第一篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究.

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究 泰興市宣堡小學(xué) 季軍

【摘 要】 要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身 的教學(xué)智慧,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,用活動(dòng)來帶動(dòng)思維,用思維來改善活動(dòng);必須 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”,使 學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí), 培養(yǎng)創(chuàng)新意 識(shí)與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng), 凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功 能。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效性 細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段, 是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn), 是小學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動(dòng)手為主, 那么, 是不是只要準(zhǔn)備足夠的器 材, 安排好實(shí)驗(yàn)步驟, 就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng);只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良 好的教學(xué)成效呢?不是的!教學(xué)是一門藝術(shù), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外, 要想取得良好 的教學(xué)成效, 需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握, 是提 升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié),就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié);忽視一個(gè)細(xì)節(jié),就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以,在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,更應(yīng)關(guān) 注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中,我們要從細(xì)節(jié)入手,注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提供有結(jié) 構(gòu)的材料, 注重師生的有效交流與互動(dòng), 用心觀察, 善于發(fā)現(xiàn)、挖掘, 把握時(shí)機(jī), 加強(qiáng)課堂調(diào)控,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料,從簡(jiǎn)求實(shí)

課上要用種種材料, 是科學(xué)課的一大特點(diǎn), 材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會(huì)感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無(wú)法容忍的混亂。事實(shí)上, 把精心選配的材料交給學(xué)生, 讓他們自由探究, 是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好 辦法,關(guān)鍵是要選配好材料,注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料,會(huì)引起 學(xué)生的探究欲望,會(huì)促成一節(jié)好課。

1、利用材料間的相互關(guān)系,靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到, 不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足, 還取 決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué),搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng),學(xué) 生操作起來得心應(yīng)手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實(shí)驗(yàn)效果就好。把各種材料放在一起, 它們之間便有了一些相互關(guān)系, 不同的組合往往會(huì)使 學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水,一個(gè)軟木塞、一個(gè)小鐵塊,這樣一組材料學(xué) 生會(huì)有什么結(jié)論?學(xué)生會(huì)說鐵塊沉下去, 軟木塞浮上來, 材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單, 使他 們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,學(xué)生又會(huì)有什么結(jié)論?因?yàn)椴牧祥g的豐富對(duì)比性,將揭示一個(gè) 規(guī)律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜 越好呢?不是的!一般情況下, 教師依據(jù)教材的提示, 會(huì)設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié) 構(gòu)的材料, 只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn), 如果我 們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維,常常可以使材料更簡(jiǎn)潔有效,看起來簡(jiǎn)單, 但是用起來卻更有意義。

2、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī),分層、適時(shí)、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象, 可以設(shè)置一個(gè)情境, 進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有 關(guān),還是無(wú)關(guān),每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈 現(xiàn)方式和時(shí)機(jī),也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏,掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的, 使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或 探究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生 有強(qiáng)烈的好奇心, 如果過早發(fā)送探究材料, 會(huì)分散學(xué)生的注意力, 往往還沒有聽 清楚活動(dòng)要求, 甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容, 就開始動(dòng)手了, 容易使探究范圍 過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料, 就能調(diào)控探究的范圍和深度, 提高探究的有效 性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí),學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物 體的大小和輕重

有關(guān)后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形 針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的 結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系, 這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么 是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木 塊、黏土塊, 實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在輕重相同的情況下,大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn),順應(yīng)了學(xué)生 的思維方法,以材料來指引探究,有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)明察秋毫,見機(jī)行事

動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生, 才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁? 分析他們?cè)?2 想什么, 預(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多, 教師就越能清醒地進(jìn)行指 引。因此,在學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候,教師應(yīng)是最忙的,不是去講述,不是對(duì)學(xué)習(xí)活 動(dòng)指手畫腳, 而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性, 在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊 表現(xiàn),在注意著各個(gè)小組有意義的探究行為。

1、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中, 幾十個(gè)差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象, 而其中會(huì)有大量大 同小異, 能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象, 而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流, 將是課堂進(jìn)展的主 要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中,我們觀察到,對(duì)于電池,有的小組用 一節(jié)電池, 有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián), 有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián);對(duì) 于電線, 有的用一根, 有的把兩根頭尾相絞成一長(zhǎng)根, 有的兩根并列合成一粗根;關(guān)于電珠, 有把電珠放在正極的, 也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上 有不同,但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信 息,就構(gòu)成了一條脈絡(luò),從中去除枝枝蔓蔓的信息,將發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn):小 電珠亮?xí)r,都有電池、電線、電珠三部分形成一個(gè)閉合的回路。順著從這個(gè)方向 來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,就是有的放矢。

2、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在 《點(diǎn)亮我的小燈泡》 的活動(dòng)中, 教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù) 極, 時(shí)間不長(zhǎng), 發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時(shí)亮 了一下,引起了他極大的意外,另一根電線沒有竟然也會(huì)亮!再次嘗試,真的會(huì) 亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究機(jī) 遇呀!教師如果抓住了, 定會(huì)吸引學(xué)生去討論, 引出一些不曾想到的接亮小電珠 的新方法。原來, 科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程, 也是發(fā)現(xiàn)新問題的過 程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流,挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中,學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異, 也許是認(rèn)識(shí)角度的不同, 交流中往往會(huì)有出入, 甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn) 其中存在的意義和價(jià)值,巧妙地予以挖掘提升,讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、抓住思維亮點(diǎn),層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面, 深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明, 小學(xué)生 的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上, 會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙, 出 現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且,心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中, 3 不正確的、幼稚的語(yǔ)言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上, 通過與師生、生生互動(dòng)發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里, 在研討 時(shí)單往結(jié)論看, 會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài), 缺乏思維的深入, 極大地扼殺學(xué) 生的思維積極性,造成學(xué)生揣摩答案,不能進(jìn)行理性的思考分析。相反,如果教 師能把握學(xué)生的特點(diǎn), 充分相信孩子們的潛在能力, 多一些追問的細(xì)節(jié), 抓住學(xué) 生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài),就能使研討層層深入,從表面 深入到本質(zhì),從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,學(xué)生回答:手推活塞,活塞被推了進(jìn)去, 空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答,教師立即反問:空氣真得變少了,逃到外面去了 嗎?學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問:那空氣為什么由 30毫升變成了 10毫升,這些現(xiàn)象說明了什么?促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上 思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了, 教師又問:空氣到底 能壓縮到多少呢?能不能壓縮到“ 0”毫升?經(jīng)過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,引起學(xué)生間 的互動(dòng),迸射了思維,把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”,學(xué)生對(duì)壓縮空氣的 理解層層遞進(jìn), 將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如, 教師一開 始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧, 以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo), 學(xué)生的認(rèn)識(shí)就 會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高,對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

2、借助意外現(xiàn)象,指引探索

在順利地交流之后,學(xué)生們往往都“松了一口氣”,這時(shí)是提出新問題,引 起研討新問題的好時(shí)機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課,在把葉子分類的研討 環(huán)節(jié)中, 各個(gè)小組分別談了剛才的研究, 有的以形狀的共同點(diǎn)來分, 有的以葉上 的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來分, 有的按顏色共同點(diǎn)來分。之后, 教師拿出采集的同一顆樹 上的葉,但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別,問學(xué)生是否算同一種樹葉?新的討論就 此展開, 最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組, 雖然大小和顏色不同, 但它們長(zhǎng)在同一枝 條上,形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動(dòng)中常常會(huì)顯現(xiàn)出一些一般情況 下不會(huì)出現(xiàn)或一般人不太注意的話題, 是置之不理還是妥善引導(dǎo)?教師的教學(xué)意 識(shí)起了決定作用。

一次, 教師為了簡(jiǎn)便, 使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管, 做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出, 牛奶盒放入熱水后, 會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣 嗎?教師取來新奶盒親自做過后, 肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié), 并把這一現(xiàn)象 提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的!結(jié)論 拓展了知識(shí),討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個(gè)內(nèi)容范疇, 它們有著必然的邏 輯聯(lián)系, 它應(yīng)該是課堂研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝 的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,在最后小結(jié)時(shí),突然有個(gè)男生說 “老師我想在課后弄個(gè)利用壓縮空氣的玩具”。這時(shí)我馬上用贊許的目光對(duì)全班 學(xué)生說:“非常好!今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí),回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè) 小發(fā)明。”學(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。

總之, 細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 科學(xué)探究要真正做到有效有 序, 就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧, 引導(dǎo)學(xué)生手腦并用, 用活動(dòng)來帶動(dòng)思維, 用思維來改善活動(dòng);必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合 學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā), 在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心 關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機(jī)遇,適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”,使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí), 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神, 提高實(shí)踐能力, 從 而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng),凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能,演繹出教學(xué)的精彩!(注:獲泰興市 2010年優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 5

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動(dòng)手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動(dòng)，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料，從簡(jiǎn)求實(shí)

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會(huì)感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無(wú)法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個(gè)軟木塞、一個(gè)小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會(huì)有什么結(jié)論？學(xué)生會(huì)說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會(huì)有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會(huì)設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維，常常可以使材料更簡(jiǎn)潔有效，看起來簡(jiǎn)單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，分層、適時(shí)、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無(wú)關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或探究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動(dòng)要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了，容易使探究范圍過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)明察秋毫，見機(jī)行事

動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁矗治鏊麄冊(cè)谙胧裁矗A(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個(gè)小組有意義的探究行為。

⒈ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個(gè)差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會(huì)有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對(duì)于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián)；對(duì)于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長(zhǎng)根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn):小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個(gè)閉合的回路。順著從這個(gè)方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

⒉ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的活動(dòng)中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時(shí)亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會(huì)亮！再次嘗試，真的會(huì)亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了，定會(huì)吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識(shí)角度的不同，交流中往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

⒈ 抓住思維亮點(diǎn)，層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語(yǔ)言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動(dòng)發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)

生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對(duì)壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時(shí)是提出新問題，引起研討新問題的好時(shí)機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點(diǎn)來分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來分，有的按顏色共同點(diǎn)來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長(zhǎng)在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動(dòng)中常常會(huì)顯現(xiàn)出一些一般情況下不會(huì)出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識(shí)起了決定作用。

一次，教師為了簡(jiǎn)便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個(gè)內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，在最后小結(jié)時(shí)，突然有個(gè)男生說“老師我想在課后弄個(gè)利用壓縮空氣的玩具”。這時(shí)我馬上用贊許的目光對(duì)全班學(xué)生說:“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí)，回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè)小發(fā)明。”學(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來帶動(dòng)思維，用思維來改善活動(dòng)；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩！

第三篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

【摘要】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命。”但我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，往往只流于形成，實(shí)驗(yàn)效果低迷。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展；適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用”來提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果等問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果低迷。要達(dá)到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用”激勵(lì)學(xué)生搞好探究活動(dòng)

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第六課《金魚》教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運(yùn)動(dòng)和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會(huì)脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測(cè)。于是學(xué)生便對(duì)金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的核心，觀察、實(shí)驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的目標(biāo)之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。有的教師設(shè)計(jì)了規(guī)則圖形（長(zhǎng)方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。而本人設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進(jìn)行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進(jìn)行比較，簡(jiǎn)單適用。這兩種方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設(shè)計(jì)和制作，去準(zhǔn)備。

又如《國(guó)旗是怎樣升起來的》這一課是關(guān)于滑輪認(rèn)識(shí)和探究。在實(shí)驗(yàn)室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒。為了方便簡(jiǎn)單，可以分發(fā)給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

2、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時(shí)就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀看到太陽(yáng)對(duì)地球直射點(diǎn)在地球南、北回歸線之間的變化和太陽(yáng)對(duì)地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽(yáng)對(duì)地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實(shí)驗(yàn)效果，我對(duì)三星球儀進(jìn)行了改進(jìn)，制作了一個(gè)“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念不錯(cuò)，但還有需要我們改進(jìn)的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問題，涉及這個(gè)問題有三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課文中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有的在室內(nèi)進(jìn)行，有的在室外進(jìn)行，有的需要幾天觀察記錄時(shí)間。針對(duì)這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)架”，它為實(shí)驗(yàn)提供了有風(fēng)與無(wú)風(fēng)、溫度不同、水面大小不同這三種不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)都能在實(shí)驗(yàn)室完成，而且最多只要一節(jié)課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見。

3、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，開展觀察實(shí)驗(yàn)。

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動(dòng)植物生長(zhǎng)、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識(shí)，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)過程的有效性

在實(shí)驗(yàn)課中,要提高實(shí)驗(yàn)效率,教師必須保證實(shí)驗(yàn)的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實(shí)驗(yàn)規(guī)則,如在老師允許開始試驗(yàn)前學(xué)生自己不得自行擺弄實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)中注意愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把器材整理干凈等。教師不時(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（二）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學(xué)《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞，來吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。是不會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)的（三）實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)是對(duì)事物發(fā)展變化的一種預(yù)料和猜想過程,是對(duì)事物發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行的一種假設(shè)性解釋。不論預(yù)測(cè)成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預(yù)測(cè),也就有了探究的目標(biāo),學(xué)生會(huì)集中精力實(shí)驗(yàn),解決問題。教師要對(duì)每組學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全面掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況,及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣,能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測(cè)和記錄。

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn),卻很少對(duì)觀察、觀測(cè)到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生給本小組的同學(xué)分一分任務(wù),如誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)員,誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)記錄員、匯報(bào)員、實(shí)驗(yàn)器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個(gè)觀察、觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)。

（五）交流結(jié)果。

經(jīng)過觀察、觀測(cè)和實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,達(dá)到資源共享、成果共享是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí),在發(fā)揮小匯報(bào)員主角作用的同時(shí),也要重視其他學(xué)生的補(bǔ)充,要讓每位學(xué)生的發(fā)言成為全體學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的資源。

四、注重實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評(píng)價(jià)。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要在探究活動(dòng)中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如能實(shí)事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅(jiān)持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動(dòng)中，教師出示一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生推測(cè)它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達(dá)到教師的要求，但教師都給了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時(shí)由于學(xué)生在前面受到過表?yè)P(yáng)，他們會(huì)放大膽子去思考，就能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展。

又如三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》中，種植鳳仙花的實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生堅(jiān)持管理、觀察和記錄。學(xué)生往往會(huì)失去耐心，使得實(shí)驗(yàn)無(wú)法有效地開展。因此，教師定期和學(xué)生進(jìn)行觀察交流，并對(duì)學(xué)生的觀察記錄作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)探究的興趣，使實(shí)驗(yàn)探究得到有效的開展，保證實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的順利完成。

五、激勵(lì)學(xué)生搞好探究活動(dòng)

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長(zhǎng)探究的能力，逐步形成實(shí)事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動(dòng)，自制標(biāo)本展櫥，開展課外觀察實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，借助農(nóng)村小學(xué)的一些自然優(yōu)勢(shì)，積極開動(dòng)腦筋、尋找辦法，彌補(bǔ)自己實(shí)驗(yàn)器材的不足。注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂于動(dòng)手、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生弄清動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

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第四篇：LC061309-淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

摘要:科學(xué)課程主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。我國(guó)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采取了適合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能。為了提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行啟蒙。我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而且，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)的科學(xué)課必不可少的一部分，在我們的教學(xué)和聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些活動(dòng)都重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，并不重視小學(xué)科學(xué)的效果。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為了學(xué)生創(chuàng)新小學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)方法，引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的興趣。為學(xué)生選取適合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)該推動(dòng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的改革，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的補(bǔ)充，通過小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的方式，最終提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

在我國(guó)的教育環(huán)境中，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)都是以實(shí)驗(yàn)的形式體現(xiàn)出來的，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自參加小學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，最終懂得一些知識(shí)，這部分內(nèi)容是做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。不過，到目前為止，小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課堂上一直都存在著以下一些問題，比如說，學(xué)生不守規(guī)矩，課堂秩序不好；學(xué)生不重視合作，很多學(xué)生都只是看而已；很多學(xué)生只是動(dòng)手不動(dòng)腦，不懂得探究；小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料非常復(fù)雜，科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有好的結(jié)果等問題，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果比較少。如果學(xué)生需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)明白小學(xué)科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。本文主要研究和分析了如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的不充分

有很多農(nóng)村教師沒有把準(zhǔn)備材料作為上課的一部分，很多老師在上課的時(shí)候，不準(zhǔn)備材料。非常隨意，材料也沒有準(zhǔn)備齊全，有很多已經(jīng)失效的材料也繼續(xù)帶進(jìn)課堂，最后導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的不足，部分材料不能使用等情況，最后讓實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行。

（二）沒有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程 農(nóng)村小學(xué)大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)做的實(shí)驗(yàn)都比較少，而且很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟都不清楚，而且很多教師都不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，給學(xué)生的提示經(jīng)常不在點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

國(guó)外有一位學(xué)者說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)立很多讓學(xué)生們能夠融入到課堂上的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和研究的興趣。一般來說，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，“好的開頭是成功的一半”，學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)立一些教學(xué)情境，才能做好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以按照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展

由于小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有著非常重要的作用，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中非常重要，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛好，同樣也吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究，是最為重要的。

三．改進(jìn)教材，有效實(shí)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)教材的不斷更新，有些時(shí)候教材的設(shè)計(jì)以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那效果可能會(huì)大打折扣。反之，假如能夠大膽地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能效果會(huì)好得多。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被浸濕嗎？這是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在著一些不完美的地方。該實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級(jí)學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。

四．補(bǔ)充延伸，拓展實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。”學(xué)生獲取知識(shí)的地點(diǎn)不能僅僅是課堂，“大自然也是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大舞臺(tái)”。只有堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于課后拓展實(shí)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，獲得課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。課外探究活動(dòng)途徑有時(shí)間拓展 空間拓展 內(nèi)容、形式拓展等。

1.時(shí)間拓展。一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動(dòng)必須終止，但許多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是不可能在短短的40分鐘內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的。如四年級(jí)下冊(cè)（科教版，下同）“種子萌發(fā)”只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，整個(gè)活動(dòng)過程至少要十幾天的時(shí)間。課堂教學(xué)和活動(dòng)過程之間在時(shí)間上形成了一個(gè)突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動(dòng)向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。

2.內(nèi)容、形式拓展。“給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、有目的、有計(jì)劃地研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)，感悟科學(xué)探索的過程。”我們知道，教學(xué)中學(xué)生的思路一旦打開，興趣被激發(fā)，就會(huì)有許多問題產(chǎn)生。然而，課堂40分鐘的時(shí)間不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動(dòng)也無(wú)法在課堂中一一進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的拓展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而且有利于掌握課堂教學(xué)的科學(xué)概念和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其它液體是否也有熱冷縮的性質(zhì)？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ际值闹匾梢宰寣W(xué)生回到家里反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，不斷提高實(shí)驗(yàn)操作水平和創(chuàng)新能力。再如：“用氣球作動(dòng)力的小車，怎樣才能駛得更遠(yuǎn)？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無(wú)法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究。總之，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師都必須不斷探索和實(shí)踐的問題，讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)這一目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有待于我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中不斷實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2003.[2]張緒培,俞伯軍小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究 [M].浙江大學(xué)出版社.2005.[3]施良方,崔允漷《教學(xué)理論》華東師范大學(xué)出版社.1990:141-142.[4]許飛.關(guān)注科學(xué)本質(zhì)`引領(lǐng)科學(xué)探究.科學(xué)課.2008（2）.[5]樊琪.科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)——科學(xué)課程的教與學(xué) [M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2002.

第五篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

【摘要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命。”但我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，往往只流于形成，實(shí)驗(yàn)效果低。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展；改進(jìn)教材，有效實(shí)驗(yàn)；補(bǔ)充延伸，拓展實(shí)驗(yàn)”來提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果等問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果低。要達(dá)到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展；改進(jìn)教材，有效實(shí)驗(yàn)；補(bǔ)充延伸，拓展實(shí)驗(yàn)” 等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？我認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。這位教師拿出一個(gè)“釣魚玩具”，請(qǐng)四位學(xué)生上講臺(tái)比賽“釣魚”，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當(dāng)四位學(xué)生完成“釣魚”比賽后，給學(xué)生拋出一個(gè)問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵??，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個(gè)游戲激發(fā)了，這樣后面的實(shí)驗(yàn)探究都能有效的開展了。

二、選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展 實(shí)驗(yàn)探究在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究，是最為重要的。

如在《磁鐵有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應(yīng)該提供充足的探究時(shí)間,是有效科學(xué)探究的保證。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程非常簡(jiǎn)單，不需要太多的時(shí)間去指導(dǎo)，把時(shí)間留給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流，收獲知識(shí)。學(xué)生會(huì)得到成功的喜悅。

又如在《四季的形成》一課中，涉及知識(shí)較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，學(xué)生要在短短的40分鐘時(shí)間里認(rèn)識(shí)一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學(xué)生發(fā)展空間相象能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)不很熟悉的天文現(xiàn)象進(jìn)行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。再?gòu)哪M實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，這是一個(gè)需要積極動(dòng)腦的過程，僅通過動(dòng)手探究是很難發(fā)現(xiàn)的。因此,教師必須把學(xué)生在探究過程中需要?jiǎng)幽X的地方所花的時(shí)間考慮進(jìn)去，才能提高科學(xué)探究的有效性。總之，學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，加上認(rèn)知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)變得目標(biāo)不明確，偏離方向。因此，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，選擇合適的策略，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，確保實(shí)驗(yàn)探究有效開展。

三．改進(jìn)教材，有效實(shí)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)教材的不斷更新，有些時(shí)候教材的設(shè)計(jì)以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那效果可能會(huì)大打折扣。反之，假如能夠大膽地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能效果會(huì)好得多。如：

1.教科版《科學(xué)》教材三下《改變物體在水中的沉浮》一課中有這樣一個(gè)讓學(xué)生制作“潛艇”的實(shí)驗(yàn)：①把橡皮泥與上端不漏氣的塑料筆帽粘在一起，使它能直立著漂浮在水中，筆帽的頂端正好與水面齊平，這就是我們的“潛艇”。② 找一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶，把“潛艇”放進(jìn)瓶子，然后擰緊瓶蓋。③用力擠壓瓶子，“潛艇”會(huì)沉到瓶底；松開雙手，“潛艇”又會(huì)回到瓶子頂部。實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生思考和尋找擠壓瓶子與“潛艇”下沉的關(guān)系。該實(shí)驗(yàn)，雖然材料易得，但由于塑料筆帽既小又不透明，不利于觀察探究，學(xué)生很難理解“潛艇”

下沉是由筆帽內(nèi)的空氣被壓縮、筆帽內(nèi)進(jìn)入更多的水、使筆帽的重量增加造成的。因此，本人對(duì)教材做了改進(jìn)，取得了良好的效果。

改進(jìn)方法一：取一只滴管，將滴管放進(jìn)一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，用力擠壓瓶子，滴管就會(huì)往下沉；松開手，滴管又會(huì)上浮。

改進(jìn)方法二：取一只口服液的玻璃瓶，把一枚水泥釘放在瓶?jī)?nèi)，并用皮筋系在玻璃瓶的瓶口處（放水泥釘是為了增加瓶子的重量），將該玻璃瓶的瓶口朝下放入裝滿水的礦泉水瓶中，蓋緊瓶蓋，用力擠壓瓶子，玻璃瓶就會(huì)往下沉；松開手，玻璃瓶又會(huì)上浮。

實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)效果大不一樣：玻璃透明度高，便于學(xué)生觀察、探究，學(xué)生可以非常清楚地觀察到滴管和玻璃瓶?jī)?nèi)的空氣被壓縮、水逐漸進(jìn)入其中的過程，從而認(rèn)識(shí)到是滴管和玻璃瓶的重量增大而使“潛艇”下沉的科學(xué)道理

2.教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被浸濕嗎？這是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在著一些不完美的地方。該實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級(jí)學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。

改進(jìn)方法：用大號(hào)漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團(tuán)和杯子做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進(jìn)不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水進(jìn)來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實(shí)驗(yàn)的缺陷，使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象顯而易見。

實(shí)證明：實(shí)驗(yàn)教材只是一個(gè)工具，必須靈活運(yùn)用，才能取得實(shí)驗(yàn)的最佳效果。四．補(bǔ)充延伸，拓展實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。”學(xué)生獲取知識(shí)的地點(diǎn)不能僅僅是課堂，“大自然也是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大舞臺(tái)”。只有堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于課后拓展實(shí)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，獲得課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。課外探究活動(dòng)途徑有時(shí)間拓展 空間拓展 內(nèi)容、形式拓展等。

1.時(shí)間拓展。一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動(dòng)必須終止，但許多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是不可能在短短的40分鐘內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的。如四年級(jí)下冊(cè)（科教版，下同）“種子萌發(fā)”只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，整個(gè)活動(dòng)過程至少要十幾天的時(shí)間。課堂教學(xué)和活動(dòng)過程之間在時(shí)間上形成了一個(gè)突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動(dòng)向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。2.空間拓展。科學(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生周圍常見的自然事物和自然現(xiàn)象，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、大有作為的廣闊天地。科學(xué)課的有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生走出教室到校園里去，有些教學(xué)內(nèi)容還要學(xué)生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，幾個(gè)人一小組在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行課外探究活動(dòng)是非常有必要的。

3.內(nèi)容、形式拓展。“給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、有目的、有計(jì)劃地研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)，感悟科學(xué)探索的過程。”我們知道，教學(xué)中學(xué)生的思路一旦打開，興趣被激發(fā)，就會(huì)有許多問題產(chǎn)生。然而，課堂40分鐘的時(shí)間不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動(dòng)也無(wú)法在課堂中一一進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的拓展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而且有利于掌握課堂教學(xué)的科學(xué)概念和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其它液體是否也有熱冷縮的性質(zhì)？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ际值闹匾梢宰寣W(xué)生回到家里反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，不斷提高實(shí)驗(yàn)操作水平和創(chuàng)新能力。再如：“用氣球作動(dòng)力的小車，怎樣才能駛得更遠(yuǎn)？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無(wú)法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有待于我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中不斷實(shí)踐和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M] 北京師范大學(xué)出版社 2003 [2]張緒培 俞伯軍小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究 [M] 浙江大學(xué)出版社 2005 [3]施良方 崔允漷《教學(xué)理論》華東師范大學(xué)出版社1999141-142 [4]許 飛 《關(guān)注科學(xué)本質(zhì) 引領(lǐng)科學(xué)探究》科學(xué)課 2008年2月

[5]樊琪 《科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)——科學(xué)課程的教與學(xué)》[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2002.