第一篇：關于提高實驗教學有效性的探索大全

關于提高科學實驗教學有效性的探索

小學科學 《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，是科學課教學中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學生“全面發展”，光靠我們教學科學知識、理論是遠遠不夠的，實驗教學在科學教學方面起一種特殊的作用。它可以培養學生實驗動手能力，在學生進行科學實驗的過程中，培養學生形成主動獲取科學知識，獲得科學探究方法，發展初步的科學探究能力。

然而，在實驗的教學中，目前存在的一些與新課程不協調的低效或無效的行為，導致學生對實驗的興趣下降。主要有以下幾種情形：

1．有些教師認為小學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗妨礙不了多大事情，他們對學生實驗不予重視，帶有應付心理；甚至有些教師對一些實驗采取回避的方式；2．部分教師在實驗教學時按課本依樣畫葫蘆，把實驗的步驟以及實驗的注意事項、實驗結果等都講一遍，學生再實驗，缺少了探究過程中的刺激性、趣味性；3．實驗教學前，由于教師沒有預先多做幾次實驗，以至于課堂實驗成功率不高，在學生面前出現實驗失敗的尷尬局面，只好以“誤差”等理由來向學生解釋；4．在進行小組實驗時，一些教師只管讓學生自己想怎么做實驗，就怎么做實驗，而根本就沒有方法的指導、過程的交流、結果的反饋和總結。這就使得實驗教學有著很大的隨意性和盲目性；5．實驗教學完全利用課件等多媒體手段來演示替代，學生對實驗本身的體驗幾乎沒有，培養學生的科學技能、科學素養更是無從談起；所有的這些都讓我們明白在課堂中提高實驗教學有效性是多么的重要和必要。

一、轉變理念，明確實驗教學的重要性。新課程標準中提出：科學學習要以探究為核心，教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們親身經歷以探究為主的學習活動。而科學實驗是學生進行科學探究的重要方式，也是學生進行創造性思維訓練和科學方法、科學技能訓練的有效途徑?？茖W實驗本身其實就是一種基本的科學方法，它不但能培養學生的科學實驗操作能力，而且通過學生實驗的操作還能培養他們的思維能力、想像能力、創新能力，并能激發他們的學習潛能。在科學實驗過程中，通過科學探究似的實驗教學，創設良好的學習情境，使學生經歷基本的科學探究過程，主動獲取科學知識，習得科學探究方法，發展初步的科學探究能力，以及形成嚴謹細致、尊重事實、探索真理的科學態度。

因此，我們教師應加強對新課程標準等的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，提高自己對實驗教學的認識，并努力鉆研業務，提高自己的實驗技能和科學素養。

二、改善方式，提高實驗教學的有效性

（一）激勵學生積極參與，提高實驗有效性

1．激勵學生參與準備器材，收集信息是現代人一項基本能力，在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。因此，實驗教學中，我們教師千萬不要“好心”地剝奪學生搜集材料的權力，而應積極鼓勵和引導學生共同參與收集準備實驗材料。在科學課的諸多實驗中，都可讓學生在課前以小組的形式自己搜集、準備器材，在上課時展示。教師再查漏補缺，把沒有或不能收集、準備的器材提供給他們。我們會發現學生準備的材料不僅齊全，而且種類也很多。例如我在教學三年級上冊《植物的葉》時，就安排學生在不破壞植物、不傷害植物的情況下去撿各種葉子。學生們興奮地撿回了一大把葉子，我一看，有梧桐葉、銀杏葉、杉樹葉、鐵樹葉、黃楊葉等，形狀有圓形的、扇形的、卵形的等、葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等，各種各樣的葉子都有。再仔細一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒有一片完整的、新鮮的葉。于是我就先表揚他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒有的給他們，再來觀察葉有什么相同的結構？比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同與不同？??又如六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，我在前一天就布置學生以小組為單位帶一些食物。第二天上課時我一看，學生帶來了饅頭、大白菜、米飯、番薯、馬鈴薯、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯條、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教學米飯、淀粉遇到碘

酒，顏色會發生變化，產生了化學變化后，我讓學生利用淀粉和碘酒反應時顏色會發生變化這一特性，檢驗自己帶來的食物中是否有淀粉時，學生們興趣盎然，探究的熱情高漲，思維活躍，紛紛用碘酒小心、仔細地自己帶來的食物上檢驗，并驚訝而又高興地記錄情況。在整個實驗過程中，學生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈，思維也更活躍，探索熱情也更高漲。因為收集材料的過程，本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養。

2．激勵學生參與演示實驗。演示實驗是由教師在條件限制（如實驗室少、器材少、課堂探究時間不足等原因）下，而采取教師演示的方法進行的實驗活動，但在新課程改革下，學生是科學學習的主體，更是小學科學實驗中的主角，我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此作為教師，應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會，其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法。當然讓學生參與演示實驗的前提是實驗課前，應該在老師指導下反復練習，以確保這個演示實驗能成功順利。到上臺演示的人選方面，我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生，可以是學習認真的學生；也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生；更可以是優秀的學生。例如：我在教四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課時，就邀請在課堂上表現優秀的學生上臺來做“振動的音叉輕觸水面”的實驗。由于學生在課堂

上演示實驗，學習氣氛變得寬松、活躍，學生們都關心著實驗會否成功，因此他們的注意力更集中。當這些上臺學生被我們老師信任、鼓舞、體驗到成功的喜悅時，他們才會對實驗課有更大的積極性，才有可能把科學學得更好。

（二）科學合理改進實驗，提高實驗有效性。

教師是學生學習的榜樣，也是學生科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。在實驗教學前，教師要預先對實驗多做幾次，以保證課堂上能“旗開得勝”，使教學內容能順利地進行下去。當然僅僅這樣還不夠，因為由于種種原因，科學教材中的部分實驗效果不盡人意。而這些課本中的實驗也的確是可以進行改進的。因此，為了學生能更有效地進行實驗，從實驗中獲取科學知識，提高科學技能，我們應該有勇氣對實驗進行合理的改進和設計。

1．化繁為簡：教材中的一些實驗，操作起來比較復雜，稍有不慎就會失敗，再者課堂時間也不允許我們花很長時間在一個實驗上。但這些實驗只要稍作分析，略加改進，就能達到化繁為簡且實驗現象明顯的效果。如五年級下冊《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰重誰輕。這樣一來，課堂時間會不足，學生要測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來也有一定的難度。為此，我又認真地研究了本課內容，認為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進了實驗方法：直截了當地把同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在天平秤上比較，誰重，天平就傾斜誰。實驗效果非常明顯，又節約了很多時間。2．化拙為趣：興趣是激發學生學習的最大動機，是促進學生參與學習的前提。科學課本上的演示實驗往往有一些現象不明顯或缺少趣味性，若我們稍微動一動腦筋，就可以想出與書上的實驗相近，但又有異于它的非常有趣的一種新式實驗，從而激發學生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，并積極主動地去探究其中的奧妙。

例如在教學《磁鐵有磁性》時，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來飛去，學生們紛紛投來好奇的目光，他們的積極性一下子被調動起來了，產生了強烈的探知欲望。

3．化無為有：我國物理教育界的前輩朱正元先生曾倡導“壇壇罐罐當儀器,拼拼湊湊做實驗”,隨著我們新課標的實施，這種實驗思想，也已深入人心。因此我們在實驗教學時，也可就地取材、廢物利用，這不僅可以為學校節約了部分經費，而且因為材料是

學生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學就在我們的身邊，體驗到科學學習的真正價值，從而提高學習的積極性。

關于提高科學實驗教學有效性的探索

臨朐縣城關街道育新小學

張會芹

魏秀珍

第二篇：提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

初中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生通過實驗來對化學概念、原理和規律進行理解和探究是學習初中化學的有效途徑之一.然而當前初中化學實驗教學中還存在很多的問題；老師上課“講實驗”、“畫實驗”，學生“看實驗”、“記實驗”、“想實驗”的問題還普遍存在，造成了學生在動手和實踐上的能力欠缺，使得實驗教學的效果大打折扣.因此，我們必須探索一條有效實驗教學的新途徑，確?？梢岳米钌俚馁Y源獲得最佳的實驗效果.一、創設實驗情境激發學生的挑戰欲望

學生有愛動手的天性，對實驗有天生的好奇心和挑戰欲.教師就可以設置一定的實驗情境，通過學生的觀察來發現問題，在利用已有知識進行解釋時產生思維上的障礙，激起學生的挑戰欲望，使學生積極地想要通過學習來解決實驗情境中的難題，有效地推動整個實驗的進行和探究，能夠起到事半功倍的效果.例如在學習有關“二氧化碳的性質”時，教師就可以利用視頻給學生講講“死狗洞之謎”的故事，學生很快被其中的“疑團”吸引，產生了濃厚的興趣.教師就可以根據學生的好奇心來引導學生模擬這個“死狗洞”的實驗，同時及時給學生提供一些大燒杯、階梯、蠟燭、二氧化碳氣體等實驗試劑和儀器，學生立刻對“死狗洞”進行分析.不一會兒的功夫，學生就設計了一個簡單易行、現象明顯的小實驗，得出了二氧化碳的不可燃、不助燃、密度比空氣大等相關性質.整個過程學生都處于極度興奮的狀態，科學的分析判斷也使得課堂積極、有序、和諧地進行，將學生由被動的接受者轉化為了積極的學習參與者.這樣的實驗情境建立，不僅提高了整個實驗的效果，同時也使學生對二氧化碳氣體產生了濃厚的興趣，都想通過實驗來驗證二氧化碳的其它性質.二、明確實驗目的突出學生的思考重點

初中化學實驗具有簡單明了、目標明確的特性，為學生的思考提供了方向和內容.初中實驗主要包括制取實驗、性質驗證、概念定理探究實驗、定量計算實驗和生活小實驗，每個實驗都具有明確的目的，直擊教學的重點內容，為學生的思考提供了方向，使學生明白如何來設計、觀察、分析，提高了實驗的有效性.例如在學習“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗時，教師首先從反應物和生成物的方向來引導學生，使學生明確這個實驗所要觀察的方向，注重觀察鐵絲在燃燒過程中的變化，而不僅僅只是被耀眼的火花吸引.有了這樣的明確的目的，學生在觀察的過程中就會將重點集中在鐵絲的變化上，不僅觀察到了耀眼的火花，還細致地觀察出有黑色的物質生成并且伴有大量的熱量生成.接著學生就會對實驗現象進行分析，將思考的重點放在“鐵在氧氣中燃燒生成了什么？”的重點問題上，順利的得出對四氧化三鐵這個新物質的認識.通過這樣的實驗示范，在開展實驗前就對實驗的目的有明確的認識，在觀察中學生就會有重點、有目的地去觀察，這樣有的放矢減少了學生看熱鬧的心態，引導了觀察的重點，順利的實現了我們的教學目標，使整個實驗高效、有趣.三、優化實驗進程提升學生的探究能力

按部就班、完全照搬課本上的實驗也會使學生感覺缺乏新意而喪失探究興趣.在實驗設計時，教師可以充分結合學生的生成，在明確實驗目的的前提下，鼓勵學生大膽地設想，利用學生的思維來對實驗進行優化，刪減其中不必要的環節，以目的明確、操作精煉易行的實驗來進行探究.例如在學習“粗鹽的提純”時，教師先引導學生明確其中的雜質：硫酸鈉、氯化鎂和氯化鈣.指導學生在除雜時第一要除凈、第二不加雜的原則，讓學生對除雜的試劑和順序進行設計.通過學生的小組討論，學生很快選擇了氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉和鹽酸來除雜；然而在順序上卻有了不同的意見，教師要鼓勵學生將自己的實驗順序說出來，通過假設的方法來驗證順序的可行性，假設學生先加碳酸鈉再加氯化鋇是正確的，則在操作中會發現引入的新雜質氯化鋇還需要碳酸鈉來除去，這樣就出現了加入試劑的重復.這樣反復地對比探究，學生得出了這個實驗的兩個關鍵點：氯化鋇要加在碳酸鈉前面，過濾后才能加鹽酸.學生得出了合理的不同的實驗順序，優化了實驗的進程.通過這樣的實驗探究，不僅使學生了解到實驗過程當中各因素相互之間的影響和聯系，還讓學生掌握了的干擾排除的方法，提高了學生的探究能力.四、有效實驗整合開拓學生的創新思維

評價反思是學生提高的關鍵，學生只有在熟練操作、深入接觸后才能做到有效整合、開拓創新.在學生對實驗進行操作后，教師要積極地進行反思總結，在有效整合實驗的原理、步驟、現象、結論過程中，鼓勵學生的創新思維，使學生與舊知識碰撞出新火花.例如在針對“二氧化碳的實驗室制取與性質實驗”進行整合時，學生創新性地提出了是不是碳酸鹽和酸都能夠生成二氧化碳，那么硫酸是不是也可以，教師要及時的抓住學生的這個生成進行探究，讓學生了解硫酸鈣是微溶物，會覆蓋在碳酸鈣的表面阻止反應的進行，雖然學生的創新失敗了，但是卻提高了學生的創新意識，是非常值得鼓勵的.在二氧化碳的驗證時，學生又提出了氯化氫的干擾，學生認為氯化氫具有一定的揮發性，很可能與氫氧化鈣反應而使實驗看不到渾濁.學生的這個觀點非常好，確實存在這樣的干擾因素，教師就要從根本上幫助學生解決這一問題，在學生的積極討論下，學生們在實驗中加入了盛水的洗氣瓶，以除去二氧化碳中的氯化氫氣體，使得整個實驗更科學、嚴謹，極大地提高了學生的創新意識和創新能力.總之，作為化學教學的重要組成部分，實驗教學在整個化學教學中占有相當大的比重，值得每一個教師加以重視.教師應該在不斷的教學實踐中，充分地結合學生理解和生成，不斷地進行實驗改進和反思，以使實驗教學更符合學生的發展.

第三篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神都能產生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現象COPY重現成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產生質的飛躍。物理學在實現這一認識上的飛躍時，要經過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發學生的好奇心，從而激發他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發聲與不發聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發聲時與不發聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯系，再歸納總結出聲音產生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現欲得到了充分的發揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發和引導，使學生產生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養，必能養成學生良好的實踐探索習慣。

二、創設實驗教學的情境性，啟發學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創設，啟發學生勤思考。新課程的教材配置已經有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現象分解成多個簡單現象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發揮活動卡的作用，創設實驗情境，指導學生注意觀察生活現象，思考實驗設計，思考實驗結果，大膽探究和創新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養學生善于觀察實驗、記錄實驗，發現實驗過程中出現的問題，并記錄好數據。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結論就十分容易得出，學生對結論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

2.夢幻的魔術情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現相應的情境、滲透生活現象，根據學生現有的知識基礎、生活經驗，精心組織富有啟發性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發他們的內動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調節才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；(3）雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發學生的“玩心”，培養學生的學習興趣，激發他們的創新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現象有機結合起來，讓學生真正感受到物理現象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現象緊密結合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養學生的創新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發絲的質量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結果進行比較，學生熱情與創新精神必將大大提高。在學了《聲音的產生與傳播》后，研究聲音產生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術快速發展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎的學科，很多知識是建立在實驗基礎上，適度地引入多媒體技術輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優化了物理實驗課堂，豐富的網絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發學生好奇心；注意實驗教學的啟發性，培養學生勤思考，學生思考實驗現象、總結實驗結果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社

第四篇：提高初中化學實驗教學的有效性研究

《提高初中化學實驗教學的有效性研究》

課題研究中期階段報告

賀蘭縣第四中學

李彥

2011年11月承擔本課題研究以來，在全體課題組成員的不斷摸索和實踐下，目前本課題研究已取得了一定進展，為了及時反思前一階段的工作、進一步明確下一階段的工作重心和任務，現將前面進行的探索研究作以下總結：

一、研究已經取得的進展

1、更加清晰了研究的方向和目標

實驗之初，由于定位的模糊，導致我們的研究走了一些彎路，我們在“改進實驗，制作課件” 上花了很多時間，經過一段時間后發現，受時間、技術水平的制約，完全靠我們自己創新來改進實驗、設計實驗實現起來費時、費力，比較困難，課題組通過商議，決定適當采用“拿來主義”，只要能提高實驗課的有效性的所有實驗，我們既可借鑒別人設計好的實驗，也積極自己創新、改進實驗，并取得了一些成就。

另外，在第一階段我們研究的內容過多，每個成員研究一個相對獨立的子課題，由于課題組成員時間和精力有限，每個人研究的能力不同，使有些內容研究很困難，所以又對研究內容略加以調整，大家共同研究所有內容，使研究的方向和目標更加清晰。

2、轉變了教師的教育觀念和教學行為。過去，部分老教師認為講實驗比做實驗節省時間，嫌做實驗太麻煩，通過每周備課組大家共同的研究，他們認識到實驗課的必要性和重要性，現在所有教師都積極上實驗課，老師們能做實驗絕不講實驗，甚至一些練習題中出現的實驗都通過實驗來演示后，再分析講解，還增加、改進了不少實驗。

2、通過第一階段對學生分組實驗課的研究，得到了一些初步的結論：認為對于程度好的學生用“明確目的----預習實驗----討論注意事項----學生動手實驗----師生共討出現的問題----反思總結”方法較好，但對于程度差得學生用“預習---教師演示講解注意事項及操作步驟---學生動手實驗---反思出現的問題”效果更好。通過中期的實踐和研究，并在多個班級實踐后，我們得出另一個上學生分組實驗課效果較好方式：“明確目的---預習實驗----由學生演示----其他學生指出不足、糾正錯誤---學生分組動手實驗-----師生總結注意事項”，以后做分組實驗還需繼續實踐和研究。

3、整理了緒言、分子的基本性質、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應等內容的實驗設計。

如：本課題組成員---楊克新的《關于燃燒與滅火的實驗設計》

實驗

1、實驗步驟：分別將玻璃棒和小木棍放在酒精燈火焰上加熱。

實驗現象：玻璃棒不能燃燒，小木棍能燃燒。

實驗結論：燃燒條件之一：可燃物。

實驗

2、實驗步驟：分別將足量紅磷和白磷放在兩支試管里，然后將兩支試管放在盛有開水的燒杯里。

實驗現象：紅磷不燃燒，白磷能燃燒。

實驗結論：燃燒條件之二：燃燒需要達到著火點。

實驗

3、實驗步驟：將一支試管倒扣在開水里的白磷上方。

實驗現象：白磷燃燒。

實驗結論：燃燒條件之三：燃燒需要氧氣。

實驗

4、實驗步驟：迅速用塞子將實驗2中盛有白磷的試管塞住。

實驗現象：白磷熄滅。

實驗結論：滅火的方法之一：隔絕空氣。

實驗

5、實驗步驟：分別點燃兩支火柴，用嘴吹一支，用書煽一支。

實驗現象：兩支火柴熄滅。

實驗結論：滅火的方法之二：把溫度降到著火點以下。

4、整理了部分用動畫代替有毒氣體的實驗或抽象內容，直觀形象。

如：以下內容截取自賀蘭四中課題研究成員——馬向吉

《多媒體教學與化學實驗探討》

有些化學反應實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助計算機進行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗，在用一氧化碳還原氧化銅試驗時易造成一氧化碳泄露而發生中毒，為保證實驗現象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達到較好的實驗效果。

（2）模擬液氮的冷凍作用。對液氮、液氧等物質的用途，學生大多數未見過，只是靠死記硬背它們的用途，缺乏感性認識，用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一種用途的原理，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。

（3）模擬化學反應過程。模擬化學反應過程，使學生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過程。例如，水通電電解水試驗，從分子和原子角度上去分析這一化學變化的實質，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學生演示水通電發生化學變化的實質，學生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結合構成一個氧分子、每兩個氫原子重新結合構成一個氫分子。學生通過觀看不僅知道了化學變化的實質，也懂得化學變化過程中分子種類一定變而原子的種類和數目一定不變。

多媒體不能完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸，計算機多媒體在教學中的作用是不容置疑的，但它是為教學服務的，是輔助教學。在現代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。

5、研究了一些創新實驗，并取得一些獎項，課題組成員馬向吉老師設計的《濃硫酸溶于水放熱》獲自治區級一等獎和國家級二等獎，劉繼斌老師設計的《高溫煅燒石灰石的綠色演示》獲自治區級二等獎，楊克新老師設計的《多功能實驗演示器區》獲自治區級二等獎，李彥老師設計的《證明“分子間有間隔”的簡單實驗》獲自治區級三等獎。賈淑玲老師設計的《探究金屬銹蝕的條件》獲自治區級三等獎。

6、指導學生自制教具，并參加上級部門開展的實驗競賽，并取得了較好的成績。劉繼斌老師指導的《自制凈水器》獲自治區級三等獎，劉繼斌老師指導的《酸雨模擬實驗》獲自治區級一等獎，馬向吉老師指導的《水電解器》獲自治區級二等獎，李彥老師指導的《固液不加熱型氣體發生裝置》獲自治區級三等獎。

7、課題組成員實驗光盤課也獲得了一些獎項：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質》獲銀川市三等獎。

二、出現的問題

1、課題組成員的理論知識較貧乏，電腦的使用水平有限。我們在備課組會上討論的實驗方案，教師在實際上課時也已用這樣的方法上了，但許多實驗都有圖，用圖表示更直觀，教師用電腦不會畫圖，用文字敘述又過于簡單，阻礙了我們歸納的內容的上傳。我們會請教信息技術教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。

2．課題組成員教師由于擔任畢業班教學，工作壓力大，工作任務重，時間有限，精力有限，參與研究的積極性不高；備課組會上研究的較深入，但交來的歸納材料過于簡單，有應付差事的表現。下一階段研究中設法調動成員參與研究的積極性，使研究的工作更扎實，做好整理、總結工作。

3、由于學校人事調動，導致課題組成員有所改變；最初研究內容還包括如何指導學生做一些學生家庭小實驗，以提高學習化學的興趣，提高學生實驗能力，現認為研究內容太多，無法顧及，將這一內容去掉。我已在實施方案里將人員變動及內容變動加以修改。

三、下一階段的研究計劃

1、深化課題研究。

對課題研究的內容做到心中有數，明確每一階段研究什么，注意材料的積累，使本課題能繼續深入研究，爭取有一些有關課題的論文能獲獎。方案進行修改，更細化子課題及每一階段要研究的內容，使課題實施方案更有計劃性。

2、繼續學習，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎。

3、按照上下冊的內容，將我們好的實驗設計，實驗改進歸納成冊，可作為校本教材，積極參加各級組織的有關實驗的各種比賽并取得較好成績；好的實驗動畫積累做成光盤。積極指導學生參加自制教具及科技創新大賽爭取獲獎。

4、整理和歸納階段性課題小結，鼓勵教師將在課題研究中得到的經驗寫成論文、或將實驗課實錄做成光盤、或選好的實驗教學設計報教育局參加區市級評選。

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第五篇：怎樣提高小學科學實驗教學有效性

怎樣提高小學科學實驗教學有效性

南豐附小 郭志強

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養，要達到上述教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的實驗教學顯得尤其重要。在科學課中如何提高實驗教學的有效性，促進學生科學素養的有效形成,是我們每位科學教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

在接觸《科學》教育教學的多年時間里，本人深感《科學》科目教學的不容易，深知這一科目的教育教學工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學觀念 實話實說，現在我們的諸多教師依然被傳統的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，在小學都把語文、數學當作主科目看待，其他的都是副科目，導致教師在《科學》教育教學中都有不嚴格、不規范，不認真的對待態度。記得，我第一次擔任《科學》教學任務時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學生在下面聽一下就算了事，至于相關的實驗、活動或某種探索，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學生探究的問題的答案告訴學生，致使學生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習慣，甚至不愛上科學課。可見，教師教得多“死”，學生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環當中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學科，因此我認為教師首先應從教育觀念上更新。我們有必要認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質，加上負責、踏實的工作態度，才能適應新時期的教育教學工作。

二、樹立“做科學”信念

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學生們有一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結論就好了，而搞科學不是我能做的事。在《科學》教學中，教師必須幫助學生破除這一迷信，告訴學生：科學既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學看得神秘莫測，以為只有那些少數天才科學家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學每單元教學后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學生在課余時間里，通過讀書、看報、上網等方式查找小學生科學發明的小故事，并在科學課課前3分鐘內介紹，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學六年級小學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事之后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學都顯得特別投入，有條件的同學還特意從網上找來電磁鐵的相關資料，并與同學交流。

榜樣的力量是無窮的，學生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學生、年齡相仿、知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發幫助也最大。實行這一方法后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學生的好奇心，誘發學生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發學生的上課激情。如教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學說一說將要出現的結果，同學們說出了兩個結果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說?！蓖瑢W們都非常好奇，認真的看和記錄，結果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創設情境，激發學生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學生的知識面少，又缺乏經驗，對新鮮事物不理解，對新的現象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學科學課程恰恰是一門趣味性濃的學科，課本的每一章節對學生來說都是新鮮的，我們作為小學科學教師要充分利用這點，精心作好準務，激發學生的實驗興趣。

如在教學《空氣占據空間》一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學生引到了這節課的教學中，讓學生進行魔術實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉化的條件。于是學生便對學習過程產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創新實驗設計、優化實驗效果

教師是學生學習的榜樣，學生要能創新，教師首先要是一個能創新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應該做的，是對學生說出我們的想法，讓學生體會老師對待科學實驗的態度；讓學生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學生說出想法之后，對學生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領學生對實驗方案進行“創新”。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學教學中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的準備、實驗的設計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創造性潛能才能得到最大范圍的開發，創造精神才會得到更深更廣的培養。

五、理解編者意圖，創造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學，主要讓學生掌握這幾個概念：聲音是怎么產生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學時，我一改教學常態，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學生“發明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設計的，它取材簡單、制作方便，學生們都很樂意將它當成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學們都興趣盎然。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學們玩土電話的過程中去觀察、發現。這樣，讓學生在玩中探究，玩中思索，實驗教學的成效要好得多。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者的設計意圖，在這樣的基礎上我們可以根據實際情況取舍教材，創新教材，科學實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。

總之，要上好一節科學實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學教師，創造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，值得！

小學《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，用新的教育教學理念，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學》科目教得更加科學、精彩。

2017年5月10日