第一篇：芻議美術教學評價

芻議美術教學的評價

河北唐山豐南區教師進修學校 馮立媛

通訊地址：河北唐山市豐南區教師進修學校（友誼大街3號）聯系電話：*** 03158680170 郵政編碼：063300 電子郵箱：jtygmm@126.com [摘 要] 當前美術教學評價存在著“主觀”、“傳統”、“單一”等方面的誤區，致使廣大美術教育教學工作者十分困惑。為加快美術教學改革的步伐，提高美術教學的質量，我們應該改變以往的評價觀念，了解美術教學評價的發展趨向，了解美術教學評價的特點，掌握美術教學評價的策略。[關鍵詞] 評價誤區 評價趨向 評價特點 評價策略

美術教學評價是指帶著某種美術教育價值取向的評價者，根據具體的教學內容與評價對象，制定評價的目標與標準，采用相應的評價技術獲取評價對象反映在美術教學過程中的事實信息，在此基礎上對教學過程及其效果的價值做出客觀科學的判定。美術教學評價具有診斷、強化、調節、教學的功能。所以美術教學評價在教學中起著關鍵的作用。

目前，我區中小學美術教學評價存在著諸多問題和誤區。1.主觀評價。教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。

2.傳統評價。教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評 1 價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

3.單一評價。教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

如何解決美術教學評價中存在的問題，我想應從以下幾方面入手。

一、評價觀念決定評價方法

在普通中小學美術教育中，突出評價的改善和促進功能，與國際教育界在評價方面的改革是一致的。我們都知道教育價值由教學目標體現，教學評價應該適應教學目標。我國中小學美術教育價值呈多元的狀態，例如強調情感、創造性、個性、智慧，那么評價的各種方法手段都要促進學生向目標發展，縱向看待和評價每個學生的發展，激發他們對美術學習活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術學習活動。

二、了解美術教學評價的發展趨向

評價標準由成人化轉為貼近學生實際；評價功能由甄別轉向促進；評價內容由單一知識技能轉向審美；評價主體由單一轉為多邊化；評價方式由單一轉向多元。

三、掌握美術教學評價的特點

（一）多元性。多元性的特點體現在評價主體多元，評價方法多元，如實物、等級、評語，評語與等級相結合，自評、互評、座談以及多元的見解與思想。

（二）整體性。評價要關注學生整體、全面地發展，不能僅僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要“長其長，短其短”。

（三）過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。提倡“全程式”評價，開始階段的興趣評價，深入階段的創意評價，結課階段的結果評價等。例如《設計一只新書包》，學生的創意很多，帶輪子的書包、能自動提醒超重的書包、充氣書包、音樂書包、枕頭書包、電視書包、熏香書包等等。對于這些富于幻想的創造性思維，教師應十分尊重，而且必須充分肯定其具有創新因素的部分，哪怕那一部分是及其細微的，也必須充分肯定。

四、幾種美術教學評價策略

（一）自評、互評與教師評價相結合。自評，主要是使學生形成一種反思的習慣和能力。互評，有助于學生走出自我空間，形成一種橫向關注的意向和動力，進而導致發展一種良好的社會關系。這種橫向關注的意向和能力反過來又能提高學生對自己的認識。首先應該培養學生的善意，即用一種善意看待他人的學習及其成果，看到同學的長處，也看到同學的問題。其次，要注意培養學生多元和寬容的心態。使學生認識到，我們可以不喜歡對方的學習方式和結果，但應該允許它的存在，因為人與人是不同的。最后，注意評價的方式方法。評價同學，應該坦誠，不要表面敷衍，同時也應該避免傷及同學的自尊，盡量讓對方能夠心悅誠服地接受意見。

（二）形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價是指在教學過程中所進行的評價，目的在于了解學生的進步和教學行為的缺失，以便及時對教學行為進行調整。

（三）提倡質性評價。質性評價是相對定量評價而言的，就是力圖 通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。

（四）注重縱向評價，關注學生的發展。縱向評價就是鼓勵學生將自己的學習情況作縱向的前后比較，從而發現自己的進步，建立自信。

面向全體學生，進行分層性評價。根據學生反饋的信息及自己掌握的有關學生的資質、學習能力等情況，將學生分為這樣幾個層次。A層次的學生：對美術感興趣，且美術基礎較好，有創新探索精神； B層次的學生：基礎知識及技能掌握的一般；C層次的學生：在美術的學習上缺乏主動性。針對不同的情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發每個學生的興趣。不同層次的學生只要在原有的起點上有進步，就給予鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅。

例如《美麗的圓形紋樣》，A類學生對繪畫中的構圖、造型、色彩等知識掌握較好，要求他們在繪畫中發揮想象力，著重提高構思能力；對B類學生則側重于構圖的層次、色彩的協調、造型方面的引導，讓他們掌握圓形紋樣的畫法，著重培養他們的審美能力；對C類學生，我要求他們認真學習這節課的新知識，掌握色彩的調配知識及方法，完成作業要求，具備基本繪畫表現能力。

綜上所述，美術教學評價的最終目的就是讓每一位學生獲得成功的感覺，評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，為學生的美術學習與創作創設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發展和情感的建構，那么，我們的美術教育將會是一片晴空。

第二篇：美術教學評價芻議

美術教學評價芻議

摘 要：當前美術教學評價存在著“主觀”、“傳統”、“單一”等方面的誤區，致使廣大美術教育教學工作者十分困惑。為加快美術教學改革的步伐，提高美術教學的質量，我們應該改變以往的評價觀念，了解美術教學評價的發展趨向，了解美術教學評價的特點，掌握美術教學評價的策略。

關鍵詞：美術教學；評價誤區；評價策略

美術教學評價是指帶著某種美術教育價值取向的評價者，根據具體的教學內容與評價對象，制定評價的目標與標準，采用相應的評價技術獲取評價對象反映在美術教學過程中的事實信息，在此基礎上對教學過程及其效果的價值作出客觀科學的判定。美術教學評價具有診斷、強化、調節教學的功能。所以美術教學評價在教學中起著關鍵的作用。

一、美術教學評價存在的誤區

（一）主觀評價

教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。

（二）傳統評價

教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

（三）單一評價

教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

二、解決問題的方法

（一）評價觀念決定評價方法

在美術教育中，突出評價的改善和促進功能，與國際教育界在評價方面的改革是一致的。教育價值由教學目標體現，教學評價應該適應教學目標。我國中小學美術教育價值呈多元的狀態，例如強調情感、創造性、個性、智慧，那么評價的各種方法手段都要能夠促進學生向目標發展，縱向看待和評價每個學生的發展，激發他們對美術學習活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術學習活動。

（二）了解美術教學評價的發展趨向

評價標準由成人化轉為貼近學生實際；評價功能由甄別轉向促進；評價內容由單一知識技能轉向審美；評價主體由單一轉為多邊化；評價方式由單一轉向多元。

（三）掌握美術教學評價的特點

（1）多元性。多元性的特點體現在評價主體多元，評價方法多元，如實物、等級、評語，評語與等級相結合，自評、互評、座談，以及多元的見解與思想。

（2）整體性。評價要關注學生整體、全面發展，不能僅僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要“長其長，短其短”。

（3）過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。提倡“全程式”評價，開始階段的興趣評價，深入階段的創意評價，結課階段的結果評價等。例如《設計一只新書包》，學生的創意很多，帶輪子的書包、能自動提醒超重的書包、充氣書包、音樂書包、枕頭書包、電視書包、熏香書包等。對于這些富于幻想的創造性思維，教師應十分尊重，而且必須充分肯定其具有創新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的。

（四）幾種美術教學評價策略

（1）自評、互評與教師評價相結合。自評，主要是使學生形成一種反思的習慣和能力。互評，有助于學生走出自我空間，形成一種橫向關注的意向和動力，進而導致發展一種良好的社會關系。這種橫向關注的意向和能力反過來又能提高學生對自己的認識。首先，應該培養學生的善意，即用一種善意看待他人的學習及其成果，看到同學的長處，也看到同學的問題。其次，要注意培養學生多元和寬容的心態，使學生認識到，我們可以不喜歡對方的學習方式和結果，但應該允許它的存在，因為人與人是不同的。最后，注意評價的方式方法。評價同學，應該坦誠，不要表面敷衍，同時也應該避免傷及同學的自尊，盡量讓對方能夠心悅誠服地接受意見。

（2）形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價是指在教學過程中所進行的評價，目的在于了解學生的進步和教學行為的缺失，以便及時對教學行為進行調整。

（3）提倡質性評價。質性評價是相對定量評價而言的，就是力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。

（4）注重縱向評價，關注學生的發展。縱向評價就是鼓勵學生將自己的學習情況作縱向的前后比較，從而發現自己的進步，建立自信。

（5）面向全體學生，進行分層性評價。根據學生反饋的信息及自己掌握的有關學生的資質、學習能力等情況，將學生分為這樣幾個層次。A層次的學生：對美術感興趣，且美術基礎較好，有創新探索精神；B層次的學生：基礎知識及技能掌握一般；C層次的學生：在美術的學習上缺乏主動性。針對不同的情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發每個學生的興趣。不同層次的學生只要在原有的起點上有進步，我們就給予鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅。

例如《美麗的圓形紋樣》，A類學生對繪畫中的構圖、造型、色彩等知識掌握較好，要求他們在繪畫中發揮想象力，著重提高構思能力；對B類學生則側重于構圖的層次、色彩的協調、造型方面的引導，讓他們掌握圓形紋樣的畫法，著重培養他們的審美能力；對C類學生，我要求他們認真學習這節課的新知識，掌握色彩的調配知識及方法，完成作業要求，具備基本繪畫表現能力。

綜上所述，美術教學評價的最終目的就是讓每一位學生獲得成功的感覺，評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，為學生的美術學習與創作創設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發展和情感的建構，那么，我們的美術教育將會是一片晴空。

第三篇：初中美術教學評價芻議

初中美術教學評價芻議

【摘 要】：在大力推進素質教育的今天，美術教師也要更新觀念，美術評價也要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式，初中美術教育責無旁貸。

【關鍵詞】：素質教育 初中美術教學 評價探索

《國家義務教育美術課程標準》明確指出“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段，全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中，具有不可替代的作用”。

素質教育要求培養學生創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發展社會主義事業建設者和接班人。美的教育，審美觀的培養在素質教育上占著至關重要的地位。美術教學的評價對審美觀的良好養成起到了良好的作用。

近年來，隨著素質教育的不斷深入和美術新課程改革的推進，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐卻相對滯后。長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學的認識態度和正確的觀念方法。評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生的心理年齡特點，扼殺了學生的創造力、想象力，阻礙了學生潛能的發揮和審美素質的提高，無法激起學生學習美術的興趣，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生散失對美術學習的興趣和信心。在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創新的評價，是初中美術教學中至關重要的一個環節。這也是符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念的。

根據現代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念和美術學科的自身特點，改變傳統的美術課堂評價方式，不以作業的優劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。以教師評與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現，同時也充分體現了對學生創作成果的尊重。這也是符合在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展要求的。下面即是根據自己的美術教學實踐提出的美術教育教學評價探索。

一、允許反復作業，及時肯定。評價標準應側重于創造性與個性，看內容上是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。允許學生反復嘗試，作業講評后修改，教師對其作業應給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。從學生的成長需要出發，結合學生實際學習水平與生活經驗，因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。

二、多在鼓勵中評價，在成就感上學習。美術是人類歷史一種重要的文化行為，圖像是一種有效而生動的信息載體。而美術教育的普及是關系到一個民族傳統文化和優秀藝術遺產的認可與繼承。

一般情況下，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差,更沒有成就感。所以，美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調動學生對美術學習的積極性。心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”

三、分年級評價，因材點評。使用一些激勵性的評價方法也要根據不同年級的學生而有所不同。對七、八年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據他們的年齡特點，他們容易贊同老師的做法。而對九年級的學生，則應該慎用激勵性的評價，應傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發揮作用，反而會使他們產生逆反心理，影響評價功能的發揮，會產生學生對美術學習評價的質疑。

四、目標小起點低，多點評作業優勢點。對學生的感情態度、創造性思維、合作精神等行為出現時要及時予以反饋。教師可從不同的角度為學生提供有關自己學習發展狀況的信息，使學生清楚的認識到自己的優勢和不足，并通過比較、反思、調整自己的學習行為，評價結論也較為科學、寬松。評價的方法也應根據不同的評價內容而定，可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學生作業的評價，就可以打分、寫評語或根據作業反映的突出優勢給予優勢評價，但評價學生在活動中的表現，目標要小，起點要低，多對學生作業優勢點進行肯定點評。

五、綜合評價，客觀公正。在美術成績的評定中，作業也不應是唯一的依據，可以用試卷、作業加其他資料結合在一起進行評定。每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在不足，所以，教師要提高運用各種方法的能力，揚其長、避其短，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正。無論采用哪種形式，評價一定要有明確的目標，客觀和恰當的評價結論。要通過評價培養學生能客觀的認識自己的習慣，提高他們的反省能力。從而促進他們的學習。也可按班級或年級舉行小型的展覽，或讓學生制做作品集等來反映學生多方面的的優勢。

六、師生共評，培養自主意識。為師者不能只以自己的審美觀為評判標準，評價結果中教師的偏愛起決定作用。新的美術評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。可讓學生自評自己的畫，講講構思等，師生共評，教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業。也可讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導。師生共評，有助于學生自主意識的構建，審美能力的提高。中小學的美術教育就是美化生活，設計生活、創造生活的審美教育。它選擇對學生發展有用，感興趣的，能夠學會的知識與技能，與其生活經驗相聯系，增強愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習、綜合學習，形成學生的基本美術素養和有益于社會及個人的情感、態度和價值觀。

七、期末綜合評價，促進能力提高。《美術新課程標準》把美術評價分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，教師科學地改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式，構建以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業（30%）、期末成績（30%）的累計分綜合評價整體美術素質，有利于促進能力提高。

總而言之，美術教育是人文精神和美育的重要途徑，是實施素質教育的理想載體之一不可缺少，有形象思維的獨特功能和作用。教師在對促進學生素質的發展中起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。因此，美術教師要更新觀念，美術評價要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式。

《九年義務教育全日制美術教學大綱》明確指出：“學校美術教學目的是通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創造力。”在大力推進素質教育的今天，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質量的有效手段，美術教育責無旁貸。

第四篇：美術教學評價初探

內容摘要：美術教學評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學生發展。

美術教學評價初探

美術學科作為新課程設置的一門必修學科，在對學生實施素質教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發展的重要內容之一。美術學科原有的以教師單方面的作業評價結果作為學生的評定成績的方法已無法適應新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當、準確地對學生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學生全面發展，改進教師教學和學生學習的重要環節，是一種用以促進學生發展的手段，通過評價讓學生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術評價的主要目的是為了提高學生學習美術的興趣和能力，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當的評價不僅能使學生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學生保持持久的學習興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學生發現自己的閃光點，為持久和終身學習建立信心。▲要認識到美術教學評價是一個綜合性的評價過程美術課堂學習評價應是教學目標和學習過程相結合的評價。教師的評價不能只是對作業本身，更要注重對學習過程的每個環節進行評價，尤其要注意學生參與學習的積極態度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術課堂教學中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學效果。

一、在評價學生作業方面，針對美術學科的特殊性，美術教師需要以一種開放的、現代的眼光去看待和品評學生的美術作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術作業。美術教學的實踐過程是評價的一個重要方面，美術作業貫串于這個過程之中，應予以充分的關注。在教學過程中要經常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術作業。美術有其特殊性，不像數學學科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學生的作品打上“優”或“良”，但這不足以說明作品的優點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業打上“優”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結合的方式評價美術作業。學生自評、互評是美術作業評價的一種行之有效的方式。首先由學生作自我評價，然后將學生的美術作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學生按自己的眼光選擇數張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優劣。通過學生之間的相互評價，學生更易發現自己作品存在的優點和有待改進的地方，而且學生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養。

二、在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎，給不同的學生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎較差、課堂上十分活躍的學生，只要他能積極參與課堂教學，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學，我經常面帶微笑地對這些同學說：“你試一試”，并在學生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學生的自信心。

三、在常規評價的基礎上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內外學習活動中對學生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學評價的有益補充，也是課堂教學評價的延伸。例如：有的學生在完成繪畫作業的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導，又要鼓勵學生大膽地表現，使學生的創新精神得以肯定。

要多給學生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的評價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學中體會到，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎，這時，你就會發現，全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭批評，長此以往，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。可見，鼓勵性評價對學生是多么重要。

總的來講，美術教學的評價是整個教學過程中必不可少的一個方面，評價的科學性、全面性、系統性和完整性是決定教學效果好壞的重要因素。在美術教學中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學會科學、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學生以鼓勵，充分樹立學生的自信心。既要注重終結性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學生學會合作、探究，讓學生學會反省，建立平等的師生關系，為學生持久學習和終身學習奠定基礎。

第五篇：美術教學評價方案

美術教學評價方案

近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了“課堂——課外——期末”三者結合的評價體系，與廣大美術教師共同探討。

一、建立課堂教學的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。

課堂教學是最主要的學校教學方式，針對《標準》美術評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。

初始階段：（興趣評價）美術課教學內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術更廣闊的表現題材領域。在美術課的初始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學《三原色》一課中，學生對兩種顏色調和產生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調一調。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。這么一來，學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。

深入階段：（創意評價）在這一過程中，通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……美術課當中，特別是設計課中，學生的想象更能得以發揮。如：《設計一雙新鞋子》有的學生說要設計可以照明的夜光鞋，有的要設計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。又如，《我為祖國造大橋》，眾多的學生除了以繪畫形式表現外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋，令人耳目一新……這些富于幻想的創造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。

終結階段：（結果評價）一堂課的終結階段這里主要是作業評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發揮學生的創造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創造意識才能得以增強。為探索美術作業的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師生雙方。

1、確立評價標準。根據新課程標準，從學生的成長需要出發，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學生水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識：

（1）、因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。

（2）、評價標準側重于創造性與個性：內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

（3）、允許大家反復嘗試，作業講評后修改，獲得成功。

2、采用多種評價形式。

（1）、學生自評。學生根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發展。

（2）、師生共評。教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創意……

（3）、作品展評。將同學的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。

（4）作業批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優點，指出不足，讓每個學生都得到評價。

二、建立課外活動的“全面化”評價。

課外活動是課堂教學的延伸，美術課外活動內容廣泛，形式多樣，學生能在自由的空間中進行各種美術活動。根據評價的多元化、多樣化特性，將學生在此間的美術活動作為評價學生的一個方面，是十分有價值的。它能追蹤確定每個學生的美術活動表現，而且能準確評價學生在許多情境中的表現。要建立課外活動的全面化評價，可采取以下方式：

方式一：活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務，而是對每個學生在相當時期內成長、發展進行追蹤的過程。活動記錄即對學生的課外活動行為和美術表現作敘事式的描述，特別是課外的實踐和綜合性探索活動。明白學生的興趣愛好，建立具體的活動檔案，作為評價的一個指標。由于記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三項準則：

1、敘述要清晰，呈現學生美術活動與周圍環境的關系，評論簡短貼切。

2、為每個學生建立活動檔案，每天只為3-——5個學生作記錄或由小組長、課代表記錄。

3、每次課前與相關學生交談，讓其了解教師對他的課外活動評價，鼓勵學生回應。

方式二：代表作展覽。大多數專業藝術家都有代表作品，藝術家的代表作品集中體現了其藝術才能和藝術造詣。我們在課外活動中就可以開設一個美術長廊，以展示學生的代表作。這么一來，就可顯示學生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，準確地、系統地表現個人的成績。

1、途徑有三條：

（1）、學生個人自選代表作品，以使每個學生都有機會挑選出能代表自己的最佳作品。

（2）、由教師根據一定的標準從學生作品中選。

（3）、由學生組成評選小組對參選作品評分。

2、代表作品展覽優點：

（1）、為學生美術成績的進步提供了十分具體的有代表的證據，鼓勵學生健康發展。

（2）、能提高學生的自我教育認識自信心，有助于培養學生的想象力、鑒賞力和創造力。

方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學生美術的一項重要的課外活動。現今，各級各類美術比賽征稿通知紛至踏來，讓學生根據自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美術教學評價的一個內容，有利于激發學生美術活動的主動性、積極性，健全了教學評價的機制。

三、建立期末成績的綜合性評定。

《九年義務教育全日制小學美術教學大綱》明確說明：學校美術教學目的是“通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創造力”，現行的美術課本按照《教學大綱》的要求，劃分成繪畫、工藝、欣賞三個部分，從整體上發揮合力，培養學生的各方面能力。《新標準》也把美術評價分成“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

根據《大綱》和〈〈標準〉〉的要求，我們從學生的實際出發，將學生依照年齡分成三個年級段，即低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）。然后結合本校的實際，從“基礎知識”、“造型表現”、“想象創新”、“欣賞評述”四個方面總結評價學生成績。以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（10%）、造型表現（20%）、想象創新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（30%）的累計分綜合評價整體美術素質。

1、基礎知識

美術基礎知識的傳授是系統地、循序漸進地進行的，低年級學生由于理解能力差，感知覺比較籠統，也不精。因此低年級學生的基礎知識評價以學生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現物象的造型方法；是否能在觀察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續的知識為依據。使基礎知識的難度降低，學生能保持濃厚的興趣,使學生對相對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。

相對低年級來說，中年級學生有了一定清晰的感知覺，但不精確，有意注意開始占優勢。思維特點是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡。基礎知識的評價應以：是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點、線、面的運用，并能寫生；是否從中感受到韻律和節奏的美感以及生活之美、現實之美；是否了解并掌握了四方連續知識為依據。可采用試卷形式考查，如對第八冊的基礎知識可出以下試題：

1、在十二色輪中，（）是暖色，（）是冷色。

2、畫朝霞應用（）色，畫月夜應用（）色。

3、（）叫透視現象。透視現象的基本原理和規律是（）。

4、（）叫構圖。繪畫構圖的首要問題是處理好（）關系。

高年級學生的感知力、理解力都有所提高和發展，對“時、空”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優勢，并且能長久保持，興趣穩定，模仿力創造力得到提高。考察評價以：是否能掌握淺顯的造型知識和美感規律；是否理解“節奏美感”；是否了解認識中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現方法；是否掌握了傳統與現代設計基礎知識為依據。

2、造型表現

低年級學生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發育過程中，小肌肉群不發達，手部小動作精確性較差，心理上感知覺不精確，“時、空”觀念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來考察評價他們筆下的形象，而應該立足于低年級學生特點，從考察學生：是否能用繪畫用具認識和描繪各種基本形并運用平面形的組合表現景和物；是否能表現自己的所見、所感、所想，表現自己熟悉的人和物為依據出發，考察學生造型表現成績。

中年級學生心理、生理發育比低年級學生成熟，主要是考察學生掌握透視現象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結構比例和用水彩畫、中國畫的形式，表現自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學生設計二方連續、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設計制作作品的能力。

高年級學生在中年級學生的基礎上提高要求，繪畫方面以考察學生：運用明暗知識表現立體、掌握取景方法、運用復雜的色彩知識淡彩描繪景物；創作插圖、臨寫較難的中國畫的能力；運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學生：美術字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構成的設計、制作能力。

3、想象創新

對小學低年級學生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發展中。注意保持時間短，不集中，不穩定，認識能力有限。學生在觀察事物時，還不能注意到形體的結構和比例關系。對喜愛的東西，觀察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對于他們成績的評價不能象考察中、高年級學生那樣進行。評價成績應建立在以上特點之上，考察學生以：是否能認識和表現生活周圍的美好事物，是否初步具有創造想象和創新性，感受祖國的可愛和生活的幸福。

中年級學生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀察仔細，創新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考察：是否具有良好的觀察習慣和細致的觀察能力，是否具有獨特的想象力和創新性為出發點。

高年級學生觀察想象能力比中年級學生要更進一步，他們的感受能力很強，有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業評價時要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價，才能比較準確地得出結論。

4、欣賞評述

欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質。由于年齡差異，欣賞能力的考察評價也應有所區別，低年級學生由于認知能力低，理解能力差，考察以啟發對美術的興趣、提高欣賞兒童優秀作品的能力為目標。

中年級學生認知、理解能力有所提高，在欣賞能力上要求以觀賞自然和各種美術作品形、色秘質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

高年級學生在認識能力、感悟能力上比中年級學生都強。考察目標能不能欣賞中外優秀美術、建筑、雕塑、工藝美術作品并能表達自己的感受，能不能欣賞認識美術作品的材料、形式、內容、多種表現為依據