第一篇：提高初中物理作業(yè)有效性的幾點思考

提高初中物理作業(yè)有效性的幾點思考

通過參加本次提高物理作業(yè)有效性的研究活動，我收獲了很多。感謝戴老師組織本次研究并允許我加入，感謝沈文萍老師推薦我參加本次研究活動。

經(jīng)過幾次研討學習，我領(lǐng)悟到，作業(yè)不能貪多，不要一味的題海戰(zhàn)術(shù)。就效率而言，給學生留很多作業(yè)，不經(jīng)過篩選設計，會增加學生作業(yè)負擔；站在學生角度，學生有多門功課要學習，每門功課都留很多作業(yè)，會影響到學生休息。站在父母角度，孩子每天寫作業(yè)寫到很晚，會為孩子健康狀況擔憂。所以我們老師有必要精心編制作業(yè)。

物理作業(yè)的作用體現(xiàn)在，學生通過作業(yè)吸收和鞏固所學知識，形成良好技能；教師通過作業(yè)反饋教學信息，檢查教學效果，調(diào)控教學活動。可以說作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù)、是提高教學效果的重要手段、是師生交流信息的一個重要窗口。

一、存在的問題

當前作業(yè)的主要問題是過多過濫，大量作業(yè)是重復練習，缺乏針對性、探究性，導致學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應對。

學生形式上的“做完”作業(yè)并不是教師布置作業(yè)的目的，學生每天忙著做作業(yè)，所以沒有時間獨立思考。我們學校是實行A、B班分層教學的?；A(chǔ)較好的同學分在A班，基礎(chǔ)薄弱的同學分在B班。我所帶的B班學生真正能夠認真完成作業(yè)的同學只有三分之一，三分之二的同學不能認真獨立的完成作業(yè)或者消極的應付作業(yè)，這些情況值得我們深思。即使是A班學生對物理作業(yè)僅停留在“做”的層面，并沒有達到“思”。

如何創(chuàng)造條件幫助學生去落實這些有效措施，讓學生用較少的時間做物理作業(yè)，但能取得較大的收獲。我總結(jié)嘗試了一下幾點措施。

二、提高物理作業(yè)有效性的措施

（一）引導學生養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度

我的做法：控制學生完成作業(yè)的時間。

學生不能很好的完成作業(yè)，除了主管因素之外，客觀因素主要源自作業(yè)任務重，沒有時間思考甚至沒有時間做，出現(xiàn)做作業(yè)應付甚至抄寫作業(yè)的情況。基于此我在布置物理作業(yè)時，盡可能精選題目，控制學生完成作業(yè)的時間。

開始實施時存在的問題：有些學生已經(jīng)有抄作業(yè)的習慣。

改進方法：在家長微信群里告知家長預計學生完成作業(yè)的時間，預計10分鐘至15鐘，希望家長督促孩子盡快完成等。在課堂上，也給學生強調(diào)每天都會有物理作業(yè)，但是作業(yè)的量控制在10分鐘至15鐘完成，一定要獨立完成作業(yè)。

后續(xù)觀察：由于物理作業(yè)較少，部分同學額會選擇在學校里完成。這樣有不會的問題可以及時問同學或者問老師，而不是回家忘記做或者沒來得及做，出現(xiàn)第二天到學校抄襲作業(yè)的做法。

（二）根據(jù)學生的認知特點，精心選擇習題

我們知道，沒有任何一本參考書是完全適合你的每一節(jié)所對應的課后作業(yè)的。所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習題，切合自己的上課內(nèi)容，即作業(yè)要有針對性，這也是提高作業(yè)有效性的關(guān)鍵。

我的做法是：自參加提高作業(yè)有效性研究小組以來，每天出一套當天作業(yè)，題量控制在7——8題，完成時間控制在10到15分鐘。以這份作業(yè)為例，預計學生可以在10到15分鐘完成。

開始實施時遇到的困難是題目很少。有些課外書上的紙質(zhì)題目敲成電子格式花費大量的課余時間。而且所選擇的題目中有些不典型，有些澤會出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。隨著項目組的研討學習，資源分享，我收集了大量的電子格式的題目。因為我們項目組成員有著共同的愿景，希望我們的作業(yè)設計更加有效，所以我們大家很愿意與他人分享自己的題目資源。有了這些題庫資源，組編題目也就方便了很多。

（三）優(yōu)化作業(yè)的反饋

（1）及時反饋

每次作業(yè)堅持不隔課反饋，這樣不僅能保證學習內(nèi)容的連貫性，還能引起學生的注意力。

（2）作業(yè)批改多樣化，盡量讓學生參與批改和講評。這樣可充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。存在的問題：課上作業(yè)練習時，有學生做的很快，有人做的很慢。這讓我很苦惱，有的人很快就做完了，有的人卻做的很慢。做好的同學開始說話，沒做好的同學也跟著不做了。

我的做法：同學們做練習時，我就在巡視及時批閱。

開始實施時遇到的問題是：部分學生還是做的很慢，沒有快速完成課堂練習的動力。

改進方法：基于后期已經(jīng)可以把控課堂紀律。就給一名同學批閱好后，讓他去給自己一列的同學去批閱，講解。結(jié)果同學們特別喜歡做去給他人批閱的工作。B班的同學也很積極迅速的去做，爭取快速做好，去給別人批閱并講解。這個方法在學生做計算題中，特別實用。大部分同學非常認真的去思考，非常嚴謹?shù)臅鴮懹嬎氵^程，因為只有一處錯誤沒有的同學才可以去給其他同學指導。有的同學做的實在是慢，他做好一個計算題時，就喊老師批閱，并詢問能不能去給其他同學批閱這個題目。發(fā)現(xiàn)無論成績好的同學還是成績差的同學，都喜歡下位置去給其他同學批閱。為了鼓勵同學們快速思考，快速作答的好習慣，對平時拖沓的學生特備關(guān)注，老師盡可能先批閱講解這部分同學的練習，給他去創(chuàng)造批閱其他同學作業(yè)的機會。

效果：大部分同學擺脫了做練習拖沓等著老師報答案的壞習慣了，有了快速思考作答的意識。而且在批閱中他們能較為認真的指出其他同學的錯誤點。

（3）加強課后跟進。我的做法：重視跟蹤作業(yè)練習環(huán)節(jié)。

開始實施時遇到的問題是：我定期將同學們的易錯題重新改編，再拿給同學們做。不過開始時，這種跟蹤練習的處理的效果并不算好。開始作業(yè)一天7—8題。再在后面一天給他們留作業(yè)。感覺都會了，有的同學不看題目就把前一次的答案寫上。

改進方法：三個時間點一循環(huán)，第一天是做作業(yè)，第二天課上講解，學生訂正。緊接著再將相應的知識點考察。及時批閱，評出分數(shù)。達到一定分數(shù)的學生當天免作業(yè)，沒有合格的學生要把錯誤的題目抄寫3遍。發(fā)現(xiàn)這個方法大大提高了學生對前一天作業(yè)的重視程度。聽課也較前面認真了。

效果：發(fā)現(xiàn)有不會的問題開始主動思考或者請教其他同學，而不是簡單的抄別人的答案。

（四）開發(fā)易為學生接受的作業(yè)形式

（1）設計類作業(yè)。這些作業(yè)可以培養(yǎng)學生的探究能力和總結(jié)概括能力。

我的做法：引導學生制作章節(jié)知識思維導圖

自上學期學習物理課起，每學習好一章知識后，學生要做一份思維導圖的作業(yè)。學生通過制作思維導圖，較好的復習章節(jié)知識，并且更好的領(lǐng)會章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

開始實施時遇到的問題是：我認為知識點寫的越全面越代表越認真。在與沈文萍老師交流時，才認識到思維導圖的作用在于整體把握本章節(jié)知識，在更高的高度駕馭本章節(jié)知識。所以在后面的評價中，我更注重引導他們的聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力和章節(jié)知識的整體框架感。

開始學生的作品是傾向于這種類型(呈現(xiàn)例子)后面學生的作品逐漸傾向于圖文并茂的概況性。

效果：學生作品逐漸傾向非常生動的把物理理論知識形象化，且聯(lián)系了實際生活。相信學生通過制作思維導圖，能夠更好的學習好物理這門學科。

（3）實驗類實踐作業(yè)。這些作業(yè)可以培養(yǎng)學生的探究能力、動手能力和學以致用的能力。

我的做法：學習杠桿知識時，遇到一個這樣題目，桿秤有兩根提繩，分別算出兩個提繩對應的最大稱量范圍。由于好多學生在生活中沒有見過桿秤，好多同學無法想象這個場景。我就給學生布置周末作業(yè)，動手制作一個有兩個稱量范圍的桿秤。

在布置本項作業(yè)之初，教師在微信群里發(fā)送了三張在網(wǎng)上下載的桿秤圖片。其中一張是市場上實際使用的桿秤，另外兩張是學生作品。為了避免學生看他其他人的作品后，懷疑自己無法完成此項作業(yè)，教師選取的參考樣品非常簡陋，并沒有選取非常好的作品給學生參考。

發(fā)現(xiàn)的問題：在周日上午，教師在家長微信群里詢問學生作業(yè)完成情況。有一位家長把自己孩子完成的作品排成圖片發(fā)送到微信群里。教師給予點評。有的學生作品沒有滿足有兩個量程的要求，有的學生作品比較粗糙。緊接著不斷有家長將自己孩子的作品發(fā)送過來，教師又做出表揚性點評并提出改進建議。后面接著有多位家長發(fā)送孩子作品圖片，教師依次點評。發(fā)現(xiàn)通過教師點評，極大的鼓舞了學生做本項作業(yè)的積極性，教師在給前面作品提出改進建議后，后面學生作品中便沒有了同學的弊端，作品質(zhì)量也越來越好。

效果：同學們完成的很認真，他們的想象力遠比教師預計的要強。有同學用兩根筷子綁在一起做為秤桿，有同學用晾衣架做為秤桿。有同學拿菜籃子做托盤，有同學拿紙簍做托盤。有同學拿握力器做秤砣，有同學拿可樂做秤砣。學生的想象力真的是及其豐富的。借助微信平臺，教師及時給予評價，參加本次作品制作的同學比例達到了二分之一，超出了教師預期值。而且同學們把自己做的作品帶到學校，在課堂上，給沒有做這項作業(yè)的同學演示。后面遇到桿秤的計算題還特殊桿秤稱量值偏大偏小的問題，同學們比較輕松的作對。

為了鼓勵同學們參與動手實踐的積極性，借助學校里的科技節(jié)，給認真參加動手制作作品的同學在科技節(jié)頒獎時，頒發(fā)了獎狀。

（五）開發(fā)新型作業(yè)

新型作業(yè)的引入要切合實際，不可盲目跟風。近幾年關(guān)于作業(yè)形式的探討受到普遍重視，許多同行在自己的工作實際中嘗試了多種作業(yè)形式，如：課外探究型作業(yè)、口頭作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、實踐型作業(yè)等等。我們希望新類型的作業(yè)能體現(xiàn)課改精神、能引起學生興趣、能更好的培養(yǎng)學生科學探究能力和獲取信息的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊合作精神。但是目前學生學業(yè)繁重，為了應付考試，相當學生是“考什么學什么”，對于中考不考的知識，他們是不愿意花精力鉆研的；作為教育工作者，我們也是希望學生能在輕松的環(huán)境下學習到更多的知識，形成更好的技能，這也是我們課改的目的。所以對于新型作業(yè)我們要適當引入，與中考接軌，切忌不可為了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同時要注意布置的形式和評價的方式。

我的做法：學生錄制微視頻

新教師可以通過錄制視頻檢查自己講課中的不足。那么學生能不能通過錄制微視頻達到鍛煉自己講解題目從而更好的消化響應知識點的效果呢。

第一次嘗試作業(yè)設計要求：

1.錄制視頻的選材要求是自己講解3個實驗和2個其他類型的題目。

（三）完成時間：本時間段為1月22日期末考試結(jié)束與1月30日學生寒假前返校期間，學生剛剛放假還有學習習慣，并且這段時間書面作業(yè)較少，學生有較多的精力可以較好的完成這項作業(yè)。

學生作業(yè)完成情況

通過學生完成的錄制視頻的作業(yè)，我感受到學生的能力與認真的態(tài)度，有學生為錄制視頻，放假期間來學校借實驗器材，有學生自己設計實驗器材。這項作業(yè)師生寓教于樂，此項作業(yè)在很大程度上激發(fā)了學生學習物理的興趣。完成本項作業(yè)期間，有多位學生在家長微信群里詢問老師物理問題。在這項作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)，作業(yè)反饋是非常重要的。如果學生做好作業(yè)，教師沒有及時反饋，下次作業(yè)中，學生就會應付。如果及時給予學生表揚與指導意見，學生就非常有成就感。

存在的問題：

通過觀看學生錄制的講解實驗的視頻發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好考分高的同學，對部分實驗也沒有很好的掌握。比如有同學在講解“探究滑動摩擦力的影響因素”實驗時，選用了小車做為受力物體，這樣一來，就不是研究滑動摩擦力而是研究滾動摩擦力了。在研究接觸面積對滑動摩擦力大小影響時，改變了車輪所在“路面”的面積，但是實際接觸面積并沒有改變等。發(fā)現(xiàn)問題后給學生指出科學性錯誤或者不完善的地方，并給出指導意見。

改進措施：教師給出批閱，并要求改進。改進前的視頻，改進后的視頻。

還有一個共性問題就是很多同學都是根據(jù)課堂上已學的結(jié)論去做實驗驗證，而不是根據(jù)某個實驗步驟得出實驗結(jié)論。部分同學只是采用了錄音的方式完成此項作業(yè)，因為他們害怕攝像機的鏡頭，在今后預留這樣的作業(yè)時，注意鼓勵學生大膽面對鏡頭。

因為是第一次嘗試，有些問題沒有及時想到改進方法。

比如有些拍的視頻存在的錯誤，教師給出了點評。但是學生學業(yè)中，沒有更多的時間去改進。另外拍視頻的意義主要停留在提高學生學習物理的興趣，讓家長觀看孩子講課并錄制，起到參與孩子物理學習活動中的作用。拍攝的視頻有什么用呢？這是一個非常大的問題。

這項作業(yè)的弊端時，觀看視頻、點評并給出指導意見需要用教師大量的休息時間。所以可以分小組完成并且小組互評。當然若果能把同學們的視頻做為今后的教學資源，那么這項需要花費教師較多時間的工作相對變的更加有意義。

我的改進措施2：

在上熱量、比熱容新課時。我用了兩節(jié)課的時間給學生講解熱量、比熱容概念知識，第三節(jié)課才讓學生做這個實驗。在導入比熱容概念時，借助的活動卡上，取相同質(zhì)量的水和沙子照射相同時間，觀察哪一種物質(zhì)升高溫度高。這節(jié)課由于不方便真實做實驗，就讓同學們憑借生活經(jīng)驗猜想哪一者升溫快，最后教師告知沙子升溫快的結(jié)論。講好后，我問同學們有沒有哪一個學習小組有興趣去做一下這個實驗。結(jié)果這個小組在學校操場做了這個實驗，并排下了實驗過程。這樣，在下一屆講解時，就可以借助這個視頻資料來做出響應的講解。

借助現(xiàn)代電子設備，讓家長把學生實驗過程錄制下來，可以鼓勵家長參與到孩子的學習中。可以把物理實驗室延伸到生活中。也可以提高同學們學習物理的興趣，提高學生對從生活走向物理，從物理走向生活的認同。

三、小結(jié) 在參加提高作業(yè)有效性項目中，我重點關(guān)注了增加作業(yè)多樣性。在增加作業(yè)多樣性嘗試過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的作業(yè)形式可以挖掘不同學生的潛質(zhì)，讓更多學生的優(yōu)勢得到顯現(xiàn)。

比如通過批閱學生錄制的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)班里一個及其不喜歡回答問題的女同學，有較強的表達能力。不知什么原因，這名同學課上回答問題時，總是聲音很小且低著頭回答問題，給人感覺她缺乏自己，表達欠佳。但在觀看她錄的視頻時發(fā)現(xiàn)，她表達非常流利且思路清晰。分析原因可能是在家里由爸媽錄制視頻，降低了她在眾人廟前表達的膽怯與害羞。教師在家長微信群里指出她表達能力很強時，家長十分高興，并且決定今后要多幫孩子錄制視頻，鍛煉她的表達能力和自信心。在制作桿秤模型作業(yè)中，有位平時不喜歡完成書面作業(yè)的同學，非常認真出色的完成了這項動手制作的作業(yè)。

由此可見，不同的作業(yè)形式可以讓不同學生的優(yōu)勢得以發(fā)揮，可以挖掘不同同學學習物理的興趣。教師有必要嘗試設計不同于書面作業(yè)的作業(yè)形式，讓物理作業(yè)呈現(xiàn)多樣性。

第11周教研活動中，沈文平老師給大家呈現(xiàn)了一節(jié)思維量很大的公開課，戴老師評價沈文萍老師的課說，這是一節(jié)不討好但是有內(nèi)涵的課。聽完這節(jié)課，我認識到，課堂和作業(yè)是相輔相成的。我們要重視教學前移，把課上好，不能過度依賴讓學生做大量的重復練習提高考試成績。當然，任何一項技能的習得都需要練習鞏固，但不過渡依賴作業(yè)，這樣我們就不會因為給學生布置了8道題目而不是20道題目而感到焦慮。或者因為學生回家后花在物理上的時間少了而不放心。要向課堂要效率，向作業(yè)要效率。以上是我參加提高作業(yè)有效性項目一年來的思考和實踐，很多做法還只是一個初步嘗試。更談不上完善。在這里，和大家探討，希望大家批評指正，期待大家的指導建議。

第二篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發(fā)學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神都能產(chǎn)生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結(jié)，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現(xiàn)象COPY重現(xiàn)成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。物理學在實現(xiàn)這一認識上的飛躍時，要經(jīng)過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎(chǔ)。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發(fā)學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產(chǎn)生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發(fā)聲與不發(fā)聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質(zhì)球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發(fā)聲時與不發(fā)聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯(lián)系，再歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發(fā)和引導，使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學生良好的實踐探索習慣。

二、創(chuàng)設實驗教學的情境性，啟發(fā)學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創(chuàng)設，啟發(fā)學生勤思考。新課程的教材配置已經(jīng)有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現(xiàn)象分解成多個簡單現(xiàn)象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動卡的作用，創(chuàng)設實驗情境，指導學生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實驗設計，思考實驗結(jié)果，大膽探究和創(chuàng)新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發(fā)學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發(fā)學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規(guī)律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養(yǎng)學生善于觀察實驗、記錄實驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，并記錄好數(shù)據(jù)。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結(jié)論就十分容易得出，學生對結(jié)論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎(chǔ)。

2.夢幻的魔術(shù)情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術(shù)情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現(xiàn)這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術(shù)盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術(shù)情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調(diào)動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現(xiàn)相應的情境、滲透生活現(xiàn)象，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，精心組織富有啟發(fā)性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發(fā)展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調(diào)動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現(xiàn)問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調(diào)節(jié)才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產(chǎn)生的；(3）雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發(fā)，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養(yǎng)學生勇創(chuàng)新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發(fā)學生的“玩心”，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現(xiàn)象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合起來，讓學生真正感受到物理現(xiàn)象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創(chuàng)新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內(nèi)增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發(fā)絲的質(zhì)量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據(jù)活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結(jié)果進行比較，學生熱情與創(chuàng)新精神必將大大提高。在學了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發(fā)聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發(fā)揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多知識是建立在實驗基礎(chǔ)上，適度地引入多媒體技術(shù)輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規(guī)律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎(chǔ)，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現(xiàn)，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統(tǒng)的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統(tǒng)教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優(yōu)化了物理實驗課堂，豐富的網(wǎng)絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發(fā)學生好奇心；注意實驗教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生勤思考，學生思考實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養(yǎng)學生勇創(chuàng)新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優(yōu)化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術(shù)全書》主編：柳斌 中國物資出版社

第三篇：淺談如何提高初中物理課堂教學有效性

淺談如何提高初中物理課堂教學有效性

李云

課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。教師在課堂教學中講得口干舌燥、精疲力竭，學生在課堂上聽得頭暈腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，以關(guān)注教學效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學過程與教學結(jié)果統(tǒng)一起來。

我們在關(guān)注課堂教學效率的同時，更應關(guān)注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質(zhì)就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。提高課堂教學的有效性，應從以下方面進行培養(yǎng)：

一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。

1、實驗觀察，是激發(fā)學生興趣的前提

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑。”實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。因此，在物理教學過程中，教師應注意去激發(fā)學生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學，引導學生把“趣”轉(zhuǎn)化為學習的動力資源。

（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結(jié)構(gòu)之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么?。∮械膶W生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點的起點。一個好的問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的?！薄拔蚁确劈c氣，再拿?！蔽易匝宰哉Z，結(jié)果我把皮碗給拿下來?！袄蠋煟阍趺茨孟聛淼?？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發(fā)了。

2、實驗探究，是培養(yǎng)學生的興趣的過程

美國教育家杜威認為：為了有效地發(fā)展學習，形成良好的“思維習慣”，教學應該讓學生“在做中學”，使學生養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力?？茖W的核心是探究，也是培養(yǎng)學生興趣的過程。教育的目的是促進學生發(fā)展，中學物理教學應當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、學習物理技能、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質(zhì)，形成科學態(tài)度，情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

探究性實驗教學是通過：創(chuàng)設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結(jié)→學以致用，這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請同學們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料。”話音剛落，班中幾個成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看?！??，學生的興趣被激發(fā)。上課時問學生“家中導線的材料是什么？”同學們異口同聲“銅”。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考。“同學們分組討論一下?！闭n堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。形成了一個可以通過科學探究解決的問題：導線的電阻與哪些因素有關(guān)？（提出問題），使學生的興趣再次被激發(fā)。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經(jīng)過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關(guān)。（猜想、假設）學生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉(zhuǎn)移到實驗探究中去。第四步，學生實驗探究，強調(diào)實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學習歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學習物理的興趣和學好物理的信心。第六步，學以致用。這時我拿出事先準備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

3、實驗設計，是興趣激發(fā)后的結(jié)果

美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學”，他指出：把一門科學教給一個人，不是要把他的結(jié)果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識建立起來的這一過程。

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，初中階段要求較高。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)作意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法

現(xiàn)代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解物理問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高物理課堂教學實效的主要方法。

1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)，而是要把教法和學法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

2、展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

3、讓學生參與教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！?/p>

三、問題意識的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑

學生思維的起點往往都是從“問題”開始，如果教師在教學中巧妙地，有的放矢地設計一些趣味性的問題情境就能有效促使學生的思維得到一定的發(fā)揮。

如在《慣性定律》的教學中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運動時通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運動時通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運動又會怎樣？”。這樣，運用層層遞進的問題意識將學生導入一種置身于充滿學習物理科學的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對慣性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，能夠激活學生產(chǎn)生思維的動機，課堂教學中由學生提出的一個良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導啟發(fā)學生共同參與結(jié)合教學內(nèi)容投入討論，既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄岸岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。

綜上所述，提高物理課堂教學的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內(nèi)在動力；要以問題意識的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高物理教學的實效性，完成物理教學的目標。

最后，我想以著名教育家葉圣陶的一句話來結(jié)束本文：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么，物理教學就達到了預期的目標，使學生從物理的研究方法出發(fā)，去學習其它的課程，達到自身素質(zhì)的全面提高。

第四篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面進行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力〔1〕。基礎(chǔ)教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主要渠道。經(jīng)調(diào)查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練???？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。根據(jù)《學校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥恚玫慕虒W效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結(jié)。本研究把理論與實踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計結(jié)果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計物理實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—發(fā)現(xiàn)—分析—結(jié)論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉(zhuǎn)的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發(fā)展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。教師應根據(jù)學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構(gòu)成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結(jié)論。

【學生討論】 根據(jù)串并聯(lián)電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯(lián)電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯(lián)電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關(guān)的斷閉合來設計實驗。優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯(lián)，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉(zhuǎn)變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質(zhì)量。附件：問卷設計：

根據(jù)我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“×”；請結(jié)合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關(guān)，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（）

第五篇：如何提高初中物理課堂教學的有效性

如何提高初中物理課堂教學的有效性

清豐縣雙廟鄉(xiāng)一中

李之嚴

如何做到提高初三物理課堂教學質(zhì)量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學經(jīng)驗談談幾點體會。

一、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學模式

教材作為知識的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學模式。例如對于物理用語，可以采用講授——掌握式的教學；對于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學；對于物理實驗，可以采用引導——探究式教學；對于物理計算，可以采用指導——自學式的教學。

二、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

三、優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量

就初中物理課堂教學過程而言，由于初中學生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內(nèi)容是物理知識的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學時間只有45分鐘，教學空間是在課堂之內(nèi)，所以教學過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學效果的保證。

(一)選擇優(yōu)化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應試能力”的關(guān)系

1、雙向分析，確定教學起點

教學過程中教師首先要深入了解新教學內(nèi)容的目標要求及學生原有的認知結(jié)構(gòu)，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內(nèi)容的目標要求的分析，可以根據(jù)教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據(jù)新教學內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生物理知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的物理學習態(tài)度、情感等。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。

教學過程中，在深入分析學生原有認知結(jié)構(gòu)和新教學目標要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合物理史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創(chuàng)設問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。

3、多方誘導，組織學生探究

教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結(jié)果或成功標準、創(chuàng)設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。

4、融會貫通，注重方法培養(yǎng)

在教學過程中，教師經(jīng)常地引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學時，教師逐一予以適當?shù)奶崾净驇椭诖嘶A(chǔ)上引導學生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。

(二)從實際情況出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W方法

同的教學策略都有其利弊，因此，對于統(tǒng)一教學內(nèi)容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。

(三)師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量

在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在物理教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

(四)注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據(jù)初中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。