第一篇：如何有效開展小學科學實驗教學

如何有效開展小學科學實驗教學

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《科學課程標準》中強調：“科學學習要以科學探究為核心。”探究既是科學學習的方式，又是科學學習的目的，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。因此，在教學中要通過一系列的實驗，讓學生經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣的目標。那么，如何有效地進行實驗教學，使學生達到自主探究和應用知識的目的，提高學生實驗探究能力呢？

一、精心準備，提供有結構的探究材料。

豐富的、有結構的材料能激發學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創造性的進行科學探究活動。在材料的準備上，我們要根據教學所需，準備多種多樣的材料，才能更好地進行實驗教學。我們要充分利用學生的資源和力量，在上每一節課前，有些材料可以讓學生提前去收集。學生無法準備的材料再由教師收集。根據教材內容的需要，在充分了解實驗的基礎上，還可以讓學生嘗試利用一些廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便且有實用價值的教具。

二、組建小組，科學搭配探究的伙伴。

合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題。同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。不同的合作伙伴會有不同的效果，教師要在科學探究前先組建合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗的過程，達到資源共享、共同提高的目的。

三、培養學生規范的操作技能

學生實驗的作用是讓學生學習、驗證、探究科學規律，通過對實驗儀器的規范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實驗數據，進行誤差分析，寫出實驗報告，使實驗能力得到全面的提高。正確、規范的操作并非限制學生的思維發展，而是培養學生良好的實驗習慣，是進行學生分組實驗的基礎。在學生分組實驗前，教師可邊演示操作，邊講解要領，使學生通過視覺、聽覺的直觀刺激，形成一個感性認識。在學生熟悉操作流程之后，再進行親身的體驗，通過反復的強化訓練，達到規范操作的目的。如，在“如何使用酒精燈“這一部分的教學時，學生一開始就被教師的一舉一動所吸引，并隨著教師的操作進程產生種種疑問：為什么用火柴，而不用打火機點燈芯呢？為什么用塑料燈罩滅火，而不像吹蠟燭那樣吹滅酒精燈？為什么塑料做的燈罩不會被燒壞？為什么滅完了火還要將罩掀開一次呢？等等。隨著老師的講解，這些疑問一一得以解決，學生在接下來的親自操作中就能夠按部就班，通過實踐掌握這些操作技能。

四、讓學生參與設計實驗，自主探索

學生有自己的思維方式，教材中的實驗方法不一定完全符合學生思維，學生在實驗中可能會想出一些新辦法，這些辦法有的需要進一步改善，有的則可能較為合理。因此，要充分地讓學生“玩”，不要怕“亂”。教師在指導學生開展這些實驗之前，可以將實驗原理傳授給學生，讓學生依照有關原理設計實驗，然后交流匯報；也可以先讓學生探索，遇到疑難時，教師再幫助他們分析原因，然后指導學生應怎樣繼續實驗。在實驗過程中，教師不要包辦代替，不要把該怎么實驗布置得一清二楚，而是發揮集體的力量，人人動腦，個個動手。如，在上《種植我們的植物》那節課時，讓學生準備了足夠的材料，給予他們充分的時間，讓他們去播種。有些小組直接仿照家人的做法和自己的已有經驗動手操作。也有的小組先在書上查找相關資料，明確播種的步驟，再開始操作。還有的小組還不知如何下手，操作過程七拼八湊的。實驗時教師要隨時巡視，適當引導。

五、切勿忽視實驗時的個別指導

不同年齡階段的學生有高低不同的智力水平，在同年齡的學生中也會存在這樣的差異。如在《種植我們的植物》的實驗教學中，有的小組僅用幾分鐘就播種成功，有的小組卻要在教師的啟發下或觀看別的小組實驗后才能完成實驗，這種差距是客觀存在的，也是允許的。教師巡視指導的任務就是及時發現問題，分析原因，啟發學生，糾正錯誤。教師就要花比較多的時間去幫助那些進展較慢的小組，以免挫傷他們的學習積極性，使他們能在活動中學有所得，縮小與其他小組的差距。

六、及時反饋，適時評價

學生分組實驗要及時組織匯報反饋、總結。反饋時，既要讓優秀的實驗小組作典型發言或操作示范，也要盡量讓各小組多發言，共同討論，互相交流實驗的收獲和經驗，共同分析實驗結果。使學生的反饋討論在有充分的事實條件下進行，由淺入深，由精到細，由不準確到準確地得出實驗結論。總結時最好是讓學生自己總結或師生共同總結，并說一說部分小組操作過程中的優、缺點。這樣課堂就不再是以往的教師講，學生聽的課堂，學生通過自己的動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學生聽的效果好。

對于科學課，教師要精心策劃實驗活動，合理設計實驗方案，在實驗前、實驗中和實驗后進行合理的指導，引導學生積極有效地探究，使學生在實驗中既主動又規范，既積極合作又感到愉悅，從而全面提高實驗質量。

第二篇：農村小學如何有效開展科學實驗教學

農村小學如何有效開展科學實驗教學

貴州盤縣保基鄉中心小學 葉春梅

電話：*** 摘要：小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分,是小學科學課的顯著特點,是小學生進行科學探究的主要方式。農村小學要上好科學課，必須結合當地實際，因地制宜，充分利用資源優勢，采用靈活的教學方法和教育手段，增強實驗教學的有效性，才能激發學生學習科學、探究科學的興趣，有利于學生各種能力的培養，實現科學教學的目標。但對于農村小學來說，探究、實驗教學的有效開展，科學教師的全面發展是致關重要的，起著決定性作用，科學教師能掌握探究實驗教學的思想方法、是否具有利用開發身邊教學資源的能力直接決定了科學實驗教學的有效性。只有科學教師的思想認識提高了，知識能力全面發展了，才能在教學儀器設施條件較差的條件下積極組織學生進行有效實驗教學，否則談農村小學實驗教學的有效開展就只能是一句空話，不起任何作用。而作為一名農村小學的科學教師，我們應當轉變思想，提高認識，結合農村學校的實際情況和資源優勢，積極開發校內外的課程資源，利用農村學校的資源優勢，自制教具、器材，不斷改進實驗的方法和設計，努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能培養學生動手、動腦操作的技能，達到訓練學生的思維,提高學生的科學素質,發展學生能力的目的，真正地實施素質教育。關鍵詞：農村小學 科學實驗教學 有效開展

新的《小學科學課程標準》指出，小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育，是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,而實驗是學生學好科學最有效的手段。科學教學應當給學生提供充分的科學探究和實驗的機會，讓學生通過參加手腦并用的探究和實驗活動，體驗活動的的過程，學習科學的方法，從而獲得和培養學生的觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學的關鍵所在。只有通過學生親自動手實驗，才有利于激發和維持學生愛科學、學科學的興趣，獲取科學知識，有效地幫助學生發展智力，培養他們的科學探究能力，形成和提高學生的科學素質，促進學生的發展。然而，在農村小學，由于實驗器材等諸多條件的影響和限制，很多實驗教學沒有得到正常和有效的開展，有的農村小學甚至沒有開展過實驗教學，只是教師在講實驗，講探究，學生是云里來，霧里去，滿頭霧水，在這樣的教學中，教師教得很辛苦，學生學得也辛苦，完全沒有興趣和積極性，教學效果也就可想而知了。那么，對于大多數農村小學為說，怎樣才能有效的開展好實驗教學呢？作為一名農村的小學科學教師，筆者認為可以從以下方面來思考和完善：

一、完善和提高科學教師隊伍建設，解決好教師的思想和認識問題。在目前大多少數農村小學來說，由于受到學科考試與評比等因素的影響，各學校對科學課的重視程度和科學教師隊伍的建設都不盡如人意，存在一些較大的問題：如一些學校是把科學課作為負科來排的，所安排的教師都是一些教學業務能力較差的，或者是科學教師更換頻繁，幾乎是年年在換科學老師，而所安排到上科學的老師也是這么認為的，覺得科學課隨便上上就可以了，負責點的，講一講，說一說，不負責的就一句“自己看書”了事。有的科學教師也由于自身的知識結構方面的原因，對科學課的教學也存在較大的困難，有的科學教師則干脆說學校的實驗室和教學儀器設備都比較差，沒有條件組織學生進行實驗教學，科學課上得好與不好無關緊要等等。從以上現象我們不難看出：現行大多數農村小學和科學教學教師結構安排、思想認識、知識和能力結構等方面存在較大的不足；然而，小學科學課在對學生的智力發展和能力培養上有著舉足輕重的作用。

上好科學課有利于激發學生的學習興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手、動腦能力。同時，科學課也是中學地理、化學、生物和物理學科的基礎。因而小學階段的科學課教學的好壞,在很大程度上也就影響了小學生今后的學習和發展。而能否進行有效的科學實驗教學關鍵在于教師，要看教師能否熟練掌握科學課程的課標和教材，掌握科學課程的特點，熟悉科學教材每一冊，每一個單元的內容和活動，能否熟練掌握科學探究和實驗教學的思想和方法，是否具有熟練的實驗操作技能、材料的篩選、組織和開發能力。而這一切都是目前大多數農村小學科學教師所不具備的，因此，筆者認為，在農村小學，要有效的開展好小學科學的實驗教學，最最重要的還是要突破科學教師建設這一關，學科領導和科學教師要統一思想，提高對小學科學課程重要性的認識，努力完善和提高科學教師隊伍的知識結構水平、提高科學教學業務能力；只有這樣，教師才有能力去駕馭科學教材，完成科學實驗教學任務，才愿意也有能力去克服農村小學的種種困難，在設施條件較差的條件下去組織學生進行有效的實驗教學。

二、科學實驗教學的有效開展離不開課程資源的開發與利用。

在目前大多數的農村小學，尤其是和鄉鎮的村級小學，在科學課講實驗、講探究的課堂現象非常普遍，他們的說法也大致相同：學校的實驗和教學儀器設備都比較差，沒有條件組織學生進行科學探究和實驗，只能“講”，只能進行粉筆式實驗、探究。誠然，農村學校與城鎮學校在資源分配上存在一定的差距，學校條件的好壞對科學實驗教學的有效開展是有一定的影響，但卻不能成為能否有效開展科學實驗教學的決定因素，相反，農村學校卻有著城里學校不具備的資源優勢，只要我們勤思考、巧動手，就能對這些課程資源進行合理和開發、整合與利用，使科學實驗教學得以順利、有效的開展。

1、利用農村豐富的動、植物資源，組織學生進行觀察、栽培、飼養等科學探究活動。

小學科學課的實驗場所不局限于學校的實驗室,教師應該根據農村實際情況,因地制宜開辟實驗場所，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。如在教學《植物在成長》時,就可以讓學生在家里自己做實驗,栽培一棵玉米，進行觀察和記錄，看看種子是怎么萌發的，需要什么條件，先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果、植物的生長需要什么等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的具體數據。此外，象飼養蝌蚪、小魚，觀察小雞等活動都可以讓學生在家里或田間地頭去完成，只要教師稍指導就可以，這樣既有效的完成了實驗教學，也合理的利用了農村學校特有的教學資源。

2、在充分利用好教材資源的同時，開發學校內外的教學資源。

隨著課程改革的進一步發展，鮮明的課程意識為新課程提出了一個重要的觀點，就是“教教材，而不是照教材教”。教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，新的教材觀指出：任何課程的實施，都需要利用和開發大量的課程資源。對于目前實驗教學條件比較差的農村小學來說，開發校內外的教學資源，是解決實驗教學困難，有效開展實驗教學的一個重要途徑，它不僅解決了學校條件不好對實驗教學的影響，更重要的是提高了教師開發教學資源的能力。因此，在條件比較差的農村小學，只要我們做到勤收集，巧利用，尋找實驗替代品，開展低成本實驗教學，就一定能使科學實驗得以順利、有效的開展。

“垃圾是放錯位置的資源”，這句話一點都不假，對于缺儀小藥的農村小學來說，身邊的很多廢棄物都是很好的實驗教學資源，在學習和生活中，只要師生注意留心和主動收集、勤收集，許多實驗材料都可以可通過師生主動收集而得到，有的可直接應用，有的則需要加以修改，就能很好的利用。如：收集一些廢舊的投影片，可以用來制作蓋玻片，不僅透光度比較好，而且不會折斷，破裂；利用廢棄塑料袋，可以用來做植物蒸騰散失水份的實驗；制作小降落傘；利用廢棄的注射器，可憐制成滴管和吸管；用報紙做吸水紙，用生石灰做干燥劑等等，象這樣巧妙的利用身邊的瓶瓶罐罐等廢棄物來做實驗，不但解決了實驗教學儀器不足的問題，節省了實驗開支，而且煅煉、提高了師生開發課程資源和動手實踐的能力，也培養了學生環保意識。

三、改進現有實驗設計和方法，促進科學探究實驗的有效開展。

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。可操作的、成功的、現象明顯的實驗則是衡量課堂教學有效性的重要指標。但隨著小學科學課程改革的推進，教材中的一些探究實驗在方法設計和材料選擇應用方面存在一定的不足，有的實驗可操作性不強，實驗的設計復雜難以實施；從而導致實驗不容易成功，效果與不明顯；有的重復實驗，浪費材料、器材和時間，有的實驗材料在農村小學難以準備等等。因此，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，而如何改變現有條件下的實驗教學是促進科學探究實驗有效開展的關鍵。如：大象版小學科學四年級下冊中的《觀察種子的萌發》實驗，課本中該實驗的設計是用花盆來栽培種子，六個花盆分成兩組，第一組是自然氣溫，陽光充足，控制條件是：1號盆干土，不澆水；2號盆適量澆水；3號盆一直淹在水中。第二組是適量澆水，保持土壤潮濕，4號盆覆蓋塑料薄膜，放在充足的地方；5號盆自然放在陽光充足的地方；6號盆放在陰冷的地方，然后隔段時間從土里取出種子來觀察。從整個實驗設計來看，這個實驗其實就是讓學生探究種子萌發的環境條件，課本的設計過于復雜，難以操作，效果不明顯，而且學生分析起來難度較大，實驗效果也就大打折扣。但如果我們對它稍作改變，實驗情況和效果就會明顯的不同：

1、用玻璃杯或罐頭瓶代替花盆，就使得實驗現象變得容易觀察而不用刨土觀察。

2、用紙巾代替土壤，清潔易觀察。

3、學生只用3個玻璃杯或罐頭瓶，把一定數量的種子放在紙巾上，1號瓶不澆水蓋好，2號瓶用冷開水淹沒蓋好，3號瓶澆適量的水蓋好，1號和2號放在陽光充足、溫暖的地方，3號瓶放在陰冷的地方；教師做一個瓶（澆適量的水，保持紙巾潮濕，放在陽光充足、溫暖的地方）。學生每隔幾天觀察一次，并與教師的進行比較，很容易就得出種子不能萌發的原因或種子萌發所需要的環境條件。這樣不但增強了實驗的可操作性和可觀察性，實驗現象明顯，效果好，而且易于學生對比分析得出結論，大大提高了實驗的有效性。

綜上所述，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分,是小學科學課的顯著特點,是小學生進行科學探究的主要方式。農村小學要上好科學課，必須結合當地實際，因地制宜，充分利用資源優勢，采用靈活的教學方法和教育手段，增強實驗教學的有效性，才能激發學生學習科學、探究科學的興趣，有利于學生各種能力的培養，實現科學教學的目標。但對于農村小學來說，探究、實驗教學的有效開展，科學教師的全面發展是致關重要的，起著決定性作用，科學教師能掌握探究實驗教學的思想方法、是否具有利用開發身邊教學資源的能力直接決定了科學實驗教學的有效性。只有科學教師的思想認識提高了，知識能力全面發展了，才能在教學儀器設施條件較差的條件下積極組織學生進行有效實驗教學，否則談農村小學實驗教學的有效開展就只能是一句空話，不起任何作用。

作為一名農村小學的科學教師，我們應當轉變思想，提高認識，結合農村學校的實際情況和資源優勢，積極開發校內外的課程資源，利用農村學校的資源優勢，自制教具、器材，不斷改進實驗的方法和設計，努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能培養學生動手、動腦操作的技能，達到訓練學生的思維,提高學生的科學素質,發展學生能力的目的。真正地實施素質教育。

參考文獻：山西教育音像出版社

《示范課精選與小課題研究---小學科學小課題研究》

第三篇：小學科學實驗教學的有效方法

小學科學實驗教學的有效方法

盧國浩 江蘇省揚州市東關小學 225001

【摘要】新課程改革要求注重學生探究能力的培養，小學科學實驗教學是培養學生的探究能力的重要手段。在新課改標準下，小學科學實驗教學模式與傳統教學模式有重大的突破和改革。本文試圖結合新課改對小學科學實驗教學的相關要求，對如何做好小學科學實驗教學進行探討。【關鍵詞】新課程改革；小學科學；實驗教學 引言

小學科學這門學科是開發小學生智力的重要課程，對小學生的全面發展有重要影響。在新課改的實施中，學校教育對小學生的科學實驗教學也提出了更高的要求，如何更好地改變教學策略、適應新課改的要求，是擺在小學科學教師面前的重要問題。因此，教師應認真貫徹新課改的要求，以學生為主體，讓學生真正參與到實驗探究中來。

一、新課改中科學實驗教學與傳統實驗教學的不同點

首先，在新課程改革理念下，小學科學實驗教學更加注重學生的參與。與傳統的教師根據教材內容演示實驗相比，新課程背景下的小學實驗教學更加注重學生在實驗中的參與過程。教師通過選擇合適的實驗課題，讓學生通過自主學習，提出自己的實驗設計方案，并自己動手對實驗進行演示，學會從實驗的現象中總結、歸納出新的知識。這一過程強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現的誤差以及對誤差的處理分析等等。

其次，新課程背景下的小學實驗教學更加注重與學生生活的聯系，重視從生活中挖掘實驗資源，讓學生能夠從身邊事實中領悟科學原理，進而由小見大。同時，新課程改革下的小學科學教學也更加注重學生對科學知識的應用能力，強調教師通過有效引導，使學生能夠將學到的科學知識有效應用于生活實踐中，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題，進而在實際生活中不斷完善自己的科學知識體系。

其三，新課程背景下的小學科學實驗教學更加注重學生探究能力的培養。與傳統小學實驗教學相比，新課程改革背景下的實驗教學在內容、呈現形式、參與主體以及實驗要求上都有很大不同，它更注重由驗證性實驗向探究性實驗的轉 變，要求在教師的引導和幫助下，學生能夠充分發揮自我創造能力和主體精神，積極創設實驗步驟并觀察實驗現象，從而得出具有探究性的實驗結果。

二、新課程背景下做好小學科學實驗教學的有效方法

1、注重學生與生活的聯系

生活是一本淳樸而又深奧的教材，蘊含著豐富的科學知識，善加利用，自然能夠為實驗教學增添新的渠道和亮點。教師要做好科學實驗教學，應結合學生實際，善于觀察，隨時發現在學校及學生周圍存在的許多實驗教學的良好教學實例和有待探究現象。如在教學淀粉的相關知識中，需要通過實驗檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。在上課之前，教師可布置任務讓學生從家里帶來少量的饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、栗子、玉米、南瓜等，教師也可自己搜集，以小組的方式，讓學生通過自己的方法來確定所帶的食物中哪些是含有淀粉的。在分組檢驗不同食品的過程中，學生對淀粉有了更加充分的認識，這樣能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。大部分小學生對動植物有特別的好奇和興趣，在講授動植物的相關知識時，可讓學生自行觀察標本。如在講授《蝸牛和蝗蟲》中，可以給學生發放相關的實驗器材，如放大鏡、蚊香、火柴、水杯、樹葉等，讓學生結合需要進行實驗。這種實驗課能夠讓學生真正體會到實驗課的樂趣。

2、注重與學生生活的聯系

新課程改革要求小學科學實驗教學重視學生的主體地位。在進行實驗教學的過程中，教師應該注重學生的參與過程，有意識地給學生創設一些能夠激發學生興趣的問題，從而激起學生的求知欲和探究欲，鼓勵學生對實驗過程積極觀察、思考和探究，從而自主解決實驗問題。如在講授導體和絕緣體的相關知識時，教師可先創設老鼠咬斷導線的動漫情境，這時，小燈泡不發亮，那可以用什么來替代使小燈泡重新發亮呢？學生紛紛進行思索和討論，各抒己見，并在教師的幫助下可以自行設計實驗計劃，進行實驗操作，從而讓學生親身參與到探究實驗過程之中，通過動手、觀察、分析和實驗論證，檢驗自己的觀點，并進行不斷的嘗試，有利于探究能力的培養。

3、適當應用多媒體的輔助作用

隨著科學信息技術的發展，現代的教學手段不斷更新，多媒體應用在小學科 2 學和實驗教學中發揮了巨大的作用。首先，多媒體投影儀在教師進行實驗演示過程中發揮了重要作用。如在教學花的構造相關知識時，教師可進行實驗演示解剖一朵桃花。解剖的過程即可通過投影儀進行放大，這有助于班里所有學生都能清晰地看到教師的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。通過投影儀輔助實驗教學，遠比教師在講臺前演示，學生湊過來看的實驗效果要好，既節省了時間，又降低了材料損耗。其次，對于一些學校沒有條件做，或者操作過程比較復雜的實驗，教師還可利用電腦動畫來演示實驗操作過程，以加深他們對實驗過程和實驗結果的印象。如自然科學中的很多動態教學在常規情況下難以表現的，如《太陽在天空中的位置》、《光怎樣行進》等課文中的相關知識，而多媒體技術卻能夠打破這一障礙，教師可利用多媒體手段向同學展示太陽運動的動態圖以及光行進的方式和路徑表現出來(去掉，不通)，把抽象的空間知識以形象、生動又簡潔的形式展示給學生，既直觀真實，又充滿無窮樂趣，顯得情趣盎然。

三、結論

實驗課程是小學科學教學必不可少的輔助手段，通過開展實驗演示和實驗操作，學生不僅提高了對課堂知識的學習效率，還培養了動手能力和探究能力，這樣的教學方式明顯優于傳統的單純理論教學。因此，教師應深入貫徹新課改理念，注重從周圍的事物著手，培養學生科學的思維模式。

參考文獻

[1]李曉娟.淺談如何提高小學科學課堂教學實效性[J].青年文學家2011年06期

[2] 許萍萍.促進信息技術與小學科學有效整合的幾點建議[J].教學儀器與實驗 2011年01期

姓名：盧國浩 性別：男 學歷：大學本科 出生年月：1966.11 籍貫：江蘇揚州 職稱：一級教師

研究方向：小學科學課堂教學研究及小學科學實驗研究 工作單位： 江蘇省揚州市東關小學 郵編：225001 收件人：盧國浩 手機號碼：*** 收信人詳細地址：江蘇揚州觀潮路701號東關小學文昌分校

第四篇：小學科學實驗教學論文

小學科學實驗教學論文

小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養學生的科學素養，而這種素養主要是通過科學探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學也是小學科學教學的重要組成部分。學習科學課的過程,要從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的 做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實驗結果的運用

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助于培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。

二、想方設法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地 小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。

（2）“本山取土”選取實驗原材料 學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。

（1）寓安全和玩樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

（2)讓學生在生存環境中積累知識

我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小制作激發創意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第五篇：小學科學實驗教學總結

2016-2017學小學科學實驗教學工作總結

基本完成了實驗教學計劃的演示實驗和學生分組實驗,并填寫了相關的表冊資料,學生分組實驗還填寫了學生實驗報告單。在開展實驗教學的同時還注意培養學生愛科學、學科學的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學生走向生活、走向社會,讓學生在實際生活中體驗科學。

一、工作回顧

本學期,嚴格實驗教學目錄認真開展實驗教學工作,基本完成了實驗教學計劃的演示實驗和學生分組實驗,并填寫了相關的表冊資料,學生分組實驗還填寫了學生實驗報告單。在開展實驗教學的同時還注意培養學生愛科學、學科學的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學生走向生活、走向社會,讓學生在實際生活中體驗科學。

為了上好實驗課,每上一節課實驗都要做充分的準備,認真研究教材,熟悉實驗的操作步驟,考慮實驗中的安全因素,堅持“課前準備,課后整理”的原則開展實驗教學工作。對實驗儀器的保管和使用都有嚴格的規定,嚴格按有關規定操作,并教育學生在使用中加強防范意識,對易損、易壞儀器要特別小心,注意輕拿輕放,從而降低了儀器的損耗率。

二、具體做法

1、實驗教學完成情況

開學初,嚴格按下發實驗目錄,結合本校實驗儀器配備情況,擬定實驗教學工作計劃和學生分組定期完成實驗進度表,理清實驗教學思路,從而指導實驗教學的開展,順利完成了本冊教材中的分組實驗、演示實驗以及課外實驗。并對學生實驗操作和科學探究能力進行了考核登記,評定了學生的實驗成績。

2、儀器的使用與保管

實驗儀器的保管有了良好的條件,進而更好的推動了實驗教學開展,儀器開出率得到大幅度的提高。在教學中,儀器的使用方法及注意事項給學生進行了詳細的講解,使學生了解儀器的正確使用方法,并且對易碎的玻璃等儀器要小心輕放。從而降低了儀器的損失率。同時還對學生進行實驗安全教育,使學生注意實驗安全事項,因而降低了實驗安全事故的發生。

3、賬冊表冊資料的整理

對新購入的實驗教學儀器及時進行入賬,各表冊資料的搜集,主要采取了“課前填寫,課后整理歸檔”的方法進行。實驗教師提前兩天填寫的“實驗通知單”、“儀器借(領)還登記表”,用后及時歸還,然后進行整理歸檔,裝入檔案備查。

三、存在的問題

在實驗教學中,還存在一些不足之處,主要表現在以下幾方面:

1、學生動手能力表現不佳。尤其在學生分組實驗中,有部分學生不喜歡動手,處于觀望狀態,對實驗的方法步驟沒有很好的掌握,從而導致有些實驗的操作失誤,實驗效果不佳。對實驗的結果不能很好的歸納整理。

2、由于課程的改革,教材上有部分實驗缺乏器材,不能開展,有的實驗儀器數量不足,導致學生分組人數過多,因而影響實驗效果。

總之,本期的實驗教學工作基本達到了預期的效果,但也存在著不足之處,在今后的工作中還須努力,不斷改進。