第一篇：怎樣提高小學科學實驗教學有效性

怎樣提高小學科學實驗教學有效性

南豐附小 郭志強

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養，要達到上述教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的實驗教學顯得尤其重要。在科學課中如何提高實驗教學的有效性，促進學生科學素養的有效形成,是我們每位科學教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

在接觸《科學》教育教學的多年時間里，本人深感《科學》科目教學的不容易，深知這一科目的教育教學工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學觀念 實話實說，現在我們的諸多教師依然被傳統的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，在小學都把語文、數學當作主科目看待，其他的都是副科目，導致教師在《科學》教育教學中都有不嚴格、不規范，不認真的對待態度。記得，我第一次擔任《科學》教學任務時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學生在下面聽一下就算了事，至于相關的實驗、活動或某種探索，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學生探究的問題的答案告訴學生，致使學生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習慣，甚至不愛上科學課?？梢?，教師教得多“死”，學生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環當中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學科，因此我認為教師首先應從教育觀念上更新。我們有必要認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質，加上負責、踏實的工作態度，才能適應新時期的教育教學工作。

二、樹立“做科學”信念

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學生們有一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結論就好了，而搞科學不是我能做的事。在《科學》教學中，教師必須幫助學生破除這一迷信，告訴學生：科學既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學看得神秘莫測，以為只有那些少數天才科學家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學每單元教學后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學生在課余時間里，通過讀書、看報、上網等方式查找小學生科學發明的小故事，并在科學課課前3分鐘內介紹，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學六年級小學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事之后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學都顯得特別投入，有條件的同學還特意從網上找來電磁鐵的相關資料，并與同學交流。

榜樣的力量是無窮的，學生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學生、年齡相仿、知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發幫助也最大。實行這一方法后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學生的好奇心，誘發學生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發學生的上課激情。如教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學說一說將要出現的結果，同學們說出了兩個結果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真的看和記錄，結果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創設情境，激發學生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學生的知識面少，又缺乏經驗，對新鮮事物不理解，對新的現象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學科學課程恰恰是一門趣味性濃的學科，課本的每一章節對學生來說都是新鮮的，我們作為小學科學教師要充分利用這點，精心作好準務，激發學生的實驗興趣。

如在教學《空氣占據空間》一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學生引到了這節課的教學中，讓學生進行魔術實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉化的條件。于是學生便對學習過程產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創新實驗設計、優化實驗效果

教師是學生學習的榜樣，學生要能創新，教師首先要是一個能創新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應該做的，是對學生說出我們的想法，讓學生體會老師對待科學實驗的態度；讓學生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學生說出想法之后，對學生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領學生對實驗方案進行“創新”。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學教學中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的準備、實驗的設計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創造性潛能才能得到最大范圍的開發，創造精神才會得到更深更廣的培養。

五、理解編者意圖，創造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學，主要讓學生掌握這幾個概念：聲音是怎么產生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學時，我一改教學常態，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學生“發明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設計的，它取材簡單、制作方便，學生們都很樂意將它當成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學們都興趣盎然。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學們玩土電話的過程中去觀察、發現。這樣，讓學生在玩中探究，玩中思索，實驗教學的成效要好得多。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者的設計意圖，在這樣的基礎上我們可以根據實際情況取舍教材，創新教材，科學實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。

總之，要上好一節科學實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學教師，創造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，值得！

小學《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，用新的教育教學理念，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學》科目教得更加科學、精彩。

2017年5月10日

第二篇：如何提高小學科學實驗教學的有效性（推薦）

如何提高小學科學實驗教學的有效性

摘要：小學科學實驗的教學對于科學課的學習是十分關鍵，可以通過激發學生學習興趣、增大學生課外知識的閱讀量、選擇具有代表性的實驗和適當引導創新實驗方法來提高科學實驗教學的有效性。

關鍵詞：興趣 知識面 代表性 創新

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置【1】?？茖W素養的形成是長期的，需要老師有效的指導，引導科學素養的正確形成?？茖W素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等【1】。學生的科學素養的形成，依賴于科學實驗的實踐。如何提高科學實驗教學的有效性就成了必須要解決的問題。對于這個問題，我有自己幾個方面的見解。

一、有效激發學生學習興趣，是提高科學實驗教學有效性的基礎

興趣是學習最好的老師，能激發學生積極、主動地探索知識，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向?？茖W實驗探究過程中，如何能夠引起學生的學習興趣是十分關鍵的。學生學習興趣高漲，有利于實驗的進行，并且還能帶來一些意想不到的效果。

首先，要先讓學生做好課前資料的收集。例如，在教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》中的第六課《做一個生態瓶》。在上這節課的時候，我先讓學生回家去查一下有關生態瓶的相關知識，包括什么是生態瓶，生態瓶怎么做，科學家做過哪些生態瓶等這些問題。在前一節課，已經學習了生態系統的三大成分：生產者、消費者和分解者。學生能在有一定知識理解的基礎上，深入調查一下生態瓶的資料。生態瓶這節課的教學，不只是停留在老師解釋的基礎上，應該讓學生自主動手實踐，明白生態系統的穩定性及生態瓶的可操作性。通過讓學生回家先做資料搜集，學生了解到了科學家創造了一個大的模擬生態圈，但是失敗了。對于失敗的挑戰是人的本能，這樣能夠引起學生對于生態瓶研究的興趣，增加學生想要探究成功的欲望。整節課下來，都是學生在主導，老師起到輔助的作用。在實踐過程中，學生提出了生態瓶不只是局限于做與魚有關的生態瓶，有的同學選擇用兔子，有的選擇養烏龜，有的帶來螳螂，有的飼養小倉鼠等，整節課下來，學生興致盎然，不只是單一的思想局限。

其次，創設新穎、獨特的情境導入，新穎獨特的情境往往能夠引起學生的學習興趣。如果只是停留在較為傳統的導入方式，會使學生產生厭學的情緒，注意力分散，達不到教學的效果。在教科版五年級上冊第二單元《光》中第一課《光和影》的教學中，在課前我讓幾個學生先回家學習了幾個簡單的在燈光下的手勢，學生把這幾個手勢編排在一起，排練了一部簡短的短劇在課堂上表演。這樣較為新穎獨特的引入方式，吸引了全班同學的目光，讓大家對探究光和影充滿了興趣。在《光》這個單元的教學過程中，同學們十分喜歡到科學實驗室或者陽光底下去做相關的實驗，一個新穎獨特的導入，奠定了整個單元實驗的興趣基礎。

二、增大學生課外知識的閱讀量，是提高科學實驗教學有效性的保證

我國的基礎科學教育在過去很長一段時間是停滯不前的，甚至是空白的，這因此導致到目前為止，我國的國民科學素養調查結果仍非常之不樂觀?！?】科學素養對于科學實驗的教學來說是十分重要的，怎么提高科學素養是很多科學課程的教育家潛心研究的重點。其中，最為重要的就是增大學生課外知識的閱讀量。

在傳統的中國模式教育，語文和數學占據著大半壁江山，其他的則是一些小科目。在追求素質全面發展的今天，這樣的模式已經滿足不了孩子的成長需求，特別是科學實驗的教學。就我個人而言，孩子廣闊的知識面能夠幫助他們更好的理解科學知識，獨立完成科學探究。舉一個最簡單的例子，在四年級上冊第四單元《我們的身體》中第四課《運動起來會怎樣

（二）》，講的是有關于心臟和運動的關系。在課堂上我問了這么一個問題：“用一句話描述一下心臟?！辈煌瑢W生做出的回答不同。其中，有個同學回答道：“心臟是泵血的器官?！薄氨醚边@個詞，是十分專業的生物名詞，對于一個四年級的學生，這個詞語比較難以理解。課后我了解了一下這位同學，原來她平時最喜歡看有關生物的書籍和紀錄片，其中就有一些關于心臟關于人體的知識。學生課外知識的閱讀量，直接影響他們對科學知識的理解和拓展，有了好的基礎，對一些較為抽象知識的理解起來就比較簡單。在小學科學實驗的教學中，不能避免總會碰到比較難以理解或較為抽象，不能用手來直接感觸的知識點，一些需要稍微想象和理解的知識，隨著學生知識面的增大，他們能夠駕馭科學知識，獨立或者小組合作完成科學實驗的探究，能夠提高科學實驗的有效性。

三、選擇具有代表性的實驗，是提高科學實驗教學有效性的關鍵

科學課涵蓋的科目包括生物、物理、地理和化學，每個科目都有涉及到一些基礎實驗，有些實驗的實驗結果較為明顯，有些實驗結果不明顯，有選擇的篩選一些實驗效果明顯的實驗是提高科學實驗教學有效性的關鍵。有趣的效果明顯的實驗，能讓孩子產生一種科學有趣的心理，大腦在一次次接收到科學實驗有趣的信號后，以后在遇到科學實驗課時，學生會產生興奮，有迫切想上科學實驗課的沖動，有利于科學實驗課的開展。在四年級上冊的教學中，我著重選擇了四個具有典型代表性的實驗。分別是比較沙子、食鹽、面粉在水中的溶解現象以及過濾，物質在水中是怎樣溶解的，制作“土電話”探究聲音的傳播和探究溶解的快與慢?？茖W實驗中，相對于其他科目，化學實驗能夠通過物質顏色改變或者新物質的生成讓學生更為直觀的觀察到實驗現象的不同，例如，“物質在水中是怎樣溶解的”這個實驗需要學生觀察高錳酸鉀在水中的溶解現象，高錳酸鉀是一種有色的固體，在水中能夠溶解形成紫紅色的液體，液體由無色變為紫紅色，這樣強烈的色差，較為容易觀察到實驗現象，學生基本上都能自主完成高錳酸鉀在水中是怎么樣溶解的觀察并記錄下來，是一個較為典型的實驗，可以有效的提高科學實驗的教學。一般來說，有明顯顏色變化或者新物質生成，或者有聲音的科學實驗，都能引起學生的探究欲望。選擇這種偏向動覺、視覺的具有代表性的科學實驗是提高學生科學實驗有效性的關鍵。

四、適當引導創新實驗方法，是提高科學實驗教學有效性的目的

教有教法，學無定法。在科學實驗的教學中，不存在固定模式的實驗方法。俗語說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮！”一個人的智慧是有限的，但是一群人思想碰撞迸發出的智慧是無窮的。在科學實驗的教學中，要注重培養孩子的發散思維，并不只是停留在書本的單一的實驗方法來得出結論，可以努力開拓孩子的思維，引導學生提出不同的實驗探究方法。在教科版五年級上冊第二單元《光》中的第七課《做個太陽能熱水器》，這是個開放性的實驗課題，可以用來做太陽能熱水器的材料千萬種，每個學生的思維關注點不同，選擇的材料不同。首先，學生在互聯網搜集有關太陽能熱水器的資料，對它有個大致了解，然后課堂上再幫助學生理清制作的重點應該放在哪里。接著，小組開會討論，進行思想碰撞交流，并記錄下來。在制作過程中，有的學生把重點放在了它的功能性上，有的則把重點放在外表上，不止是局限于老師提供的信息和材料，學生想方設法的添加了一些材料讓自己的太陽能熱水器能夠較為“出眾”。最后，通過評價太陽能熱水器來交流自己的創新，改進實驗方法的不足。這幾節課的實驗教學，感受到學生探究的熱情和思維的活躍。一個人的思想是相當局限的，而全班幾十個學生智慧是無窮的，學生能作出的實驗作品往往超出我們的想象。在科學實驗過程，應該讓學生大膽地思考，多交流，多換位，從各種角度找尋合適的創新的實驗方法，在教學的同時，也做到了創新，思維的拓展。所以，適當引導創新實驗方法，是提高科學實驗教學有效性的目的。

要真正上好一節實驗課，科學探究要真正做到有效有序，不僅需要教師在實驗教學過程深入思考、關注細節，抓住機遇，適時“導”、“撥”，更需要提高學生探究科學的興趣，豐富課外知識，培養創新意識與創新精神等，凸現科學實驗教學的功能，演繹出科學實驗教學的精彩。提高科學實驗教學的有效性是我們每一個科學教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在實踐的過程中多加交流，減少教學的低效性，為科學教學做出自己的貢獻。參考文獻

[1]小學科學課程標準

[2]張紅霞.小學科學課程與教學[M].北京: 高等教育出版社.2004.

第三篇：如何提高農村小學科學實驗教學有效性

如何提高農村小學科學實驗教學有效性

【摘 要】科學課程是培養小學生科學精神和探究能力的一門重要課程?？茖W課程的實施一靠科學內容的教學，二靠實驗教學的鍛煉。實驗教學的開展對培養學生的動手能力、科學思維，深化教育改革，全面推進素質教育具有深遠的影響。農村科學課教師要切實轉變觀念，要結合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索。

【關鍵詞】如何提高；農村；小學科學；實驗教學；有效性

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！苯處煴仨毦脑O計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、農村小學科學實驗課現狀

小學科學實驗課現已備受重視，就我們地方而言，盡管學校建設了實驗室，配置了儀器和材料，實驗教學在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實驗設備

實驗設備的不足影響著科學教師的教學，制約著學生的學習。由于缺少水電設施，實驗儀器也很少，有的學校僅有一套，只是在老師做演示實驗時拿出，學生沒有機會去自己動手操作，無法完成新課改中提升學生的動手操作能力的素質要求。

（二）缺少充足的實驗材料

有的學校實驗室雖然建立起來，但是很多學校并未真正利用起來，只是一個擺設而已。學生可以去實驗室參觀，感受科學實驗的環境，但并未真正動手進行操作。雖然科學實驗的儀器已經具備，但是每個實驗所需要的材料，有些學校不能及時更新準備，以至于學生的分組實驗不能及時進行。

（三）缺少專業的實驗人員

專業的科學實驗人員，也是決定科學實驗能否順利進行，科學實驗室能否有效利用的關鍵。但是受人員編制所限，農村小學幾乎沒有專職實驗人員，科學課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業的科學實驗知識，不懂得正確的科學儀器操作方法，以致于在學生實驗的過程中，會影響到實驗的成功率。

（四）缺乏正確的實驗觀念

有些教師認為，科學是一門小學科，只要學生了解些科學知識，能應對考試中的實驗內容就行，至于是演示實驗還是分組實驗并不重要。這使得教師中出現“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”的思想。通過對學校的年終檢查發現，一些學校一年就做一兩次實驗。教師和家長對小學科學實驗課的不重視也成為了實驗課教學的弊端。

二、提高農村小學實驗課教學有效性的策略

教師如何能上好一節課。認真鉆研教材，制定教學計劃，靈活把握課堂，完成教學目標。但是，想要上好一節實驗課，尤其是在實驗設備、物品缺乏的農村校就成了教師所要思考和解決的問題。

（一）利用環境優勢，充分準備器材

農村小學科學實驗課首先要解決的問題就是實驗設備與材料的缺乏。作為科學課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，可以利用農村的環境優勢，認真思考，利用身邊資源，發動學生多渠道充分準備實驗所需的器材和材料。例如：在執教小學三年級科學第一單元《植物》，第二單元《動物》的時候，就能夠大大利用農村校的優勢去準備實驗材料。學生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農村學校里可以經常見到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進、組合，自己制作一些教具，一方面補充現有器材的不足，另外還可以啟發學生像老師這樣進行一些科學小發明、小制作。例如：在研究《空氣的性質》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學效果就很好。

（二）引導學生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“呀！這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順利。

（三）積極參與實踐活動，體驗科學魅力

小學科學課以科學活動為載體，以探究為核心。傳統的教學由于受教學條件、教學模式的影響，教師講授的多，學生自行實踐的少。老師在上科學課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學生聽得昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情?，F行的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，來感受科學知識和參與科學研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，可精選活動內容和聯系我們農村小學的實際。例如：和孩子們一起養小貓、養小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了，他們不但學到了書本的知識，而且聯系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開展實驗教學

例如：在執教《種子發芽實驗》一課時，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學生回家做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學生的積極性很高。當他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學校了，我們都非常激動。還有一位學生把發了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上借助學生的實驗成品講解種子發芽和植物生長所需的條件，學生就很容易記住了。當然也有做得不成功的實驗，我就與學生共同探討那些種子為什么不發芽，芽為什么沒長成植物，啟發學生全面的思考問題。

總之，農村小學科學老師要應盡心盡職，想方設法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準備實驗，教給學生實驗方法，引導學生經歷實驗過程，培養學生的科學思維，真正提高學生的動手能力。

【參考文獻】

[1]金偉平《.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究》.浙江教育技術，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農村小學科學課堂教學的有效性》――教育教學研究，2011年第49期周刊

第四篇：如何提高小學科學實驗教學的有效性

如何提高小學科學實驗教學的有效性

摘 要：在積極推進和全面實施素質教育的今天，小學科學課大部分知識都需要小學生親自動手去發現、理解、運用。實驗是學習科學的重要手段之一，在小學科學探究活動中，實驗過程的好壞直接關系到教學的成敗，教師要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，如何有效地上好科學實驗課，總結了一些提高小學科學實驗有效性的措施。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性；觀點；選材

《義務教育科學課程標準》[1]指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動來開展”。教師應指導學生進行觀察和實驗，通過觀察和實驗讓學生獲得知識，科學課必須上出自己的特色，不能把科學課上成灌輸式的文字課。因此，教師在科學課的教學過程中千萬不能敷衍了事，教師要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，有效地上好科學實驗課?？茖W實驗教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，教師要讓學生通過親身參加實驗，培養學生的觀察能力和動手操作能力，從而獲取科學知識，這是小學科學實驗教學的關鍵所在?，F就如何開展好小學科學實驗教學談一下自己的觀點：

一、優化實驗材料，提供實驗保障

俗話說“巧婦難為無米之炊”，這話相對于教學材料與小學科學的實驗教學，是再恰當不過的比喻。這“米”就是教學材料，它是開展有效教學的有力保證。

（一）做好課前實驗準備

實驗課的課前準備工作相當重要，教師在備課的時候,就要明確實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗結果,還要充分考慮到實驗的安全性。同時，教師還要了解學生的生活經驗，充分構思好實驗課的總體思路，熟悉每節實驗課的教學程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法，做好防范預案。

（二）正確合理選擇實驗材料

實驗是完成科學課教學任務行之有效的途徑，也是學生進行科學知識探究的重要形式。因此，在科學教學中如何正確合理地選擇實驗材料是開展好實驗教學的前提。1．生活性

科學起源于生活，材料的選擇最好是貼近學生的日常生活，隨處可見的，如，在教學“使用工具”一課時，教師可以為學生提供了榔頭、螺絲刀、剪刀、開瓶器、鑷子、鉗子等這些學生很熟悉的常見的物體作為實驗材料，這樣可以吸引學生的學習注意力，提高了學生的學習興趣，不但可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有值得我們學習的科學知識。2．層次性

學生的認知結構是在不斷完善和變化的，在課堂教學中要不斷向學生提供能揭示科學概念的深層次材料，由淺入深，層層啟發，這不僅能有效地保持學生的學習興趣，而且能使學生體會到科學的全面性深度內在聯系。如教科版三年級上冊《觀察我們周圍的材料》一課中，可以先出示單一的、常見的材料，如玻璃、紅領巾、木頭等。觀察完這些材料后，有了初步了解，再觀察一些結合在一起的復合的材料，由淺入深，層層遞進。3．趣味性

“科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。”這句話在義務教育科學課程標準中明確作了強調[2]。這就要求我們教師提供的實驗材料要具有一定的趣味性。在上“顯微鏡下的世界”實驗課時，可以準備顯微鏡下的各種圖片，放大的圖片能引起學生極大的興趣。在學生感到神奇和驚訝的時候，教師再為大家講解顯微鏡下的世界，并讓學生親自動手觀察和探究那個奇妙的世界，大大的提高了實驗課的課堂效率。

（三）注重演示實驗，起到示范作用

在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和學習榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。隨意的、不規范的實驗不僅不能帶給學生技能和知識，甚至還會有較大的危險。規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養，有助于提高課堂教學的效率，也有助于保證實驗的安全性。因此，教師操作應按規定進行，每一步都應規范合理。

（四）強化分組實驗，親身體驗

分組實驗要盡量采取小組合作學習的方式。在分組實驗時，要給每個組員安排任務，讓他們中的每一個人都覺得有事可做，充分發揮各位組員的作用，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。2

教師為學生分組時，應充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的均衡密切關注學生中的弱勢群體，通過合理的調配把這部分學生的積極性調動起來，使學生的個人資源形成共享。在實驗過程中，要讓學生充分進行體驗，提高學生的實驗興趣。

二、理解教學目標，提高實驗效果

由于教師對于當前課堂中實驗教學目標的理解不到位，缺乏指導學生進行科學實驗的方法。因此，教師如何提高教學科學實驗的意識和能力，引導學生進行有效實驗提高教學質量是非常必要的舉措[3]。

（一）明確實驗目的

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在《我們的周圍的空氣》一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放到水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象。

（二）確定實驗重點

實驗教學中影響教學質量的另一大因素就是實驗重點是否明確。比如，《誰流得更快一些》這一課中，教學重點就是簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響，理解公平實驗對實驗結果的影響。因此，流速比賽前關于液體用量高度時間的討論就顯得尤為重要。如果這個實驗沒有確定出液體流動的快慢受到黏度影響這個重點，就不能夠保證實驗中除了黏度其他條件相同，從而對學生得出的結論產生錯誤的影響。

（三）引導學生形成科學結論

實驗重點確定之后，教師需要指導學生聯系已有的知識和技能設計實驗變量，來構建抽象的實驗模型，引導學生形成科學結論。這一過程是一個思維發散的過程，但是學生的日常生活經驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的。這時候教師要適當呈現錯誤概念引發認知沖突，引導學生形成科學結論。

（四）總結實驗效果

在實驗教學中培養學生自我總結的能力，讓學生能夠自己去總結實驗效果，學會自我探究，提高教學質量。學生在實驗過程中，先是進行設想，然后進行充 3

分地實踐，就會帶來不同的感悟。此時，教師對學生進行引導，讓學生有機會對實驗過程中的現象發表自己的看法和見解。例如，有學生在進行電磁鐵的實驗時說：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變。”顯然前半句只是他對實驗過程的一個簡單解讀，教師不能對這個總結草率地進行否定，而是征詢其他同學的意見。有學生修改說：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極?！苯處熃o予肯定，補充一定的講解，并鼓勵其他同學進行補充。最后有的學生總結：電磁鐵線圈纏繞方向發生改變，電磁鐵磁極就發生改變，改變 電流方向電磁鐵磁極也發生改變。

三、使用信息技術，提高課堂效率

隨著現代科技的發展，信息技術開始走進小學科學實驗課堂。小學實驗教學與信息技術的有機融合使得教學形式趨于多樣化，不再拘泥于書本和刻板實驗，促進了教學的優化，不僅有利于學生對知識的掌握，也有利于學生實驗探究能力的提高。

（一）微課的運用

微課可以在導入、教學過程、總結時都可以應用。如在科學實驗教學中，教師要根據學生的年齡和心理特點，突出教學內容的趣味性，導入階段充分利用信息技術中的視頻動畫技術創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生去觀察、探究。也可以在教學過程中插入實驗操作的視頻，從而幫助我們進行教學。

（二）運用實物展臺示范操作

運用實物展示臺提高實驗演示的可見度，讓每一個學生都能看到和看清楚所演示的實驗?？梢院艽蟪潭壬蟽灮瘜嶒灲虒W，將實驗觀察中的不可能變成可能。

（三）運用多媒體課件演示

利用 PPT、CAI 或 Flash 等多媒體演示課件的暫停、回放等功能，減少實驗演示速度或增加實驗演示次數。通過視頻的暫停和回放，讓學生觀看操作步驟和細節，避免因觀察不細致而產生誤解。這種教學方式讓學生的認識具體化、形象化，增強了實驗的規范性，教師講起來輕松，學生學起來也容易。

（四）運用網絡APP軟件

隨著社會電腦技術和應用軟件的發展和普及，通過網絡用手機應用快傳軟件控制電腦也能成功實現，還可以將手機拍攝到的視頻和圖片及時傳到電腦進行 4

投影，更加有助于我們的教學。

（五）運用應用軟件統計實驗數據

借用統計軟件記錄和整理實驗數據，便于更高效地分析和發現數據中的規律，檢驗并發現實驗中的問題[3]。例如在《運動起來會怎樣1》中，測量并收集“安靜狀態下”、“運動結束時”和“休息一會兒后”的每分鐘心跳次數和呼吸次數。在此基礎上對記錄于統計表中的數據進行分析和整理，以條形統計圖和折線統計圖為分析工具厘清心跳和呼吸的規律。電腦軟件EXCEL的介入，為學生繪制統計圖提供了很大的便利，避免了手繪不精準和耗時耗力的問題，同時，EXCEL自動生成的圖表形象地表現了呼吸和心跳的規律。有數據支撐的實驗報告更具科學性和表現力。

總的來說，科學課的實驗教學可以讓學生真正成為新課程理念的受益者。因此，教師必須大力開展好實驗教學活動，促進學生科學素養的發展。參考文獻：

[1]小學科學 3-6 年級課程標準（修訂版）

[2]陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學(教師論壇)，2011，(11).[3]左雙娥.小學科學實驗教學之我見[J].教學儀器與實驗.2011，（08）.[4] 沈福鑫.中小學實驗教學與信息技術的有機融合 [J].實驗教學與儀器，2014(1):38-40.

第五篇：如何提高小學科學實驗教學在有效性（xiexiebang推薦）

如何提高小學科學實驗教學的有效性

園林一小 陳永江

科學是一門以實驗為基礎的學科，《科學（3---6年級）課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。但目前小學科學課實驗教學中存在：常規未養成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結果等問題，導致實驗教學往往只流于形式，實驗效果低迷。要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，筆者認為提高實驗教學的有效性十分重要。下面我將結合教學實踐從以下方面做探討。

一、創設情境，激發興趣

創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。

如 《研究磁鐵》一課中我拿出一個“釣魚玩具”請六位學生上講臺比賽“釣魚”，一下子學生都搶著上去了，學生的興趣都上來了。當六位學生完成“釣魚”比賽后給學生拋出一個問題，為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了有的說是魚鉤；有的說是磁鐵??，甚至有學生說拿來研究一下。學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

二、做好有效調控，有的放矢

首先要明確實驗目的,實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在《我們周圍的空氣》一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。

其次培養良好的實驗習慣。明確觀察任務,在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。同時學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導去幫助，所

以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。用眼看、是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。

三、精選材料，方便操作

合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣和創新精神。選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。如研究《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導性，能否使學生產生學習興趣，深入探究。如在《比較水的多少》一課教學中，教材中出示了三個大小、形狀各不相同的瓶子作為學生的研究材料，然后在三個瓶中裝入不同的水進行比較。實際上僅靠這樣的材料設計并不適合我們的學生，研究起來無從下手，也沒能很好地調動學生的已有認知和直接經驗，構建新的知識結構。對此，我又增加了一個瓶子，利用這個瓶子來對比衡量水的多少。學生在運用直接生活經驗時發現探究障礙，從而能更好地科學探究。這里增加的這個瓶子體現了知識建構的引導性，更有助于學生獲得解決問題的辦法。只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認

識，方便實驗探究活動的順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。

四、選擇合適方法，引導實驗開展

實驗探究在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

如在《研究磁鐵》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應該提供充足的探究時間,是有效科學探究的保證。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導，把時間留給學生在實驗探究中去發現問題，并通過交流，收獲知識。學生會得到成功的喜悅。

總之，學生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設計教學計劃時，選擇合適的策略，引導實驗探究，確保實驗探究有效開展。

五、適時巧用評價，發揮評價作用

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教

師要努力地去發現學生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖??）等許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

六、發揮地理位置優勢，開展觀察實驗

在城郊地區，學生觀察自然的內容很多，條件比城市中心優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。