第一篇：提高小學科學實驗教學有效傾聽的策略探究

提高小學科學實驗教學有效傾聽的策略探究

浙江省 縉云縣 舒洪小學舒歷勇

[ 摘要 ]傾聽在小學科學實驗教學中具有重要意義。傾聽是一種綜合素質,是學生獲取信息不可或缺的有效途經。本文分析了影響傾聽有效性的因素，并提出了提高有效性的五種策略；明確目標；創設氛圍；合理選材；適時評價；榜樣示范。

[ 關鍵詞 ]科學實驗教學傾聽有效性

一、問題的提出

隨著課改的實施，課堂上教師的教學方法、教學手段的改變，科學課堂活潑了。科學教師細心呵護的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗探究活動的過程和方法，使學生的科學素養得到一定程度的提高。但是我們在教學中常常看到這樣的鏡頭：

實驗前：

教師：“接下來，請組長來領取材料來做空氣熱脹冷縮的實驗，同學們在做的過程中仔細觀察??”組長已迫不及待的上前領取材料，小組成員興奮開了，嘰嘰喳喳討論，老師的話被淹沒了??

實驗中：

兩位學生用材料進行實驗，邊做邊交流，其余一位同學在翻鉛筆盒，另一位同學湊在他耳邊朵邊說悄悄話??

實驗后：

教師：“哪一組來匯報一下，你們怎么做的？實驗中觀察到了什么？一生（邊做邊說）：我們小組把氣球套在燒杯口，然后??”底下有許多同學恍若末聞地擺弄實驗材料??

此種現象，不由得使人深思。近年來有的教學過于倡導張揚個性，鼓勵學生大膽表達自己的見解。而學生的表現欲本來就強，總是迫不及待地表達自己的意思，不管自己的意思是否與別人講的一致。有時候學生雖然在聽，但是注意力大多集中在想抓別人錯誤的地方進行反駁，而常常忽略了別人說的完整內容。科學課中探究活動特別多，在交流時，學生經常只顧自己的事（或者繼續實驗或者私下交流），沒有專心去傾聽別人匯報的內容。難道在“自主、合作、探究”的學習方式下，不用注重培養學生傾聽的習慣和能力嗎？我想答案肯定是否定的。

二、傾聽的內涵

從教育心理學的范疇來說，傾聽是一種人與人之間溝通的手段，是培養塑造健康心理的一個重要概念。我們每天都在聽，可是不一定都在傾聽。聽與傾聽不同，聽是一種生理過程，傾聽則是入耳入心的生理活動，也就是用心的“聽”。

北京大學心理治療課程的徐浩淵博士認為：傾聽不是被動地接受，而是一種主動的過程中，傾聽者除了“豎起耳朵”聽同時，腦子也可高速運轉，理解講話者的確切含義，在適當的時機提問、交流。因而傾聽是全身心地投入、專注地聽。

三、傾聽的意義

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多聽少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”地重要性。

其次，學生的傾聽是課堂活動有效進行的保證。在活躍的科學課堂中，學生只有認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，提高教學的有效性。

傾聽的重要性不言而喻。傾聽是一種品質，是綜合素質的一種。傾聽中課堂教學中學生獲取信息不可或缺的有效途徑。

四、科學教學中影響學生傾聽有效性的因素

1、對傾聽的認識偏差。

我們平所說的聽生課是指簡單的用耳朵聽。學進入學校，就已經會聽課，我們錯誤的把這種聽課理解成傾聽。上課時，學生即使能端正坐好，從頭到尾，如果不融入興趣、思維、情感等主動性的因素，這樣的聽課也只是被動聽課，成效不大，甚至會出現“左耳朵進，右耳朵出”的現象。傾聽能力包括理解別人口頭表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義這兩部分。聽和理解力是傾聽的基本要素。課堂上，教師不能滿足于學生“認真聽講”的狀態，要引導學生最大程度的處于積極傾聽狀態，從而提高科學課堂教學的有效性。

2、對科學課重要性的認識不足。

科學課中探究性的活動較多，學習常常在實驗中進行，而實驗中牽涉到的材料很廣，所以給造成造成一種錯覺：科學課就是玩玩的、做游戲的。事實并不是這樣，科學課提倡學生在做中學，讓學生親歷科學，將知識領會和升華。在科學實驗“玩玩”的過程中，聽聽其他同學的觀點，聽聽教師的觀點，做到探究活動的有序、互動。我們的許多學生都沒有認識到這一點。

3、學生傾聽過程中的主觀障礙。

首先表現在自我中心：現在獨生子女較多，孩子們大多數以自我為中心。他們喜歡表現自己，不喜歡聽別人說。在別人說時，常會插入自己的意見。

其次表現在個人偏見：學生常會按照自己心里的尺度去看待別人。對自理能力強或具有某種特長的學生，會不可避免地表現出個人喜歡來，這時往往表現出愿意傾聽的態度。反之，學生的傾聽態度也不同。

再次表現在先入為主：在傾聽過程中，對學生來說，最先提出的觀點非常重要，是我們常說的第一印象。當“第一印象”與自己的觀點相同，則表現出愿意傾聽的神態，當“第一印象”與自己的觀點大相徑庭，則可能會產生抵觸的情緒，而不愿意繼續認真傾聽下去。學生的這種只喜歡聽與自己觀點一致的意見，對不同的意見置若罔聞的態度，常常會使他錯過聆聽他人觀點的機會。

五、科學教學中提高傾聽有效性的對策與方法

現代心理學研究表明，即使是同一個人，在不同時期不同的環境中，注意力保持的時間長短及注意點分布也不同。那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，培養傾聽能力，提高傾聽有效性呢？我想，我們可以從以下方面入手。

1、明確目標，引導傾聽行為。

在進行科學教學時，要抓住機會強調聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人弄明白：聽是尊重別人的意思。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。每個學期初，我都會對學生講清傾聽的意義，強調傾聽的重要性。在平時的教學中，交流活動比較多，我經常會提醒學生別人在發言的時候，你們該怎么辦？與自己的意見有哪些相同或不同的地方？還有更好的意見嗎？有補充嗎？學生明確了目標，傾聽的成效提高了。像一名學生闡述自己的觀點，有的學生忙著自己的事的現象減少了。這樣在交流中，學生的收獲才會更大。

2、創設氛圍，激發傾聽欲望。

課堂氣氛是決定教學質量的重要因素，也是學生認真傾聽的前提條件。科學課堂中，教師也可以運用新穎有效的教學手段來創設課堂教學情境，激發學生傾聽的欲望。良好的傾聽氛圍可以將師生的心智融為一體，調動學生的求知欲、探求真理的熱情與潛力。科學教材涉及的廣泛內容、教材中提供的精美插圖、實驗中的各類器材等，都可以為創設情景服務。

如《聲音是怎樣產生的》導入：

師：（出示薩克斯）我給大家吹一段音樂，大家猜一猜樂曲的名字。（師吹）生：（師吹了一小節）世上只有媽媽好。

師：老師一個人演奏不好聽，需要同學們幫我伴奏，有哪些方法？

生：拍手、跺腳??

師：現在需要一位指揮家，誰愿意？

（一生自告奮勇，師生合奏世上只有媽媽好）

師：剛才老師用吹的方法制造了聲音，同學們用什么方法制造了聲音呢？生：?? 這個片段中，學生常有見過薩克斯，一出現，情緒就被調動了起來。吹奏的又是學生喜歡的樂曲，就更來勁了。合奏一曲后，教師很自然的利用這一情景引入新課的學習。在這個過程中，學生的主動性被積極調動起來，像這樣根據教學內容，結合教師自身特長創設氛圍導入新課，也是一種非常好的方法，能吸引學生的注意力，激發傾聽的欲望，讓學習活動收到更好的效果。

3、合理選材，吸引傾聽注意力。

科學課中材料的選取和組合，以及交給學生的次序都有講究。一種材料預示著一個現象，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現都有它明顯的目的性。因此，材料選擇的合理以及材料呈現時機的合理，不僅調控課堂的節奏，也會強烈的吸引學生的注意力，提高傾聽的成效。

如《了解空氣》（第一次）教學中，為了證實空氣存在我們周圍，我為每組資準備了塑料袋、氣球、注射器、塑料杯，要求學生用多種方法證明空氣存在我們周圍，并為每組提供出污泥而不染。實驗中，學生為了自己的喜歡搶奪了起來，每個人有了一件后都自管自的“玩”了起來。實驗結束后交流時，當一生在匯報，其余學生還在不停的利用水“玩”著手中材料，連“聽”都沒有做到，更別說“傾聽”了。實驗的目的完全沒有達到。

在《了解空氣》第二次教學中，我利用同樣的材料，做了適當的處理，結果完全不同。在實驗初呈現四種材料，要求每組選擇一種材料，用多種方法來證實空氣存在我們周圍。學生經過小組協商選擇了喜歡的材料進行探究。我看到每組的學生聚在一起實驗著、討論著，開小差的學生明顯減少了。在實驗進行到一定程度，我又提供了水，學生探究的熱情又高漲了。實驗結束后，我要求組長把實驗材料歸還，并準備匯報。結果在最后的匯報交流中，收到了意想不到的效果；選擇同種材料的小組間互相補充，不同材料的小組間專注傾聽。第一次教學中的不和諧現象避免了。像探究活動較多的科學課中，教師對材料的處理一定要合理，利用材料，吸引學生的注意事力，使學生產生傾聽下去的強烈愿望。

4、適時評價，激勵傾聽主動性。

“給兒童以勞動的快樂，獲得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這是教育工作者的一條金科玉律”（蘇霍姆林斯基）。適時的評價是調動學生積極性重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。特別是下面的評價，也就是表揚，更能調動學生學習的主動性。曾看到過這樣一段話“一位有經驗的老師說過，一節課下來，也許學生其他的什么都不記得，但是惟獨表揚，學生還銘記在心。”可見正面表揚的作用了。例如在實驗探究活動后交流環節中，老師可以評價匯報的小組：“你們組觀察仔細，特別是??”也可評價聽的同學：“第幾小組在別人匯報時，在認真傾聽??”有時一個眼神、一個微笑都能收到良好的效果，激勵學生傾聽的主動性，逐步養成聽的習慣。在評價中，也可以客觀的指出學生不足，如：“你們這次實驗中，大家都積極參與了，但是有一個地方注意一下會更好，就是??”學生聽到這樣的評價，非但不會灰心，反而會促進他們更認真的關注接下來的學習內容。

總之，教師要善于捕捉教育契機，適時評價，使學生逐步養成傾聽別人的好習慣。只有這樣，才能使學生真正成為學習的主人。

5、榜樣示范，構建傾聽平臺。

小學生的向師性很強，教師是他們心中的偶像，一舉一動都會給學生帶來潛移默化的影響。在教學中，教師首先要會傾聽，做學生的榜樣，無論學生說的好，還是說的不好，都要專心去聽，中途打斷別人講話即打斷了講話者的思路，同時也對講話的人不尊重，學生一般不會直接提出“請你讓我把話說完“的請求。當然，根據學生的講話，也可適當指導，同時不還可以用非語言信號（眼神、含笑點頭等）與學生交流。當學生感到老師在傾聽自己的發言，定會對自己充滿了信心。當其他同學感到連老師都在認真傾聽同學的發言，自己就更應該認真傾聽了。在這樣的環境中，同學們樂于表達，同學們也樂于傾聽。

總之，傾聽是一種能力，也是一種習慣，不是一蹴而就的。教學中，教師要時刻關注學生的“聽眾”狀態，激起學生“傾聽”的興趣，養成良好的傾聽習慣，提高傾聽的有效性。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

第二篇：提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。實驗教學以動手為主，那么，是不是只要準備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學成效呢？不是的！教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節的把握，是提升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節，就能生成一個精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學科學實驗中，更應關注細節。在教學中，我們要從細節入手，注意激發、培養學生的興趣，提供有結構的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發現、挖掘，把握時機，加強課堂調控，加強實驗的引領、指導和提升。

一、實驗前謀選材料，從簡求實

課上要用種種材料，是科學課的一大特點，材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學道路的一個好辦法，關鍵是要選配好材料，注意發揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。

⒈ 利用材料間的相互關系，靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關系，不同的組合往往會使學生產生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學生會有什么結論？學生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結構的簡單，使他們很難形成規律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學生又會有什么結論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結構越復雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發現，如果我們在準備實驗器材時打破常規思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現方式和時機，分層、適時、有序地呈現

一種材料就預示著一個現象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節奏，掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內容的轉變而變化。材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學《物體在水中是沉還是浮》時，學生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生通過實驗比較發現與自己猜測不相符的結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系，這就與經驗產生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結果發現在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現，順應了學生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明察秋毫，見機行事

動態地了解學生，才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學生活動著的時候，教師應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是在觀察著學生行為上的變化和獨創性，在用心發現學生的特殊表現，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實驗現象的差異中去找尋規律

在探究中，幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現象，而其中會有大量大同小異，能體現普遍性的現象，而基于這些現象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節電池，有的把兩節頭尾相疊成串聯，有的把兩節的正負分別用電線并聯；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負極嘗試的。各小組在數量和接法上有不同，但每一種使電珠發亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構成了一條脈絡，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發現一個共同的特點:小電珠亮時，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發揮教師的引導作用，就是有的放矢。

⒉ 從實驗現象的普遍中去發現特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學生直接用電線連接正負極，時間不長，發現電池發熱了；有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現象一定是學生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發現新問題的過程。

三、實驗后引導交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發現其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現教學目標服務。

⒈ 抓住思維亮點，層層深入

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現語言思維障礙，出現交流研討內容與實際操作迷路的狀態。并且，心理學還指出:在科學學習中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上，通過與師生、生生互動發展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態，缺乏思維的深入，極大地扼殺學

生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節，抓住學生的一個個思維點，創設師生、生生互動的狀態，就能使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答:手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現象說明了什么？促使學生的思維向“節骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現象從感性認識上升到理性認識。假如，教師一開始就置學生的思維點于不顧，以學生的回答為終點而不加以引導，學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現象，指引探索

在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環節中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區別，問學生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認為應該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現出一些一般情況下不會出現或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導？教師的教學意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節，并把這一現象提供給全班討論。結果發現這一意外現象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學生研究后延伸的內容同課堂學習應屬同一個內容范疇，它們有著必然的邏輯聯系，它應該是課堂研究內容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉眼即逝的“信息”。例如教學《被壓縮的空氣》一課，在最后小結時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學生說:“非常好！今天我們利用所學的壓縮空氣的知識，回去設計或制作一個小發明。”學生課后探究的積極性馬上被調動起來了。

總之，細節決定成敗。要真正上好一節實驗課，科學探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節，抓住機遇，適時“導”、“撥”，使學生都能規范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，從而真正發揮實驗的效應，凸現科學課的教學功能，演繹出教學的精彩！

第三篇：提高小學科學實驗教學有效性的策略探究.

提高小學科學實驗教學有效性的策略探究 泰興市宣堡小學 季軍

【摘 要】 要真正上好一節實驗課, 就需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身 的教學智慧,引導學生手腦并用,用活動來帶動思維,用思維來改善活動;必須 盡可能地為學生創設條件, 從符合學生心理和行為特點的要求出發, 在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節,抓住機遇,適時“導”、“撥”,使 學生都能規范、科學地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學知識, 培養創新意 識與創新精神, 提高實踐能力, 從而真正發揮實驗的效應, 凸現科學課的教學功 能。

【關鍵詞】 科學實驗 有效性 細節

實驗是科學研究的基本方法和手段, 是小學科學課的顯著特點, 是小學生進 行科學探究的主要方式。實驗教學以動手為主, 那么, 是不是只要準備足夠的器 材, 安排好實驗步驟, 就可以順利地進行實驗活動;只要實驗順利就可以取得良 好的教學成效呢?不是的!教學是一門藝術, 實驗教學也不例外, 要想取得良好 的教學成效, 需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節的把握, 是提 升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節,就能生成一個精彩的環節;忽視一個細節,就可能毀滅一次精彩的實驗。所以,在小學科學實驗中,更應關 注細節。在教學中,我們要從細節入手,注意激發、培養學生的興趣,提供有結 構的材料, 注重師生的有效交流與互動, 用心觀察, 善于發現、挖掘, 把握時機, 加強課堂調控,加強實驗的引領、指導和提升。

一、實驗前謀選材料,從簡求實

課上要用種種材料, 是科學課的一大特點, 材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無法容忍的混亂。事實上, 把精心選配的材料交給學生, 讓他們自由探究, 是讓他們走上科學道路的一個好 辦法,關鍵是要選配好材料,注意發揮材料的最大效益。一套好的材料,會引起 學生的探究欲望,會促成一節好課。

1、利用材料間的相互關系,靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到, 不僅僅取決于實驗材料是否充足, 還取 決于實驗材料選擇是否科學,搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當,學 生操作起來得心應手,觀察方便,現象明顯,實驗效果就好。把各種材料放在一起, 它們之間便有了一些相互關系, 不同的組合往往會使 學生產生一些特定的言行。一盆水,一個軟木塞、一個小鐵塊,這樣一組材料學 生會有什么結論?學生會說鐵塊沉下去, 軟木塞浮上來, 材料結構的簡單, 使他 們很難形成規律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,學生又會有什么結論?因為材料間的豐富對比性,將揭示一個 規律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結構越復雜 越好呢?不是的!一般情況下, 教師依據教材的提示, 會設計出適合預設問題探究需要的有結 構的材料, 只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發現, 如果我 們在準備實驗器材時打破常規思維,常常可以使材料更簡潔有效,看起來簡單, 但是用起來卻更有意義。

2、把握好材料的呈現方式和時機,分層、適時、有序地呈現

一種材料就預示著一個現象, 可以設置一個情境, 進行一項探究。不管是有 關,還是無關,每一種材料的出現都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈 現方式和時機,也就是調控了課堂的節奏,掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的, 使用的材料會隨著探究活動的推進或 探究內容的轉變而變化。材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特征。小學生 有強烈的好奇心, 如果過早發送探究材料, 會分散學生的注意力, 往往還沒有聽 清楚活動要求, 甚至還沒有明白要研究的內容, 就開始動手了, 容易使探究范圍 過于擴大。而有層次地發送材料, 就能調控探究的范圍和深度, 提高探究的有效 性。例如教學《物體在水中是沉還是浮》時,學生猜測物體是沉還是浮可能與物 體的大小和輕重

有關后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形 針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學生通過實驗比較發現與自己猜測不相符的 結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系, 這就與經驗產生沖突。那么 是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木 塊、黏土塊, 實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結果發現 在輕重相同的情況下,大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現,順應了學生 的思維方法,以材料來指引探究,有序而有效。

二、實驗時明察秋毫,見機行事

動態地了解學生, 才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么, 分析他們在 2 想什么, 預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多, 教師就越能清醒地進行指 引。因此,在學生活動著的時候,教師應是最忙的,不是去講述,不是對學習活 動指手畫腳, 而是在觀察著學生行為上的變化和獨創性, 在用心發現學生的特殊 表現,在注意著各個小組有意義的探究行為。

1、從實驗現象的差異中去找尋規律

在探究中, 幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現象, 而其中會有大量大 同小異, 能體現普遍性的現象, 而基于這些現象的匯報交流, 將是課堂進展的主 要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中,我們觀察到,對于電池,有的小組用 一節電池, 有的把兩節頭尾相疊成串聯, 有的把兩節的正負分別用電線并聯;對 于電線, 有的用一根, 有的把兩根頭尾相絞成一長根, 有的兩根并列合成一粗根;關于電珠, 有把電珠放在正極的, 也有放在負極嘗試的。各小組在數量和接法上 有不同,但每一種使電珠發亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信 息,就構成了一條脈絡,從中去除枝枝蔓蔓的信息,將發現一個共同的特點:小 電珠亮時,都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向 來發揮教師的引導作用,就是有的放矢。

2、從實驗現象的普遍中去發現特殊

在 《點亮我的小燈泡》 的活動中, 教師注意到有一學生直接用電線連接正負 極, 時間不長, 發現電池發熱了;有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮 了一下,引起了他極大的意外,另一根電線沒有竟然也會亮!再次嘗試,真的會 亮。這些出乎意料的現象一定是學生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究機 遇呀!教師如果抓住了, 定會吸引學生去討論, 引出一些不曾想到的接亮小電珠 的新方法。原來, 科學探究不僅僅是解決已有問題的過程, 也是發現新問題的過 程。

三、實驗后引導交流,挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中,學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異, 也許是認識角度的不同, 交流中往往會有出入, 甚至產生矛盾。教師要善于發現 其中存在的意義和價值,巧妙地予以挖掘提升,讓矛盾為實現教學目標服務。

1、抓住思維亮點,層層深入

小學生的思維往往趨于表面, 深入思考的主動性不夠。心理學表明, 小學生 的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上, 會出現語言思維障礙, 出 現交流研討內容與實際操作迷路的狀態。并且,心理學還指出:在科學學習中, 3 不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上, 通過與師生、生生互動發展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里, 在研討 時單往結論看, 會使匯報研討處于膚淺的狀態, 缺乏思維的深入, 極大地扼殺學 生的思維積極性,造成學生揣摩答案,不能進行理性的思考分析。相反,如果教 師能把握學生的特點, 充分相信孩子們的潛在能力, 多一些追問的細節, 抓住學 生的一個個思維點,創設師生、生生互動的狀態,就能使研討層層深入,從表面 深入到本質,從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課,學生回答:手推活塞,活塞被推了進去, 空氣變少了。針對學生的回答,教師立即反問:空氣真得變少了,逃到外面去了 嗎?學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由 30毫升變成了 10毫升,這些現象說明了什么?促使學生的思維向“節骨眼”上 思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了, 教師又問:空氣到底 能壓縮到多少呢?能不能壓縮到“ 0”毫升?經過教師適時的點撥,引起學生間 的互動,迸射了思維,把學生的思維一步一步引向“正道”,學生對壓縮空氣的 理解層層遞進, 將所觀察到的現象從感性認識上升到理性認識。假如, 教師一開 始就置學生的思維點于不顧, 以學生的回答為終點而不加以引導, 學生的認識就 會始終停留在原有的水平而不能提高,對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

2、借助意外現象,指引探索

在順利地交流之后,學生們往往都“松了一口氣”,這時是提出新問題,引 起研討新問題的好時機。例如教學《各種各樣的葉》一課,在把葉子分類的研討 環節中, 各個小組分別談了剛才的研究, 有的以形狀的共同點來分, 有的以葉上 的細毛毛共同點來分, 有的按顏色共同點來分。之后, 教師拿出采集的同一顆樹 上的葉,但大小、老嫩、顏色有所區別,問學生是否算同一種樹葉?新的討論就 此展開, 最后基本認為應該分在一組, 雖然大小和顏色不同, 但它們長在同一枝 條上,形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現出一些一般情況 下不會出現或一般人不太注意的話題, 是置之不理還是妥善引導?教師的教學意 識起了決定作用。

一次, 教師為了簡便, 使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管, 做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出, 牛奶盒放入熱水后, 會先下降一截后再緩慢上升。是這樣 嗎?教師取來新奶盒親自做過后, 肯定了這一不被人注意的細節, 并把這一現象 提供給全班討論。結果發現這一意外現象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的!結論 拓展了知識,討論豐富了這一實驗的教學意義,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

學生研究后延伸的內容同課堂學習應屬同一個內容范疇, 它們有著必然的邏 輯聯系, 它應該是課堂研究內容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉眼即逝 的“信息”。例如教學《被壓縮的空氣》一課,在最后小結時,突然有個男生說 “老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班 學生說:“非常好!今天我們利用所學的壓縮空氣的知識,回去設計或制作一個 小發明。”學生課后探究的積極性馬上被調動起來了。

總之, 細節決定成敗。要真正上好一節實驗課, 科學探究要真正做到有效有 序, 就需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧, 引導學生手腦并用, 用活動來帶動思維, 用思維來改善活動;必須盡可能地為學生創設條件, 從符合 學生心理和行為特點的要求出發, 在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心 關注細節,抓住機遇,適時“導”、“撥”,使學生都能規范、科學地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學知識, 培養創新意識與創新精神, 提高實踐能力, 從 而真正發揮實驗的效應,凸現科學課的教學功能,演繹出教學的精彩!(注:獲泰興市 2010年優秀實驗教學論文評比三等獎 5

第四篇：小學科學實驗教學的基本策略探究

小學科學實驗教學的基本策略探究

摘要:針對小學科學實驗出現的新問題，本文從科學實驗內容、實驗方式、實驗設計、實驗操作和實驗信息五個方面提出了促進學生在科學實驗中思考的小學科學實驗教學的基本策略。

關鍵詞:小學科學實驗教學

基本策略

新問題

小學科學實驗是小學科學教學的主要內容，是科學探究的主要過程，它可以有效地培養學生觀察、實驗、動手操作、邏輯思維、創造性思維等科學探究能力，對落實科學（3―6

年級）課程標準的要求，發展小學生的科學素養有重要意義。但目前小學科學實驗教學又出現新的問題，如學生的實驗活動多數表面上又說又做、熱熱鬧鬧，實際上只是簡單的孤立的動手操作，沒有深刻的、聯系的思考過程，即只動手不動腦，這樣的活動不利于學生形成科學探究能力。筆者針對小學實驗存在的新問題，并結合自己這幾年從事一線科學教學工作，談談小學科學實驗教學的基本策略。

要使小學科學實驗真正發揮其應有的作用――在實驗中，既能使學生動手操作又能使學生積極思考，可以考慮從以下幾個基本策略著手：

一、科學實驗內容要有趣味性

實驗教學的主要目的就是讓學生獲得基礎知識，激發興趣，培養思維能力和形成良好的科學品質。其中，培養學生對科學的興趣并使之轉化為強烈的求知欲是教學成功的關鍵和主要標志。要想讓學生“學好”，必須使他們“好學”。小學科學教材在教學內容的選擇上突出了趣味性，它內容豐富，貼近學生生活實際。只要教師正確引導和啟發，就一定能激發起學生強烈的求知欲，從而促使小學生積極地思考。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發學生對科學學習的興趣，筆者就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認認真真投入了實驗探究。總之，興趣是思維活性的催化劑，當學生對某個實驗產生興趣時，就會積極地圍繞這個問題進行思考。

二、科學實驗方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，這有利于促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現，因而指向性不強。在實驗中應鼓勵學生大膽探究、大膽思考，堅持實事求是的科學態度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中，有學生就得到不同的實驗現象與結果。此時，我們就可以幫助學生，深入思考探討螞蟻對不同氣味的反應的其它影響因素，這樣既培養了學生的發散思維，同時又培養了他們尊重事實的科學態度。由此可見，注重小學科學實驗的探究性，有助于培養學生的發散思維，是科學實驗教學的一個基本策略。

三、科學實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在科學實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設計實驗時教師要采取多種方式，調動他們的各種感官，讓其有意識地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學實驗，就可以放手讓學生把不同的實驗材料放入水中觀察現象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會水有向上的浮力，從而得出結論，最后啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生的求知欲，達到事半功倍的效果。

四、科學實驗操作要體現主體性

科學實驗教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考達到使學生自我不斷完善的目標，使學生始終在實驗全過程中處于積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思考，讓學生自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。如在學習《彈性》一課時，學生對于彈性已有一定的生活體驗，于是可以讓他們在課前就收集自己認為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設計實驗證明它有彈性。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

五、科學實驗信息實現共享化

實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗取精由表及里地思考和分析發現和認識規律。當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，教師要啟發學生并讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現象及通過實驗產生的想法。教師要多給學生發言的機會，鼓勵學生積極發言，提供信息資源共享的平臺。當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發言是否正確，教師都不要急于表態，而是要認真傾聽，讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論，使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。總之，實驗信息交流是促進學生思考的基本實驗策略之一。

總之，在小學科學實驗課堂中，教師不僅要讓學生動手，更重要的是讓學生在實驗中積極思考，避免出現表面熱鬧頭腦冷清的現象。小學科學實驗教學的基本策略需要教師在今后的實驗教學中不斷地摸索、積累。科學教師要在實驗課堂中營造一個愛科學、做科學、思科學的良好環境，要善于抓住學生思維的閃光點。這樣，才能發揮科學實驗課的作用，才能最終全面提高小學科學實驗教學的質量。

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第五篇：淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

【摘要】

《科學課程標準(3-6年級)》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”但我們在平時的教學和聽課中發現科學實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低迷。因此在實驗教學中，通過“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；適時巧用評價，發揮評價作用”來提高小學科學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】小學科學

實驗教學

有效性

小學科學是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。但目前小學科學課實驗教學中存在：常規未養成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結果等問題，導致實驗教學往往只流于形式，實驗效果低迷。要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。筆者結合教學實踐從“巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；適時巧用評價，發揮評價作用”激勵學生搞好探究活動

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在三年級科學上冊第六課《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。

如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實驗操作

1、緊扣教學目標，精心準備實驗材料

教學目標是我們教學的核心，觀察、實驗都是實現教學目標的方式方法。在實驗教學過程中我們要圍繞教學目標設計實驗、組織實驗、準備實驗材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學生要通過實驗認識的目標之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實驗中的難點。有的教師設計了規則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進行實驗比較。而本人設計了一種實驗裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進行比較，簡單適用。這兩種方法都是實現教學目標的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設計和制作，去準備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關于滑輪認識和探究。在實驗室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機械實驗盒。為了方便簡單，可以分發給每個實驗小組實驗，是小學生學習科學的方式、方法之一，它是學生獲取知識，進行知識創新的主要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在小學科學實驗教學活動中，實驗材料準備是否充分，是否得當，直接影響到學生的科學學習探究活動。

2、優化教學效果，合理改進實驗教具

在教學過程中我們經常遇到一些教學儀器有其優點和長處，也存在一些缺陷。例如我們現在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運動規律時是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時就有些欠缺，它不能讓學生直觀看到太陽對地球直射點在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態。為了讓學生直觀地看到“地球在公轉過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實驗效果，我對三星球儀進行了改進，制作了一個“四季形成儀”，讓學生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實驗的設計理念不錯，但還有需要我們改進的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關于水蒸發快慢的問題，涉及這個問題有三個對比實驗。課文中設計的實驗有的在室內進行，有的在室外進行，有的需要幾天觀察記錄時間。針對這些情況，我利用廢舊材料設計制作了一個“水蒸發實驗架”，它為實驗提供了有風與無風、溫度不同、水面大小不同這三種不同實驗環境，使三個對比實驗都能在實驗室完成，而且最多只要一節課時間，實驗效果顯而易見。

3、發揮農村優勢，開展觀察實驗。

在農村，學生觀察自然的內容很多，條件比城市優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實驗，注重實驗過程的有效性

在實驗課中,要提高實驗效率,教師必須保證實驗的有序性、有效性。

（一）制定規則。

制定一系列的實驗規則,如在老師允許開始試驗前學生自己不得自行擺弄實驗器材,實驗中注意愛護實驗器材,實驗結束后把器材整理干凈等。教師不時地讓學生學習實驗規則,從而使其養成良好的實驗習慣。

（二）明確實驗目的。

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。如在教學《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。是不會獲得科學知識的（三）實驗預測。

預測是對事物發展變化的一種預料和猜想過程,是對事物發展的結果進行的一種假設性解釋。不論預測成功與否,學生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預測,也就有了探究的目標,學生會集中精力實驗,解決問題。教師要對每組學生的預測進行統計,全面掌握學生的預測情況,及時進行評價,這樣,能促使學生養成科學預測的好習慣。

（四）分工協作,做好觀察、觀測和記錄。

在進行探究性觀察實驗活動中學生對實驗現象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實驗,卻很少對觀察、觀測到的現象做記錄。因此,在探究性實驗中,教師可以讓學生給本小組的同學分一分任務,如誰做實驗預測員,誰做實驗員、實驗記錄員、匯報員、實驗器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個觀察、觀測和實驗。

（五）交流結果。

經過觀察、觀測和實驗,每個學生都會有所發現。如何將這些發現進行交流,達到資源共享、成果共享是探究性學習的重要組成部分。在這一環節學生表現活躍,急于展示自己的發現。這時,在發揮小匯報員主角作用的同時,也要重視其他學生的補充,要讓每位學生的發言成為全體學生探究、學習的資源。

四、注重實驗評價，發揮評價作用

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發現學生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實驗探究是一個漫長的過程，需要學生堅持管理、觀察和記錄。學生往往會失去耐心，使得實驗無法有效地開展。因此，教師定期和學生進行觀察交流，并對學生的觀察記錄作出評價，讓學生保持實驗探究的興趣，使實驗探究得到有效的開展，保證實驗探究任務的順利完成。

五、激勵學生搞好探究活動

科學探究既是學生學習的目標，又是學生的學習方式。讓學生體驗學習科學的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質凝，勇于探索的科學態度。讓學生積極參與科技小制作活動，自制標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養、小制作、小發明、小課題研究、科學知識競賽等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。

總之，對于農村小學的科學實驗教學，我們可以根據學校的實際情況，借助農村小學的一些自然優勢，積極開動腦筋、尋找辦法，彌補自己實驗器材的不足。注重培養農村學生樂于動手、動手與動腦相結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展實驗探究活動，讓學生弄清動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養成良好的科學實驗習慣，切實提高農村小學生的科學實驗水平。

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