第一篇：周冰燕——淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

【摘要】《科學課程標準》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”但我們在平時的教學和聽課中發現科學實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低。因此在實驗教學中，通過“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適方法，引導實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗”來提高小學科學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】小學科學

實驗教學

有效性

小學科學是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。但目前小學科學課實驗教學中存在：常規未養成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數作壁觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結果等問題，導致實驗教學往往只在于形式，實驗效果低。要想達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。我結合教學實踐從“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗” 等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、創設學習情境，激發探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？我認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《磁鐵有磁性》一課中，我是通過游戲創設學習情境的方法，拿出一個“釣魚玩具”，請四位學生上講臺比賽“釣魚”，一下子學生都搶著上去了，學生的興趣都上來了。當四位學生完成“釣魚”比賽后，給學生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵??，甚至有學生說拿來研究一下。學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

二、選擇合適方法，引導實驗開展

實驗探究在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的。如在《磁鐵有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應該提供充足的探究時間,是有效科學探究的保證。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導，把時間留給學生在實驗探究中去發現問題，并通過交流，收獲知識。學生會得到成功的喜悅。

又如在《溫度與水的變化》一課中，涉及知識較靈活，直觀性較強。首先對于溫度計的認識最重要，讓學生摸一摸，看一看，激發學生的學習興趣。通過讓學生用手捂住溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計產生的變化，在這個環節里，每個孩子都睜大雙眼見證這一神奇的事件，提高了學生動手的能力。因此,教師必須把學生在探究過程中抓住學生的學習興趣才能提高課堂效率。

總之，學生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設計教學計劃時，選擇合適的策略，引導實驗探究，確保實驗探究有效開展。

三．補充延伸，拓展實驗

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。”學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學習知識的大舞臺”。只有堅持課內外教學相結合，讓學生把課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內實驗教學的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展、空間拓展、內容形式拓展等。

1、時間拓展。

一節課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節課課堂探究活動必須終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內達到教學效果的。如三年級下冊《植物的生長變化》雖然在教學中可以通過圖片的形式教授，但是“種子的萌發”從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察“種子萌發”的全過程。

2、空間拓展。

科學課的許多內容是學生周圍常見的自然事物和自然現象，《小學科學課程標準》就指出：不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的廣闊天地。科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，有些教學內容還要學生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據教學的相關內容，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發明、小論文，鼓勵學生利用課余時間，幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動是非常有必要的。

3、內容形式拓展。“給學生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學生自主學習，合作學習，充分體驗，感悟科學探索的過程。”我們知道，教學中學生的思路一旦打開，興趣被激發，就會有許多問題產生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內容和形式的拓展，不僅是對課堂教學內容的補充，而且有利于掌握課堂教學的科學概念和技能，有利于培養學生的探究能力和創新精神。如“蠶是形態變化，各種形態的樣子有什么特點，蠶蛾的樣子，磁鐵的運用，怎樣自己制作指南針” 總之，實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新精神。如何充分發揮實驗教學的有效性，提高小學科學的教學質量，有待于我們在今后教學中不斷實踐和探索。

【參考文獻】

[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M] 北京師范大學出版社 2003 [2]張緒培 俞伯軍小學科學教學案例專題研究 [M] 浙江大學出版社 2005 [3]施良方 崔允漷《教學理論》華東師范大學出版社1999141-142 [4]許 飛 《關注科學本質

引領科學探究》科學課 2008年2月

[5]樊琪

《科學學習心理學——科學課程的教與學》[M].中國輕工業出版社.2002.

第二篇：淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

【摘要】

《科學課程標準(3-6年級)》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”但我們在平時的教學和聽課中發現科學實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低迷。因此在實驗教學中，通過“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；適時巧用評價，發揮評價作用”來提高小學科學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】小學科學

實驗教學

有效性

小學科學是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。但目前小學科學課實驗教學中存在：常規未養成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結果等問題，導致實驗教學往往只流于形式，實驗效果低迷。要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。筆者結合教學實踐從“巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；適時巧用評價，發揮評價作用”激勵學生搞好探究活動

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在三年級科學上冊第六課《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。

如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實驗操作

1、緊扣教學目標，精心準備實驗材料

教學目標是我們教學的核心，觀察、實驗都是實現教學目標的方式方法。在實驗教學過程中我們要圍繞教學目標設計實驗、組織實驗、準備實驗材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學生要通過實驗認識的目標之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實驗中的難點。有的教師設計了規則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進行實驗比較。而本人設計了一種實驗裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進行比較，簡單適用。這兩種方法都是實現教學目標的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設計和制作，去準備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關于滑輪認識和探究。在實驗室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機械實驗盒。為了方便簡單，可以分發給每個實驗小組實驗，是小學生學習科學的方式、方法之一，它是學生獲取知識，進行知識創新的主要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在小學科學實驗教學活動中，實驗材料準備是否充分，是否得當，直接影響到學生的科學學習探究活動。

2、優化教學效果，合理改進實驗教具

在教學過程中我們經常遇到一些教學儀器有其優點和長處，也存在一些缺陷。例如我們現在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運動規律時是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時就有些欠缺，它不能讓學生直觀看到太陽對地球直射點在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態。為了讓學生直觀地看到“地球在公轉過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實驗效果，我對三星球儀進行了改進，制作了一個“四季形成儀”，讓學生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實驗的設計理念不錯，但還有需要我們改進的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關于水蒸發快慢的問題，涉及這個問題有三個對比實驗。課文中設計的實驗有的在室內進行，有的在室外進行，有的需要幾天觀察記錄時間。針對這些情況，我利用廢舊材料設計制作了一個“水蒸發實驗架”，它為實驗提供了有風與無風、溫度不同、水面大小不同這三種不同實驗環境，使三個對比實驗都能在實驗室完成，而且最多只要一節課時間，實驗效果顯而易見。

3、發揮農村優勢，開展觀察實驗。

在農村，學生觀察自然的內容很多，條件比城市優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實驗，注重實驗過程的有效性

在實驗課中,要提高實驗效率,教師必須保證實驗的有序性、有效性。

（一）制定規則。

制定一系列的實驗規則,如在老師允許開始試驗前學生自己不得自行擺弄實驗器材,實驗中注意愛護實驗器材,實驗結束后把器材整理干凈等。教師不時地讓學生學習實驗規則,從而使其養成良好的實驗習慣。

（二）明確實驗目的。

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。如在教學《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。是不會獲得科學知識的（三）實驗預測。

預測是對事物發展變化的一種預料和猜想過程,是對事物發展的結果進行的一種假設性解釋。不論預測成功與否,學生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預測,也就有了探究的目標,學生會集中精力實驗,解決問題。教師要對每組學生的預測進行統計,全面掌握學生的預測情況,及時進行評價,這樣,能促使學生養成科學預測的好習慣。

（四）分工協作,做好觀察、觀測和記錄。

在進行探究性觀察實驗活動中學生對實驗現象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實驗,卻很少對觀察、觀測到的現象做記錄。因此,在探究性實驗中,教師可以讓學生給本小組的同學分一分任務,如誰做實驗預測員,誰做實驗員、實驗記錄員、匯報員、實驗器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個觀察、觀測和實驗。

（五）交流結果。

經過觀察、觀測和實驗,每個學生都會有所發現。如何將這些發現進行交流,達到資源共享、成果共享是探究性學習的重要組成部分。在這一環節學生表現活躍,急于展示自己的發現。這時,在發揮小匯報員主角作用的同時,也要重視其他學生的補充,要讓每位學生的發言成為全體學生探究、學習的資源。

四、注重實驗評價，發揮評價作用

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發現學生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實驗探究是一個漫長的過程，需要學生堅持管理、觀察和記錄。學生往往會失去耐心，使得實驗無法有效地開展。因此，教師定期和學生進行觀察交流，并對學生的觀察記錄作出評價，讓學生保持實驗探究的興趣，使實驗探究得到有效的開展，保證實驗探究任務的順利完成。

五、激勵學生搞好探究活動

科學探究既是學生學習的目標，又是學生的學習方式。讓學生體驗學習科學的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質凝，勇于探索的科學態度。讓學生積極參與科技小制作活動，自制標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養、小制作、小發明、小課題研究、科學知識競賽等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。

總之，對于農村小學的科學實驗教學，我們可以根據學校的實際情況，借助農村小學的一些自然優勢，積極開動腦筋、尋找辦法，彌補自己實驗器材的不足。注重培養農村學生樂于動手、動手與動腦相結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展實驗探究活動，讓學生弄清動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養成良好的科學實驗習慣，切實提高農村小學生的科學實驗水平。

參考文獻：

1、科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M]

北京師范大學出版社

2、張緒培

俞伯軍小學科學教學案例專題研究

[M]

浙江大學出版社

3、劉默耕.劉默耕小學自然課改革探索[M].武漢：湖北教育出版社

4、許

飛

《關注科學本質

引領科學探究》科學課

5、李廷軍.重視農村小學科學實驗教學

提高學生創造能力.四川

6、何續國.科學課教學如何培養學生良好的學習習慣.湖北：

第三篇：LC061309-淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

摘要:科學課程主要是以實驗為基礎的。我國在小學科學實驗教學過程中，采取了適合小學科學實驗教學方式來培養學生的觀察能力和實驗技能。為了提高學生的科學實驗的興趣，為他們的科學實驗課程來進行啟蒙。我國的小學科學實驗教學一直都是以實驗為基礎的，而且，我國的小學科學實驗教學是小學的科學課必不可少的一部分，在我們的教學和聽課的過程中，我們發現了小學科學實驗的一些活動都重視小學科學實驗的形式，并不重視小學科學的效果。在小學科學的教學過程中，教師應該為了學生創新小學課程的實驗方法，引起學生的實驗的興趣。為學生選取適合的科學實驗的方法，引導學生展開實驗。教師還應該推動小學科學實驗教材的改革，進行有效的實驗。進行小學科學的補充，通過小學科學的實驗的方式，最終提高小學科學實驗教學的有效性。

關鍵詞:小學科學;實驗教學;有效性

在我國的教育環境中，我國的小學科學實驗課程大多數都是以實驗的形式體現出來的，教師應該讓學生親自參加小學課程的實驗活動，最終懂得一些知識，這部分內容是做好小學科學實驗教學的主要內容。不過，到目前為止，小學科學課實驗課堂上一直都存在著以下一些問題，比如說，學生不守規矩，課堂秩序不好；學生不重視合作，很多學生都只是看而已；很多學生只是動手不動腦，不懂得探究；小學科學的實驗材料非常復雜，科學實驗沒有好的結果等問題，我國的小學科學是實驗課程達不到預期的教學效果，小學科學的實驗成果比較少。如果學生需要通過科學實驗明白小學科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。本文主要研究和分析了如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、農村小學科學實驗教學現狀分析

（一）實驗材料準備的不充分

有很多農村教師沒有把準備材料作為上課的一部分，很多老師在上課的時候，不準備材料。非常隨意，材料也沒有準備齊全，有很多已經失效的材料也繼續帶進課堂，最后導致了實驗課上經常出現實驗材料的不足，部分材料不能使用等情況，最后讓實驗無法順利進行。

（二）沒有精心設計實驗過程 農村小學大部分教學實驗做的實驗都比較少，而且很多教師對實驗內容和實驗步驟都不清楚，而且很多教師都不能給學生正確的指導，給學生的提示經常不在點上，導致學生實驗的時候經常出現手忙腳亂的情況。

一、創設學習情境，激發探究興趣

國外有一位學者說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生在進行科學實驗的時候，學習興趣才是學習的動力，教師應該給學生創立很多讓學生們能夠融入到課堂上的教學手段，激發學生的學習情趣和研究的興趣。一般來說，在學習的時候，“好的開頭是成功的一半”，學生應該創立一些教學情境，才能做好學生開展有效的實驗探究。在小學科學實驗課堂上，教師可以按照實際的教學目標和一些教學內容，為學生創立教學情境，就能有效的激發學生的探究興趣。

二、選擇合適方法，引導實驗開展

由于小學科學的實驗活動對小學生有著非常重要的作用，進行小學科學的實驗在小學科學課的教學內容中非常重要，小學科學的實驗內容激發了學生對科學的興趣和愛好，同樣也吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

三．改進教材，有效實驗。

小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學教材的不斷更新，有些時候教材的設計以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進行實驗教學，那效果可能會大打折扣。反之，假如能夠大膽地對教材進行適當的改進再進行實驗可能效果會好得多。

教科版小學科學三年級上冊《水和空氣》單元第6課《空氣占據空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經典的實驗，但是在實驗時總存在著一些不完美的地方。該實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續實驗即水進來把空氣趕跑的現象不夠直觀，三年級學生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。

四．補充延伸，拓展實驗

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。”學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學習知識的大舞臺”。只有堅持課內外教學相結合，讓學生把課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內實驗教學的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展 空間拓展 內容、形式拓展等。

1.時間拓展。一節課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節課課堂探究活動必須終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內達到教學效果的。如四年級下冊（科教版，下同）“種子萌發”只有一課時的教學時間，但是“種子的萌發”從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察“種子萌發”的全過程。

2.內容、形式拓展。“給學生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學生自主學習，合作學習，充分體驗，感悟科學探索的過程。”我們知道，教學中學生的思路一旦打開，興趣被激發，就會有許多問題產生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內容和形式的拓展，不僅是對課堂教學內容的補充，而且有利于掌握課堂教學的科學概念和技能，有利于培養學生的探究能力和創新精神。如“水有熱脹冷縮的性質，其它液體是否也有熱冷縮的性質？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動內容對學生構建科學概念和培養實驗能力都十分的重要，可以讓學生回到家里反復做實驗，讓學生在實驗中鞏固課堂中所學的知識，不斷提高實驗操作水平和創新能力。再如：“用氣球作動力的小車，怎樣才能駛得更遠？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導學生在課外進行探究。總之，提高實驗教學的有效性是我們每一個科學教師都必須不斷探索和實踐的問題，讓我們為實現新課標所倡導的全面提高每一個學生的科學素質這一目標，努力學習和實踐。實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新精神。如何充分發揮實驗教學的有效性，提高小學科學的教學質量，有待于我們在今后教學中不斷實踐和探索。

參考文獻

[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2003.[2]張緒培,俞伯軍小學科學教學案例專題研究 [M].浙江大學出版社.2005.[3]施良方,崔允漷《教學理論》華東師范大學出版社.1990:141-142.[4]許飛.關注科學本質`引領科學探究.科學課.2008（2）.[5]樊琪.科學學習心理學——科學課程的教與學 [M].中國輕工業出版社.2002.

第四篇：淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

【摘要】《科學課程標準》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”但我們在平時的教學和聽課中發現科學實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低。因此在實驗教學中，通過“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適方法，引導實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗”來提高小學科學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】小學科學 實驗教學 有效性

小學科學是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。但目前小學科學課實驗教學中存在：常規未養成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結果等問題，導致實驗教學往往只流于形式，實驗效果低。要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。我結合教學實踐從“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗” 等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、創設學習情境，激發探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？我認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過游戲創設學習情境的。這位教師拿出一個“釣魚玩具”，請四位學生上講臺比賽“釣魚”，一下子學生都搶著上去了，學生的興趣都上來了。當四位學生完成“釣魚”比賽后，給學生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵??，甚至有學生說拿來研究一下。學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

二、選擇合適方法，引導實驗開展 實驗探究在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

如在《磁鐵有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應該提供充足的探究時間,是有效科學探究的保證。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導，把時間留給學生在實驗探究中去發現問題，并通過交流，收獲知識。學生會得到成功的喜悅。

又如在《四季的形成》一課中，涉及知識較深，相關因素多，過程復雜，學生要在短短的40分鐘時間里認識一種綜合的自然現象，既要求學生發展空間相象能力，實現對不很熟悉的天文現象進行研究，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念。再從模擬實驗中得出結論，這是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發現的。因此,教師必須把學生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學探究的有效性。總之，學生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設計教學計劃時，選擇合適的策略，引導實驗探究，確保實驗探究有效開展。

三．改進教材，有效實驗。

小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學教材的不斷更新，有些時候教材的設計以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進行實驗教學，那效果可能會大打折扣。反之，假如能夠大膽地對教材進行適當的改進再進行實驗可能效果會好得多。如：

1.教科版《科學》教材三下《改變物體在水中的沉浮》一課中有這樣一個讓學生制作“潛艇”的實驗：①把橡皮泥與上端不漏氣的塑料筆帽粘在一起，使它能直立著漂浮在水中，筆帽的頂端正好與水面齊平，這就是我們的“潛艇”。② 找一個裝滿水的礦泉水瓶，把“潛艇”放進瓶子，然后擰緊瓶蓋。③用力擠壓瓶子，“潛艇”會沉到瓶底；松開雙手，“潛艇”又會回到瓶子頂部。實驗后，要求學生思考和尋找擠壓瓶子與“潛艇”下沉的關系。該實驗，雖然材料易得，但由于塑料筆帽既小又不透明，不利于觀察探究，學生很難理解“潛艇”

下沉是由筆帽內的空氣被壓縮、筆帽內進入更多的水、使筆帽的重量增加造成的。因此，本人對教材做了改進，取得了良好的效果。

改進方法一：取一只滴管，將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；松開手，滴管又會上浮。

改進方法二：取一只口服液的玻璃瓶，把一枚水泥釘放在瓶內，并用皮筋系在玻璃瓶的瓶口處（放水泥釘是為了增加瓶子的重量），將該玻璃瓶的瓶口朝下放入裝滿水的礦泉水瓶中，蓋緊瓶蓋，用力擠壓瓶子，玻璃瓶就會往下沉；松開手，玻璃瓶又會上浮。

實驗材料改進后，實驗效果大不一樣：玻璃透明度高，便于學生觀察、探究，學生可以非常清楚地觀察到滴管和玻璃瓶內的空氣被壓縮、水逐漸進入其中的過程，從而認識到是滴管和玻璃瓶的重量增大而使“潛艇”下沉的科學道理

2.教科版小學科學三年級上冊《水和空氣》單元第6課《空氣占據空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經典的實驗，但是在實驗時總存在著一些不完美的地方。該實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續實驗即水進來把空氣趕跑的現象不夠直觀，三年級學生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。

改進方法：用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團和杯子做實驗。實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水進來占據了原先空氣占據的空間。改進后的實驗材料即可以重復使用，又克服了原先實驗的缺陷，使空氣占據空間與空間水被替換的現象顯而易見。

實證明：實驗教材只是一個工具，必須靈活運用，才能取得實驗的最佳效果。四．補充延伸，拓展實驗

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。”學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學習知識的大舞臺”。只有堅持課內外教學相結合，讓學生把課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內實驗教學的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展 空間拓展 內容、形式拓展等。

1.時間拓展。一節課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節課課堂探究活動必須終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內達到教學效果的。如四年級下冊（科教版，下同）“種子萌發”只有一課時的教學時間，但是“種子的萌發”從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察“種子萌發”的全過程。2.空間拓展。科學課的許多內容是學生周圍常見的自然事物和自然現象，《小學科學課程標準》就指出，不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的廣闊天地。科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，有些教學內容還要學生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據教學的相關內容，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發明、小論文，鼓勵學生利用課余時間，幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動是非常有必要的。

3.內容、形式拓展。“給學生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學生自主學習，合作學習，充分體驗，感悟科學探索的過程。”我們知道，教學中學生的思路一旦打開，興趣被激發，就會有許多問題產生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內容和形式的拓展，不僅是對課堂教學內容的補充，而且有利于掌握課堂教學的科學概念和技能，有利于培養學生的探究能力和創新精神。如“水有熱脹冷縮的性質，其它液體是否也有熱冷縮的性質？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動內容對學生構建科學概念和培養實驗能力都十分的重要，可以讓學生回到家里反復做實驗，讓學生在實驗中鞏固課堂中所學的知識，不斷提高實驗操作水平和創新能力。再如：“用氣球作動力的小車，怎樣才能駛得更遠？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導學生在課外進行探究。

總之，實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新精神。如何充分發揮實驗教學的有效性，提高小學科學的教學質量，有待于我們在今后教學中不斷實踐和探索。

【參考文獻】

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[5]樊琪 《科學學習心理學——科學課程的教與學》[M].中國輕工業出版社.2002.

第五篇：提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。實驗教學以動手為主，那么，是不是只要準備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學成效呢？不是的！教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節的把握，是提升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節，就能生成一個精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學科學實驗中，更應關注細節。在教學中，我們要從細節入手，注意激發、培養學生的興趣，提供有結構的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發現、挖掘，把握時機，加強課堂調控，加強實驗的引領、指導和提升。

一、實驗前謀選材料，從簡求實

課上要用種種材料，是科學課的一大特點，材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學道路的一個好辦法，關鍵是要選配好材料，注意發揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。

⒈ 利用材料間的相互關系，靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關系，不同的組合往往會使學生產生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學生會有什么結論？學生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結構的簡單，使他們很難形成規律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學生又會有什么結論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結構越復雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發現，如果我們在準備實驗器材時打破常規思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現方式和時機，分層、適時、有序地呈現

一種材料就預示著一個現象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節奏，掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內容的轉變而變化。材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學《物體在水中是沉還是浮》時，學生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生通過實驗比較發現與自己猜測不相符的結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系，這就與經驗產生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結果發現在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現，順應了學生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明察秋毫，見機行事

動態地了解學生，才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學生活動著的時候，教師應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是在觀察著學生行為上的變化和獨創性，在用心發現學生的特殊表現，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實驗現象的差異中去找尋規律

在探究中，幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現象，而其中會有大量大同小異，能體現普遍性的現象，而基于這些現象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節電池，有的把兩節頭尾相疊成串聯，有的把兩節的正負分別用電線并聯；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負極嘗試的。各小組在數量和接法上有不同，但每一種使電珠發亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構成了一條脈絡，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發現一個共同的特點:小電珠亮時，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發揮教師的引導作用，就是有的放矢。

⒉ 從實驗現象的普遍中去發現特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學生直接用電線連接正負極，時間不長，發現電池發熱了；有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現象一定是學生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發現新問題的過程。

三、實驗后引導交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發現其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現教學目標服務。

⒈ 抓住思維亮點，層層深入

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現語言思維障礙，出現交流研討內容與實際操作迷路的狀態。并且，心理學還指出:在科學學習中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上，通過與師生、生生互動發展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態，缺乏思維的深入，極大地扼殺學

生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節，抓住學生的一個個思維點，創設師生、生生互動的狀態，就能使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答:手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現象說明了什么？促使學生的思維向“節骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現象從感性認識上升到理性認識。假如，教師一開始就置學生的思維點于不顧，以學生的回答為終點而不加以引導，學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現象，指引探索

在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環節中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區別，問學生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認為應該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現出一些一般情況下不會出現或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導？教師的教學意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節，并把這一現象提供給全班討論。結果發現這一意外現象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學生研究后延伸的內容同課堂學習應屬同一個內容范疇，它們有著必然的邏輯聯系，它應該是課堂研究內容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉眼即逝的“信息”。例如教學《被壓縮的空氣》一課，在最后小結時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學生說:“非常好！今天我們利用所學的壓縮空氣的知識，回去設計或制作一個小發明。”學生課后探究的積極性馬上被調動起來了。

總之，細節決定成敗。要真正上好一節實驗課，科學探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節，抓住機遇，適時“導”、“撥”，使學生都能規范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，從而真正發揮實驗的效應，凸現科學課的教學功能，演繹出教學的精彩！