓學(xué)生獨立地進行實驗準(zhǔn)備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，增強學(xué)生的參與和合作意識，適應(yīng)《新課標(biāo)》實施合作學(xué)習(xí)，注重

學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

4、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與，我們的實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

5、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學(xué)課外活動是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動，發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學(xué)校可以創(chuàng)造條件全面開放實驗室，使學(xué)生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導(dǎo)和幫助下，選擇進行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動，關(guān)心和滿足學(xué)校、家庭和社會的各種需要。學(xué)校還要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學(xué)生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學(xué)生的創(chuàng)新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

第二篇：淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)

為了適應(yīng)時代的發(fā)展,新研制的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué),能夠?qū)茖W(xué)學(xué)知識有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開實驗,科學(xué)結(jié)論好比無源之水,無本之木,但現(xiàn)實教學(xué)中,許多小學(xué)老師由于學(xué)校條件有限、經(jīng)費不足,加之自己存在惰性等因素,從而導(dǎo)致實驗課嚴(yán)重縮水,學(xué)生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來是食而不知其味。因此要真正認(rèn)識到實驗教學(xué)的意義和重要性,根據(jù)新課程的要求,在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件改進科學(xué)實驗教學(xué),進行探究式科學(xué)實驗教學(xué)。

一、多設(shè)置認(rèn)知沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

在講人類基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進行這樣教學(xué)設(shè)計：我們學(xué)校一位男教師是色盲患者，其愛人視力正常，有一次，他愛人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評，這種現(xiàn)象在生活中比較多。教師可進一步設(shè)計，這位男教師對于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒有在子女身上出現(xiàn)，那么、學(xué)生想到的事和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生在分析這一矛盾時，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無關(guān)？

我們來看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，第一、學(xué)生也聽說見過學(xué)校吳老師在摘西紅柿?xí)r，對于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒有在他們身上發(fā)生，這些事實好像不符合遺傳規(guī)律。只有事實和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾后才會產(chǎn)生問題。探究問題的提出應(yīng)有兩個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和對現(xiàn)象質(zhì)疑。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)從兩個方面入手：一是養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉新現(xiàn)象；二是不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)知聯(lián)系起來，增強質(zhì)疑的意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過他們不斷與新信息進行交流和思維撞擊，在彼此的相互作用中，逐漸生長出新知識，在學(xué)生的頭腦中，建構(gòu)新的認(rèn)知模式，在這一過程中，學(xué)生原有認(rèn)識在探究過程中經(jīng)過沖突和挑戰(zhàn)，在生物知識的構(gòu)建中起關(guān)鍵作用。設(shè)置認(rèn)知沖突情景，讓學(xué)生在前后矛盾中產(chǎn)生強烈沖突由“無疑”到“生疑”。

二、用建構(gòu)主義思想優(yōu)化實驗教學(xué)過程

傳統(tǒng)的科學(xué)實驗,其目的是讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)的知識和訓(xùn)練實驗技能,至于科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)方法,沒能引起師生的足夠重視。實驗多為教師演示,學(xué)生只關(guān)注實驗結(jié)果,即便是在學(xué)生分組實驗課上,教師也是要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實驗過程或方法步驟去操作,造成了學(xué)生只會“照方抓藥”,在實驗中往往過分注重“按部就班”、過分依賴書本、機械而被動地操作。這種教法,會使學(xué)生成為機械的操作者、知識的“容器”,既不明白實驗原理、目的,也不知道怎樣去觀察。學(xué)生對實驗得出的結(jié)論無從分析、歸納、推斷,更不知如何去設(shè)計實驗,即便實驗結(jié)果與書本有異,也要牽強附會地填寫實驗報告。實驗內(nèi)容缺乏思維性、探索性、創(chuàng)造性,學(xué)生對實驗理論背景或?qū)嶒炘O(shè)計方案不加思索。這種只重結(jié)果而忽視過程、只重接受而忽視思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動,不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

因此,教師必須認(rèn)真設(shè)計好教學(xué)過程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義思想優(yōu)化教學(xué)過程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義的思想優(yōu)化師生教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法要因人而宜,教學(xué)有法、教要得法、教無定法、法無定式。教學(xué)方法的選擇及教學(xué)手段和教育技術(shù)的應(yīng)用都要服從和服務(wù)于教學(xué)目的,要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,促進教學(xué)相長。

三、在實驗教學(xué)中以學(xué)生為主體

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)

學(xué)生不是“無心”、“無情”的學(xué)習(xí)機器,而是富有個性的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中,要使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹討B(tài)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主體意識,使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。著力營造積極、主動探索知識的氛圍,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明:只從聽覺獲得的信息能記住約為15％,只從視覺獲得的信息能記住約為25％,而通過學(xué)生動手、動腦參與實驗?zāi)苡涀?5％以上。所以在實驗教學(xué)中,教師不應(yīng)將實驗講得過細(xì)、過透,要留給學(xué)生一定的思維空間,讓學(xué)生帶著問題去實驗。整個實驗過程中,使學(xué)生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態(tài),這樣,方可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索真理的創(chuàng)新意識和能力。并可將現(xiàn)行課本中的部分演示實驗改為學(xué)生實驗。例如:演示實驗“水分和無機鹽的運輸”可改為學(xué)生自做實驗,要求學(xué)生認(rèn)真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實驗過程的記錄、結(jié)果的分析到結(jié)論的得出,整個過程均由學(xué)生自主完成。學(xué)生實際操作時,有的用紅墨水、有的用藍墨水、還有的用彩色水筆的各種顏色的墨水,但都能在木質(zhì)部中觀察到應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果,這樣,教師不用多費口舌,學(xué)生便可得出水分和無機鹽由導(dǎo)管向上運輸?shù)慕Y(jié)論。通過實驗,不僅使學(xué)生的手腦得到鍛煉,而且還使學(xué)生在參與中更好地領(lǐng)會和體驗科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和互相合作的精神。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究精神

古人曾說:“讀書無疑,須教有疑,有疑者無疑,至此方是長進。”學(xué)生因疑而學(xué),則會促進其去探索。例如在學(xué)習(xí)“骨的成分”這一內(nèi)容時,可先行實驗后講解課本內(nèi)容。教師先讓學(xué)生觀察:一根長骨不易折斷也不易敲碎,一根肋骨可以彎曲。這時設(shè)疑:骨由哪些成分構(gòu)成?再讓學(xué)生親自動手實驗來探究此問題,實驗中要求學(xué)生認(rèn)真觀察,做好實驗記錄,最后總結(jié):骨是由硬脆的無機物和柔韌的有機物組成的,骨的成分決定了骨的物理特性。讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、實際操作,并作認(rèn)真記錄,最后根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。最終使學(xué)生形成:提出課題——設(shè)計——探究——結(jié)果——分析、評價的探究式學(xué)習(xí)方法。這樣不僅加強了學(xué)生的實驗操作技能,同時也能促進學(xué)生領(lǐng)會實驗設(shè)計的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰ΑＲ部蓪⒁恍炞C性實驗改為探索式學(xué)習(xí)方法。也可將一些驗證性實驗改為探索性實驗,讓學(xué)生在實驗中勤思考,多問幾個為什么?通過自己的辛勤勞動獲取知識。例如“探究種子的成分”實驗,教師先不告訴學(xué)生結(jié)果,讓學(xué)生在預(yù)計的基礎(chǔ)上利用實驗進行探究。學(xué)生通過主動獲取知識,既知道了種子的成分,又很好地解決了“有機物和無機物”這一教學(xué)難點。學(xué)生通過對實驗方案的設(shè)計、驗證和修改,自學(xué)能力、觀察能力、思維能力等均得到了提高,同時還學(xué)會了用科學(xué)的態(tài)度對待科學(xué)。為了進一步提高學(xué)生的探究能力,還可以讓學(xué)生運用實驗結(jié)論來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象,例如:根為什么向地生長?生拌的黃瓜放鹽后為什么會出現(xiàn)很多汁水?學(xué)生在解決問題的過程中,不僅驗證了所學(xué)知識,而且加深了對知識的理解和記憶,提高了探索知識的能力。

五、讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進行比較反思

在學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生探究了黃瓜苗在南瓜根上嫁接實驗，要使這個實驗成功，必須使這兩種苗的形成層充分接觸，在操作過程中，對兩種苗莖進行斜切，不要切斷，然后用小夾把兩切口夾在一起，幾天以后，你觀察，如果兩種苗都長勢良好，那就去掉黃瓜苗的根和南瓜苗的葉；再過幾天后觀察，黃瓜苗葉是否活了，活了說明實驗成功。那么，如何來進行判斷黃瓜苗是否成活？一搬而言，可用手觸摸一下黃瓜苗葉就知道了，如果黃瓜苗葉一觸就掉下來，說明嫁接失敗；反之，黃瓜苗已成活了。讓學(xué)生較完整構(gòu)建嫁接這方面科學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生利用星期天時間，上網(wǎng)查找有關(guān)植物嫁接方面的資料來加深對這部分知識的了解。通過讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進行比較和反思，將學(xué)生個體或小團體的認(rèn)識發(fā)展為一般的認(rèn)識，從而達到在探究過程中發(fā)展科學(xué)思維和建構(gòu)知識的統(tǒng)一。

科學(xué)知識教學(xué)都是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，在以前的教學(xué)中都忽略了作為過程的科學(xué)探究方面。常常將科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和應(yīng)用。學(xué)生是被動的接受知識，對知識理解不透，使科學(xué)探究過程與結(jié)果分離開來。在探究過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識的教學(xué)，要求教師創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在充分了解學(xué)生的原有認(rèn)識和思維方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生提出而又能解決的問題，給學(xué)生提供研究所需儀器、數(shù)據(jù)或資料、場地，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究問題的答案。嘗試自己解決或通過合作學(xué)習(xí)解決這些問題。并把學(xué)生的發(fā)展與科學(xué)結(jié)論進行比較，讓學(xué)生主動尋求和建立知識間的聯(lián)系，自主建構(gòu)對科學(xué)世界認(rèn)識。

第三篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)探究

實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

紅安縣永河小學(xué) 李忠新

摘要：科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強并改進實驗教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)實驗 主體性 探究性 創(chuàng)新精神 多媒體教學(xué)

新課程強調(diào)：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強并改進實驗教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好途徑。我們在實際的教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾方面：

一、實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學(xué)知識，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

1、實驗材料要多樣,可以讓學(xué)生自己搜集一些自己感性趣的材料 教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。學(xué)生無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的

深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動2找出土壤中的沙和粘土，我讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設(shè)計和進行實驗。由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實槍”地做科學(xué)。

2、實驗實施要小組合作化

科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導(dǎo)體與絕緣體”實驗中，各小組到我和學(xué)生們共同設(shè)立和準(zhǔn)備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

二、實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理、講求思維的嚴(yán)密態(tài)度 科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了。接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。在這個過程中，是個推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。在這個過程中科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當(dāng)中。

三、學(xué)生有強烈的求知欲，培養(yǎng)講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

自然教改泰斗劉默耕對科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，曾作過精辟的論述：“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生頭腦聰明一點，靈活一點。有個聰明的科學(xué)頭腦，這個不僅是為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，就是干任何事，也是基礎(chǔ)。”聰明的科學(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。聰明的科學(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，他們在教師啟發(fā)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生新的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法；運用以知解決實際問題且具有新穎性和獨特性。當(dāng)然，學(xué)生的這些表現(xiàn)可能不夠成熟，但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導(dǎo)，這將引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。關(guān)鍵是教師在認(rèn)識上向前邁進一步，教師對科學(xué)、對教育、對學(xué)生有一個新的認(rèn)識，這樣我們才能真正跨出這一步。我上《電路出故障了》這一課，當(dāng)學(xué)生檢測一個電路的時候，檢測器的小燈泡不亮，學(xué)生馬上下了個判斷：燈泡壞了！我笑瞇瞇的看著學(xué)生問：你就這么肯定燈泡壞了？檢測的學(xué)生愣了一下，旁邊就有學(xué)生提醒他：有可能燈座也壞了。于是那個學(xué)生又檢測燈座，發(fā)現(xiàn)燈座也壞了！就說：燈泡壞了、燈座也壞了！我還不表態(tài)，說：你再想想看，還有沒有其他的原因？檢測的學(xué)生就想了，還有什么其他的原因呢？會不會自己的檢測器出毛病了呢？一檢測，發(fā)現(xiàn)自己檢測器果然壞了，原因是檢測器中的電池沒電了。這位學(xué)生馬上換上新電池再檢測，檢測器好了，再檢測電路里的燈泡不亮、燈座也不亮，其他的都沒有問題，這下學(xué)生說：可以確定電路中的燈泡、燈座都壞了。我笑著點點頭，表示肯定。

這個過程很細(xì)致。其實這是我特意設(shè)計的，要讓學(xué)生思考周密：故障要一個一個地排除，排除到不能排除為止。而這個過程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個結(jié)論保護了孩子的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這一種寶貴的素質(zhì)，也發(fā)展了學(xué)生的理性思維。其實，只要教師留心，課堂的細(xì)小地方，都可以引發(fā)學(xué)生天生的求知欲和質(zhì)疑精神。

四、將多媒體教學(xué)運用到實驗教學(xué)中

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，使實驗教學(xué)趨向深入性，更具趣味性和實踐性。如《有趣的呼吸器官》一課，要學(xué)生了解肺是怎樣呼吸的及肺的呼吸衛(wèi)生與健康，很難進行實驗教學(xué)，只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應(yīng)用現(xiàn)代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述平時不注意呼吸衛(wèi)生與健康，如此把原本深奧復(fù)雜的科學(xué)道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點和認(rèn)識水平，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，發(fā)展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了知識。

新課程的實施，使科學(xué)實驗教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，去糾正和改變，從實效性上考慮和審視課堂教學(xué)。我們相信，只要能發(fā)現(xiàn)問題，總會有相應(yīng)解決的辦法，我們科學(xué)課的明天也將更加美好。

第四篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)初探

新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)初探

作者:張露露

內(nèi)容提要：目前我市新課改已進入全面實施階段，面對改版的新教材，如何施教？對每位初中化學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，怎樣以積極的心態(tài)從容應(yīng)對，本文淺析了筆者在教學(xué)中的幾點體會。

關(guān) 鍵 詞：科學(xué)探究、主導(dǎo)與主體、環(huán)保意識、創(chuàng)新能力

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多彩的化學(xué)世界；給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會；讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，下面就談一談我對新教材教學(xué)的幾點粗淺體會：

一、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提

升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。我認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是以實驗探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實驗的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO含量”實驗，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液

變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象探索、實驗結(jié)果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動與探究”中自主學(xué)會探究，達到新教材的教學(xué)要求；⑶在“活動與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識

保護環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充

一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：（1）、初中教材講到空氣的組成時，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日報，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會不斷的接觸到，這樣，引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也對環(huán)保教育做了個鋪墊。

（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為新教材不可缺少的部分，使學(xué)生認(rèn)識到酸雨造成的危害不容忽視，結(jié)合教材內(nèi)容講解酸雨形成的原因，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。使學(xué)生認(rèn)識事物的兩面性，在理論的基礎(chǔ)上加以實踐，發(fā)揚化學(xué)有益的精神，造福于社會，才是學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的意義。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系 新課標(biāo)提倡從生活走進化學(xué)、從化學(xué)走向社會，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進

行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學(xué)生親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有重要的作用。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告。化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新課標(biāo)教材的重要內(nèi)容

義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。作為每一位初中化學(xué)教師要十分明確這一點。科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)為：提出問題—>猜想假設(shè)—>制定計劃—>收集證據(jù)—>解釋結(jié)論—>表達交流—>反思評價，其實質(zhì)也就是教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究的步驟與方法。我們強調(diào)科學(xué)探究活動，但不意味著所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都要采用探究的方式來進行。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長和學(xué)生的實際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策

略，綜合靈活地運用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢互補，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機會和體驗，促進其綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

1、全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

2、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)改革研究》

第五篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)初探

淺析新課程背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)

南京市江寧高級中學(xué) 楊明

摘要：化學(xué)是一門實驗性科學(xué)，研究化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙，以化學(xué)實驗為突破口，探索一條化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的有效途徑是非常必要的，也是可行的。本文就新課程背景下如何通過化學(xué)實驗教學(xué)促進和加強學(xué)生能力的培養(yǎng)作了初步探討。

關(guān)鍵詞：探究 實驗 主體 創(chuàng)新 障礙

新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多彩的化學(xué)世界；給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會；讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程等。化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評價教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實驗探究能力和認(rèn)識自然的科學(xué)方法更是刻不容緩。

一、改革實驗教學(xué)的理論依據(jù)

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中要遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，必須以學(xué)生親身獲得的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，才能把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。在化學(xué)教學(xué)中，將驗證性實驗改為探索性實驗，學(xué)生在實驗探索中從直觀、具體、鮮明、形象的 實驗現(xiàn)象入手，用眼看、動腦想、親手做等感觀密切配合，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識，將前人認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為自己的精神財富，從而完成認(rèn)識的飛躍過程。因此，注重實驗的探索性，以此為宗旨進行化學(xué)教學(xué)，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律的。

在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實驗的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象探索、實驗結(jié)果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動與探究”中自主學(xué)會探究，達到新教材的教學(xué)要求；⑶在“活動與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、重視實驗探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

創(chuàng)造意味著突破、革新、進步，主要表現(xiàn)為較強的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力。重視實驗的探究性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。在探究性實驗過程中，教師要充分重視對實驗中出現(xiàn)的錯誤、疑問及異常現(xiàn)象進行研究，可以調(diào)整實驗的次序、操作步驟，或?qū)⒂嘘P(guān)實驗進行重組、整合，設(shè)計實驗習(xí)題，以加強實驗的探究功能。

1、對探索性實驗進行改進，加強實驗的探索性

初中化學(xué)教材中有些實驗本身就具有探索性，但由于其探索性不強，達不到很好的效果。例如在做燃燒條件探究的實驗時，學(xué)生觀察到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙開始燃燒時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，學(xué)生對此實驗現(xiàn)象雖然產(chǎn)生極大興趣，但由于其探索性不強，沒有充分的說服力，學(xué)生根據(jù)此現(xiàn)象并不很容易得出結(jié)論。此時，教師可啟發(fā)學(xué)生思維，當(dāng)杯中溫度已達到80℃時（超過了白磷的著火點）水中還有氧氣嗎？再聯(lián)系已學(xué)過的知識，氧氣不易溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。這時我們可以給水中的白磷創(chuàng)造一個和氧氣充分接觸的條件，教師可補充如下實驗：將氧氣袋中的氧氣通過導(dǎo)氣管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結(jié)果水中的白磷因燃燒而出現(xiàn)火花，現(xiàn)象非常直觀。學(xué)生在獲得鮮明、豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，很容易歸納總結(jié)出可燃物燃燒必須同時滿足兩個條件：一是可燃物要和氧氣充分接觸；二是要使可燃物的溫度達到著火點，知道可燃物燃燒條件后，在實際應(yīng)用上就不難理解滅火的原理了。通過上面的例子可看出，對于本身具有探索性的實驗，我們可以改進實驗方法，補充實驗內(nèi)容，增強其探索性，在課堂教學(xué)中會達到更好的效果。

2、將驗證性實驗改為探索性實驗

初中化學(xué)教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師應(yīng)該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變?yōu)樘剿餍詫嶒灐＠纾瑢嶒炇抑迫錃獾难菔緦嶒灒n本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學(xué)生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個培養(yǎng)皿中，上課時，將三個培養(yǎng)皿同時放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學(xué)生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應(yīng)的劇烈程度不同。鎂片很快反應(yīng)完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實驗現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好，通過觀察后，學(xué)生很容易理解為什么實驗室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因為鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)速度適中，便于收集氫氣。又例如 Cl-和 SO42-的檢驗實驗，教材中只說明用BaCl2溶液和稀HNO3檢驗，用AgNO3溶液和稀HNO3檢驗。學(xué)生往往對實驗中加入稀HNO3的作用不理解，認(rèn)為加入稀HNO3是多余的。教師在做這個演示實驗時可補充下面實驗：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。通過對比實驗，檢驗Cl-或SO42-時，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。學(xué)生看到上面對比實驗的不同現(xiàn)象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32-等的干擾。在做物質(zhì)性質(zhì)的驗證性實驗時，教師可設(shè)置一些探索性問題。如在講CO還原性時，要做CO還原CuO的實驗，邊講邊做，可提出如下問題：為什么要通入一會兒CO才能加熱CuO，前面有無雷同？通過回憶、討論，可知氫氣還原CuO與此實驗有類同，由于CO和H2均可在一定條件下與空氣混合產(chǎn)生爆炸，先通一會兒氫氣再加熱CuO是防止此事故的發(fā)生。還可得出綜合性結(jié) 論：任何可燃性氣體混入一定量空氣，點燃就會爆鳴或爆炸。學(xué)生通過回答具有探索性的問題，既可訓(xùn)練其抽象思維，還可擴充知識面訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的能力。在對驗證實驗的改進中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒灥臐摿Γη蟀褜嶒灥尿炞C性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。

3、學(xué)生獨立設(shè)計探索性實驗

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終還是要運用知識解決實際問題，為社會服務(wù)。學(xué)生設(shè)計探索性實驗是學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際中的一個重要方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計探索性實驗時，教師不要一包到底，把實驗方案、步驟、結(jié)論以及實驗所需儀器、藥品都交待給學(xué)生，學(xué)生只按老師所講的去做，驗證一下而已。教師應(yīng)該只提出探索性問題（即實驗習(xí)題），其它工作放手讓學(xué)生去做。例如有如下一個實驗習(xí)題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？我們提出這個問題后，把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學(xué)生對每種方法都要設(shè)計實驗方案，然后學(xué)生四人一組分頭進行實驗，對每種實驗方案都要進行實驗驗證。學(xué)生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復(fù)雜的、原料成本高的、產(chǎn)率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分別與稀鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。學(xué)生通過設(shè)計探索性實驗，做探索性實驗，學(xué)會了用實驗研究化學(xué)問題的方法，掌握了實驗基本操作和技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，獨立操作，解決問題的能力，提高了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生在高中的進一步學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化實驗形式，提高學(xué)生主體參與的程度 對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就意味著動手實踐，自主探索與合作交流。在新課程的理念中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。教師只有使每個學(xué)生最大限度地、積極地參與到教學(xué)活動中來，才能實際建構(gòu)以學(xué)生為主體的最佳教學(xué)效果。因此，實驗教學(xué)必須優(yōu)化實驗形式——立足于做，以提高學(xué)生主體參與的程度，增強學(xué)生的主動性和自主性。

例如在學(xué)習(xí)二氧化碳實驗室的制法時，可提出“你能當(dāng)一個小設(shè)計師，根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設(shè)計出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時教師再次強調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學(xué)生以小組為單位進行探究活動，最后把他們的設(shè)計展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計意圖和他們所設(shè)計的裝置的優(yōu)點。教師對學(xué)生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。學(xué)生在完成這個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，把自認(rèn)為最有創(chuàng)意的想法展示給同學(xué)和老師看，他們的心情是十分愉快和激動的。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。”在這樣的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強了，為今后主動學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進了成功的一步。

再如，改課內(nèi)實驗為課外實驗和家庭實驗，增強學(xué)生的自主性。課外活動和家庭實驗在時間上比較充裕，形式上也比較靈活，還可以照顧到學(xué)生的興趣愛好等特點，便于有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自覺自理的能力，增強自主意識。可以開放實驗室，允許學(xué)生做想做而未做的實驗，以及通過實驗來解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展；開展興趣小組活動，進行小實驗、小制作、小發(fā)明活動。例如，要求學(xué)生自己動手，設(shè)計 一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有碳和氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，設(shè)計優(yōu)良的實驗方案，達到實驗成功的目的。又如，如何用廚房里的物品設(shè)計熄滅蠟燭實驗；如何用廢棄的物品醫(yī)療器械如注射器，藥水瓶、舊電池等設(shè)計一些氣體制取和性質(zhì)實驗裝置，這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、實驗教學(xué)中，要幫助學(xué)生克服“怕”和“玩”兩大心理障礙

初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)這門學(xué)科有著神秘感新鮮感，這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，立志為化學(xué)事業(yè)奮斗的最佳時期，而充分利用化學(xué)實驗形象、直觀的特點吸引學(xué)生恰是最好的手段。所以，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位猶為突出。然而，初中學(xué)生有著自身的特點，他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生以下兩種心理，這兩種心理對提高實驗教學(xué)質(zhì)量十分有害。

（一）“害怕”心理

初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識十分有限，不可能全面系統(tǒng)地了解物質(zhì)的性質(zhì)、作用等；同時，現(xiàn)在學(xué)生中獨生子女較多，他們中有相當(dāng)一部分人動手能力較差，這些因素使初次接觸化學(xué)試劑，進行實際操作的學(xué)生心理上產(chǎn)生很重的負(fù)擔(dān)。初中教材“化學(xué)實驗基本操作”中明確指出：“實驗室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有有毒的。”“不要用手觸摸化學(xué)試劑，不得品嘗任何化學(xué)藥品的味道。”為了防止實驗事故的發(fā)生，在做學(xué)生實驗前，教師都回一再向?qū)W生說明實驗的過程及操作注意事項。例如，在做學(xué)生實驗五：氫氣的制取和性質(zhì)時，老師告誡學(xué)生，硫酸有腐蝕性，使用時一定要檢驗氫氣的純度，以防發(fā)生爆炸等。這一切，會使學(xué)生感到：化學(xué)試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的”、“有毒的”；做化學(xué)實驗 有危險。從而畏之如虎，產(chǎn)生“害怕”做化學(xué)實驗的心理，有的學(xué)生到了化學(xué)實驗室，不敢用手碰任何東西，連氣體的味道也不愿聞，成了地地道道的“觀眾”。例如，在做學(xué)生實驗五時，有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢檢驗氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”；還有些學(xué)生不敢點燃，也是害怕“萬一發(fā)生爆炸。”這種心理嚴(yán)重阻礙了實驗教學(xué)的實施，若不能及時幫助學(xué)生克服這種心理障礙，實驗教學(xué)不僅達不到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)生的動手能力的目的，反而會使學(xué)生害怕做化學(xué)實驗，進而害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，失去學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)化學(xué)人才有非常大的危害。那么，如何幫助學(xué)生克服這種心理障礙呢？

1、端正思想，準(zhǔn)確示范。

教師應(yīng)從第一節(jié)化學(xué)課、第一個化學(xué)實驗開始，加強對學(xué)生思想方面的觀察、引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到：化學(xué)實驗事故的發(fā)生，主要是由于實驗操作不當(dāng)，違反實驗操作規(guī)程，粗心大意造成的。只要嚴(yán)格按照實驗要求，規(guī)范操作，膽大細(xì)心，是沒有“危險”的。從而在思想上解放學(xué)生。同時，教師要充分備好每個實驗，以準(zhǔn)確、規(guī)范的操作成功地完成每個實驗，幫助學(xué)生樹立信心。課堂演示的不規(guī)范，實驗的失敗都將在學(xué)生的心理上投下陰影。

2、以生教生，個別輔導(dǎo)。

教師適時地請一些動手能力較強的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他們?yōu)閷W(xué)生演示，鼓起學(xué)生的勇氣，調(diào)動他們參與的積極性。同時，選擇一些較簡單、易操作的實驗，請膽小的學(xué)生操作并鼓勵、培養(yǎng)他們的信心。對于個別特別膽小的學(xué)生要進行個別輔導(dǎo)，采用手把手的教，教會為止，杜絕歧視、諷刺膽小的學(xué)生。

3、開設(shè)活動，提高能力。

教師及時開設(shè)第二課堂，組織興趣小組，讓學(xué)生多動手、多實踐提高動手能力，增強自信心。

（二）“游戲”心理 化學(xué)實驗具有形象性、直觀性、趣味性，特別是實驗中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產(chǎn)生等現(xiàn)象，無不深深吸引著學(xué)生，教師往往也利用化學(xué)實驗的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。但是，初中學(xué)生正值少年時期，有著很強的好奇心，他們剛學(xué)化學(xué)，尚沒有形成科學(xué)的思維方式，有些學(xué)生一味追求實驗中的現(xiàn)象，以“游戲”的心理做實驗。以這種心理觀察和完成實驗，只能看到實驗的表層現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)的思維方法是很大的阻力，也嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的效果。

例如，做鎂帶在空氣中燃燒實驗時，許多學(xué)生被耀眼的強光吸引住了，卻忽視了生成的白色粉末，而這才是本實驗所要說明的化學(xué)變化的本質(zhì)特征。

有個別學(xué)生到化學(xué)實驗室做實驗，把桌上各種化學(xué)試劑相互混合，這極易造成嚴(yán)重的實驗事故，究其原因，他們只是想看一看到底會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象。那么，如何克服這種以觀察現(xiàn)象為實驗?zāi)康模褜嶒灝?dāng)游戲的心理呢？

1、加強教育，確立目標(biāo)。

教師要加強對學(xué)生實驗紀(jì)律方面的教育，讓他們懂得：實驗本身也是一門學(xué)科，有著自身的特點，化學(xué)實驗是我們研究、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，只有嚴(yán)格按照實驗規(guī)程，遵守實驗紀(jì)律，才有可能完成我們的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)，它不是游戲。同時，在做實驗前，為學(xué)生設(shè)計好實驗?zāi)繕?biāo)或?qū)W生自己設(shè)計，明確通過實驗要獲得哪些知識，解決那些問題，從而重視實驗。實驗后，教師及時檢查實驗記錄，督促學(xué)生做好或觀察好每個實驗。

2、及時引導(dǎo)，開發(fā)思維。

學(xué)生有“游戲”心理一個重要原因是因為他們沒有科學(xué)的對待實驗的思維方法，教師對初中生的“好奇”及時加以引導(dǎo)，教育他們按觀察——分析——引申的科學(xué)思維方式去對待實驗。例如，在做氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)驗證質(zhì)量守恒實驗時，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象：有藍色沉淀，天平任平衡。進一步分析：藍色沉淀是一種新的物質(zhì)，表示這是一個化學(xué)反應(yīng)，而天平平衡則表示質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變。由上可以得到結(jié)論：質(zhì)量守恒定律。再進一步引申：實驗中反應(yīng)物之間進行反應(yīng)是分子發(fā)生了改變，而原子卻沒有，它們重新組合而生成其他新的物質(zhì)。

總之，教師要在實際教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計實驗，使實驗教學(xué)更具有發(fā)展性、探究性和開放性。其目的在于，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實驗、思考、討論，來探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。