第一篇：小學科學論文小學科學實驗教學有效性探析_通用版-精選文檔

小學科學論文-小學科學實驗教學有效性探析通用版

一、提高小學科學實驗教學有效性的必要性

隨著教育事業的不斷發展，教育部門、學校和教師等越來越重視實驗在小學生學習中的運用。首先，實驗是能夠直接地讓小學生觀察到事物變化的過程，這種直觀的觀察再配合上老師的講解能夠讓小學生非常容易地接受一些知識點和規律性的知識，這不僅可以讓小學生學到知識，而且小學生對于所學知識的信任度也會提高。其次，通過小學教師的指導，讓小學生自己完成實驗，這個過程在提高小學生動手能力的同時，也鍛煉了小學生獨立完成作業或任務的能力，提高了小學生的自信。再次，科學實驗能夠吸引小學生的注意力和喚起小學生對學習的興趣，進而可以降低小學教師的授課難度，也鞏固了小學生對知識的把握程度和提高小學生運用知識的能力。最后，科學實驗可以促進小學生進行積極的思考，對于小學生發散性思維能力的培養也是有好處的。

二、小學科學實驗的種類

小學科學實驗的種類主要包括學生單人實驗，學生分組實驗和學生戶外實驗。首先，學生單人實驗是指在老師的指導下，每個學生單獨完成一項科學實驗，并向老師匯報自己的實驗結果和收獲，學生單人實驗一般是過程比較簡單，容易理解和觀察的實驗，例如，五年級上學期《測量肺活量》這一實驗課程就可以采用學生單人實驗的方式，在測試之前，老師把學生們帶到測量儀器那里，向學生交代一下如何用器具，如何觀察肺活量的值，并進行簡單的示范，然后讓每個學生單獨完成測量肺活量的實驗。其次，學生分組實驗是指在進行實驗之前教師規定把一個小組的人數，然后幫助學生進行分組，分組實驗模式適合于實驗過程比較復雜，需要學生相互配合才能完成的實驗。再次，學生戶外實驗是指教師帶領學生在戶外進行的實驗，戶外實驗模式一般適用于那些需要到自然中進行感受和觀察的實驗，由于戶外實驗要求學生們走出教室和實驗室，所以小學教師在引導學生進行戶外實驗時必須注意學生的安全問題，以免發生事故。例如，三年上學期《觀察蝸牛》這一實驗課程，在條件允許的情況下，就需要教師在下過雨之后帶領學生去植物較多，蝸牛容易出現的地方觀察蝸牛，如果教師帶領學生在校內觀察那么學生的安全就可以得到保證，如果教師帶領小學生們去校外進行觀察，那么教師在引導學生觀察蝸牛的同時，也要留意學生活動區域內的安全狀況。

三、提高小學科學實驗教學有效性的做法 1.進行科學實驗之前明確實驗目的。

雖然小學實驗一般情況下都是比較簡單的實驗，但是由于小學生的學習能力和觀察能力都處于萌芽狀態，所以小學教師要認真謹慎地對待小學生科學實驗，讓小學生從小培養謹慎仔細的科學精神，為了保證科學實驗的嚴謹，教師在進行試驗之前必須明確本次科學實驗的目的，并且認真做好實驗課程的備課工作，明確的教學目標無論對于試驗課還是非實驗課都是非常必須的，能夠幫助教師有目的有重點地進行教學。

2.進行科學實驗之中做好示范、指導和評價工作。

為了保證小學生的安全，在小學階段的科學實驗一般都是教師先進行演示，然后再指導學生進行嘗試，教師的知道工作主要包括指導學生準備器材，完成實驗的操作和仔細記錄實驗。例如，四年級下冊第三單元《運動的快慢》這一課程中，首先小學教師要指導學生準備實驗需要的工具如秒表和米尺，然后指導小學生用米尺測出5米的距離，并且用快慢不同的步伐走出5米的同時測量時間，再有快慢不同的步伐走5秒同時觀察距離，讓學生比較速度的快慢和記錄實驗過程。

四、結語

小學教師是小學生特別尊敬的對象，在指導小學生進行科學實驗實驗時，小學教師也要對小學生的品德進行指導和要求，如在觀察動植物時教師要告誡小學生愛護環境，愛護花草樹木，做一個文明禮貌的學生，在培養小學生善良友愛的品德的同時，幫助小學生塑造認真仔細積極樂觀的性格和生活態度。

第二篇：小學科學實驗教學的有效性

創設有效的小學科學實驗課堂

連云港市贛榆縣石橋鎮拱齊小學 李麗

聯系電話：0518-86811020 【內容摘要】小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，應該想方設法去提高小學科學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】實驗教學 多媒體 實驗過程 實驗評價

在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力。然而，在農村小學，由于實驗器材等條件的限制，有些實驗的開出有一定的困難。那么，作為一名農村的小學科學教師，怎樣才能保證和提高小學科學實驗教學的有效性呢？

一、從教學實際出發，營造探究氛圍。

教師作為探究活動的主導，要激發學生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養學生的科學素養、科學研究和創新能力及創新意識上，而不是教給學生多少知識。要通過探究式教學，教給學生獲取知識的能力方法。其次，要從自己學校的教學實際和學生的實際出發。例如可以很好地利用教材中的實驗，選擇有探究價值，又符合學生認知水平的實驗，對實驗過程、方法，進行設計改編，創設一種類似科學探究的情境。引導學生參與科學探究的活動中來，學習探究方法?；顒娱_始所選的內容難度不宜太大，教師為學生設計一個簡單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學生全員參與，營造一種良好的探究氛圍。

1、創設情境，激發學生的實驗興趣

創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特征及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。在三年級科學上冊第六課《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

二、將多媒體教學運用到實驗教學中

多媒體教育是現代教育的重要組成部分，又是教育現代化必不可少的條件。以現代思想觀念為基礎理解電化教育，以現代教育思想為指導，把握電化教育是歷史的必然。在小學科學實驗教學中，多媒體教學以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質，有利于學生觀察能力、邏輯思維能力的培養，使實驗教學趨向深入性，更具趣味性和實踐性。

1、運用多媒體教學，可以更好地進行科學實驗教學。

如《牙齒》一課，要學生了解齲齒的成因及防治，很難進行實驗教學，只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應用現代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述平時不注意口腔衛生，口腔中的細菌是怎樣一步步腐蝕掉原本潔白光滑的牙齒的故事，如此把原本深奧復雜的科學道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點和認識水平，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，發展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學到了知識。

2、運用電化手段，增強實驗教學的知識性。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制FLASH動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加全面。

三、實驗過程要有效調控

1、緊緊抓住實驗目的

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。

2、養成良好的實驗習慣（1）明確觀察任務

在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。

當然，在每個實驗中觀察也有側重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。

（2）實驗過程做到有條不紊

演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質量地完成。如何使演示實驗現象明顯，讓每一個學生都能看得見，教師需要事先動一番腦筋。

分組實驗有助于學生理解知識和訓練技能，有利于培養學生實驗操作能力。在學生實驗操作過程中，進行正確的實驗操作指導也是很重要的。

四、有價值的實驗評價 教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對于學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。

教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。

如在《螞蟻》一課，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎么解決觀察難題呢？有同學提出了用火燒，馬上有同學否決；有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出螞蟻仍然會亂爬；有同學提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進水里淹死??最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導，學生的實驗設計能力越來越強。

五、自制實驗器材，提高實驗有效性

師生自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。

1、教師自制實驗教具

一件成功的自制教具的誕生，是教師智慧和汗水的結晶，是教師經過對教材的深入的研究，根據本校實驗器材的實際情況，產生對某一教具改進或創新的想法，根據這一想法，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上制作，經過多次改進和反復調試后，再在教學中試用，直至成功。如在制作“空氣有重量”這一實驗教具時，通過上網查找資料，經過多次比較，最終選擇一元錢買的帶柄和卡口的兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球充氣，氣球可直接卡在卡口上，實驗更加容易操作了，實驗的效果也相當明顯，結論的得出也更讓人信服。

2、學生自制實驗器材

學生通過參與自制實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，而且還可以激發學生的學習興趣，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操。在自制實驗器材的過程中，學生首先是要弄懂課本上的內容，理解課本上的知識，才能設想出實驗器材的雛形，然后才能進行具體的設計、試制。在具體制作中，學生還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利于學生的健康成長。

自制教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。

六、發揮農村優勢，開展觀察實驗

在農村，學生觀察自然的內容很多，條件比城市優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。

第三篇：怎樣提高小學科學實驗教學有效性

怎樣提高小學科學實驗教學有效性

南豐附小 郭志強

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養，要達到上述教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的實驗教學顯得尤其重要。在科學課中如何提高實驗教學的有效性，促進學生科學素養的有效形成,是我們每位科學教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

在接觸《科學》教育教學的多年時間里，本人深感《科學》科目教學的不容易，深知這一科目的教育教學工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學觀念 實話實說，現在我們的諸多教師依然被傳統的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，在小學都把語文、數學當作主科目看待，其他的都是副科目，導致教師在《科學》教育教學中都有不嚴格、不規范，不認真的對待態度。記得，我第一次擔任《科學》教學任務時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學生在下面聽一下就算了事，至于相關的實驗、活動或某種探索，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學生探究的問題的答案告訴學生，致使學生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習慣，甚至不愛上科學課。可見，教師教得多“死”，學生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環當中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學科，因此我認為教師首先應從教育觀念上更新。我們有必要認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質，加上負責、踏實的工作態度，才能適應新時期的教育教學工作。

二、樹立“做科學”信念

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學生們有一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結論就好了，而搞科學不是我能做的事。在《科學》教學中，教師必須幫助學生破除這一迷信，告訴學生：科學既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學看得神秘莫測，以為只有那些少數天才科學家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學每單元教學后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學生在課余時間里，通過讀書、看報、上網等方式查找小學生科學發明的小故事，并在科學課課前3分鐘內介紹，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學六年級小學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事之后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學都顯得特別投入，有條件的同學還特意從網上找來電磁鐵的相關資料，并與同學交流。

榜樣的力量是無窮的，學生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學生、年齡相仿、知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發幫助也最大。實行這一方法后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學生的好奇心，誘發學生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發學生的上課激情。如教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學說一說將要出現的結果，同學們說出了兩個結果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說?！蓖瑢W們都非常好奇，認真的看和記錄，結果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創設情境，激發學生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學生的知識面少，又缺乏經驗，對新鮮事物不理解，對新的現象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學科學課程恰恰是一門趣味性濃的學科，課本的每一章節對學生來說都是新鮮的，我們作為小學科學教師要充分利用這點，精心作好準務，激發學生的實驗興趣。

如在教學《空氣占據空間》一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學生引到了這節課的教學中，讓學生進行魔術實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉化的條件。于是學生便對學習過程產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創新實驗設計、優化實驗效果

教師是學生學習的榜樣，學生要能創新，教師首先要是一個能創新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應該做的，是對學生說出我們的想法，讓學生體會老師對待科學實驗的態度；讓學生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學生說出想法之后，對學生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領學生對實驗方案進行“創新”。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學教學中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的準備、實驗的設計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創造性潛能才能得到最大范圍的開發，創造精神才會得到更深更廣的培養。

五、理解編者意圖，創造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學，主要讓學生掌握這幾個概念：聲音是怎么產生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學時，我一改教學常態，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學生“發明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設計的，它取材簡單、制作方便，學生們都很樂意將它當成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學們都興趣盎然。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學們玩土電話的過程中去觀察、發現。這樣，讓學生在玩中探究，玩中思索，實驗教學的成效要好得多。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者的設計意圖，在這樣的基礎上我們可以根據實際情況取舍教材，創新教材，科學實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。

總之，要上好一節科學實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學教師，創造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，值得！

小學《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，用新的教育教學理念，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學》科目教得更加科學、精彩。

2017年5月10日

第四篇：如何提高農村小學科學實驗教學有效性

如何提高農村小學科學實驗教學有效性

【摘 要】科學課程是培養小學生科學精神和探究能力的一門重要課程?？茖W課程的實施一靠科學內容的教學，二靠實驗教學的鍛煉。實驗教學的開展對培養學生的動手能力、科學思維，深化教育改革，全面推進素質教育具有深遠的影響。農村科學課教師要切實轉變觀念，要結合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索。

【關鍵詞】如何提高；農村；小學科學；實驗教學；有效性

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！苯處煴仨毦脑O計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、農村小學科學實驗課現狀

小學科學實驗課現已備受重視，就我們地方而言，盡管學校建設了實驗室，配置了儀器和材料，實驗教學在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實驗設備

實驗設備的不足影響著科學教師的教學，制約著學生的學習。由于缺少水電設施，實驗儀器也很少，有的學校僅有一套，只是在老師做演示實驗時拿出，學生沒有機會去自己動手操作，無法完成新課改中提升學生的動手操作能力的素質要求。

（二）缺少充足的實驗材料

有的學校實驗室雖然建立起來，但是很多學校并未真正利用起來，只是一個擺設而已。學生可以去實驗室參觀，感受科學實驗的環境，但并未真正動手進行操作。雖然科學實驗的儀器已經具備，但是每個實驗所需要的材料，有些學校不能及時更新準備，以至于學生的分組實驗不能及時進行。

（三）缺少專業的實驗人員

專業的科學實驗人員，也是決定科學實驗能否順利進行，科學實驗室能否有效利用的關鍵。但是受人員編制所限，農村小學幾乎沒有專職實驗人員，科學課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業的科學實驗知識，不懂得正確的科學儀器操作方法，以致于在學生實驗的過程中，會影響到實驗的成功率。

（四）缺乏正確的實驗觀念

有些教師認為，科學是一門小學科，只要學生了解些科學知識，能應對考試中的實驗內容就行，至于是演示實驗還是分組實驗并不重要。這使得教師中出現“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”的思想。通過對學校的年終檢查發現，一些學校一年就做一兩次實驗。教師和家長對小學科學實驗課的不重視也成為了實驗課教學的弊端。

二、提高農村小學實驗課教學有效性的策略

教師如何能上好一節課。認真鉆研教材，制定教學計劃，靈活把握課堂，完成教學目標。但是，想要上好一節實驗課，尤其是在實驗設備、物品缺乏的農村校就成了教師所要思考和解決的問題。

（一）利用環境優勢，充分準備器材

農村小學科學實驗課首先要解決的問題就是實驗設備與材料的缺乏。作為科學課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，可以利用農村的環境優勢，認真思考，利用身邊資源，發動學生多渠道充分準備實驗所需的器材和材料。例如：在執教小學三年級科學第一單元《植物》，第二單元《動物》的時候，就能夠大大利用農村校的優勢去準備實驗材料。學生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農村學校里可以經常見到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進、組合，自己制作一些教具，一方面補充現有器材的不足，另外還可以啟發學生像老師這樣進行一些科學小發明、小制作。例如：在研究《空氣的性質》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學效果就很好。

（二）引導學生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“呀！這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順利。

（三）積極參與實踐活動，體驗科學魅力

小學科學課以科學活動為載體，以探究為核心。傳統的教學由于受教學條件、教學模式的影響，教師講授的多，學生自行實踐的少。老師在上科學課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學生聽得昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情?，F行的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，來感受科學知識和參與科學研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，可精選活動內容和聯系我們農村小學的實際。例如：和孩子們一起養小貓、養小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了，他們不但學到了書本的知識，而且聯系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開展實驗教學

例如：在執教《種子發芽實驗》一課時，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學生回家做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學生的積極性很高。當他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學校了，我們都非常激動。還有一位學生把發了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上借助學生的實驗成品講解種子發芽和植物生長所需的條件，學生就很容易記住了。當然也有做得不成功的實驗，我就與學生共同探討那些種子為什么不發芽，芽為什么沒長成植物，啟發學生全面的思考問題。

總之，農村小學科學老師要應盡心盡職，想方設法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準備實驗，教給學生實驗方法，引導學生經歷實驗過程，培養學生的科學思維，真正提高學生的動手能力。

【參考文獻】

[1]金偉平《.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究》.浙江教育技術，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農村小學科學課堂教學的有效性》――教育教學研究，2011年第49期周刊

第五篇：如何提高小學科學實驗教學的有效性

如何提高小學科學實驗教學的有效性

摘 要：在積極推進和全面實施素質教育的今天，小學科學課大部分知識都需要小學生親自動手去發現、理解、運用。實驗是學習科學的重要手段之一，在小學科學探究活動中，實驗過程的好壞直接關系到教學的成敗，教師要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，如何有效地上好科學實驗課，總結了一些提高小學科學實驗有效性的措施。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性；觀點；選材

《義務教育科學課程標準》[1]指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動來開展”。教師應指導學生進行觀察和實驗，通過觀察和實驗讓學生獲得知識，科學課必須上出自己的特色，不能把科學課上成灌輸式的文字課。因此，教師在科學課的教學過程中千萬不能敷衍了事，教師要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，有效地上好科學實驗課。科學實驗教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，教師要讓學生通過親身參加實驗，培養學生的觀察能力和動手操作能力，從而獲取科學知識，這是小學科學實驗教學的關鍵所在?，F就如何開展好小學科學實驗教學談一下自己的觀點：

一、優化實驗材料，提供實驗保障

俗話說“巧婦難為無米之炊”，這話相對于教學材料與小學科學的實驗教學，是再恰當不過的比喻。這“米”就是教學材料，它是開展有效教學的有力保證。

（一）做好課前實驗準備

實驗課的課前準備工作相當重要，教師在備課的時候,就要明確實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗結果,還要充分考慮到實驗的安全性。同時，教師還要了解學生的生活經驗，充分構思好實驗課的總體思路，熟悉每節實驗課的教學程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法，做好防范預案。

（二）正確合理選擇實驗材料

實驗是完成科學課教學任務行之有效的途徑，也是學生進行科學知識探究的重要形式。因此，在科學教學中如何正確合理地選擇實驗材料是開展好實驗教學的前提。1．生活性

科學起源于生活，材料的選擇最好是貼近學生的日常生活，隨處可見的，如，在教學“使用工具”一課時，教師可以為學生提供了榔頭、螺絲刀、剪刀、開瓶器、鑷子、鉗子等這些學生很熟悉的常見的物體作為實驗材料，這樣可以吸引學生的學習注意力，提高了學生的學習興趣，不但可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有值得我們學習的科學知識。2．層次性

學生的認知結構是在不斷完善和變化的，在課堂教學中要不斷向學生提供能揭示科學概念的深層次材料，由淺入深，層層啟發，這不僅能有效地保持學生的學習興趣，而且能使學生體會到科學的全面性深度內在聯系。如教科版三年級上冊《觀察我們周圍的材料》一課中，可以先出示單一的、常見的材料，如玻璃、紅領巾、木頭等。觀察完這些材料后，有了初步了解，再觀察一些結合在一起的復合的材料，由淺入深，層層遞進。3．趣味性

“科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。”這句話在義務教育科學課程標準中明確作了強調[2]。這就要求我們教師提供的實驗材料要具有一定的趣味性。在上“顯微鏡下的世界”實驗課時，可以準備顯微鏡下的各種圖片，放大的圖片能引起學生極大的興趣。在學生感到神奇和驚訝的時候，教師再為大家講解顯微鏡下的世界，并讓學生親自動手觀察和探究那個奇妙的世界，大大的提高了實驗課的課堂效率。

（三）注重演示實驗，起到示范作用

在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和學習榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。隨意的、不規范的實驗不僅不能帶給學生技能和知識，甚至還會有較大的危險。規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養，有助于提高課堂教學的效率，也有助于保證實驗的安全性。因此，教師操作應按規定進行，每一步都應規范合理。

（四）強化分組實驗，親身體驗

分組實驗要盡量采取小組合作學習的方式。在分組實驗時，要給每個組員安排任務，讓他們中的每一個人都覺得有事可做，充分發揮各位組員的作用，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。2

教師為學生分組時，應充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的均衡密切關注學生中的弱勢群體，通過合理的調配把這部分學生的積極性調動起來，使學生的個人資源形成共享。在實驗過程中，要讓學生充分進行體驗，提高學生的實驗興趣。

二、理解教學目標，提高實驗效果

由于教師對于當前課堂中實驗教學目標的理解不到位，缺乏指導學生進行科學實驗的方法。因此，教師如何提高教學科學實驗的意識和能力，引導學生進行有效實驗提高教學質量是非常必要的舉措[3]。

（一）明確實驗目的

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在《我們的周圍的空氣》一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放到水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象。

（二）確定實驗重點

實驗教學中影響教學質量的另一大因素就是實驗重點是否明確。比如，《誰流得更快一些》這一課中，教學重點就是簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響，理解公平實驗對實驗結果的影響。因此，流速比賽前關于液體用量高度時間的討論就顯得尤為重要。如果這個實驗沒有確定出液體流動的快慢受到黏度影響這個重點，就不能夠保證實驗中除了黏度其他條件相同，從而對學生得出的結論產生錯誤的影響。

（三）引導學生形成科學結論

實驗重點確定之后，教師需要指導學生聯系已有的知識和技能設計實驗變量，來構建抽象的實驗模型，引導學生形成科學結論。這一過程是一個思維發散的過程，但是學生的日常生活經驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的。這時候教師要適當呈現錯誤概念引發認知沖突，引導學生形成科學結論。

（四）總結實驗效果

在實驗教學中培養學生自我總結的能力，讓學生能夠自己去總結實驗效果，學會自我探究，提高教學質量。學生在實驗過程中，先是進行設想，然后進行充 3

分地實踐，就會帶來不同的感悟。此時，教師對學生進行引導，讓學生有機會對實驗過程中的現象發表自己的看法和見解。例如，有學生在進行電磁鐵的實驗時說：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變?！憋@然前半句只是他對實驗過程的一個簡單解讀，教師不能對這個總結草率地進行否定，而是征詢其他同學的意見。有學生修改說：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極?！苯處熃o予肯定，補充一定的講解，并鼓勵其他同學進行補充。最后有的學生總結：電磁鐵線圈纏繞方向發生改變，電磁鐵磁極就發生改變，改變 電流方向電磁鐵磁極也發生改變。

三、使用信息技術，提高課堂效率

隨著現代科技的發展，信息技術開始走進小學科學實驗課堂。小學實驗教學與信息技術的有機融合使得教學形式趨于多樣化，不再拘泥于書本和刻板實驗，促進了教學的優化，不僅有利于學生對知識的掌握，也有利于學生實驗探究能力的提高。

（一）微課的運用

微課可以在導入、教學過程、總結時都可以應用。如在科學實驗教學中，教師要根據學生的年齡和心理特點，突出教學內容的趣味性，導入階段充分利用信息技術中的視頻動畫技術創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生去觀察、探究。也可以在教學過程中插入實驗操作的視頻，從而幫助我們進行教學。

（二）運用實物展臺示范操作

運用實物展示臺提高實驗演示的可見度，讓每一個學生都能看到和看清楚所演示的實驗?？梢院艽蟪潭壬蟽灮瘜嶒灲虒W，將實驗觀察中的不可能變成可能。

（三）運用多媒體課件演示

利用 PPT、CAI 或 Flash 等多媒體演示課件的暫停、回放等功能，減少實驗演示速度或增加實驗演示次數。通過視頻的暫停和回放，讓學生觀看操作步驟和細節，避免因觀察不細致而產生誤解。這種教學方式讓學生的認識具體化、形象化，增強了實驗的規范性，教師講起來輕松，學生學起來也容易。

（四）運用網絡APP軟件

隨著社會電腦技術和應用軟件的發展和普及，通過網絡用手機應用快傳軟件控制電腦也能成功實現，還可以將手機拍攝到的視頻和圖片及時傳到電腦進行 4

投影，更加有助于我們的教學。

（五）運用應用軟件統計實驗數據

借用統計軟件記錄和整理實驗數據，便于更高效地分析和發現數據中的規律，檢驗并發現實驗中的問題[3]。例如在《運動起來會怎樣1》中，測量并收集“安靜狀態下”、“運動結束時”和“休息一會兒后”的每分鐘心跳次數和呼吸次數。在此基礎上對記錄于統計表中的數據進行分析和整理，以條形統計圖和折線統計圖為分析工具厘清心跳和呼吸的規律。電腦軟件EXCEL的介入，為學生繪制統計圖提供了很大的便利，避免了手繪不精準和耗時耗力的問題，同時，EXCEL自動生成的圖表形象地表現了呼吸和心跳的規律。有數據支撐的實驗報告更具科學性和表現力。

總的來說，科學課的實驗教學可以讓學生真正成為新課程理念的受益者。因此，教師必須大力開展好實驗教學活動，促進學生科學素養的發展。參考文獻：

[1]小學科學 3-6 年級課程標準（修訂版）

[2]陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學(教師論壇)，2011，(11).[3]左雙娥.小學科學實驗教學之我見[J].教學儀器與實驗.2011，（08）.[4] 沈福鑫.中小學實驗教學與信息技術的有機融合 [J].實驗教學與儀器，2014(1):38-40.