淺談提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

【摘要】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命。”但我們在平時(shí)的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，往往只流于形成，實(shí)驗(yàn)效果低迷。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展；適時(shí)巧用評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)作用”來提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果低迷。要達(dá)到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從“巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；適時(shí)巧用評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)作用”激勵(lì)學(xué)生搞好探究活動(dòng)

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，探求策略。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運(yùn)動(dòng)和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會(huì)脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測。于是學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的核心，觀察、實(shí)驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的目標(biāo)之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。有的教師設(shè)計(jì)了規(guī)則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。而本人設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進(jìn)行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進(jìn)行比較，簡單適用。這兩種方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設(shè)計(jì)和制作，去準(zhǔn)備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關(guān)于滑輪認(rèn)識(shí)和探究。在實(shí)驗(yàn)室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒。為了方便簡單，可以分發(fā)給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

2、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點(diǎn)和長處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時(shí)就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀看到太陽對地球直射點(diǎn)在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實(shí)驗(yàn)效果，我對三星球儀進(jìn)行了改進(jìn)，制作了一個(gè)“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念不錯(cuò)，但還有需要我們改進(jìn)的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問題，涉及這個(gè)問題有三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)。課文中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有的在室內(nèi)進(jìn)行，有的在室外進(jìn)行，有的需要幾天觀察記錄時(shí)間。針對這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)架”，它為實(shí)驗(yàn)提供了有風(fēng)與無風(fēng)、溫度不同、水面大小不同這三種不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)都能在實(shí)驗(yàn)室完成，而且最多只要一節(jié)課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見。

3、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展觀察實(shí)驗(yàn)。

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動(dòng)植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識(shí)，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)過程的有效性

在實(shí)驗(yàn)課中,要提高實(shí)驗(yàn)效率,教師必須保證實(shí)驗(yàn)的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實(shí)驗(yàn)規(guī)則,如在老師允許開始試驗(yàn)前學(xué)生自己不得自行擺弄實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)中注意愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把器材整理干凈等。教師不時(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（二）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學(xué)《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實(shí)驗(yàn)，無論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞，來吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。是不會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)的（三）實(shí)驗(yàn)預(yù)測。

預(yù)測是對事物發(fā)展變化的一種預(yù)料和猜想過程,是對事物發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行的一種假設(shè)性解釋。不論預(yù)測成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預(yù)測,也就有了探究的目標(biāo),學(xué)生會(huì)集中精力實(shí)驗(yàn),解決問題。教師要對每組學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全面掌握學(xué)生的預(yù)測情況,及時(shí)進(jìn)行評價(jià),這樣,能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測和記錄。

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實(shí)驗(yàn),卻很少對觀察、觀測到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生給本小組的同學(xué)分一分任務(wù),如誰做實(shí)驗(yàn)預(yù)測員,誰做實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)記錄員、匯報(bào)員、實(shí)驗(yàn)器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個(gè)觀察、觀測和實(shí)驗(yàn)。

（五）交流結(jié)果。

經(jīng)過觀察、觀測和實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,達(dá)到資源共享、成果共享是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí),在發(fā)揮小匯報(bào)員主角作用的同時(shí),也要重視其他學(xué)生的補(bǔ)充,要讓每位學(xué)生的發(fā)言成為全體學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的資源。

四、注重實(shí)驗(yàn)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評價(jià)。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要在探究活動(dòng)中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要及時(shí)給予表揚(yáng)。如能實(shí)事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵(lì)性的評價(jià)。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅(jiān)持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動(dòng)中，教師出示一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達(dá)到教師的要求，但教師都給了激勵(lì)性的評價(jià)。在評價(jià)后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時(shí)由于學(xué)生在前面受到過表揚(yáng)，他們會(huì)放大膽子去思考，就能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生堅(jiān)持管理、觀察和記錄。學(xué)生往往會(huì)失去耐心，使得實(shí)驗(yàn)無法有效地開展。因此，教師定期和學(xué)生進(jìn)行觀察交流，并對學(xué)生的觀察記錄作出評價(jià)，讓學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)探究的興趣，使實(shí)驗(yàn)探究得到有效的開展，保證實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的順利完成。

五、激勵(lì)學(xué)生搞好探究活動(dòng)

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長探究的能力，逐步形成實(shí)事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動(dòng)，自制標(biāo)本展櫥，開展課外觀察實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識(shí)競賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，借助農(nóng)村小學(xué)的一些自然優(yōu)勢，積極開動(dòng)腦筋、尋找辦法，彌補(bǔ)自己實(shí)驗(yàn)器材的不足。注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂于動(dòng)手、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生弄清動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

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