第一篇：初中物理有效性教學的幾點思考

初中物理有效性教學的幾點思考

摘要：在新課改大力推進的背景下，如何構建起有效教學，已經成為每一位教師所思考、探究的課題，而對于初中階段的物理教學，也是同樣如此。至此，在實踐教學中，教師一定要意識到這一點，并要對其的實現策略加以研究、探索等，以促進自身的專業化發展，將物理學科的價值、效用等展現出來。基于此，本文將以此為話題，對其的實踐路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：初中物理；有效性教學；策略研究

前言：對于物理這一學科而言，其最終的開展目的，就是為了培育學生渴求知識、追求真理的情感，使其掌握必備的物理知識、技能等，以獲取到更高層次的發展。至此，在實踐教學中，為了將該學科的價值、效用展現出來，教師一定要致力于有效教學的實現，對教學形式、教學順序、教學方法、教學觀念加以規劃等，為學生們的全面發展而貢獻力量。

一、有效性教學的概述

所謂的有效性教學，通常情況下就是指，教師在經歷過一段時間的課堂教學后，可以使學生們獲取到相應的進步、發展，使教學獲取到相應的收益。但假如教學并沒有獲取到效益的話，其的原因也是多個方面的，并不是指教師教得不認真、或教學內容沒有完成，而是學生學的好與不好。總之，要想使有效性教學得以實現，就一定要以學生為出發點，使其獲取到更高層次的發展，避免一些低效、無效現象的發生。

對于有效性教學這一理念而言，主要可以將其劃分為五點：1.關注學生們的進步、發展[1]。在實踐教學中，教師一定要明確好教學對象，意識到教學并不是唱獨角戲，而是學生與教師、學生與文本間的交互，以進一步地突顯其的主體地位，使教學的有效性、實效性大大加強。

2.應對教學效益加以關注。在課堂教學中，教師一定要有效益與時間的觀念，不能完全的按照感覺走，也不能將“效益”簡單的理解為“花費最少的時間，講授最多的內容”，教學收益并不取決于教了多少內容，而是對學生的學習過程、學習結果、單位時間等加以綜合性的考慮，只有這樣才能真正地實現有效教學，使學生們從中獲益。

3.關注教學中的量化、可測性。在此方面，主要包含了：教學目標應盡量的具體、明確，以為教師教學效益的檢驗提供依據，但是也并不能認為量化就是最好的、最科學的，而是要做到結果與過程、定性與定量的結合，只有這樣才能將教師的教學表現展現出來，拒絕量化、過于量化。

4.應強化反思意識。在開展完課堂教學之后，教師也應具有一定的反思意識，應對自身的日常行為、教學行為等加以反思，對教學的有效性進行充分地考慮，應反復地探究“這樣的教學是有效的嗎？”“什么樣的教學才能算是有效呢？”“有沒有更加有效的教學方法、策略呢？”借助于這樣的教學反思，可以促使教學活動變得更完善、更有效，將有效教學這一目標真正地落到實處。

5.增強自身認知。在教學活動中，教師也應深刻地意識到，有效教學也是教學策略中的一種，其要求，教師應運用相關的策略知識，結合于實際的教學情景，來做出教學策略。至此，教師也應意識到這一點，將有效性教學的策略、價值、效用等展現出來。

二、初中物理有效性教學的幾點思考

（一）營造課堂氛圍，構建有效教學

無論是哪一學科的教學，要想使最終的教學效果達到最佳，就一定離不開課堂環境的構建[2]。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也應認識到這一點，并要結合學科特點，致力于課堂氛圍的營造，從而有效地降低物理知識的枯燥性、抽象性，使每一位學生都能夠主動、積極地投入到學習中，使最終教學達到一個事半功倍的效果。但由于初中生的知識、能力較為有限，在此過程中，教師也應將自身的效用展現出來，使有效教學得以真正的實現，將該學科的內涵、價值、作用等發揮到最大。

例如，在講解“平面鏡成像”這一知識點的過程中，教師就可以致力于教學情境的創設，以全面地增強教學活動的生動性、形象性、趣味性，使學生們樂在其中，達到寓教于樂的最終目的。比如，在這其中，教師可以將一個猜紙牌的小魔術融入進來，集中學生的專注力，使其對課堂的參與興趣得以強化；而在魔術結束之后，教師就可以為學生展示魔術的奧秘，也就是運用了平面鏡這一原理，以進一步地調動起學生的學習興趣，使教學的有效性大大增強。在這樣的教學模式下，可以有效地提升學生對知識的好奇心、求知欲等，并對課堂氛圍起到了一個活躍的作用，促使授課目標得以逐步地落實。

（二）培養自學能力，構建有效教學

要想實現有效教學，自學能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教學中，教師也應有目的、有意識地培育學生的自學能力，促使其逐步地擺脫對教師的依賴，以獲取到更高層次的發展。

1.指導課前預習。從以往的教學實踐中證明，部分學生之所以物理學習的成績、效果差強人意，與其學習習慣的好壞，也有著莫大的關系。比如，部分學生難以自主地學習、掌握、分類、總結知識等，以形成了各種各樣的知識漏洞，對最終的學習效果產生了不良的影響。至此，教師就可以從課前指導入手，促使學生學習習慣的養成。例如，在講解《認識浮力》一課之前，教師就可以結合實際的教學內容，抓住學生的學習情況等，來設計出導學案，并將其用于學生的預習中，全面地增強學生預習的有序性、規律性、實效性等，使其的預習效果得以顯著性的增強。

2.引導總結歸納。在物理這一學科中，主要包含了物理概念、物理實驗、物理規律等，以形成了物理學[3]。至此，為了促使學生學習習慣的養成，保障有效教學的實現，教師也應注重于總結歸納這一環節，幫助學生進一步地理解、記憶物理知識，在其的腦海深處構建起知識表象，強化其獲取知識的系統性、全面性、完善性等，使有效教學得以真正的實現。例如，在講解《電流做功》一課之后，教師就可以充分地發揮出引導作用，將微課這一資源引入進來，借助于微視頻的方式，將各個知識要點集合起來，在微博、QQ等平臺中上傳給學生，便于其在總結、歸納、復習中使用，使其實現查缺補漏，促使其學習習慣的逐步形成。

3.注重錯題糾正。在物理學習中，學生不可避免的會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤并不是輕易的就可以規避的，部分學生可能在后續學習中依舊會二次出現，對其最終的學習效率產生了不良的影響。至此，為了使學生的自學能力得以增強，教師也應注重于錯題糾正，為高效課堂的實現而助力。例如，在此過程中，教師可以讓每一位學生都準備一本錯題集，將自己在學習中的錯誤、糾正方式等記錄下來，并在復習、閑暇時間內反復觀看，避免此類錯誤二次出現，促使學習習慣的養成。總之，在初中階段的物理教學中，教師要想使有效教學得以真正的實現，就一定要致力于學生自學能力的培育工作，促使其實現自主學習、長久學習、終身學習等，為其后續的學習、發展等打下有利基礎。

（三）應用現代技術，構建有效教學

伴隨著科學技術的高速發展，現代技術也在教育領域中得到了廣泛性的應用，并成為教師們實現有效教學的路徑之一。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也可以以此為切入點，進一步地增強學生的學習趣味、學習體驗等，促使有效教學得以實現。

例如，在講解《多彩的光》這一單元的過程中，教師就可以將多媒體引入進來，增強教學的生動性、趣味性，促使教學目標的達成。比如，在這其中，教師可以以多媒體為載體，在大屏幕中，為學生呈現出水中倒影、鉛筆“折斷”、小孔成像、日食形成等現象，引導學生分析、探究，找出哪一現象是反射、折射現象等，促進其的思維發展，使教學效果得以增強。在此形式下，不僅可以集中學生的專注力，帶給其一定的新穎感，也能夠活躍其的思維，使其辨別物理知識，累計生活經驗等，達到一個一舉數得的最終效果。

（四）注重實踐探究，構建有效教學

在物理學科中，通常含有大量的物理實驗，是促進學生思維發展、提升其探究能力的路徑之一。至此，在實踐教學中，教師也應對物理實驗引起必要的注重，并要大力的鼓勵學生課外實驗、分組實驗等，使其在實驗中大膽創新、大膽想象、大膽實踐，以在強化其實踐能力、觀察能力、物理素養的同時，促使其獲取到更高層次的發展。

例如，在物理實驗中，教師經常會發現學生存在各種各樣的問題，比如，動手能力較差，不會對照電路圖來進行連接、在連接電表上的正負極時出現錯誤等。至此，針對于這些情況，教師一定要及時地更新自身的教育觀念、教學思想等，應在物理教學中融入大量的實驗探索，促使學生在這其中驗證物理知識、發展創新能力、創造力等，將課堂教學變成學生們的主戰場，促使其獲取知識，保障有效教學得以持續地落實。

（五）開展小組合作，構建有效教學

在新課改持續推進的背景下，如何落實好三維目標，已經成為教師們所關注的焦點。至此，在物理教學中，為了保障有效教學得以真正的實現，教師也應充分地發揮出自身的組織作用，將小組合作學習這一模式引入進來，促使學生在自主、合作、探究中獲取知識，促使學習任務的完成。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在運用該方法時，還存在著諸多的問題，譬如，分組不合理、合作目標設定的不恰當等，需要教師下意識的規避，保障教學活動得以持續、穩定地開展下去。

例如，在這其中，教師應秉持著組間同質、組內異質的原則，應保障每組既有學習水平較高的學生，也有中等生、后進生等，促使其實現資源互補、共同進步。另外，在設定合作目標時，教師也應結合教學需求、學生學情等，保障目標設定的合理性、科學性，為有效教學的實現助力。在此模式下，可以保證教學活動的順利開展，促使三維目標得以逐步地落實。

結論：綜上所述，初中教師在開展物理教學的過程中，致力于有效教學的實現，是非常必要的。借助于此，不僅有利于教學觀念、教學形式的更新、創新，也能增強學生在課堂中的體驗感、新穎感等，將學科效用發揮到最大。雖然，在現階段，部分教師在這一方面的意識還較為淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些不足得到完善，向高效課堂的構建邁進。

參考文獻：

[1] 趙瑞.以人為本,在物理課堂滲透人文教育[J].考試周刊.2015(73)[2] 單秀平.初中物理課堂如何體現“讓學引思”的幾點思考[J].數理化學習(教育理論版).2016(10)[3] 龐秀玲.初中物理課堂生成性教學法運用之探討[J].文理導航(中旬).2015(10)

第二篇：初中物理教學有效性研究

初中物理教學有效性研究

有效的物理課堂教學是每位物理教師都應該追求的。通過教師的有效教學，可以提高學生的物理綜合素質。要提高物理課堂教學的有效性，可以通過良好的師生關系、教師有效的教、學生有效的學和較好的評價體系去實現。

一、精心設計教學過程

在物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力，激發學生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學還是教都是非常重要的。在課堂教學中，教師有針對性地提出問題、設疑，能夠激發學生的求知欲，調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的要求。（2）設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設計問題循序漸進，從學生已有知識出發，逐步到新知識。（4）設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規范優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關系”中，關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調，物理語言的準確和規范。“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響。知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師，會成為學生心目中的偶像。這樣才能實現“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習是課堂高效的保障

作為檢測和保證學生獲取知識的有效途徑，課堂練習的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習慣性將練習放在課后，其實每節課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習，不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以鞏固本節課的所學內容。課堂練習的內容要注意基本技能和基礎知識，突出重點和難點，并且教師要對訓練的結果進行有效評價。學生通過完成教師精心準備的課堂練習，能夠發現問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現了精講精練的教學原則，更能體現學生在學習過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習的完成，一定要注重限時和精選兩個細節。限時：要根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且爭取做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會，有利于下一節課的輔導。精選：作業一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學中，要讓學生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學。讓學生明確學習目標，運用實驗手段激發學生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學生，都能提高課堂教學有效性。

第三篇：提高初中物理作業有效性的幾點思考

提高初中物理作業有效性的幾點思考

通過參加本次提高物理作業有效性的研究活動，我收獲了很多。感謝戴老師組織本次研究并允許我加入，感謝沈文萍老師推薦我參加本次研究活動。

經過幾次研討學習，我領悟到，作業不能貪多，不要一味的題海戰術。就效率而言，給學生留很多作業，不經過篩選設計，會增加學生作業負擔；站在學生角度，學生有多門功課要學習，每門功課都留很多作業，會影響到學生休息。站在父母角度，孩子每天寫作業寫到很晚，會為孩子健康狀況擔憂。所以我們老師有必要精心編制作業。

物理作業的作用體現在，學生通過作業吸收和鞏固所學知識，形成良好技能；教師通過作業反饋教學信息，檢查教學效果，調控教學活動。可以說作業是課堂教學的延伸和繼續、是提高教學效果的重要手段、是師生交流信息的一個重要窗口。

一、存在的問題

當前作業的主要問題是過多過濫，大量作業是重復練習，缺乏針對性、探究性，導致學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應對。

學生形式上的“做完”作業并不是教師布置作業的目的，學生每天忙著做作業，所以沒有時間獨立思考。我們學校是實行A、B班分層教學的。基礎較好的同學分在A班，基礎薄弱的同學分在B班。我所帶的B班學生真正能夠認真完成作業的同學只有三分之一，三分之二的同學不能認真獨立的完成作業或者消極的應付作業，這些情況值得我們深思。即使是A班學生對物理作業僅停留在“做”的層面，并沒有達到“思”。

如何創造條件幫助學生去落實這些有效措施，讓學生用較少的時間做物理作業，但能取得較大的收獲。我總結嘗試了一下幾點措施。

二、提高物理作業有效性的措施

（一）引導學生養成積極的作業態度

我的做法：控制學生完成作業的時間。

學生不能很好的完成作業，除了主管因素之外，客觀因素主要源自作業任務重，沒有時間思考甚至沒有時間做，出現做作業應付甚至抄寫作業的情況。基于此我在布置物理作業時，盡可能精選題目，控制學生完成作業的時間。

開始實施時存在的問題：有些學生已經有抄作業的習慣。

改進方法：在家長微信群里告知家長預計學生完成作業的時間，預計10分鐘至15鐘，希望家長督促孩子盡快完成等。在課堂上，也給學生強調每天都會有物理作業，但是作業的量控制在10分鐘至15鐘完成，一定要獨立完成作業。

后續觀察：由于物理作業較少，部分同學額會選擇在學校里完成。這樣有不會的問題可以及時問同學或者問老師，而不是回家忘記做或者沒來得及做，出現第二天到學校抄襲作業的做法。

（二）根據學生的認知特點，精心選擇習題

我們知道，沒有任何一本參考書是完全適合你的每一節所對應的課后作業的。所以教師要根據每節課的具體內容，精心挑選習題，切合自己的上課內容，即作業要有針對性，這也是提高作業有效性的關鍵。

我的做法是：自參加提高作業有效性研究小組以來，每天出一套當天作業，題量控制在7——8題，完成時間控制在10到15分鐘。以這份作業為例，預計學生可以在10到15分鐘完成。

開始實施時遇到的困難是題目很少。有些課外書上的紙質題目敲成電子格式花費大量的課余時間。而且所選擇的題目中有些不典型，有些澤會出現超綱現象。隨著項目組的研討學習，資源分享，我收集了大量的電子格式的題目。因為我們項目組成員有著共同的愿景，希望我們的作業設計更加有效，所以我們大家很愿意與他人分享自己的題目資源。有了這些題庫資源，組編題目也就方便了很多。

（三）優化作業的反饋

（1）及時反饋

每次作業堅持不隔課反饋，這樣不僅能保證學習內容的連貫性，還能引起學生的注意力。

（2）作業批改多樣化，盡量讓學生參與批改和講評。這樣可充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。存在的問題：課上作業練習時，有學生做的很快，有人做的很慢。這讓我很苦惱，有的人很快就做完了，有的人卻做的很慢。做好的同學開始說話，沒做好的同學也跟著不做了。

我的做法：同學們做練習時，我就在巡視及時批閱。

開始實施時遇到的問題是：部分學生還是做的很慢，沒有快速完成課堂練習的動力。

改進方法：基于后期已經可以把控課堂紀律。就給一名同學批閱好后，讓他去給自己一列的同學去批閱，講解。結果同學們特別喜歡做去給他人批閱的工作。B班的同學也很積極迅速的去做，爭取快速做好，去給別人批閱并講解。這個方法在學生做計算題中，特別實用。大部分同學非常認真的去思考，非常嚴謹的書寫計算過程，因為只有一處錯誤沒有的同學才可以去給其他同學指導。有的同學做的實在是慢，他做好一個計算題時，就喊老師批閱，并詢問能不能去給其他同學批閱這個題目。發現無論成績好的同學還是成績差的同學，都喜歡下位置去給其他同學批閱。為了鼓勵同學們快速思考，快速作答的好習慣，對平時拖沓的學生特備關注，老師盡可能先批閱講解這部分同學的練習，給他去創造批閱其他同學作業的機會。

效果：大部分同學擺脫了做練習拖沓等著老師報答案的壞習慣了，有了快速思考作答的意識。而且在批閱中他們能較為認真的指出其他同學的錯誤點。

（3）加強課后跟進。我的做法：重視跟蹤作業練習環節。

開始實施時遇到的問題是：我定期將同學們的易錯題重新改編，再拿給同學們做。不過開始時，這種跟蹤練習的處理的效果并不算好。開始作業一天7—8題。再在后面一天給他們留作業。感覺都會了，有的同學不看題目就把前一次的答案寫上。

改進方法：三個時間點一循環，第一天是做作業，第二天課上講解，學生訂正。緊接著再將相應的知識點考察。及時批閱，評出分數。達到一定分數的學生當天免作業，沒有合格的學生要把錯誤的題目抄寫3遍。發現這個方法大大提高了學生對前一天作業的重視程度。聽課也較前面認真了。

效果：發現有不會的問題開始主動思考或者請教其他同學，而不是簡單的抄別人的答案。

（四）開發易為學生接受的作業形式

（1）設計類作業。這些作業可以培養學生的探究能力和總結概括能力。

我的做法：引導學生制作章節知識思維導圖

自上學期學習物理課起，每學習好一章知識后，學生要做一份思維導圖的作業。學生通過制作思維導圖，較好的復習章節知識，并且更好的領會章節知識的內在聯系。

開始實施時遇到的問題是：我認為知識點寫的越全面越代表越認真。在與沈文萍老師交流時，才認識到思維導圖的作用在于整體把握本章節知識，在更高的高度駕馭本章節知識。所以在后面的評價中，我更注重引導他們的聯想能力、思維發散能力和章節知識的整體框架感。

開始學生的作品是傾向于這種類型(呈現例子)后面學生的作品逐漸傾向于圖文并茂的概況性。

效果：學生作品逐漸傾向非常生動的把物理理論知識形象化，且聯系了實際生活。相信學生通過制作思維導圖，能夠更好的學習好物理這門學科。

（3）實驗類實踐作業。這些作業可以培養學生的探究能力、動手能力和學以致用的能力。

我的做法：學習杠桿知識時，遇到一個這樣題目，桿秤有兩根提繩，分別算出兩個提繩對應的最大稱量范圍。由于好多學生在生活中沒有見過桿秤，好多同學無法想象這個場景。我就給學生布置周末作業，動手制作一個有兩個稱量范圍的桿秤。

在布置本項作業之初，教師在微信群里發送了三張在網上下載的桿秤圖片。其中一張是市場上實際使用的桿秤，另外兩張是學生作品。為了避免學生看他其他人的作品后，懷疑自己無法完成此項作業，教師選取的參考樣品非常簡陋，并沒有選取非常好的作品給學生參考。

發現的問題：在周日上午，教師在家長微信群里詢問學生作業完成情況。有一位家長把自己孩子完成的作品排成圖片發送到微信群里。教師給予點評。有的學生作品沒有滿足有兩個量程的要求，有的學生作品比較粗糙。緊接著不斷有家長將自己孩子的作品發送過來，教師又做出表揚性點評并提出改進建議。后面接著有多位家長發送孩子作品圖片，教師依次點評。發現通過教師點評，極大的鼓舞了學生做本項作業的積極性，教師在給前面作品提出改進建議后，后面學生作品中便沒有了同學的弊端，作品質量也越來越好。

效果：同學們完成的很認真，他們的想象力遠比教師預計的要強。有同學用兩根筷子綁在一起做為秤桿，有同學用晾衣架做為秤桿。有同學拿菜籃子做托盤，有同學拿紙簍做托盤。有同學拿握力器做秤砣，有同學拿可樂做秤砣。學生的想象力真的是及其豐富的。借助微信平臺，教師及時給予評價，參加本次作品制作的同學比例達到了二分之一，超出了教師預期值。而且同學們把自己做的作品帶到學校，在課堂上，給沒有做這項作業的同學演示。后面遇到桿秤的計算題還特殊桿秤稱量值偏大偏小的問題，同學們比較輕松的作對。

為了鼓勵同學們參與動手實踐的積極性，借助學校里的科技節，給認真參加動手制作作品的同學在科技節頒獎時，頒發了獎狀。

（五）開發新型作業

新型作業的引入要切合實際，不可盲目跟風。近幾年關于作業形式的探討受到普遍重視，許多同行在自己的工作實際中嘗試了多種作業形式，如：課外探究型作業、口頭作業、調查型作業、實踐型作業等等。我們希望新類型的作業能體現課改精神、能引起學生興趣、能更好的培養學生科學探究能力和獲取信息的能力、培養學生創新意識和團隊合作精神。但是目前學生學業繁重，為了應付考試，相當學生是“考什么學什么”，對于中考不考的知識，他們是不愿意花精力鉆研的；作為教育工作者，我們也是希望學生能在輕松的環境下學習到更多的知識，形成更好的技能，這也是我們課改的目的。所以對于新型作業我們要適當引入，與中考接軌，切忌不可為了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同時要注意布置的形式和評價的方式。

我的做法：學生錄制微視頻

新教師可以通過錄制視頻檢查自己講課中的不足。那么學生能不能通過錄制微視頻達到鍛煉自己講解題目從而更好的消化響應知識點的效果呢。

第一次嘗試作業設計要求：

1.錄制視頻的選材要求是自己講解3個實驗和2個其他類型的題目。

（三）完成時間：本時間段為1月22日期末考試結束與1月30日學生寒假前返校期間，學生剛剛放假還有學習習慣，并且這段時間書面作業較少，學生有較多的精力可以較好的完成這項作業。

學生作業完成情況

通過學生完成的錄制視頻的作業，我感受到學生的能力與認真的態度，有學生為錄制視頻，放假期間來學校借實驗器材，有學生自己設計實驗器材。這項作業師生寓教于樂，此項作業在很大程度上激發了學生學習物理的興趣。完成本項作業期間，有多位學生在家長微信群里詢問老師物理問題。在這項作業中，發現，作業反饋是非常重要的。如果學生做好作業，教師沒有及時反饋，下次作業中，學生就會應付。如果及時給予學生表揚與指導意見，學生就非常有成就感。

存在的問題：

通過觀看學生錄制的講解實驗的視頻發現，基礎好考分高的同學，對部分實驗也沒有很好的掌握。比如有同學在講解“探究滑動摩擦力的影響因素”實驗時，選用了小車做為受力物體，這樣一來，就不是研究滑動摩擦力而是研究滾動摩擦力了。在研究接觸面積對滑動摩擦力大小影響時，改變了車輪所在“路面”的面積，但是實際接觸面積并沒有改變等。發現問題后給學生指出科學性錯誤或者不完善的地方，并給出指導意見。

改進措施：教師給出批閱，并要求改進。改進前的視頻，改進后的視頻。

還有一個共性問題就是很多同學都是根據課堂上已學的結論去做實驗驗證，而不是根據某個實驗步驟得出實驗結論。部分同學只是采用了錄音的方式完成此項作業，因為他們害怕攝像機的鏡頭，在今后預留這樣的作業時，注意鼓勵學生大膽面對鏡頭。

因為是第一次嘗試，有些問題沒有及時想到改進方法。

比如有些拍的視頻存在的錯誤，教師給出了點評。但是學生學業中，沒有更多的時間去改進。另外拍視頻的意義主要停留在提高學生學習物理的興趣，讓家長觀看孩子講課并錄制，起到參與孩子物理學習活動中的作用。拍攝的視頻有什么用呢？這是一個非常大的問題。

這項作業的弊端時，觀看視頻、點評并給出指導意見需要用教師大量的休息時間。所以可以分小組完成并且小組互評。當然若果能把同學們的視頻做為今后的教學資源，那么這項需要花費教師較多時間的工作相對變的更加有意義。

我的改進措施2：

在上熱量、比熱容新課時。我用了兩節課的時間給學生講解熱量、比熱容概念知識，第三節課才讓學生做這個實驗。在導入比熱容概念時，借助的活動卡上，取相同質量的水和沙子照射相同時間，觀察哪一種物質升高溫度高。這節課由于不方便真實做實驗，就讓同學們憑借生活經驗猜想哪一者升溫快，最后教師告知沙子升溫快的結論。講好后，我問同學們有沒有哪一個學習小組有興趣去做一下這個實驗。結果這個小組在學校操場做了這個實驗，并排下了實驗過程。這樣，在下一屆講解時，就可以借助這個視頻資料來做出響應的講解。

借助現代電子設備，讓家長把學生實驗過程錄制下來，可以鼓勵家長參與到孩子的學習中。可以把物理實驗室延伸到生活中。也可以提高同學們學習物理的興趣，提高學生對從生活走向物理，從物理走向生活的認同。

三、小結 在參加提高作業有效性項目中，我重點關注了增加作業多樣性。在增加作業多樣性嘗試過程中，我發現不同的作業形式可以挖掘不同學生的潛質，讓更多學生的優勢得到顯現。

比如通過批閱學生錄制的微視頻作業，發現班里一個及其不喜歡回答問題的女同學，有較強的表達能力。不知什么原因，這名同學課上回答問題時，總是聲音很小且低著頭回答問題，給人感覺她缺乏自己，表達欠佳。但在觀看她錄的視頻時發現，她表達非常流利且思路清晰。分析原因可能是在家里由爸媽錄制視頻，降低了她在眾人廟前表達的膽怯與害羞。教師在家長微信群里指出她表達能力很強時，家長十分高興，并且決定今后要多幫孩子錄制視頻，鍛煉她的表達能力和自信心。在制作桿秤模型作業中，有位平時不喜歡完成書面作業的同學，非常認真出色的完成了這項動手制作的作業。

由此可見，不同的作業形式可以讓不同學生的優勢得以發揮，可以挖掘不同同學學習物理的興趣。教師有必要嘗試設計不同于書面作業的作業形式，讓物理作業呈現多樣性。

第11周教研活動中，沈文平老師給大家呈現了一節思維量很大的公開課，戴老師評價沈文萍老師的課說，這是一節不討好但是有內涵的課。聽完這節課，我認識到，課堂和作業是相輔相成的。我們要重視教學前移，把課上好，不能過度依賴讓學生做大量的重復練習提高考試成績。當然，任何一項技能的習得都需要練習鞏固，但不過渡依賴作業，這樣我們就不會因為給學生布置了8道題目而不是20道題目而感到焦慮。或者因為學生回家后花在物理上的時間少了而不放心。要向課堂要效率，向作業要效率。以上是我參加提高作業有效性項目一年來的思考和實踐，很多做法還只是一個初步嘗試。更談不上完善。在這里，和大家探討，希望大家批評指正，期待大家的指導建議。

第四篇：初中物理小組合作學習有效性的思考

初中物理小組合作學習有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學習是新課程倡導的學習方式，一般是在大小不等的學習合作團組內展開的。團組合作則是合作學習中采用較多的組織形式，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對團組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團組合作學習的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。因此，如何進行團組合作學習、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學習團組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。組建團組時首先遵循“組內異質”、“組間同質”的原則。所謂異質團組，表現為團組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質”即團組間盡量減小差異．使其各方面情況相當．盡量使團組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。

二、教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，適當適時合理有計劃、有序地進行團組合作。

（1）教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等合理選擇有合作學習價值的學習內容，忌生搬硬套。有些內容很簡單，學生很容易理解，用講授或自學的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的方式是不經濟的。因此，教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級下冊《浮力》這一節 ：物體在上浮、漂浮、懸浮時是否受到浮力，學生只需結合學生自身的實際和課本插圖自學就能明白，基本不需進行團組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學生的生活經驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學習的價值。再如蘇科版八年級上冊《人耳聽見的聲音》這節內容學生完全可以通過自學和老師補充說明弄清楚，幾乎沒有必要進行合作學習。

（2）適當適時地安排合作學習。

課堂的時間是有限的，一節課中盲目地采取團組合作學習方式，合作學習次數太多，不能一一落實，使最后教學內容不能很好完成，結果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當地安排合作學習次數。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節中可進行合作學習的地方很多：①聲音的產生。②固體、液體、氣體都能發聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據教學內容、學生實際，為了課堂效益的最大化，一般會安排①④⑤。

同時還要注意抓住團組合作的契機。在課堂中開展團組合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作的最佳時機。只有這樣才能充分發揮團組合作的優勢，促進學生有效的合作學習。常見的時機有① 團組出現較大分歧時，例如下沉的物體是否受到浮力；②學生的思路不開闊時，例如蘇科版八年級下冊《透鏡》中，請你運用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當一定數量的學生在學習上遇到困難時，而個努力又無法完成時等等。

（3）團組合作學習應該是有計劃、有序的。

要保證團組合作有效，保證學習目標的順利完成，要求課堂行為必須是有計劃、有序的，尤其是學生思維必須是有序的。

曾經有人認為現代課堂在合作學習中有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不備課，這種想法是錯誤的。沒有教師備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導；沒有課前的設計中充分地預見，就難以使合作學習按照既定的目標和方向發展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學內容、學生、教具等計劃好團組合作的各個環節。

同時還要注意在團組合作中學生思維必須是有序的。符合學生的認知規律，總體原則是由易到難，由現象到本質，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節中進行合作學習：聲音怎樣產生的？為了便于學生合作與理解我設計了幾個子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發聲？；子合作課題②：如何讓正在發聲的物體不發聲？；子合作課題③：發聲與不發聲的物體有什么區別？從而保證合作的層次和關聯性，以便于學生的思維保持連貫、有序。

三、團組合作學習必須進行有效的管理

[案例]：我曾經聽過蘇科版九年級上冊《變阻器》一節課。教師為了調動學生的學習興趣，讓學生更好地了解、理解變阻器的原理、結構、使用和作用，把學生帶到實驗室中上課，并對滑動變阻器的使用和作用進行了團組合作學習。學生一進實驗室，就開始出現躁動，出現較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。團組合作學習時，聲音就更大了。當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀律、講要求，一會兒大部分學生安靜了下來，沒過幾分鐘，學生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續到了下課的時候。

這樣就不能達到合作學習的目的，其后果必然是學習效果的低下。為了提高團組合作的有效性必須進行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進行教學活動。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂的認同感。上述案例中如規定進實驗室時①安靜，不要隨意亂動桌上器材。②在團組合作中如出現問題而又需要老師時要舉手報告，不要在座位上大聲喧嘩。③團組合作時聲音不能太大，不要影響到其他團組的同學。④團組同學或教師講話時，其他的同學要學會“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發言。⑤規定各合作團組課堂紀律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時間。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。時間就是金錢，時間就是生命，時間就是效率，對時間的管理是課堂管理的重要內容。教師往往是時間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團組合作學習中需獨立思考的時間，合作學習的時間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導學生進行物理團組合作學習，才能使學生多擁有一些真正意義上團組合作學習，不斷地提高團組合作的有效性。

第五篇：淺談如何提高初中物理概念教學的有效性

淺談如何提高初中物理概念教學的有效性

內容摘要：進行物理概念有效教學的關鍵是讓學生真正參與到概念的建構過程中來。教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用。以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式，是一種提高初中物理概念教學效果的有效方法。建構主義和情境學習等理論揭示了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，遵循這些學習科學的研究成果，并在初中物理概念教學的實踐中應用，將成為我們提高概念教學有效性的必由之路。

關鍵詞：物理概念 有效教學 建構 問題 情境 教學方式

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。

因此，物理概念的理解和掌握是中學物理教學的重點。讓學生掌握好物理概念也就成為物理教學的關鍵所在。如何使學生理解物理概念進而掌握物理規律，是中學物理教學中的核心問題。那么，究竟應該如何提高初中物理概念教學的有效性呢？根據我二十多年的物理教學經驗和思考，談一點粗淺的看法和有成效的做法。

建構主義和情境學習等理論揭示了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，遵循這些學習科學的研究成果，并在概念教學的實踐中應用，將成為我們提高概念教學有效性的必由之路。

一、把學生的概念建構作為概念教學的重點

學習的主人是學生，應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。

有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映。我不太認同這種觀點，因為這種觀點是支持傳授教學的。本質論、反映論的潛臺詞是知識可以傳授，可以灌輸。這是傳統教學的弊病，也是導致學生不能很好地理解和運用概念的原因，以及不能糾正錯誤概念的原因。

陶行知先生曾經在武漢大學演講。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他硬把米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿的，即使學也“食而不化”。

概念是個人根據自己的新、舊知識經驗，經過自己的思考抽象概括出來的，它是建構的成果。有合理與不合理之分，很難說有對錯之分。當然，習慣上，不合理的概念叫錯誤概念，個人頭腦中的每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會造成錯誤概念，這便是概念教學的難點。錯誤概念的轉變是認知沖突的引發和解決的過程，在概念教學中應在這方面多下點功夫。

既然學生的概念建構要靠他自己，那么教師就應該在教學中給學生充分的概念建構時間，相信學生自己能學，相信學生自己能思考。而滿堂灌的課堂，其實是教師剝奪了學生的思考權力，教師成了主角，學生成了配角。因此，課堂時間結構是一個比較突出的問題。山東省杜郎口中學采用“10+35”的課堂時間結構，取得突出的教學效果，就能說明在教學中給學生充分的概念建構時間是有效的。

在學生建構概念時間保證的前提下，哪些方面會影響學生利用他的感性材料進行思考進而抽象概括出概念呢？

用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進行抽象概括。他可能遇到怎樣的認知沖突，遇到認知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學習態度如何。他的情緒狀況如何。他與同學、教師的人際關系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構。

因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？

二、教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用

概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中教師應該創設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發揮教師的主導作用。所創設的情境應含有建構的材料，所設置疑問應隱含建構的目的。創設情境，關鍵在于創設問題情境，它能起激勵、啟發、點撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎，設計的問題或情境要能引起學生的關注，要能讓學生感悟到情景中的問題，從而產生探究和解決問題的欲望。問題還要能點出思維的起點，撥動學生的思維。

這方面，以下的做法是比較有效的。

1、從學生熟悉的生活現象引入概念。

因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

2、運用演示實驗來展示有關物理現象和過程。

演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創設的環境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣，調動學生的好奇心。

3、精心設計學生實驗。

實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突，這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。

三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。

初中物理概念的教學方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學生建構概念的各個方面做好幫助、促進、組織工作，就能起到良好的教學效果。

以我的教學經驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式效果較好。

（一）把概念學習內容問題化，并制作成學案，以問題導向學習。

比如：電功率的教學。整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。

1、根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？

2、請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？

5、電功W與電功率P有什么區別和聯系？ 6、100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？

7、電功率P與什么無關？與什么有關？有什么關系？

8、測量電功率，你能想到哪些方法？

在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？學生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI）,而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt）,那么電功率這個概念就理解了。

其它許多物理概念的教學也是如此，比如;密度，要知道它表示物質的疏密程度，可用單位體積的質量來表示，它與質量和體積無關，與物質種類和物態有關。再比如：壓強，要知道它表示壓力作用效果的強弱，用單位面積上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關。只要弄清楚了三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？那么概念就理解了。

其實，物理概念表示的是物理現象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，所以，還要弄清楚這個概念與什么有關，與什么無關。

這要學生根據他的感性材料，經過他的抽象概括來建構。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個物理概念表示什么意思，學生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據的觀點很難讓人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據的相信才是理解。在抽象概括過程中，如果學生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學生未必認為合理，未必相信教師所講的看法，也許學生的錯誤經驗感受、錯誤的前概念正在對抗新概念的建立，也許學生的信念體系正在對抗新概念的形成，也許學生正在認知沖突中無法、無力解決沖突 教師提煉問題給學生就能給學生的思維指引方向，能讓學生圍繞問題進行積極的思考，使之朝有利于概念建構的方向發展，啟發誘導學生自己去建構概念、自己去弄清楚與其它概念的聯系，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認知。

問題是思維的開始，在教學中，教師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。問題也是學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。教師把教材中的物理知識轉化為問題，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，可營造良好的探究氛圍，在概念教學中提出恰當的問題，層層設問，步步深入，由表及里，引導學生一步一步地深入思考，從而建構合理的、深刻的、結構化的物理概念。

新課程標準把科學探究作為教學內容和主要的教學方式，是對科學教育的正本清源。探究什么？當然是問題。什么問題？主要是事物間的差異和關系問題。

在物理概念教學中，我有這樣的經驗：有的學生會說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質量來表示；有的學生會說、會背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關系，誰和誰沒有關系，甚至有的同學認為電阻和電壓、電流有關系了。這說明教學沒有明確探究事物間差異和關系的核心問題。

教師要幫助學生建構出事物間的差異和關系，讓學生有經驗事實或實驗觀察事實來支持建構的觀點。科學的概念要有事實依據的支持，沒有事實依據支持學生的頭腦中就建構不起概念的。同樣關系的建構也要用學生親身體驗過的、學生相信的事實依據來支持。只有用學生相信的事實依據和相信的思維邏輯建構起來的概念，才是學生相信的和理解的。

（二）讓學生們按問題分幾個環節進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現學習成果的環節，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。

在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識的。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念，理解概念。

人都有表現的欲望，教師創造條件讓學生在小組里、在班上表現出來，不僅滿足了他的表現欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。學生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案，直到解決問題。通過問題解決，學習者便可以深刻地理解相應的概念、原理，建立良好的知識結構。

這樣的教學，比傳統的技能操練式的教學更能使學生對物理概念形成深刻的、結構化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略。

（三）鞏固和提高練習

當學生初步形成概念后，應及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。

讓學生在探究中體驗成功的樂趣，應該是物理教學成敗的關鍵。要上好一堂課，教學方式方法是非常重要的。教學方式方法是實現教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方式方法來實現。現代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。

搭建一個平臺，變灌輸為探究，變專制為民主，學生的主動性、積極性就會被激發出來，以問題為中心就能讓學生做起學問來，自主、合作、探究的教學活動必然會促使學生最有效地學習。