第一篇：初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評價方案芻議

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評價方案芻議(含摘要)【摘要】 有效的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以什么為評價指標(biāo)？如何評價一堂物理課的設(shè)計(jì)是否是有效的？筆者在課題研究的基礎(chǔ)上提出了自己的見解，并提出了初步的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價方案。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性 評價 方案

一、問題的提出

近幾年來，由于工作關(guān)系，聽了不少物理課。大多數(shù)課在教師的認(rèn)真準(zhǔn)備下，上得有聲有色：課內(nèi)師生交流頻繁，而且一般都會設(shè)計(jì)很多學(xué)生活動，學(xué)生大多都表現(xiàn)踴躍。可是，筆者曾做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進(jìn)行當(dāng)堂測試（測試內(nèi)容我們事先準(zhǔn)備好，且測試內(nèi)容絕沒有超過課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)果卻讓人大跌眼鏡：學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的效率相當(dāng)差，甚至有些班達(dá)標(biāo)率低于60%。你說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的嗎？教學(xué)是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設(shè)計(jì)更多的活動成正比？ 其實(shí)未必！課后反思這種公開課，發(fā)現(xiàn)它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學(xué)而言是負(fù)效的！何以見得：

一、師生間的頻繁交流內(nèi)容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學(xué)生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習(xí)慣；

二、過多的物理活動則容易使學(xué)生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結(jié)果的追求，而忽略對探究過程的注意。那么，到底什么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性如何進(jìn)行評價？就是我們常常要遇到的問題。

二、問題的界定

教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，教學(xué)有無效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦也應(yīng)被認(rèn)作無效教學(xué)。所謂初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據(jù)教育教學(xué)相關(guān)法則，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的評價體系，對所涉的物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀、公正的評價，以期能更有效地為改進(jìn)我們的教學(xué)工作服務(wù)。江蘇省督學(xué)、特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點(diǎn)，即教者教學(xué)后需反思本堂課上：“學(xué)生的能力發(fā)展了沒有？”、“學(xué)生的語言水平進(jìn)步了沒有？”、“學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。將這一觀點(diǎn)延引到物理教學(xué)設(shè)計(jì)中來，似還可以加上如下反思：“學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了沒有？”、“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提高了沒有？”、“學(xué)生科學(xué)探究水平提升了沒有？”等。

三、初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價方案的制定

（一）評價方案制定的基本理論

1.多元智力理論：加德納認(rèn)為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語言能力和數(shù)理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人的智力存在著一個多元結(jié)構(gòu)，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力；身體運(yùn)動智力，指個體運(yùn)用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力；自我意識智力，指個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力；邏輯數(shù)學(xué)智力，指個體運(yùn)算和推理的能力；人際關(guān)系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進(jìn)行辨別和分類的能力。他認(rèn)為，這八種智力有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，它們以相對獨(dú)立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的起源，與瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰有關(guān)，他提出了著名的“同化”與“順應(yīng)”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；所謂順應(yīng)，是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。認(rèn)知的歷程，就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。可見，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者自已積極主動地建構(gòu)自身的知識框架。即“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自己，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。

（二）初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價方案應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得是否合理

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的合理性評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時，是否能針對全體學(xué)生進(jìn)行了多元考慮：如是否讓每個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？目標(biāo)制定是否體現(xiàn)了各種層次學(xué)生的不同需求（即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）？有無考慮學(xué)生多元智力能力方面的訓(xùn)練？等方面的評價 合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，必定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能獲得提升，即目標(biāo)的制定應(yīng)讓“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。同時，也應(yīng)當(dāng)注意人的智力是多方面的，不能單以語言和數(shù)理邏輯能力（考試成績）論英雄，還應(yīng)有利于教者從其他方面（音樂、視覺、身體、自知、交往、內(nèi)省能力等）來全面評價一個學(xué)生的發(fā)展。

2、是否有利于學(xué)生知識的建構(gòu)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生知識的建構(gòu)的評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)方案時，其知識和能力主線是否突出的學(xué)生主體地位，知識的呈現(xiàn)方式是否有利于學(xué)生自主建構(gòu)自身的物理知識體系的評價。一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，必定會想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在“自主·合作·探究”的氛圍里，在已有知識的情境中架設(shè)起自已的知識體系大廈。而絕不由教師大包大辦或者對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“滿堂灌”。

3、科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)是否有效

所謂科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)是否有效的評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課的科學(xué)探究活動時，是否將科學(xué)探究的目的表述清楚，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動的過程呈現(xiàn)以及探究結(jié)果呈現(xiàn)是否清晰方面的評價。良好的科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)方案，必定會考慮到過程及結(jié)果呈現(xiàn)的清晰性，而絕不會讓學(xué)習(xí)者對本身呈現(xiàn)并不清晰的活動進(jìn)行所謂的探究。遺憾的是，這個細(xì)節(jié)為不少老師所忽略。所以我們經(jīng)常在聽課時發(fā)現(xiàn)教者在講臺上自說自話、自演自活，而學(xué)習(xí)者在后面伸長了脖子也看不清他所演示的結(jié)果。這樣的活動設(shè)計(jì)究竟有何用處？大多數(shù)時候僅僅是執(zhí)教者為了告訴聽課人一個信息：即這個實(shí)驗(yàn)活動我已經(jīng)做過了而已。

4、是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課時，有沒有充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)者在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)方面的評價。一堂有效的物理課，在設(shè)計(jì)時還應(yīng)考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實(shí)驗(yàn)等方面能切中肯罄，還應(yīng)當(dāng)摸準(zhǔn)學(xué)生關(guān)于本知識點(diǎn)的興奮點(diǎn)所在，隨時抖它幾個“包袱”，從而讓學(xué)生在一片興趣中輕松的獲取知識。

《中國教師報》采訪部主任李炳亭先生認(rèn)為：有效課堂一定是從學(xué)生出發(fā)的教育。從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心。讓我們一起架起有效教學(xué)的風(fēng)帆：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來！

第二篇：初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)評價方案

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價

效的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以什么為評價指標(biāo)？如何評價一堂物理課的設(shè)計(jì)是否是有效的？筆者在課題研究的基礎(chǔ)上提出了自己的見解，并提出了初步的初

教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性 評價 方案

出

于工作關(guān)系，聽了不少物理課。大多數(shù)課在教師的認(rèn)真準(zhǔn)備下，上得有聲有色：課內(nèi)師生交流頻繁，而且一般都會設(shè)計(jì)很多學(xué)生活動，學(xué)生大多都表現(xiàn)踴做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進(jìn)行當(dāng)堂測試（測試內(nèi)容我們事先準(zhǔn)備好，且測試內(nèi)容絕沒有超過課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)果卻讓人大跌眼鏡甚至有些班達(dá)標(biāo)率低于60%。

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的嗎？教學(xué)是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設(shè)計(jì)更多的活動成正比？

后反思這種公開課，發(fā)現(xiàn)它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學(xué)而言是負(fù)效的！、師生間的頻繁交流內(nèi)容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學(xué)生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習(xí)生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結(jié)果的追求，而忽略對探究過程的注意。

么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性如何進(jìn)行評價？就是我們常常要遇到的問題。

定

單地說，就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，教學(xué)有無效，并不是指教師有沒指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦也應(yīng)被認(rèn)作無效教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據(jù)教育教學(xué)相關(guān)法則，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的評價體系，對所涉的物價，以期能更有效地為改進(jìn)我們的教學(xué)工作服務(wù)。

特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點(diǎn)，即教者教學(xué)后需反思本堂課上：“學(xué)生的能力發(fā)展了沒有？”、“學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。將這一觀點(diǎn)延引到物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題意識增強(qiáng)了沒有？”、“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提高了沒有？”、“學(xué)生科學(xué)探究水平提升了沒有？”等。

教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價方案的制定 案制定的基本理論

理論：加德納認(rèn)為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語言能力和數(shù)理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”個多元結(jié)構(gòu)，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系身體運(yùn)動智力，指個體運(yùn)用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力；自我意識智力，指個體認(rèn)識、洞察和反省運(yùn)算和推理的能力；人際關(guān)系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進(jìn)行辨別和分類的能力。他認(rèn)為，這八種智力號系統(tǒng)，它們以相對獨(dú)立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。

理論：建構(gòu)主義的起源，與瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰有關(guān)，他提出了著名的“同化”與“順應(yīng)”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關(guān)信息吸收進(jìn)順應(yīng)，是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。認(rèn)知的歷程，就是通過環(huán)境的平衡。可見，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者自已積極主動地建構(gòu)自身的知識框架。即“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自己，人在建”。

理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評價方案應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

得是否合理

制定的合理性評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時，是否能針對全體學(xué)生進(jìn)行了多元考慮：如是否讓每個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？目標(biāo)制定是即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）？有無考慮學(xué)生多元智力能力方面的訓(xùn)練？等方面的評價

標(biāo)制定，必定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能獲得提升，即目標(biāo)的制定應(yīng)讓“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。的，不能單以語言和數(shù)理邏輯能力（考試成績）論英雄，還應(yīng)有利于教者從其他方面（音樂、視覺、身體、自知、交往、內(nèi)省能力等）來全面評價一個學(xué)生知識的建構(gòu)

是否有利于學(xué)生知識的建構(gòu)的評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)方案時，其知識和能力主線是否突出的學(xué)生主體地位，知識的呈現(xiàn)方式是否有利于評價。

設(shè)計(jì)方案，必定會想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在“自主·合作·探究”的氛圍里，在已有知識

。而絕不由教師大包大辦或者對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“滿堂灌”。的設(shè)計(jì)是否有效

活動設(shè)計(jì)是否有效的評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課的科學(xué)探究活動時，是否將科學(xué)探究的目的表述清楚，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，執(zhí)以及探究結(jié)果呈現(xiàn)是否清晰方面的評價。

究活動設(shè)計(jì)方案，必定會考慮到過程及結(jié)果呈現(xiàn)的清晰性，而絕不會讓學(xué)習(xí)者對本身呈現(xiàn)并不清晰的活動進(jìn)行所謂的探究。遺憾的是，這個細(xì)節(jié)為不少老現(xiàn)教者在講臺上自說自話、自演自活，而學(xué)習(xí)者在后面伸長了脖子也看不清他所演示的結(jié)果。這樣的活動設(shè)計(jì)究竟有何用處？大多數(shù)時候僅僅是執(zhí)教者為活動我已經(jīng)做過了而已。

升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價，指的是對執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課時，有沒有充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)者在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)理課，在設(shè)計(jì)時還應(yīng)考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實(shí)驗(yàn)等方面能切中肯罄，還應(yīng)當(dāng)摸準(zhǔn)學(xué)生關(guān)于本知識點(diǎn)的興奮點(diǎn)所在，隨時抖它幾個“包袱獲取知識。

》采訪部主任李炳亭先生認(rèn)為：有效課堂一定是從學(xué)生出發(fā)的教育。從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心。起有效教學(xué)的風(fēng)帆：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來！

第三篇：初中物理有效性教學(xué)評價與策略

初中物理有效性教學(xué)評價與策略

單位：禮林中學(xué) 作者：張禮霞

良好的教學(xué)效果是一節(jié)好課的必然結(jié)果，經(jīng)歷科學(xué)探究過程本身也是評價教學(xué)效果時考慮的重要方面，因此，考慮一節(jié)課的教學(xué)效果不僅要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提高能力方面的效果，還要考慮學(xué)生的活動情況以及對某些重要過程和情景的體驗(yàn)效果。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上花最少時間學(xué)的更多更好，應(yīng)該在教學(xué)上進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新，采取相應(yīng)策略。

一、物理有效性教學(xué)評價

1、學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在新的課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)時更加靈活,學(xué)生要跟據(jù)不同物理內(nèi)容采用不同學(xué)習(xí)方法,以便更好地掌握這方面的知識,例如:在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時,學(xué)生應(yīng)主動參與實(shí)驗(yàn)或親自制作相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)器材,也可以向老師詢問實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題,同時,應(yīng)主動與同學(xué)一起參與合作探究;再例如,在學(xué)習(xí)物理概念時,應(yīng)與同學(xué)多進(jìn)行討論,或查找相關(guān)的資料,也可以上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。總之,針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)靈活應(yīng)用找到更好地學(xué)習(xí)方法,這樣,才能使物理學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際,使物理成績邁上一個新的臺階。

2、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維、情感、操作能積極參與、協(xié)同作用。

現(xiàn)在，物理課本內(nèi)容比較簡單，注重學(xué)生自己去探索、思考，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多困難。這時，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不能消極對待，調(diào)整好自己的心情，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，主動向老師請教，拓展自己的思維，培養(yǎng)豐富的情感，熟練操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意和培養(yǎng)的方面。

3、學(xué)生對課堂中良好的人際關(guān)系及平等合作氛圍的體驗(yàn)。物理學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，內(nèi)容比較深，在學(xué)習(xí)過程中，有時，僅僅憑個人的學(xué)習(xí)方式也許不能解決所有的問題，這時就需要多與他人進(jìn)行合作，與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，相互鼓勵、相互支持、互相合作，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)氛圍，相互得到提高，這也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的方面。

4、學(xué)生對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)。

物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)就是一個探究的過程，當(dāng)同學(xué)們積極參與探究實(shí)驗(yàn)時，能感受到實(shí)驗(yàn)的成功，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，同時也能感受到實(shí)驗(yàn)中存在的問題，為今后的學(xué)習(xí)掃清障礙，使今后物理學(xué)習(xí)得到較快提高，多進(jìn)行這種科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，對每位同學(xué)而言，都是一個很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、物理有效性教學(xué)策略

1、確立學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生在課堂的教學(xué)中是一對矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，而教師的教更離不開學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來,從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)生做完伏安法測導(dǎo)體電阻分組實(shí)驗(yàn)時,我提出這樣的問題:如將實(shí)驗(yàn)桌上電流表拿去，并同時放上一定值電阻R以及幾根導(dǎo)線,是否能再次測得導(dǎo)體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問題大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望,拓展學(xué)生的思維能力。總之，要提高課堂有效教學(xué),應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要教學(xué)生去思考,發(fā)現(xiàn)問題。

2、改革課堂教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢在必行。我曾在物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用FLASH物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。同時在開展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個“盡量”，即能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。在教學(xué)過程中，適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。

3、堅(jiān)持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主參與實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生積極思維。同時也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識、準(zhǔn)確清楚地傳授給學(xué)生，抓住重點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。“精練”就是讓學(xué)生在教師通過精心挑選的練習(xí)中體會知識，掌握知識，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就是“精講精練”原則的具體表現(xiàn)。總之，重點(diǎn)難點(diǎn)要靠教師的教，即點(diǎn)撥、釋疑；但更多的是需要學(xué)生的學(xué)，即消化、理解、發(fā)揮；最后是學(xué)生的練，即要對學(xué)習(xí)加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)出“教”策略，而且要注重“學(xué)”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學(xué)、練三者有機(jī)結(jié)合起來，才能體現(xiàn)“教”的價值。

4、優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程

精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化意味著：從特定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依據(jù)，選擇并實(shí)施在這種條件的最佳的教學(xué)方案，以最大限度達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到七個精心：即優(yōu)化備課：精心設(shè)計(jì)教案；優(yōu)化教學(xué)目的：精心設(shè)計(jì)“六點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、智能點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)方法：精心構(gòu)思教學(xué)手段；優(yōu)化課堂練習(xí)：精選例題；優(yōu)化課外作業(yè)：精心批改作業(yè)；優(yōu)化反饋檢測：精心出卷。同時應(yīng)精心安排物理課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)：一是精心設(shè)計(jì)探究的教學(xué)方法。科學(xué)性探究教學(xué)模式，就是要在課堂物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維能力，要從生活中事實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，讓學(xué)生自已猜想假設(shè)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究活動環(huán)節(jié)。這是提高初中物理課堂有效教學(xué)的最佳手段。如進(jìn)行“長度的測量”教學(xué)中，首先讓三位同學(xué)如何正確知道教師講臺長度，讓學(xué)生想出方法。然后由學(xué)生選擇測量工具后去測量。并讓三各學(xué)生測量完成以后。在黑板寫出自已的結(jié)果。由于三個人的結(jié)果不同。必然會讓學(xué)生驚奇。從中讓學(xué)生去思考猜想分析。這樣即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開有良好的啟迪。二是精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。在初三復(fù)習(xí)完《密度》這一章節(jié)后，在下列器材中，量筒、天平、密度計(jì)、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細(xì)線以及一定量的水中選取合適器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出多種方法測定鹽水密度。從這個實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰碚撀?lián)系實(shí)際和歸納創(chuàng)新能力。

總之，要充分開展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

第四篇：初中物理分層教學(xué)芻議

初中物理分層教學(xué)芻議

摘 要：以往在物理教學(xué)中注重把全體學(xué)生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來授課，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，如何分層教學(xué)，值得每一個物理教師在實(shí)踐中思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)分享

所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，帶動不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次學(xué)生個別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評價，使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

一、物理教學(xué)分層教學(xué)的基本類型

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層探究的前提，怎樣對學(xué)生分層呢？由于對事物的探究，需要基礎(chǔ)知識作保障，也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。首先要通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生），B（一般學(xué)生），C（學(xué)困生）三個層次（此層次是動態(tài)的）。然后把三個層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識、能力較強(qiáng)的作為小組長。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個性的形成。同時，這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵、互助合作以達(dá)到最后的相互提高、共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是基本目標(biāo)。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)分層對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，能夠保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

在知識與技能目標(biāo)方面：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)，B層目標(biāo)：知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中C層目標(biāo)：能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。A層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題，能計(jì)算比熱與其它知識相綜合的題目。

在過程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識，能嘗試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究，嘗試著對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的歸納，能復(fù)述結(jié)論。B層次學(xué)生要能夠提出問題，能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究，能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠傾聽反饋意見，能夠利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究，能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評價，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問題。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時機(jī)和節(jié)奏。“合”時吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評價各小組的探究活動。

二、物理分層教學(xué)對教師的要求

1.分類建組

分類建組前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。讓每個學(xué)生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，這樣便于按層次教學(xué)，也便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛中，共同奮發(fā)進(jìn)取。

2.分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為A層的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講“壓強(qiáng)”一課時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用壓強(qiáng)的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用壓強(qiáng)公式，解決一些稍有變化的問題；C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解壓強(qiáng)的意義，會運(yùn)用壓強(qiáng)公式，做一些較為簡單的習(xí)題。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣做，不僅能使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。對基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要求其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，B層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標(biāo)上進(jìn)行拓展深化。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動；B組學(xué)生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問題。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，充分調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。以上是本人通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，對初中物理教學(xué)中開展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實(shí)踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于中學(xué)物理教育改革的理論和實(shí)踐。

第五篇：初中物理教學(xué)有效性研究

初中物理教學(xué)有效性研究

有效的物理課堂教學(xué)是每位物理教師都應(yīng)該追求的。通過教師的有效教學(xué)，可以提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。要提高物理課堂教學(xué)的有效性，可以通過良好的師生關(guān)系、教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)和較好的評價體系去實(shí)現(xiàn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理學(xué)科本身的魅力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會對學(xué)生的興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課中，注意廣泛搜集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式研究性學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)課堂，教師還可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、課堂提問應(yīng)具有針對性和實(shí)效性

科學(xué)探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實(shí)反映學(xué)生知識的掌握程度。所有的認(rèn)知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學(xué)還是教都是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師有針對性地提出問題、設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設(shè)計(jì)問題，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教學(xué)的要求。（2）設(shè)計(jì)的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置、解決采取鋪墊遞進(jìn)式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計(jì)問題循序漸進(jìn)，從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步到新知識。（4）設(shè)計(jì)的問題要力爭新鮮，能給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹，要盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語。這是高效課堂對教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規(guī)范優(yōu)化教學(xué)語言，提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對教學(xué)質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關(guān)系決定物體的運(yùn)動狀態(tài)，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運(yùn)動的關(guān)系”中，關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強(qiáng)調(diào)，物理語言的準(zhǔn)確和規(guī)范。“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運(yùn)動等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師，會成為學(xué)生心目中的偶像。這樣才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、針對性強(qiáng)的課堂練習(xí)是課堂高效的保障

作為檢測和保證學(xué)生獲取知識的有效途徑，課堂練習(xí)的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習(xí)慣性將練習(xí)放在課后，其實(shí)每節(jié)課抽出十分鐘左右的時間進(jìn)行課堂練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還可以鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)的內(nèi)容要注意基本技能和基礎(chǔ)知識，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且教師要對訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行有效評價。學(xué)生通過完成教師精心準(zhǔn)備的課堂練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現(xiàn)了精講精練的教學(xué)原則，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習(xí)的完成，一定要注重限時和精選兩個細(xì)節(jié)。限時：要根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時間限定在課堂上完成作業(yè)，并且爭取做到當(dāng)堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學(xué)生都學(xué)會，而是應(yīng)該通過作業(yè)反饋，及時了解哪些學(xué)生會了，哪些學(xué)生沒有學(xué)會，到底是哪里不會，有利于下一節(jié)課的輔導(dǎo)。精選：作業(yè)一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗(yàn)。

總之，“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會”。在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感感染學(xué)生，都能提高課堂教學(xué)有效性。