第一篇：提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。實驗教學以動手為主，那么，是不是只要準備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學成效呢？不是的！教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握，是提升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學科學實驗中，更應關注細節(jié)。在教學中，我們要從細節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，提供有結構的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機，加強課堂調控，加強實驗的引領、指導和提升。

一、實驗前謀選材料，從簡求實

課上要用種種材料，是科學課的一大特點，材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學道路的一個好辦法，關鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關系，靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關系，不同的組合往往會使學生產生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學生會有什么結論？學生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結構的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學生又會有什么結論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結構越復雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準備實驗器材時打破常規(guī)思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預示著一個現(xiàn)象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內容的轉變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學《物體在水中是沉還是浮》時，學生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系，這就與經驗產生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應了學生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明察秋毫，見機行事

動態(tài)地了解學生，才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學生活動著的時候，教師應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是在觀察著學生行為上的變化和獨創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負分別用電線并聯(lián)；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構成了一條脈絡，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點:小電珠亮時，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導作用，就是有的放矢。

⒉ 從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學生直接用電線連接正負極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實驗后引導交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學目標服務。

⒈ 抓住思維亮點，層層深入

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學還指出:在科學學習中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學

生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節(jié)，抓住學生的一個個思維點，創(chuàng)設師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答:手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。假如，教師一開始就置學生的思維點于不顧，以學生的回答為終點而不加以引導，學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認為應該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導？教師的教學意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學生研究后延伸的內容同課堂學習應屬同一個內容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應該是課堂研究內容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉眼即逝的“信息”。例如教學《被壓縮的空氣》一課，在最后小結時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學生說:“非常好！今天我們利用所學的壓縮空氣的知識，回去設計或制作一個小發(fā)明。”學生課后探究的積極性馬上被調動起來了。

總之，細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課，科學探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創(chuàng)設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發(fā)，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節(jié)，抓住機遇，適時“導”、“撥”，使學生都能規(guī)范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應，凸現(xiàn)科學課的教學功能，演繹出教學的精彩！

第二篇：提高小學科學實驗教學有效性的策略探究.

提高小學科學實驗教學有效性的策略探究 泰興市宣堡小學 季軍

【摘 要】 要真正上好一節(jié)實驗課, 就需要教師在實驗教學過程中充分發(fā)揮自身 的教學智慧,引導學生手腦并用,用活動來帶動思維,用思維來改善活動;必須 盡可能地為學生創(chuàng)設條件, 從符合學生心理和行為特點的要求出發(fā), 在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節(jié),抓住機遇,適時“導”、“撥”,使 學生都能規(guī)范、科學地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意 識與創(chuàng)新精神, 提高實踐能力, 從而真正發(fā)揮實驗的效應, 凸現(xiàn)科學課的教學功 能。

【關鍵詞】 科學實驗 有效性 細節(jié)

實驗是科學研究的基本方法和手段, 是小學科學課的顯著特點, 是小學生進 行科學探究的主要方式。實驗教學以動手為主, 那么, 是不是只要準備足夠的器 材, 安排好實驗步驟, 就可以順利地進行實驗活動;只要實驗順利就可以取得良 好的教學成效呢?不是的!教學是一門藝術, 實驗教學也不例外, 要想取得良好 的教學成效, 需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握, 是提 升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節(jié),就能生成一個精彩的環(huán)節(jié);忽視一個細節(jié),就可能毀滅一次精彩的實驗。所以,在小學科學實驗中,更應關 注細節(jié)。在教學中,我們要從細節(jié)入手,注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣,提供有結 構的材料, 注重師生的有效交流與互動, 用心觀察, 善于發(fā)現(xiàn)、挖掘, 把握時機, 加強課堂調控,加強實驗的引領、指導和提升。

一、實驗前謀選材料,從簡求實

課上要用種種材料, 是科學課的一大特點, 材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無法容忍的混亂。事實上, 把精心選配的材料交給學生, 讓他們自由探究, 是讓他們走上科學道路的一個好 辦法,關鍵是要選配好材料,注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料,會引起 學生的探究欲望,會促成一節(jié)好課。

1、利用材料間的相互關系,靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到, 不僅僅取決于實驗材料是否充足, 還取 決于實驗材料選擇是否科學,搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當,學 生操作起來得心應手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實驗效果就好。把各種材料放在一起, 它們之間便有了一些相互關系, 不同的組合往往會使 學生產生一些特定的言行。一盆水,一個軟木塞、一個小鐵塊,這樣一組材料學 生會有什么結論?學生會說鐵塊沉下去, 軟木塞浮上來, 材料結構的簡單, 使他 們很難形成規(guī)律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,學生又會有什么結論?因為材料間的豐富對比性,將揭示一個 規(guī)律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結構越復雜 越好呢?不是的!一般情況下, 教師依據(jù)教材的提示, 會設計出適合預設問題探究需要的有結 構的材料, 只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn), 如果我 們在準備實驗器材時打破常規(guī)思維,常常可以使材料更簡潔有效,看起來簡單, 但是用起來卻更有意義。

2、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機,分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預示著一個現(xiàn)象, 可以設置一個情境, 進行一項探究。不管是有 關,還是無關,每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈 現(xiàn)方式和時機,也就是調控了課堂的節(jié)奏,掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的, 使用的材料會隨著探究活動的推進或 探究內容的轉變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學生的心理特征。小學生 有強烈的好奇心, 如果過早發(fā)送探究材料, 會分散學生的注意力, 往往還沒有聽 清楚活動要求, 甚至還沒有明白要研究的內容, 就開始動手了, 容易使探究范圍 過于擴大。而有層次地發(fā)送材料, 就能調控探究的范圍和深度, 提高探究的有效 性。例如教學《物體在水中是沉還是浮》時,學生猜測物體是沉還是浮可能與物 體的大小和輕重

有關后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形 針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的 結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系, 這就與經驗產生沖突。那么 是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木 塊、黏土塊, 實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結果發(fā)現(xiàn) 在輕重相同的情況下,大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn),順應了學生 的思維方法,以材料來指引探究,有序而有效。

二、實驗時明察秋毫,見機行事

動態(tài)地了解學生, 才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么, 分析他們在 2 想什么, 預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多, 教師就越能清醒地進行指 引。因此,在學生活動著的時候,教師應是最忙的,不是去講述,不是對學習活 動指手畫腳, 而是在觀察著學生行為上的變化和獨創(chuàng)性, 在用心發(fā)現(xiàn)學生的特殊 表現(xiàn),在注意著各個小組有意義的探究行為。

1、從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中, 幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現(xiàn)象, 而其中會有大量大 同小異, 能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象, 而基于這些現(xiàn)象的匯報交流, 將是課堂進展的主 要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中,我們觀察到,對于電池,有的小組用 一節(jié)電池, 有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián), 有的把兩節(jié)的正負分別用電線并聯(lián);對 于電線, 有的用一根, 有的把兩根頭尾相絞成一長根, 有的兩根并列合成一粗根;關于電珠, 有把電珠放在正極的, 也有放在負極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上 有不同,但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信 息,就構成了一條脈絡,從中去除枝枝蔓蔓的信息,將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點:小 電珠亮時,都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向 來發(fā)揮教師的引導作用,就是有的放矢。

2、從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在 《點亮我的小燈泡》 的活動中, 教師注意到有一學生直接用電線連接正負 極, 時間不長, 發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮 了一下,引起了他極大的意外,另一根電線沒有竟然也會亮!再次嘗試,真的會 亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究機 遇呀!教師如果抓住了, 定會吸引學生去討論, 引出一些不曾想到的接亮小電珠 的新方法。原來, 科學探究不僅僅是解決已有問題的過程, 也是發(fā)現(xiàn)新問題的過 程。

三、實驗后引導交流,挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中,學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異, 也許是認識角度的不同, 交流中往往會有出入, 甚至產生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn) 其中存在的意義和價值,巧妙地予以挖掘提升,讓矛盾為實現(xiàn)教學目標服務。

1、抓住思維亮點,層層深入

小學生的思維往往趨于表面, 深入思考的主動性不夠。心理學表明, 小學生 的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上, 會出現(xiàn)語言思維障礙, 出 現(xiàn)交流研討內容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且,心理學還指出:在科學學習中, 3 不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上, 通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里, 在研討 時單往結論看, 會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài), 缺乏思維的深入, 極大地扼殺學 生的思維積極性,造成學生揣摩答案,不能進行理性的思考分析。相反,如果教 師能把握學生的特點, 充分相信孩子們的潛在能力, 多一些追問的細節(jié), 抓住學 生的一個個思維點,創(chuàng)設師生、生生互動的狀態(tài),就能使研討層層深入,從表面 深入到本質,從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課,學生回答:手推活塞,活塞被推了進去, 空氣變少了。針對學生的回答,教師立即反問:空氣真得變少了,逃到外面去了 嗎?學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由 30毫升變成了 10毫升,這些現(xiàn)象說明了什么?促使學生的思維向“節(jié)骨眼”上 思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了, 教師又問:空氣到底 能壓縮到多少呢?能不能壓縮到“ 0”毫升?經過教師適時的點撥,引起學生間 的互動,迸射了思維,把學生的思維一步一步引向“正道”,學生對壓縮空氣的 理解層層遞進, 將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。假如, 教師一開 始就置學生的思維點于不顧, 以學生的回答為終點而不加以引導, 學生的認識就 會始終停留在原有的水平而不能提高,對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

2、借助意外現(xiàn)象,指引探索

在順利地交流之后,學生們往往都“松了一口氣”,這時是提出新問題,引 起研討新問題的好時機。例如教學《各種各樣的葉》一課,在把葉子分類的研討 環(huán)節(jié)中, 各個小組分別談了剛才的研究, 有的以形狀的共同點來分, 有的以葉上 的細毛毛共同點來分, 有的按顏色共同點來分。之后, 教師拿出采集的同一顆樹 上的葉,但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別,問學生是否算同一種樹葉?新的討論就 此展開, 最后基本認為應該分在一組, 雖然大小和顏色不同, 但它們長在同一枝 條上,形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況 下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題, 是置之不理還是妥善引導?教師的教學意 識起了決定作用。

一次, 教師為了簡便, 使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管, 做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出, 牛奶盒放入熱水后, 會先下降一截后再緩慢上升。是這樣 嗎?教師取來新奶盒親自做過后, 肯定了這一不被人注意的細節(jié), 并把這一現(xiàn)象 提供給全班討論。結果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的!結論 拓展了知識,討論豐富了這一實驗的教學意義,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

學生研究后延伸的內容同課堂學習應屬同一個內容范疇, 它們有著必然的邏 輯聯(lián)系, 它應該是課堂研究內容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉眼即逝 的“信息”。例如教學《被壓縮的空氣》一課,在最后小結時,突然有個男生說 “老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班 學生說:“非常好!今天我們利用所學的壓縮空氣的知識,回去設計或制作一個 小發(fā)明。”學生課后探究的積極性馬上被調動起來了。

總之, 細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課, 科學探究要真正做到有效有 序, 就需要教師在實驗教學過程中充分發(fā)揮自身的教學智慧, 引導學生手腦并用, 用活動來帶動思維, 用思維來改善活動;必須盡可能地為學生創(chuàng)設條件, 從符合 學生心理和行為特點的要求出發(fā), 在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心 關注細節(jié),抓住機遇,適時“導”、“撥”,使學生都能規(guī)范、科學地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神, 提高實踐能力, 從 而真正發(fā)揮實驗的效應,凸現(xiàn)科學課的教學功能,演繹出教學的精彩!(注:獲泰興市 2010年優(yōu)秀實驗教學論文評比三等獎 5

第三篇：淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

【摘要】

《科學課程標準(3-6年級)》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”但我們在平時的教學和聽課中發(fā)現(xiàn)科學實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低迷。因此在實驗教學中，通過“創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”來提高小學科學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】小學科學

實驗教學

有效性

小學科學是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。但目前小學科學課實驗教學中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結果等問題，導致實驗教學往往只流于形式，實驗效果低迷。要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養(yǎng)的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。筆者結合教學實踐從“巧設懸念，激發(fā)學生參與實驗的興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”激勵學生搞好探究活動

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、巧設懸念，激發(fā)學生參與實驗的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創(chuàng)設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創(chuàng)設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學生的探究興趣。

在三年級科學上冊第六課《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。

如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實驗操作

1、緊扣教學目標，精心準備實驗材料

教學目標是我們教學的核心，觀察、實驗都是實現(xiàn)教學目標的方式方法。在實驗教學過程中我們要圍繞教學目標設計實驗、組織實驗、準備實驗材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學生要通過實驗認識的目標之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實驗中的難點。有的教師設計了規(guī)則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進行實驗比較。而本人設計了一種實驗裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進行比較，簡單適用。這兩種方法都是實現(xiàn)教學目標的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設計和制作，去準備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關于滑輪認識和探究。在實驗室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機械實驗盒。為了方便簡單，可以分發(fā)給每個實驗小組實驗，是小學生學習科學的方式、方法之一，它是學生獲取知識，進行知識創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。在小學科學實驗教學活動中，實驗材料準備是否充分，是否得當，直接影響到學生的科學學習探究活動。

2、優(yōu)化教學效果，合理改進實驗教具

在教學過程中我們經常遇到一些教學儀器有其優(yōu)點和長處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運動規(guī)律時是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時就有些欠缺，它不能讓學生直觀看到太陽對地球直射點在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學生直觀地看到“地球在公轉過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實驗效果，我對三星球儀進行了改進，制作了一個“四季形成儀”，讓學生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實驗的設計理念不錯，但還有需要我們改進的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關于水蒸發(fā)快慢的問題，涉及這個問題有三個對比實驗。課文中設計的實驗有的在室內進行，有的在室外進行，有的需要幾天觀察記錄時間。針對這些情況，我利用廢舊材料設計制作了一個“水蒸發(fā)實驗架”，它為實驗提供了有風與無風、溫度不同、水面大小不同這三種不同實驗環(huán)境，使三個對比實驗都能在實驗室完成，而且最多只要一節(jié)課時間，實驗效果顯而易見。

3、發(fā)揮農村優(yōu)勢，開展觀察實驗。

在農村，學生觀察自然的內容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實驗，注重實驗過程的有效性

在實驗課中,要提高實驗效率,教師必須保證實驗的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實驗規(guī)則,如在老師允許開始試驗前學生自己不得自行擺弄實驗器材,實驗中注意愛護實驗器材,實驗結束后把器材整理干凈等。教師不時地讓學生學習實驗規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實驗習慣。

（二）明確實驗目的。

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。是不會獲得科學知識的（三）實驗預測。

預測是對事物發(fā)展變化的一種預料和猜想過程,是對事物發(fā)展的結果進行的一種假設性解釋。不論預測成功與否,學生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預測,也就有了探究的目標,學生會集中精力實驗,解決問題。教師要對每組學生的預測進行統(tǒng)計,全面掌握學生的預測情況,及時進行評價,這樣,能促使學生養(yǎng)成科學預測的好習慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測和記錄。

在進行探究性觀察實驗活動中學生對實驗現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實驗,卻很少對觀察、觀測到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實驗中,教師可以讓學生給本小組的同學分一分任務,如誰做實驗預測員,誰做實驗員、實驗記錄員、匯報員、實驗器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個觀察、觀測和實驗。

（五）交流結果。

經過觀察、觀測和實驗,每個學生都會有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進行交流,達到資源共享、成果共享是探究性學習的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時,在發(fā)揮小匯報員主角作用的同時,也要重視其他學生的補充,要讓每位學生的發(fā)言成為全體學生探究、學習的資源。

四、注重實驗評價，發(fā)揮評價作用

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實驗探究是一個漫長的過程，需要學生堅持管理、觀察和記錄。學生往往會失去耐心，使得實驗無法有效地開展。因此，教師定期和學生進行觀察交流，并對學生的觀察記錄作出評價，讓學生保持實驗探究的興趣，使實驗探究得到有效的開展，保證實驗探究任務的順利完成。

五、激勵學生搞好探究活動

科學探究既是學生學習的目標，又是學生的學習方式。讓學生體驗學習科學的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質凝，勇于探索的科學態(tài)度。讓學生積極參與科技小制作活動，自制標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學知識競賽等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。

總之，對于農村小學的科學實驗教學，我們可以根據(jù)學校的實際情況，借助農村小學的一些自然優(yōu)勢，積極開動腦筋、尋找辦法，彌補自己實驗器材的不足。注重培養(yǎng)農村學生樂于動手、動手與動腦相結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展實驗探究活動，讓學生弄清動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學實驗習慣，切實提高農村小學生的科學實驗水平。

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3、劉默耕.劉默耕小學自然課改革探索[M].武漢：湖北教育出版社

4、許

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《關注科學本質

引領科學探究》科學課

5、李廷軍.重視農村小學科學實驗教學

提高學生創(chuàng)造能力.四川

6、何續(xù)國.科學課教學如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣.湖北：

第四篇：LC061309-淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

摘要:科學課程主要是以實驗為基礎的。我國在小學科學實驗教學過程中，采取了適合小學科學實驗教學方式來培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能。為了提高學生的科學實驗的興趣，為他們的科學實驗課程來進行啟蒙。我國的小學科學實驗教學一直都是以實驗為基礎的，而且，我國的小學科學實驗教學是小學的科學課必不可少的一部分，在我們的教學和聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了小學科學實驗的一些活動都重視小學科學實驗的形式，并不重視小學科學的效果。在小學科學的教學過程中，教師應該為了學生創(chuàng)新小學課程的實驗方法，引起學生的實驗的興趣。為學生選取適合的科學實驗的方法，引導學生展開實驗。教師還應該推動小學科學實驗教材的改革，進行有效的實驗。進行小學科學的補充，通過小學科學的實驗的方式，最終提高小學科學實驗教學的有效性。

關鍵詞:小學科學;實驗教學;有效性

在我國的教育環(huán)境中，我國的小學科學實驗課程大多數(shù)都是以實驗的形式體現(xiàn)出來的，教師應該讓學生親自參加小學課程的實驗活動，最終懂得一些知識，這部分內容是做好小學科學實驗教學的主要內容。不過，到目前為止，小學科學課實驗課堂上一直都存在著以下一些問題，比如說，學生不守規(guī)矩，課堂秩序不好；學生不重視合作，很多學生都只是看而已；很多學生只是動手不動腦，不懂得探究；小學科學的實驗材料非常復雜，科學實驗沒有好的結果等問題，我國的小學科學是實驗課程達不到預期的教學效果，小學科學的實驗成果比較少。如果學生需要通過科學實驗明白小學科學知識，提高自身的科學素養(yǎng)的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。本文主要研究和分析了如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、農村小學科學實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）實驗材料準備的不充分

有很多農村教師沒有把準備材料作為上課的一部分，很多老師在上課的時候，不準備材料。非常隨意，材料也沒有準備齊全，有很多已經失效的材料也繼續(xù)帶進課堂，最后導致了實驗課上經常出現(xiàn)實驗材料的不足，部分材料不能使用等情況，最后讓實驗無法順利進行。

（二）沒有精心設計實驗過程 農村小學大部分教學實驗做的實驗都比較少，而且很多教師對實驗內容和實驗步驟都不清楚，而且很多教師都不能給學生正確的指導，給學生的提示經常不在點上，導致學生實驗的時候經常出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究興趣

國外有一位學者說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生在進行科學實驗的時候，學習興趣才是學習的動力，教師應該給學生創(chuàng)立很多讓學生們能夠融入到課堂上的教學手段，激發(fā)學生的學習情趣和研究的興趣。一般來說，在學習的時候，“好的開頭是成功的一半”，學生應該創(chuàng)立一些教學情境，才能做好學生開展有效的實驗探究。在小學科學實驗課堂上，教師可以按照實際的教學目標和一些教學內容，為學生創(chuàng)立教學情境，就能有效的激發(fā)學生的探究興趣。

二、選擇合適方法，引導實驗開展

由于小學科學的實驗活動對小學生有著非常重要的作用，進行小學科學的實驗在小學科學課的教學內容中非常重要，小學科學的實驗內容激發(fā)了學生對科學的興趣和愛好，同樣也吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學生的科學探究能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

三．改進教材，有效實驗。

小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學教材的不斷更新，有些時候教材的設計以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進行實驗教學，那效果可能會大打折扣。反之，假如能夠大膽地對教材進行適當?shù)母倪M再進行實驗可能效果會好得多。

教科版小學科學三年級上冊《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經典的實驗，但是在實驗時總存在著一些不完美的地方。該實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續(xù)實驗即水進來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級學生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。

四．補充延伸，拓展實驗

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。”學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學習知識的大舞臺”。只有堅持課內外教學相結合，讓學生把課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內實驗教學的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展 空間拓展 內容、形式拓展等。

1.時間拓展。一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動必須終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內達到教學效果的。如四年級下冊（科教版，下同）“種子萌發(fā)”只有一課時的教學時間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。

2.內容、形式拓展。“給學生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學生自主學習，合作學習，充分體驗，感悟科學探索的過程。”我們知道，教學中學生的思路一旦打開，興趣被激發(fā)，就會有許多問題產生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內容和形式的拓展，不僅是對課堂教學內容的補充，而且有利于掌握課堂教學的科學概念和技能，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“水有熱脹冷縮的性質，其它液體是否也有熱冷縮的性質？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動內容對學生構建科學概念和培養(yǎng)實驗能力都十分的重要，可以讓學生回到家里反復做實驗，讓學生在實驗中鞏固課堂中所學的知識，不斷提高實驗操作水平和創(chuàng)新能力。再如：“用氣球作動力的小車，怎樣才能駛得更遠？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導學生在課外進行探究。總之，提高實驗教學的有效性是我們每一個科學教師都必須不斷探索和實踐的問題，讓我們?yōu)閷崿F(xiàn)新課標所倡導的全面提高每一個學生的科學素質這一目標，努力學習和實踐。實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養(yǎng)和實驗水平，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實驗教學的有效性，提高小學科學的教學質量，有待于我們在今后教學中不斷實踐和探索。

參考文獻

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第五篇：怎樣提高小學科學實驗教學有效性

怎樣提高小學科學實驗教學有效性

南豐附小 郭志強

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養(yǎng)，要達到上述教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的實驗教學顯得尤其重要。在科學課中如何提高實驗教學的有效性，促進學生科學素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

在接觸《科學》教育教學的多年時間里，本人深感《科學》科目教學的不容易，深知這一科目的教育教學工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學觀念 實話實說，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，在小學都把語文、數(shù)學當作主科目看待，其他的都是副科目，導致教師在《科學》教育教學中都有不嚴格、不規(guī)范，不認真的對待態(tài)度。記得，我第一次擔任《科學》教學任務時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學生在下面聽一下就算了事，至于相關的實驗、活動或某種探索，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學生探究的問題的答案告訴學生，致使學生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習慣，甚至不愛上科學課。可見，教師教得多“死”，學生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學科，因此我認為教師首先應從教育觀念上更新。我們有必要認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質，加上負責、踏實的工作態(tài)度，才能適應新時期的教育教學工作。

二、樹立“做科學”信念

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學生們有一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結論就好了，而搞科學不是我能做的事。在《科學》教學中，教師必須幫助學生破除這一迷信，告訴學生：科學既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學看得神秘莫測，以為只有那些少數(shù)天才科學家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學每單元教學后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學生在課余時間里，通過讀書、看報、上網等方式查找小學生科學發(fā)明的小故事，并在科學課課前3分鐘內介紹，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學六年級小學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事之后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學都顯得特別投入，有條件的同學還特意從網上找來電磁鐵的相關資料，并與同學交流。

榜樣的力量是無窮的，學生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學生、年齡相仿、知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發(fā)幫助也最大。實行這一方法后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學生的好奇心，誘發(fā)學生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學生的上課激情。如教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果，同學們說出了兩個結果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真的看和記錄，結果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學生的知識面少，又缺乏經驗，對新鮮事物不理解，對新的現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學科學課程恰恰是一門趣味性濃的學科，課本的每一章節(jié)對學生來說都是新鮮的，我們作為小學科學教師要充分利用這點，精心作好準務，激發(fā)學生的實驗興趣。

如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學生引到了這節(jié)課的教學中，讓學生進行魔術實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉化的條件。于是學生便對學習過程產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實驗設計、優(yōu)化實驗效果

教師是學生學習的榜樣，學生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個能創(chuàng)新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應該做的，是對學生說出我們的想法，讓學生體會老師對待科學實驗的態(tài)度；讓學生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據(jù)實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學生說出想法之后，對學生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領學生對實驗方案進行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學教學中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的準備、實驗的設計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開發(fā)，創(chuàng)造精神才會得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學，主要讓學生掌握這幾個概念：聲音是怎么產生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學時，我一改教學常態(tài)，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設計的，它取材簡單、制作方便，學生們都很樂意將它當成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學們都興趣盎然。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發(fā)生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發(fā)生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學們玩土電話的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學生在玩中探究，玩中思索，實驗教學的成效要好得多。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者的設計意圖，在這樣的基礎上我們可以根據(jù)實際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學教師，創(chuàng)造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，值得！

小學《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，用新的教育教學理念，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學》科目教得更加科學、精彩。

2017年5月10日