第一篇：_如何提高初中物理實驗教學的有效性

如何提高初中物理實驗教學的有效性

——初中物理九年級《杠桿》教育敘事

實驗教學是我們學習物理的一個重要手段，是我們培養學生創新精神和動手操作實踐能力的重要途徑。新的課程標準要求我們的教學以學生為本，著重培養學生的自主學習能力。但現在我們的實驗教學中還有不少沒有達到新課程要求，主要原因我想有這幾點：

1、老師怕學生不會動手做實驗，實驗過程很熱鬧，但沒有得出結論。

2、實驗前老師沒有很好的優化實驗設計和提出實驗要求。在我學習了《初中物理實驗教學》和《初中物理探究式教學研究》之后我運用到了《杠桿》這節課的教學當中，對比我前后的教學有幾點收獲和心得體會。

在以前《杠桿》這節教學中我都是把實驗步驟，實驗數據怎么記錄，在杠桿的左邊掛幾個鉤碼，右邊掛幾個鉤碼講得清清楚楚，學生在做實驗的時候就按照我的要求做完，然后就照課本的結論得出結論，學生在實驗中沒有探究意識，完全處于被動接受狀態，教學效果很不明顯。在馮長喜老師的《初中物理實驗教學》一課中指出好的實驗設計給人愉悅和探索的求知欲望，在王穎老師的《初中物理探究式教學研究》也明確提出在探究式教學中教師的角色是重要的 , 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時隱時現，是組織者、引導者與合作者。“ 用類似科學研究的方式 ”，即讓學生通過 “ 觀察、比較、分析，發現、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證 ” 的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑。其實質是讓學

生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達成這樣的教學目標，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感。下面是我的教學嘗試：

1、課前興趣的激發，我在杠桿的一邊掛四個鉤碼，然后對學生說：我用一個鉤碼也可以使杠桿在水平位置平衡，你們相信嗎？學生覺得很新奇。

2、給學生實驗器材，讓學生去體會在各種條件下杠桿的平衡。

3、根據學過的知識讓學生自己分析力臂和力的關系，得出有關規律。

實驗過程中學生積極進行探究，不斷嘗試各種平衡方法，教學目標圓滿完成。

感悟：通過這節課我體會到只有讓學生自己去體會，讓學生自己去探究才能很好的培養學生的創新精神。只有給學生去發現問題、研究問題才能很好的培養學生的獨立思考。我們不能用一種思維定勢去束縛學生的思想空間，那將永遠沒有創新。新課標要求我們培養學生的自主學習能力、科學探究能力，而不是要學生去記知識、背理論。只要將學生學習的主動性、能動性和獨立性發揮出來，我們的教學任務就是一件十分輕松的工作。

曾路跡

2011-1-3

第二篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神都能產生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現象COPY重現成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產生質的飛躍。物理學在實現這一認識上的飛躍時，要經過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發學生的好奇心，從而激發他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發聲與不發聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發聲時與不發聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯系，再歸納總結出聲音產生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現欲得到了充分的發揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發和引導，使學生產生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養，必能養成學生良好的實踐探索習慣。

二、創設實驗教學的情境性，啟發學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創設，啟發學生勤思考。新課程的教材配置已經有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現象分解成多個簡單現象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發揮活動卡的作用，創設實驗情境，指導學生注意觀察生活現象，思考實驗設計，思考實驗結果，大膽探究和創新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養學生善于觀察實驗、記錄實驗，發現實驗過程中出現的問題，并記錄好數據。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結論就十分容易得出，學生對結論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

2.夢幻的魔術情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現相應的情境、滲透生活現象，根據學生現有的知識基礎、生活經驗，精心組織富有啟發性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發他們的內動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調節才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；(3）雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發學生的“玩心”，培養學生的學習興趣，激發他們的創新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現象有機結合起來，讓學生真正感受到物理現象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現象緊密結合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養學生的創新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發絲的質量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結果進行比較，學生熱情與創新精神必將大大提高。在學了《聲音的產生與傳播》后，研究聲音產生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術快速發展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎的學科，很多知識是建立在實驗基礎上，適度地引入多媒體技術輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優化了物理實驗課堂，豐富的網絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發學生好奇心；注意實驗教學的啟發性，培養學生勤思考，學生思考實驗現象、總結實驗結果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社

第三篇：如何提高初中物理實驗教學的有效性

如何提高初中物理實驗教學的有效性

洪寬中學 王源艷

教學的有效性可以衡量一個教師的教學能力，同樣一個教學模式是否成功也要看它的教學有效性。物理是一門實驗為基礎的學科，那么如何提高初中物理實驗教學的有效性就成為值得思考的問題。

一、什么是實驗的有效性

物理新課程的三維目標（知識與技能、過程和方法及情感態度與價值觀）是判斷實驗有效性的最好依據。有效的實驗必須是以學生為本，能突出實現三維目標中的一個或多個。

學生積極主動參與是有效實驗的核心。有效實驗應以學生為本，能充分激發學生的實驗興趣與熱情，使學生積極主動地參與活動。如果學生對所設置的活動內容缺乏興趣或設置的活動內容脫離學生的知識背景，并得不到相應的材料資源的支持，學生就會對實驗活動失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與。雖然有時實驗活動顯得熱鬧，但學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學生的不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效實驗活動。因此學生積極主動的參與是有效實驗的核心。

二、如何提高物理實驗的有效性

1．明確實驗任務和目標是提高實驗有效性的重要措施。

我們要深知培養學生的實驗能力不是單靠一兩個實驗就可以成功，每個實驗應該有培養學生某項能力的作用。在設計實驗時，教師要突出實驗的問題，要凸顯這次實驗的目的，其余的不要延伸過長，混淆學生的視線。例如在實驗“重力大小與什么因素有關”的實驗中，三維目標是培養學生分析與處理數據的能力，所以實驗活動時間應該放在“分析資料（或實驗現象數據）”的環節上。因此，只有明確的實驗目的和任務，實驗活動才能做到有的放矢，提高活動的有效性。

2．把握學生實驗的達成度是提高實驗有效性的重要保證。

“凡是學生能探索的決不能替代，凡是學生能夠思考的決不暗示。”這可以說是實驗式教學引導的原則。我們要讓學生經歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對生命的磨練。但是反復的失敗對于學生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經常的失敗必將導致學生喪失實驗的信心，相反如果輕易地探索就能得出結論，也會誘發學生浮躁態度的滋生，所以教師要把握學生實驗的達成度。

首先，我們必須設計好實驗情景的障礙。

實驗源于問題，而問題又離不開具體的情境。因此問題情境的創設十分重要，它需要有適度的障礙性。適度障礙性指問題能造成一定的認知沖突，其難易程度適合全班學生的實際水平，以保證大多數學生在課堂上處于思維的活躍狀態。所以創設的問題要基于學生經驗又高于學生的經驗，把問題難度設在學生的最近發展區。例如在實驗“浮力大小”的實驗

中，我們先用兩張同樣大小錫紙分別作成船型和實心球形，放入水中。引導學生觀察現象及猜想：浮力大小與它排開水的體積有關；然后再把船形錫紙放在鹽水中，與剛才放在水中的情形進行比較及猜想，這時的情境已超出學生剛剛建立的感性認知，學生已不能很快地進行準確預測了，面對這個障礙學生已有的知識已不夠，自然而然地就需要學習新的知識來解釋這一現象。也使得下面的實驗活動對學生來說更具吸引力。

其次，我們必須為實驗搭建問題解決的“腳手架”。

“腳手架”理論是近代教學模式的一種創新。它特別強調根據學生的認知規律和以舊探新的需要，使大部分學生較好地開展實驗活動，教師要不斷再現學生已有知識，這種鋪墊主要為學生提供背景資料，指導學生正確使用某種學習方法或提出若干思考問題，在提供思維的材料和方法上給予學生以幫助。（1）喚醒已有經驗。課上教師可通過這樣的提問：“對這個物體（或現象）你已經知道什么，你還想知道些什么？”、“這個實驗你們以前做過，現在還能做嗎，想一想以前是怎么做的？”等等，喚醒學生對這方面的已有知識，激活內存。（2）提供輔助工具，體驗方法科學化。

搭建腳手架就是教師為學生的有效探實驗設計一個操作方案，為學生適度地指明學習方法與策略，以給學生提供更多的學習資源和更大的實驗空間。

第三，大膽進行課程整合及改進實驗器材為提高物理實驗的有效性創造了可能。

第四，歸納總結及反饋練習是驗證物理實驗有效性的途徑。

我們對教材及實驗進行改進的目的除了給學生留下對實驗數據進行收集記錄、分析和處理的時間外，更重要的是給學生消化知識的時間。在實驗中得到的理論要通過反饋練習來吸收。而且在應用物理知識解決實際問題時，一般或多或少總要進行數學運算和推理的，處理的問題愈高深，應用的數學也愈多。所以在中學物理教學中要重視培養學生運用數學工具表達和處理物理問題的能力。要求學生能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果得出物理結論。要學會運用圖像進行表述、分析和處理問題。這里的所說數學運算，既包括數字運算，也包括符號運算。既要重視定量計算，也要重視定性分析和推理。這些能力都的需要大量的基礎練習來培養。只有學生能利用實驗的結果解決出實際問題，物理實驗才有具有效性。

三、對物理實驗有效性的理解。

經過這幾年的教學實踐和對《義務教育物理課程標準》逐漸理解，要實現物理教學的有效性就要根據自己所教的學生的特點對現存的教學理念、教學方法和教材進行大膽的改革和創新。轉變的主旨是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的實驗過程轉化，從學生的被動接受知識向主動獲得知識轉化。但這些轉化不能操之過急，簡單的理解就是在教師的引導下學生能通過自己的實驗獲得能力的提高就實現了實驗的有效性。

第四篇：如何提高初中物理實驗教學

如何提高初中物理實驗教學

【摘要】初中物理是一門以觀察和實驗為主的自然科學，隨著課改的不斷深入，教師的教學理念、教學方法在不斷轉變。物理實驗教學是新課改的重要組成部分，通過實驗，能激發學生學習物理的興趣獲得真實可信的知識，加深理解和鞏固所學知識。那么，如何搞好初中物理實驗教學，提高學生的實驗操作能力，培養學生的實驗素養，作為新時期教師的我們，是必須思考的一項重要的教學內容。

關鍵詞：教學

實驗探究

效果

在初中物理教學中，實驗占有重要的地位，物理實驗能力檢測是中考的必考內容。提高學生的實驗探究能力勢在必行。因此，如何激發學生參與實驗的積極性，提高實驗教學效果，取得初中物理實驗教學的成功。筆者通過在長期物理實驗教學中的探索，淺談以下幾點看法：

一、認真做好課堂演示

物理課本上的演示實驗，是專家精心編排而成的。教師只有通過認真備課充分進行物理實驗準備，才能使學生充分理解實驗對應章節的課程內容，例如，電磁感應現象的演示，閉合電路中產生感應電流，其感應電流的方向要受磁場方向和線圈的運動方向的影響，因此，判斷感應電流方向這個抽象的知識通過實驗演示，學生就能很快理解，所以，做好課堂實驗是提高初中物理實驗教學效果的一個關健因素。

二、認真抓好學生分組實驗

學生分組實驗的檢測是中考必考內容，教師應幫助指導學生，做好每一個實驗，實驗課的過程大致分為；教師在實驗課前要讓學生預習實驗內容使學生了解本次實驗的目的，原理和操作注意事項讓學生心中有一個大致概念，做到心中有數，實驗時，教師要點出本次實驗目的、原理和操作注意事項，并監督每組學生做好各步操作，務必使學生理解實驗的認真性和嚴肅性，這樣才能使學生認真對待每一次的實驗，教師要幫助學生處理好各種實驗數據分析實驗誤差產生的原因，學生的不足和錯誤要及時在課堂上糾正，解決這種嚴格有序的實驗課，不但能加深學生對知識的理解，同時還能培養學生學習物理實驗的興趣。

三、定期向學生開放實驗室

很多學校在這個環節上都不夠高度重視，使實驗室的儀器長期處于休息狀態，如果能讓學生把實驗室的儀器充分利用起來、使實驗訓練常態化、不僅能提高學生的動手能力和實驗的基本功，還能讓學生在動手進行實驗的同時動腦對物理概念、原理方法有更深一層的理解，達到提高物理成績的目的，可以利用課外活動時間、有計劃、有針對性地進行安排，每學期年級分成兩大組，八年級、九年級各為一組，實驗室開放時由實驗室教師和實驗技術人員負責輔導學生動手操作、時長為一個課外活動時間、實驗室對學生開放后，將大大提高學生的動手能力、拓寬學生的思維、進一步挖掘了學生在物理方面的潛力。

四、鼓勵學生自制實驗用具

每學期由教研組計劃一次學生科技活動，比如；小家電維修、學生自制實驗教具比賽等，在學生自制實驗教具比賽中可由教師布置內容、并要求學生按時上交，學生可以根據書上的內容設計、也可以通過自己的獨立思考進行創新設計、各年級設獎三名并給予一定的物質獎勵，這樣既完成了學校規定的各組活動任務、又豐富了學生的校園生活。

五、以生活中的物理知識為題展開訓練

教師可以從實際生活中的物理知識為題舉辦講課，這也是開展物理科技活動的形式之一，講課內容可分為力、電、光、熱、聲等，針對生活中常見的具有一定奇異度的物理現象，把任務分給各位任課老師，當作正規課時備課，每周可利用一個課外活動時間，組織有興趣同學參與，人數不限、結合課本上的知識和理論給學生作出定性，定量的解答，選題諸如；洗衣機脫水階段要停時，為什么振動特別厲害？磁場如何工作，為什么沒有漏熱？日光燈的工作原理啟輝器壞了的補救辦法，肥皂沫五顏六色現象的成因等。講課中教師可做定性解釋，也可以做定量分析，通過舉辦物理知識講課，可大大提高學生的求知欲，調動學生學習物理實驗的興趣，從而達到提高物理教學效果的目的。

總之，初中物理實驗是教學的重要環節，教師在教學過程中，要創設良好的教學氛圍，激發學生學習物理的興趣，不斷提高實驗教學效果。

第五篇：初中物理實驗教學的有效性研究

初中物理實驗教學的有效性研究

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物理是一門實操性較強的學科，物理實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要手段之一。物理實驗對激發學生學習興趣、將復雜抽象問題簡單形象具體化、增強學生的動手實踐能力以及提升課堂教學效率具有重要的意義，如果提升物理實驗教學的有效性也是物理教學的重要研究課題之一。

一、實施有效的教學策略和教學手段

在初中物理實驗教學中要改進落后的教育觀念，樹立以人為本、以學生為教學主體、以學生為中心的教學理念，把學生當成教學的主角。在物理實驗教學中要掌握課堂導入這一門藝術，以生動有趣的導入形式來吸引學生的注意力，可以采用提出問題、設置懸疑的方式進行課堂導入，讓學生在問題的驅動下激發他們的好奇心和探索欲，激發學生思維的發散，提升學生的課堂參與感；可以采用故事導入法，以一個包含物理知識、物理原理的故事開頭，讓學生在引入入勝的故事情節中循序漸進，不斷地跟著故事的情節發展去延伸和發散自己的思維，通過一個故事將復雜抽象的物理知識形象化；可以采用動手實驗來導入課堂，比如在課堂的開始讓學生一起進行一個小的物理實驗操作，讓學生通過眼、耳、鼻、手等的協調運動激發學生的感官認知和情感體驗，讓學生體會到動手實驗的樂趣，增加學生的學習興趣和動力。

老師應該通過多種形式來創設有效的課堂情境，不斷地豐富課堂教學的形式。比如可以通過采用多媒體技術來展示復雜抽象的物理過程，多媒體技術融合了文字、圖片、音樂、視頻，結合了聲、光、形、色，能夠讓學生產生更加直觀立體的感官體驗。現實中難以實施的實驗，比如有危險的實驗、物理過程瞬息變化難以肉眼觀察、物理過程太過漫長在有限的課堂時間里無法實施的等等這些實驗，都可以通過多媒體技術來進行模擬還原，讓復雜抽象的物理現象形象化、讓瞬間現象定格化或慢動作化、讓漫長的物理變化快進化、讓微觀的物理現象宏觀化，這樣可以讓學生更好地觀察物理過程并深入了解其中的物理知識以及物理原理。

二、開發有效的教學資源 課堂上的實驗教學資源是有限的，老師要充分開發有效的教學資源，讓豐富的教學資源能夠為有效的物理實驗教學提供充分的物質支持。開發有效的教學資源的途徑之一就是老師和學生一起動手去制作一些簡單的物理實驗道具，或者將生活中的一些廢棄的、閑置的雜物進行改造循環再利用，這樣的話既可以豐富實驗道具、降低試驗場成本，同時通過親身的動手動腦操作，鍛煉學生的觀察能力、研究能力和創造能力。比如學生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的兩根金屬絲上包上棉花，根據棉花點燃的先后順序來判斷電熱產生跟那些因素有關；在力學演示中，可以在裝滿水的玻璃瓶中滴入一滴藍墨水，插入一根吸管，當捏著玻璃瓶的時候可以看到吸管中的藍墨水水位上升，當手松開的時候又可以看到藍墨水的水位回歸到正常位置，這樣的話可以將微小的變形現象放大化，更好地觀察微小變形。老師也可以帶領學生自制小孔成像裝置、潛水鏡、利用光的平面鏡成像的吞錢幣紙箱等等，讓物理實驗課堂更加貼近學生的生活，使得知識來源于生活，加強知識與現實之間的聯系，充分調動學生參與實驗的積極性和主動性。

在開發有效的教學資源中，老師還應該鼓勵學生將有限的課堂實驗延伸到課堂之外，鼓勵學生去觀察生活、探索生活、發現生活，讓學生去發現生活中蘊含的豐富的物理知識、物理原理及物理現象，讓學生知道物理知識、物理現象與我們的現實生活息息相關，生活隨處是知識，鍛煉學生善于發現問題的慧眼、善于思考問題的大腦以及善于實踐操作的雙手，提升學生的觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力以及想象力和創造能力。學生可以延長學校實驗室的開放時間，配備相應的值班老師對學生進行科學管理和實驗指引，讓學生在課外的時間也可以去實驗室進行操作。組織物理專題興趣小組，促進小組間的溝通交流，促進相互間的進步。老師還可以將一些生活中的小實驗帶回家去親身操作體驗，比如在生活中研究棉花和泡沫哪個保溫效果好，黑色和白色哪個吸熱效果好等等，讓學生增添生活的趣味性。

三、進行綜合性的有效評價

是教學體系的重要組成部分，有效的評價具有導向、反饋、選拔的功能，能夠有效地檢驗教學的成果、發現教學的不足以及采取對應的措施來指導未來的教學。在初中物理實驗教學中，要建立科學系統的評價體系，為老師有效評價教學成果、學生的學習成果提供有效的評價方法和評價標準。

在物理實驗教學評價中，應該使評價方式靈活化，評價內容多元化，改變原來的單一的考試成績一錘定音的量化評價方式，將定量評價與定性評價相結合，考試成績與實踐操作能力、發現問題解決問題創造能力與日常表現結合起來進行綜合的評價。同時可以將評價主體多元化，改變老師評價的單一主體，可以讓學生自我評價、相互評價、老師評價及其他人士評價相結合，讓評價結果更具客觀性、全面性，更具信服力。結語：

在初中物理實驗教學中，老師要轉化教學理念、改進教學方式、豐富教學形式，不斷地提升物理實驗的趣味性，激發學生的學習欲望和興趣，培養學生的動手實踐能力、探究能力和創造能力，提升教學的效率和質量。