第一篇：論文----小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價淺析

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價淺析

摘要：評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識和技能方面的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度等方面的評價。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)該發(fā)生變化———關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)、教學(xué)、評價

引言

此次研究重在了解在美術(shù)新課標(biāo)改革下，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)和弊端，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價進(jìn)行改變的可行性。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”也就是說，如何對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在評價時一不小心就走了“老路”——只關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識和技能方面的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度方面的評價。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)該有所改變，關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教學(xué)評價的作用

新課程賦予了教育要堅持一人為本，注重裴昂

學(xué)生在教學(xué)過程中是主體，只有在學(xué)生積極主動的參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化以及素質(zhì)的提高。而教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評價中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做得不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和

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信心。

二、現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)和弊端

（一）只重結(jié)果不重過程

受評價傳統(tǒng)的制約，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，通常是通過一次比賽獲獎或完成一件作品來決定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。在課堂結(jié)束時，一定要在下課前三至五分鐘，進(jìn)行評價活動。這些評價行為都表現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價只重結(jié)果，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。

（二）只重技能知識不重情感 1.以繪畫技巧運(yùn)用來評價兒童作品

有些教師評價一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻”等為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等。2.以科學(xué)理論來評價兒童作品

重視準(zhǔn)確性。繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯誤：“天空是藍(lán)的” “頭是頭，身體是身體，比例要恰當(dāng)” “地球是圓的”等等。忽略了美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力這一重要作用。

（三）只重教師評價不重自我評價

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價的一個主要形式還是以學(xué)生作業(yè)集中起來，由教師評定為主要學(xué)業(yè)評價形式，面對那么多的作品，教師很難深入去了解學(xué)生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評價優(yōu)劣，以自己的眼光看待作品，誤導(dǎo)了兒童對繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過早地成人化。學(xué)生得到的反饋只是等級的優(yōu)劣，沒有獲得有針對性的改進(jìn)意見。

（四）課堂評價語言單調(diào)

在各種各樣場合的公開課上泛濫，如：學(xué)生自評幾乎是：“你為什么要這樣畫？說說理由。”互評：“你最喜歡哪幅畫？為什么？”師評：“同學(xué)們畫得都很好，特別是某某的畫??”，于是取下這張畫大加表揚(yáng)。這樣的評價模式使評價教條化，使一部分學(xué)生幾乎沒有機(jī)會獲得成就感。

三、對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的建議

（一）由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美

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術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在小學(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個性特點和繪畫特點。

（二）由量化評價變激勵評價

而美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對學(xué)生的作品，我們就不能簡單的以85分與75分或者是以優(yōu)與良來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，對于學(xué)生的優(yōu)點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學(xué)生作品上多以贊揚(yáng)鼓勵的語言來進(jìn)行評價，而不以分?jǐn)?shù)來評價。如：在作品下注明“你的作品相對以前有很大的進(jìn)步，顏色的運(yùn)用上大膽明快，小動物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒！”以語言激勵的形式來代替分?jǐn)?shù)。即對學(xué)生作品給予肯定和贊揚(yáng)，也可以指出作品的不足。

（三）由單一評價變多元評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認(rèn)知

—3— 的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。在上課的過程中，讓學(xué)生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學(xué)作品的評價，而老師則給予學(xué)生們的作品給予充分的肯定。

（四）由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的表現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術(shù)評價上主觀、武斷。怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。在評價學(xué)生作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，要從學(xué)生的角度來看待他們的作品，以學(xué)生的審美觀來作參照，教師應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評價真實客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四．實驗論證

我在教學(xué)中，曾有意識地做過這樣的實驗：二個同年級段的班級（均未受過特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對象進(jìn)行試驗，二年級一班學(xué)風(fēng)比較好，上課積極性高，但我不予多指導(dǎo)，評價也只是平淡無奇的帶過，任其自由發(fā)展；二年級二班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，上課容易開小差，但我有意識地多加鼓勵和和贊許的評價，并對其抱以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機(jī)會，在課堂上讓學(xué)生們相互評價，自我評價。一段時間下來，后者的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學(xué)生作品表現(xiàn)感強(qiáng)烈。可見，教師的教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量有多大的影響。當(dāng)教師給予的信任評價與學(xué)生個人的意向、興趣、愛好相吻合時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

教學(xué)評價在教學(xué)活動中的作用和地位越來越重要，對教學(xué)質(zhì)量的提高也越來越有影響力。這是我在為其3個月的實習(xí)生涯中，最有體會的一件事。學(xué)生可以為教師的一句贊揚(yáng)的話欣喜若狂，瘋狂愛好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評

—4— 的話萎靡不振，對課程失去信心和興趣。中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)靠的是興趣，教師、學(xué)生、家長以及他們的自我評價都會提高小學(xué)生們對美術(shù)的興趣，以便提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們在關(guān)注學(xué)生掌握知識、美術(shù)技能的情況下，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，從學(xué)生的心理上開始影響，改變他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞藝術(shù)。只有不斷探索，用智慧和機(jī)智大膽實踐，才能深刻領(lǐng)會新課標(biāo)理念，做到既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補(bǔ)性，我們只有靈活的綜合使用，才能強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動充滿活力，更有效，讓教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

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第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價論文

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。下面我們來看看美術(shù)教學(xué)評價的論文內(nèi)容吧。

一、教學(xué)評價的概念界定

現(xiàn)代教育評價、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。教育評價本質(zhì)上是一個價值判斷并為教育服務(wù)的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育，沒有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評價就沒有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒有新的教學(xué)評價，就根本談不上是新課程。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關(guān)系、價值實現(xiàn)過程、結(jié)果及其實現(xiàn)意義的一種認(rèn)識活動過程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標(biāo)的價值意義。

學(xué)校教育評價的分類有多種。按對象分有對學(xué)校的評價、對教師的評價、對學(xué)生的評價等。對學(xué)校的評價主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評價；對教師的評價包括能力素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對學(xué)生的評價主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。

教學(xué)評價對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，教學(xué)評價也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。“美術(shù)教學(xué)評價是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的自我完善和提高，促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。

對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的作出合理評價，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)試教育，忽視常規(guī)美術(shù)教育。

由于片面追求升學(xué)率，一些學(xué)校對美術(shù)這樣與升學(xué)考試無關(guān)的科目不大重視，特別是當(dāng)前的中學(xué)階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學(xué)率，美術(shù)課的開設(shè)只不是一種形式，課外活動更是為了升學(xué)率。基本的教學(xué)大綱都得不到落實，何談有好的美術(shù)評價體系。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科共性評價，忽視美術(shù)個性評價。

一直以來，在如何評價美術(shù)教學(xué)時，人們常常會直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過分地強(qiáng)調(diào)評價一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的一些特點。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點，在評價中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評價的個性。

3.重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。

長期以來，在評價一堂美術(shù)課主要是評價教師的一些常規(guī)工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)語言、板書設(shè)計等等為主課堂教學(xué)評價，忽視學(xué)生在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的情況評價。

4.重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。

對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定，好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了，課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個過程性，在整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡單的一張作業(yè)來定終身。

三、教學(xué)評價實施中存在的問題

傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。

主觀評價誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。

四、教學(xué)評價的措施

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價體系，運(yùn)用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點、線、面”評價模式。

1.“點”上評

針對美術(shù)課堂教學(xué)的一些特性，在整個教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果上的每個有評價意義的點上進(jìn)行科學(xué)的評價，下面所提到的是美術(shù)課堂教學(xué)中一些有特點的評價亮“點”。

教學(xué)準(zhǔn)備上

（1）可行性點上：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實際情況;同時教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動準(zhǔn)備了必要的材料和活動場地保證教學(xué)按計劃開展。在評價教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點上是很有必要評價的。在教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點上：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個學(xué)生的需要。

（3）充分性點上：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準(zhǔn)備。雖然這些工作并不是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，但卻直接影響課堂教學(xué)，教師在課前沒有充分的準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中就無法順利開展教學(xué)活動。準(zhǔn)備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對美術(shù)課同樣是值得一評的。

（4）教育性點上：教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。

（5）現(xiàn)實性點上：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和準(zhǔn)備應(yīng)具有時代的特點，反映時代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時代的脈搏，奏出時代的最強(qiáng)音。

教學(xué)過程上

（1）突破點上：在教學(xué)過程中，第一個關(guān)鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當(dāng)。“第一印象”在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。“萬事開頭難”，一個好的突破點，對本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。

（2）啟發(fā)透導(dǎo)點上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運(yùn)用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫面構(gòu)圖時，問學(xué)生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在這點也不只是評價教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。

（3）激趣點上：美術(shù)特級教師陳壽鵬認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)知識技能教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點，將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個環(huán)節(jié)，結(jié)果久而久之，使學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。

（4）愉悅點上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個非常值得一評的點。從愉悅點進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學(xué)評價中，特別是美術(shù)教學(xué)評價中，這一點的評價也很有必要的。

作業(yè)評價上：（主要是評價學(xué)生）

（1）掌握點上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個最基本的評價點。

（2）創(chuàng)新點上：基本的掌握了，學(xué)生是否能靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中知識，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運(yùn)用，這是一個發(fā)展的評價點，也教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.“線”上評

教師 “線”上的評價：教師在整個教學(xué)過程中教學(xué)策略的實際運(yùn)用性。主要有以下幾點：

（1）課堂教學(xué)過程的流暢性。在整條線的教學(xué)過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進(jìn)難等，是否較流暢地開展教學(xué)過程。

（2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對性地去把握好的。

（3）課堂評價的把握性：在課堂教學(xué)中教師會較多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生的回答問題、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行有針對性地評價，這個評價的把握性是否注意到分寸，也評價教師“線”上的一個方面。

教學(xué)設(shè)計只是一個計劃或設(shè)想而異，在實際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實踐的。計劃只有運(yùn)用到實際當(dāng)才具有其價值，不然只是一個空想。設(shè)計中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，教師在整個教學(xué)過程中的實際教學(xué)能力是評價教師在整個教學(xué)過程“線”上的一個重要部分。

學(xué)生“線”上的評價：

（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無準(zhǔn)備，這樣開展的教學(xué)活動是不能夠取得順利和成功的。

（2）學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為。有以下幾個方面需要去評價的：

①學(xué)習(xí)上主動探究性。學(xué)生在教學(xué)過程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動，是否有較強(qiáng)的目的性。

②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當(dāng)中也是要考慮的。

③學(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽；教師畫一筆，學(xué)生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開心┅┅總之，整個教學(xué)過程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣。體驗的價值是來自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評價好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評

全面地對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，包括以下幾個方面：

（1）教師在教學(xué)活動中的對目標(biāo)全面把握上：新課程中對目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。

（2）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個認(rèn)識過程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識的能力。

教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它包括教師和學(xué)生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學(xué)過程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個積極性，使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn)行，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。

（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評價和全面評價。

（4）學(xué)生在整個教學(xué)過程中的自我評價和全面評價。

（5）他人對課堂教學(xué)的全面評價。除上面所提到的以外，還應(yīng)評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。<蓮山課>

新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評價參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學(xué)提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發(fā)展。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。在繪畫中，我們知道一個完整的畫面需要點、線、面的合理安排和運(yùn)用，在美術(shù)課堂教學(xué)評價中同樣也需要我們要有“點”有“線”有“面”地去評價，能有針對性地進(jìn)行評價，有特色性地進(jìn)行評價，較全面性地進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)評價，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

①談?wù)袢A《課堂教學(xué)理論讀本》社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2000年7月

②尹少淳《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》走進(jìn)新課程叢書 北京師范大學(xué)出版2002年

③張玉田《學(xué)校教育評價》 中央民族大學(xué)出版社 2003年7月

④陳玉琨《課程改革與課程評價》 世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的實踐》

小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的實踐》

內(nèi)容摘要

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價是實施美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語,學(xué)生被動接受，無法真正理解作業(yè)中存在的問題。在美術(shù)作業(yè)教學(xué)中，應(yīng)采取多元化評價方式。首先要指導(dǎo)學(xué)生參與評價，其次引導(dǎo)學(xué)生自評、他評，再次老師補(bǔ)充評價和采取激勵性評語評價，還可以進(jìn)行作業(yè)展覽式評價。

關(guān)鍵詞

美術(shù)作業(yè) 多元化評價 實踐

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價是實施美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是反饋學(xué)習(xí)成果的一面鏡子，更是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容。傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語,學(xué)生被動接受，無法真正理解作業(yè)中存在的問題。教師對作業(yè)還是采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師鉆研新課標(biāo)和教材的時間，而且不利于調(diào)動小學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生們只看老師批改的結(jié)果，而忽視作品沒有畫好的原因。所以我認(rèn)為有效的多元化的作業(yè)評價，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評價有以下幾點做法：

一、多元化作業(yè)評價的方式 1．指導(dǎo)學(xué)生參與評價。

起始階段，學(xué)生評價作業(yè)時，往往不知如何評起，教師應(yīng)在評價的方法上給予指導(dǎo)和啟發(fā)。重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩及組合關(guān)系等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，樹立起學(xué)生的信心。在教師的引導(dǎo)下不斷提高欣賞能力與審美情趣。如教學(xué)《出殼了》時，要求學(xué)生以繪畫的形式，表現(xiàn)一幅小寶寶出殼以后找媽媽的情景或小寶寶跟媽媽在一起幸福的場面。學(xué)生根據(jù)要求作業(yè)后，我指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行評價，提示學(xué)生：

（1）誰畫的寶寶最淘氣?（2）誰畫的寶寶最令人意想不到?（3）誰畫的寶寶愛睡懶覺？（4）誰畫的背景最有趣? 學(xué)生圍繞這幾點積極思考，對自己和同學(xué)的作業(yè)仔細(xì)琢磨，選出一些優(yōu)秀的作品，并對有些作業(yè)指出了不足。

2．引導(dǎo)學(xué)生自評、他評。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生躍躍欲試，都想發(fā)表一下自已的觀點，教師應(yīng)尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參與評價，學(xué)生在自評過程中充分闡述自已的想法、創(chuàng)作動機(jī)及畫面中的優(yōu)缺點。學(xué)生的他評，即讓其他同學(xué)來評價，是對自評的補(bǔ)充，同時也是對作品的具體內(nèi)容與藝術(shù)形式的另一種看法。自評與他評是從學(xué)生的角度進(jìn)行評價，符合學(xué)生的年齡特征。在這過程中，教師能更深一層地了解學(xué)生的想法、觀點，從而促進(jìn)師生雙邊活動，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)《茂密的花》時，講評作業(yè)部分，我設(shè)計讓學(xué)生從色彩、畫面組織、有創(chuàng)意等幾個方面讓學(xué)生自由的來自評、互評，說一說誰的畫面顏色最漂亮？誰的畫面最有創(chuàng)意？誰畫的背景最有趣？重視學(xué)生的自我評價以及對同學(xué)美術(shù)活動表現(xiàn)的評價，通過自評、他評，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。評價中，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等多方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，關(guān)注學(xué)生作品的閃光點并給予鼓勵。

3．教師補(bǔ)充評價。

教師是受過一定專業(yè)培訓(xùn)的教育者，有豐富的理論知識，在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教師的評價是對學(xué)生的自評與他評結(jié)果的補(bǔ)充與修正。

如：學(xué)生評價“這張畫的色彩配得很好看”，這時教師應(yīng)補(bǔ)充道“因為這張畫用深底色襯托，使畫面中的景物更醒目，所以色彩效果強(qiáng)烈”。又如在第六冊風(fēng)景畫《我們的社區(qū)》的作業(yè)中，學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)畫面中的房子、樹近的小，遠(yuǎn)的大，是不好看的，而反之則好看。那么教師要補(bǔ)充評價這是“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律。使學(xué)生真正理解其中的原因，更進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力與表現(xiàn)力。另外，教師適當(dāng)對學(xué)生的評價給予鼓勵和表揚(yáng)，將激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4．激勵性評語評價。

有的學(xué)生原本涂色潦草，在下一副畫中他的涂色認(rèn)真仔細(xì)了，這就是進(jìn)步；有些小朋友性格內(nèi)向，畫面構(gòu)圖缺乏張力，在下一副作品中注意了構(gòu)圖的特點，敢圖敢畫了，這也是進(jìn)步；還有些小朋友原本對于美術(shù)學(xué)習(xí)缺少興趣，但是有一天他執(zhí)筆畫了一副“大作”，這更是進(jìn)步。多給孩子一些鼓勵性的評價，這樣會讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來樂趣。在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示老師對學(xué)生美術(shù)作品的看法。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構(gòu)思新穎，你真的很棒，”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“選材得當(dāng)，色彩搭配適當(dāng)，你最行”。對基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“老師相信你可以做的更好，你一定行！”學(xué)生的作品能得到老師的好評，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣也提高了很多。如果學(xué)生的作業(yè)中有不足之處，老師也應(yīng)用“如果這樣畫，可能會更好看，加油啊！”等委婉的詞語讓學(xué)生修改作業(yè)中的不足。

5．作業(yè)展覽式評價。

展覽的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。作品展覽分為中期或期末展覽，形式分全校性的美術(shù)作品展覽、班級美術(shù)作品展覽。展覽評價作品的來源是學(xué)生自己檔案袋內(nèi)的作品，可以是本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，也可以是課外學(xué)習(xí)成果，可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。全校性的美術(shù)作品展覽每學(xué)期中期舉行一次，每一位同學(xué)都可以參加，在學(xué)校的大操場上，設(shè)立展板和展臺。期末舉行的班級美術(shù)作品展覽會，不求高水平，重在人人參與、展覽會由教師和學(xué)生共同布置。這樣，用匯報的形式展示自己在美術(shù)學(xué)科上的特長和相對較強(qiáng)的項目技能。讓學(xué)生利用課余時間互相欣賞互相評價。然后老師根據(jù)學(xué)生的審美觀作出全面評價。評定應(yīng)以鼓勵為主，要看到學(xué)生之間的差異和進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生自尊心，使每一位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

二、多元化評價實踐的效果分析

采用讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)評價的多元化評價方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升，課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到發(fā)展。

1．審美能力與審美情趣的提高。

通過參與作業(yè)評價，學(xué)生能正確區(qū)分美與丑，視野也更加開闊，藝術(shù)涵養(yǎng)不斷積累，審美能力從感性向理性邁出一大步。在浩瀚的藝術(shù)海洋中汲取豐富的精神營養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情。

2．想象力、創(chuàng)造力的提高。

自評、他評、教師的補(bǔ)充評價，使學(xué)生的發(fā)散性思維不斷擴(kuò)展，這一切對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在作品中的內(nèi)容也極具新意。如工藝制作課《樹葉貼畫》通過學(xué)生評價，學(xué)生提出這樣的問題“老師，可不可以用水彩筆添上一些景物”，他們發(fā)現(xiàn)樹葉添畫使畫面效果更佳；另外，又有學(xué)生聯(lián)想到可用火柴梗、舊掛歷、布等其他物品貼畫，使畫面各具特色。在評價過程中，師生的思想互相交流補(bǔ)充，學(xué)生的每一種好主意，都得到老師充分肯定，他們大膽地張開想象的翅膀，自由揮筆，創(chuàng)造出了一幅幅生動的又具有鮮明個性的作品。

3．繪畫技巧與動手能力的提高。

學(xué)生對繪畫技能的理解和運(yùn)用經(jīng)常是顧此失彼。如果學(xué)生具有一定的審美能力，對多幅學(xué)生作業(yè)進(jìn)行恰如其分的評述，就會在自已的作業(yè)中攝取多人之妙筆而回避別人的不足。當(dāng)一部分學(xué)生構(gòu)圖結(jié)束時，教師挑選有代表性的作業(yè)，及時讓學(xué)生對比后評價，這時不用教師評價，學(xué)生就能明顯地發(fā)現(xiàn)每張作業(yè)的優(yōu)缺點，諸多問題也迎刃而解。從而很有效地提高了學(xué)生的繪畫技巧與動手能力。

4．語言表達(dá)能力的提高。

學(xué)生在評價作業(yè)時要自已組織語言，用美術(shù)語言評價更不容易。特別是低年級學(xué)生在剛開始的評價中，語言表達(dá)能力較差，經(jīng)常是語不達(dá)意。通過參與作業(yè)評價，多聽多講多練，語言表達(dá)能力自然得到提高。如第一冊《畫太陽》一課，老師要求學(xué)生根據(jù)自已的畫面編一個小故事，在自評時有位學(xué)生這樣講：太陽像個調(diào)皮的孩子，在藍(lán)天上奔跑，他紅紅的臉上滲出一顆顆汗珠，他拉來一塊白云當(dāng)毛巾擦擦臉。他的臉太臟，白云變成了黑云，云兒哭了，太陽安慰他說：“別哭，我來變個魔術(shù)。”太陽從嘴里噴出七色霞光，于是天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

總之，我們更要追求和強(qiáng)化美術(shù)作業(yè)的個性化傾向，通過美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計和多形式的合理評價，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑，使他們不再感到美術(shù)作業(yè)是無味的，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001年北京師范大學(xué)出版社出版。2．《中國美術(shù)教育》2010年第三期。

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文（范文模版）

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新思維

美育的不斷深入對培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才作用重大，意義深遠(yuǎn),美育具有開發(fā)智力,陶冶情操,培養(yǎng)美感和愉悅身心的良好效應(yīng).美育有示之以形,動之以情和寓教于樂的特性,這一特性有著其它學(xué)科教育所不能取代的作用.如何提高小美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,迫切需要我們美術(shù)教師去研究和探討.深化教材促學(xué)生主動學(xué)習(xí)

研究教材深鉆教材,是上好美術(shù)課的前提，一味注重傳授知識技能,以灌輸為主,是難以實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)大綱要求的。只有以學(xué)生發(fā)展為本,重視人文教育,那就是“以人為本”.這才是美育教學(xué)所追求的。我們在教學(xué)過程中,尊重和賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利,發(fā)展學(xué)生的個性,開發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮.為此,我們充分吃透教材的內(nèi)涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,是美術(shù)教師上好美術(shù)課的前提.明確的教學(xué)目標(biāo),重視教學(xué)環(huán)節(jié).教學(xué)活動設(shè)計的方向起決于教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對于設(shè)計教學(xué)的步驟和方式方法上起著制約和決定的作用.美術(shù)課應(yīng)該有美術(shù)課的特點,應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計好每一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣.因此,具體明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教師對教學(xué)活動的控制,有利于提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和價值性。在教學(xué)備課中，不但要注重學(xué)生的興趣,創(chuàng)新,更要注重設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的真正目標(biāo).小學(xué)美術(shù)第五冊《留住秋天》一課,教師不能只采用一些新奇,刺激的游戲吸引學(xué)生,過分的強(qiáng)調(diào)秋天的景色如何的美，視頻、圖片讓學(xué)生看得眼花繚亂，卻沒有想到學(xué)生如何拼貼的教學(xué)目標(biāo),浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，怎樣制作寥寥幾句，草草收場。這種方法與目標(biāo)相背離的教學(xué),期望與效果只能是矢得其反.我在教學(xué)本課時，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，充分放手讓學(xué)生動眼，動腦，動手，激發(fā)學(xué)生的動手制作熱情，鼓勵學(xué)生協(xié)同合作，收到了很好的教學(xué)效果。

加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),重視美術(shù)課的學(xué)科特點

各學(xué)科有各學(xué)科的特點,美術(shù)學(xué)科同樣不例外,傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們應(yīng)該揚(yáng)長避短,重新趟一條別人沒有走過的路不能瞎碰亂撞.去其糟粕取其精華.過去的美術(shù)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識與技能,忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng).強(qiáng)調(diào)知識與技能是美術(shù)教學(xué)必不可少的,如果我們忽略了這一點，那么學(xué)生的技能和能力又從何談起.部分教師片面理解,認(rèn)為美術(shù)教學(xué)要重在發(fā)展學(xué)生的個性,認(rèn)為如果講究技能技法就會約束學(xué)生的想象力,這是一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導(dǎo).試想不學(xué)技能和技法,孩子就是再有靈感和想像力也很難將它表現(xiàn)出來的.本期我在教學(xué)生畫荷葉時，照著老師的作品畫還行，我問，同學(xué)們，荷葉還有哪些形狀和姿態(tài)時，很多同學(xué)愣住了，更有的同學(xué)站起來說：荷葉不就是這樣嗎？可見，藝術(shù)來源于生活，美術(shù)是藝術(shù)，沒有生活的體驗，沒有直接的觀察，是沒有成功的美術(shù)藝術(shù)作品的。于是，我讓同學(xué)們回家在不同的天氣，不同的環(huán)境，不同的時段仔細(xì)的觀察一下荷葉.看看它們的顏色、姿態(tài)、形狀等，拿著你的畫筆把它們畫下來。后來，他們的作品可算是千姿百態(tài)，再一次作品展示課上，一個個小臉就是一朵朵鮮花。

重視學(xué)生的個性思維,培養(yǎng)團(tuán)隊意識

積極的群體的興趣調(diào)動是小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效途徑.沒有興趣的學(xué)習(xí)是被動地學(xué)習(xí),將直接影響教育效果.美術(shù)課的一大問題就是相關(guān)教材資料的缺乏,學(xué)生感悟美感難以實現(xiàn),因此運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段就顯得十分重要,充分利用視頻,圖像,音樂刺激學(xué)生的感官,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的最佳效果.合作資料的搜集,集中積累知識,見多識廣,提高藝術(shù)創(chuàng)造能力.培養(yǎng)團(tuán)隊意識,合作意識有著不可忽視的作用.我們盡管時常都在講要構(gòu)建學(xué)生的自主,探究,合作的學(xué)習(xí)方式,但對學(xué)生的自主,探究,合作的學(xué)習(xí)方式還沒有上升到理論研究.我有這樣一次經(jīng)歷,讓學(xué)生認(rèn)

識“色彩的冷暖”,為了學(xué)生的自主,探究,合作的學(xué)習(xí).讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去感悟.通過“五光十色,紅艷艷,金燦燦”等詞語引發(fā),再讓學(xué)生從表示顏色的詞語中進(jìn)行聯(lián)想.為導(dǎo)入新課埋下伏筆,繼而讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,欣賞有關(guān)色彩冷暖的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗,再通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學(xué)生用顏色表現(xiàn)出來,要求學(xué)生大膽的聯(lián)想,充分的感受,細(xì)膩的體會,加深對色彩冷暖的深層理解,得以學(xué)生自己感悟色彩的魅力.美術(shù)教學(xué)以先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的個性思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,研究自主,探究,合作,為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)美術(shù)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,為綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng),我們美術(shù)教師的責(zé)任重大,必須充分認(rèn)識美育教學(xué)的新形勢,全身心的為了美育教育的全面振新而努力奮斗.3

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文

小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文 ——感受顏色

克東縣第三小學(xué)王福剛

新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容上改變專業(yè)化傾向，通過活潑的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活充實，易于被學(xué)生控制。在小學(xué)階段，培育學(xué)生對顏色感受能力是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。顏色知識屬于美術(shù)基礎(chǔ)知識的范圍，其中的對比與協(xié)調(diào)是較專業(yè)性的。《顏色游戲——對比與協(xié)調(diào)》一課，我便嘗試綜合美術(shù)，音樂、文學(xué)等多種藝術(shù)門類，讓學(xué)生在自主探究、體驗，感受中理解顏色對比與協(xié)調(diào)不僅僅存在于人們生活的衣食住行，在我們所熟悉的音樂、文學(xué)作品中也是能體現(xiàn)的。

在游戲中感知顏色：

上課開始時，教師出示學(xué)生熟悉的三原色、三間色，接著讓學(xué)生辨識：感知五彩繽紛的色相。

計“找朋友”的游戲活動，先讓學(xué)生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據(jù)紙片上的顏色“找朋友”。如教師提供的紅色，提問：哪些顏色與紅色可以成為“朋友”?把它找出來，貼到紅色周圍。由此學(xué)生感知色相接近地顏色組成的協(xié)調(diào)色畫面。針對沒有被選出的顏色，讓學(xué)生說說不配成“朋友的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生明確常見的紅色與綠色、橙色與藍(lán)色等對比色。（在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受顏色對

比與協(xié)調(diào)在視覺、心理感知上的差別，為下一步教學(xué)做好籌備)。

老師創(chuàng)新教學(xué)的平臺，介紹教育及教學(xué)研究前沿動態(tài)，討論當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程實踐研究和理論研 究中的各類課題和觀點，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個人學(xué)習(xí)的心得，關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。

于生活中尋找顏色：教師整頓學(xué)生的發(fā)言，揭示課題(課題的展示要體現(xiàn)顏色的對比與協(xié)調(diào))。提問：顏色規(guī)律中的對比與協(xié)調(diào)在生活中有嗎?與生活有怎樣的關(guān)系?帶領(lǐng)學(xué)生先在教室內(nèi)找一找(教室環(huán)境布置，學(xué)生服裝等方面的顏色搭配)，再讓學(xué)生在自己所熟悉的生活中找一找(學(xué)習(xí)、生活用品等)，由學(xué)生自己說一說找到的顏色對比與協(xié)調(diào)。學(xué)生欣賞一組生活中的圖片(多媒體展示)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受在生活的衣、食、住、行等方面運(yùn)用對比色與協(xié)調(diào)色能提高人們的生活品味，獲得顏色搭配所帶來的美的享受。同時，也可引導(dǎo)學(xué)生明確生活中顏色對比與協(xié)調(diào)的辨證關(guān)系。

聽音樂中感受顏色：接下來教師與學(xué)生一起欣賞一段樂曲，如民樂合奏曲《春江花月夜》，邊聽邊領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生隨著恬靜精美音樂進(jìn)入平靜凝思，然后在豐盛內(nèi)心體驗基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象。學(xué)生交換自己的奇特感受，教師提醒：節(jié)奏舒緩、旋律精美流利的音樂涌現(xiàn)的是一幅協(xié)調(diào)色的畫面。第二遍聽賞的過程中伴隨圖片、配音解說一起進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的．視，聽等多種感官去

領(lǐng)悟音樂與協(xié)調(diào)色的關(guān)系。再欣賞第二段樂曲，如民樂合奏曲《金蛇狂舞》，著重讓學(xué)生感受樂曲中激越的鑼鼓聲所渲染的熱鬧歡騰氣氛。教師用言語、身體語言促使學(xué)生跟隨音樂一起動起來，學(xué)生體驗著樂曲的旋律昴揚(yáng)，熱情洋溢，感受著此時的顏色搭配所體現(xiàn)的強(qiáng)烈對比。(此過程擴(kuò)大了音樂文化的視野，體驗藝術(shù)的通感，獲得美的享受，發(fā)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。背誦古詩中領(lǐng)悟顏色：伴隨著樂曲《金蛇狂舞》，教師發(fā)出“誰持彩練當(dāng)空舞”的感慨，過渡到出示古詩讓學(xué)生讀，如古詩“接天蓮葉無限碧，映日荷花別樣紅”。領(lǐng)導(dǎo)讀出詩句的音律。提問：讀詩時聯(lián)想到怎樣的畫面?你能感覺到哪些顏色？學(xué)生感知出綠的蓮葉、青的碧水，紅的荷花互相映襯對比。分小組交換其它古詩中從時間和空間方面寫景，富于詩情畫意。領(lǐng)悟詩人用飽蘸生活的彩筆，發(fā)明出多姿多色的詩篇，刻畫出多彩的神韻，由栩栩如生的形象傳達(dá)出情景交融的意境美。

出示一些冷暖色彩對比強(qiáng)烈的圖片讓同學(xué)們感受和分析色彩在畫面當(dāng)中的重要性和對比感，也可以讓學(xué)生體會在冷環(huán)境中和暖環(huán)境中的親身感受，從而體會到色彩的感受效果，這個世界離不開色彩的，本身世界是多彩的豐富的，從我們的想象和精神上也應(yīng)該豐富和飽滿起來，從而更好的運(yùn)用色彩，創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品來。