第一篇：淺談初中美術教學評價

淺談初中美術教學評價

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”；“建立促進教師不斷提高的評價體系”；“建立促進課程不斷發展的評價體系”。根據《綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。而在美術教學中，初中美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的一個重要環節。本文在分析初中美術教學評價現狀的基礎上，結合筆者的實踐與總結，主要從評價的重要性、評價的誤區、評價的方法三個方面提出了初中美術教學評價的實施建議。

【關鍵詞】初中美術教學、評價、重要性、誤區、方法 美術課程是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，它為素質教育中培養的“德、智、體、美、勞”全面發展的學生做出重大貢獻，美術新課程標準中有一個基本思想：“義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。”這說明每位學生都有權利接受美術教育。同時也要求美術教師們要更積極更努力地投入到美術教學的探索與研究中。很多美術教師潛心鉆研教學方法，在課堂四十五分鐘中眉飛色舞、精彩紛呈，但卻經常虎頭蛇尾，忽略美術教學評價的重要性，經常陷入評價的誤區，掌握不好評價的方法。為此我對初中美術教學評價的實施做出以下分析： 一．美術教學評價的重要性。

美術評價是檢驗和改進課堂教學，促進美術課程不斷完善和發展的重要環節，它對于培養學生的學習興趣，激發學生學習的熱情，提高學生的藝術修養具有不可低估的作用和獨特價值。

（一）.美術評價能檢驗和改進課堂教學。

及時作出教學的評價可以檢驗課堂的教學效果，了解學生的學習情況，促進學生對作業的重視，從而改善課堂教學，提高學生作業質量。

王老師是我初中的美術老師，上課時同學回答問題、完成練習，他都會及時做出相應的評價，并認真引導我們。每次上完課他都習慣立即做教學反思立即批改作業，他會把每節課的有缺點和作業中發現的問題一一記錄下來，自我改正，并在下節課中糾正我們。正因如此，王老師的美術課總是上得有聲有色，我們也喜歡上美術，班里每年參加的各種美術比賽也碩果累累。

（二）.美術教學評價影響學生的學習興趣與熱情。正確的教學評價能很好地讓學生明白自己的優缺點，抓住自己的閃光點，改正缺點，得以提升，從而對學習產生興趣。相反，不正確的教學評價會打擊學生的學習熱情，甚至導致學生驕傲或自卑。

鄰居有個小女孩，從小喜歡畫畫，但最近卻老是跟我說討厭美術課了：“我沒藝術細胞，每次都認真完成作業，但是分數都很低。”我拿起她的美術作業本，果然映入眼簾的都是紅艷艷“中”、或 者“良”。她的畫面構圖都很飽滿，似乎小女孩覺得這張小小的紙張不足表達她的想法，她的畫面色彩豐富但是有的不均勻。她的每幅作品都好像跟我們敘說一個故事或者表達某種思想，畫面有時凌亂而奇特讓人覺得這是另一個世界的事物。我隱約能猜出低分的原因：不符合常規、不夠細心、畫得不“像”。但老師卻沒發現她豐富的想象力、多彩的內心世界、畫中的寓意和內涵。我跟她說：“你不是沒用藝術細胞，相反，你的藝術細胞比任何人都發達，你的畫作都很有意思，很有內涵，你缺乏的是耐心和細心。”

我覺得惋惜。教師的不正確的評價會磨滅學生的學習熱情，導致自卑、厭倦。教師的評價深深的影響著學生的學習興趣與熱情。

（三）.美術教學評價引導學生的學習方向和審美觀。美術教學評價是一架標尺，更是一個指路牌，學生從教師的評價中可以明白學習發展的方向，它引導了學生正確的審美觀。

實習時，一名初三的美術特色班的男生在完成一次“維納斯”石膏寫生作業的時候馬虎應付，對維納斯的人體美更不屑刻畫。我很生氣，把他叫到辦公室，當面給他記了個零分。然后給他翻看其他同學的作業（較優秀的），他紅著臉，說：“老師，我不是故意的，是因為不好意思畫。”男孩很難為情的說：“老師干嘛要我們畫裸女啊，我妹都在笑我。”其實這樣的例子在我們的教學生活中屢見不鮮，學生總會把一些有關人體的東西當作是下流的壞東西。最終究其原因，都是我們的性教育和真正的美學教育沒有做 到位。我帶這名男生走到石膏像的面前，跟他說：“畫裸體石膏像是為了讓你了解人體的結構和比例，想畫好穿著衣服的人就得先了解衣服里面的肌肉和骨骼的結構，而維納斯這尊半裸的女性雕像既優美、健康、充滿活力，又體現著青春、健美和高尚的美德，顯示了高貴典雅與豐滿誘人的驚人的調和。她是一個美的典型。它是一件藝術品，我們必須用正確的態度面對它，透過它去讀懂另一種美。”男孩聽了漸漸抬起頭去觀察眼前的“維納斯”，我又跟他講了關于維納斯的一些神話傳說和維納斯斷臂的殘缺美。第二天在辦公室門口，我發現一份完成得非常認真的維納斯半裸雕像的素描作業，我非常欣慰，表揚了這位男生。

顯然，在美術教學中，教學評價有這重要的地位，但是在教學評價的過程中，教師們可能會陷入誤區，導致教學效果不理想。

二．美術教學評價的誤區

誤區一：傳統觀念的評價。教師為了省時省力，往往在最短的時間內一眼掃過學生辛苦完成的美術作業，憑一眼的印象，根據畫面是否整潔、涂色是否均勻、繪畫形象是否“像”、手工制作細不細心等給予分數，卻沒有認真思考學生作品中所表達的思想，所傳達的感情，忽略學生的創新精神和創造能力，扼殺了學生的學校熱情，誤導了學生學習方向。

誤區二：獨裁式的評價。無論是課堂的教學評價還是課后的作業評價，教師總喜歡上“唯我獨尊”的感覺，我說了就算，一句話、一桿紅筆判生死。雖然教師較好操作，又能顯示自己的權威 身份，但這違背了新課標提出的“采用多種評價方式評價美術作業”的建議，否定了學生的鑒賞、評價的眼光，抑制了學生活躍的思維，磨滅學生的積極性。而且這種方法往往比較主觀，教師喜歡什么風格的畫，你就畫什么風格，必拿高分，慢慢地學生也學會投其所好，卻誤入歧途。

誤區三：單一而機械式的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗、作業等。但傳統的美術教學評價，都是單一的靜態評價，機械式的評價。一般只做作業的評價，學期末的成績評定也是采取“一畫定分數”的方法給學生成績，或者直接給個“優”、“良”、“中”、“差”，學生無法知道自己的作品為啥好為啥不好，這樣未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術教學評價的全面性。況且，多數學生常年來都拿“良”一成不變的成績，想攀上“優”的高峰談何容易，但是如果按要求完成就不會是“差”，這使學生失去學習的熱情，機械式的評價方式也促成學生應付式、機械式地完成作業。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，根據《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念、義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求，我改變傳統的美術課 堂評價方式，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現。在教學實踐中總結教學評價方法。

三．美術教學評價的方法。

（一）.鼓勵式評價。一句贊賞，一陣掌聲，都能讓初中生信心倍增，美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”在教學實踐中，我發現學生很在乎老師的評價，受批評的學生往往會垂頭喪氣，自卑自棄；受表揚的學生則喜上眉梢，積極自信。那么，我們何不多給學生一點點鼓勵？樹立學生的自信心，讓學生主動、積極投入美術學習，從而產生濃厚興趣。

劉明是名愛面子卻不愛學習的七年學生，上《中國畫的筆墨情趣》的時候，我講解后指著王震的《墨荷圖》提問他：“你能說出這幅畫用了那些筆法嗎？”“中鋒、側峰、拖筆、逆鋒”。但是當我問他哪個地方用了中鋒、哪個地方用了側鋒時他卻啞口無言了。本來有點生氣的，我剛剛講解得很清楚的，但突然發現劉明臉上掠過一絲尷尬，低下了頭。我批評的話語不忍心的吞了回去：“這位同學雖然沒辦法具體地回答，但你已經能說出中國畫的幾種用筆方法，說明還是有所了解的，值得表揚，希望你能更加認真的聽講。”他有點意外地抬起了頭。這節課劉明比往常認真很多，也沒違反紀律，下課后我再問他一些中國畫的筆法和墨法時，他說得頭頭是道。

學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師 的鼓勵。所以，教師在教學中只要處理好學生的努力和成績、成績和獎勵、激勵與滿足學生興趣愛好的三種關系，運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

（二）．多種方式、多方面的評價。我們不僅僅要對學生的學習結果進行評價，還要認真觀察、考查每位學生在美術學習的過程中的表現，對其美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展進行評價，從多方面評價并采用多種評價方式來評價學生，例如，可以采取學生自評、互評、集體評、教師評、意見交流、展示對比評價等等的方式，靈活地從不同角度采取不同的方法評價，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服弱點并找到發展的方向。

我校每學期的“手抄報比賽”都采用了學生民主評選的方式，所有參賽作品不分優略齊刷刷上展板，讓學生們來評價，當然，學生有時做出的評價的較片面的，這就需要教師的正確引導了。在眾人雪亮的眼光中一等獎二等獎依次誕生。一學生評委看到自己評高分的作品都拿獎了，開心的說：“沒想到我這伯樂的眼光還是不錯的！”

用學生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養他們的審美能力和評價能力。

（三）．評語式評價。初中的學生還是比較在乎分數的，每次作業本發下去，他們立刻會翻看自己得了幾分，還喜歡跟周圍 的同學比較，得高分的固然高興，但常常不知為什么自己可以拿高分；低分的學生嘆完氣還是不知自己哪里不對，甚至不服氣，有的學生甚至認為老師沒有用心查作業隨便給個分數。評語式的評價卻能解決這個問題，評語可以讓學生明白自己優缺點，可以指導學生的發展方向，促進學生知識技能的進步，增強評價的說服力，增進師生之間的交流。比如“你畫得很漂亮，構圖合理，主題突出，但色彩搭配不夠合理，可以參考課本第五課的調和知識。希繼續努力！、”“你的設計整體性強，外觀時尚而具有創新精神，但細節刻畫過于粗糙，用線不夠流暢，希多加練習，加油哦！、”“你的畫面輕松自然，用色用線都很漂亮，但最好自己創作，設計出真正屬于自己的文化衫。”……

（四）．對教師教學的評價。教學評價不僅僅要對學生做出評價，對教師教學的評價也是很重要的。對教師的評價讓教師能了解自己的優缺點，查缺補漏，對教學質量的提高和教師自身素質的提升有著重要的意義。對教師的評價可以采取學生意見、同事建議、教師自評等方式。而最重要的是教師的自我評價，也就是教師的教學反思。及時從課堂氣氛、課堂反應、學生情緒變化、學生的掌握的程度、學生的態度、作業完成的質量等方面來評價自己的課前準備、教學過程中的語言組織、教學方法、興趣培養等，做到及時“診斷”及時“治療”。樹立一個嚴謹治學、認真負責、不斷進取不斷創新的新時代教師形象。有利于提高教學質量，完成教學目標。在大力推進素質教育的今天，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質量的有效手段。初中美術教育的評價，對促進學生素質的發展起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。因此，美術教師要更新觀念，美術評價要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式。對學生進行全方位、綜合性的評價。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《美術課程標準（2011年版）》

第二篇：2013上淺談初中美術教學評價

淺談初中美術教學評價 班老中心校——罕云龍

【摘 要】初中美術的教學評價對于學生素質的發展，促進美術教學水平的提高具有重要意義。在分析初中美術教學評價現狀的基礎上，結合自己的實踐與總結，主要從評價標準、評價手段、評價形式和評定體系四個方面提出了初中美術教學評價的實施建議。【關鍵詞】初中美術教學；評價

在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創新的評價，是初中美術教學中至關重要的一個環節。這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念。近年來，隨著素質教育的不斷深入和美術新課程改革的推進，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐卻相對滯后。長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學的認識態度和正確的觀念方法。評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生的心理年齡特點，扼殺了學生的創造力、想象力，阻礙了學生潛能的發揮和審美素質的提高，無法激起學生學習美術的興趣，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生散失對美術學習的興趣和信心。

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。根據現代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念和美術學科的自身特點，我改變傳統的美術課堂評價方式，不以作業的優劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現，同時也充分體現了對學生創作成果的尊重。以下是我在教學實踐中采用的教學評價方法： 1．根據學生的年齡和心理特征，確立評價標準

初中美術的教學評價必須從學生的成長需要出發，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應側重于創造性與個性：如內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復嘗試，作業講評后修改，教師對其作業應給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。2．采用多種評價手段，激發學生學習的興趣

心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”實踐證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差。所以，美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調動學生對美術學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據不同年級的學生而有所不同。對七、八年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據他們的年齡特點，他們容易贊同老師的做法。而對九年級的學生，則應該慎用激勵性的評價，應傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發揮作用，反而會使他們產生逆反心理，影響評價功能的發揮。同時，評價學生在活動中的表現，目標要小，起點要低。對學生的感情態度、創造性思維、合作精神等行為出現時要及時予以反饋。評價的方法也應根據不同的評價內容而定，可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學生作業的評價，就可以打分、寫評語或根據作業反映的突出優勢蓋章（如；智慧星、技術星、創意星等章），也可按班級或年級舉行小型的展覽；或建立成長記錄袋；或讓學生制做作品集等來反映學生多方面的的優勢。在美術成績的評定中，作業也不應是唯一的依據，可以用試卷、作業加其他資料結合在一起進行評定。無論采用哪種形式，評價一定要有明確的目標，客觀和恰當的評價結論。要通過評價培養學生能客觀的認識自己的習慣，提高他們的反省能力。從而促進他們的學習。

同時也應注意，每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在不足，所以，教師要提高運用各種方法的能力，揚其長、避其短，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正。3．采用多種評價形式，促進全面發展

在以往教學中，教師是評價者，教師對學生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標準，評價結果中教師的偏愛起決定作用。新的美術評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。如：學生自評可根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他畫得好嗎？你認為他有沒有創意??學生互評，能促進相互之間的交流，使評價雙方關注到了對方的優點與長處，加強了自我反思。師生共評，有助于學生自主意識的構建，審美能力的提高。

這種多主題評價，能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習發展狀況的信息，使學生清楚的認識到自己的優勢和不足，并通過比較、反思、調整自己的學習行為，評價結論也較為科學、寬松、現實。4．構建期末成績的綜合性評定體系

《九年義務教育全日制美術教學大綱》明確說明：學校美術教學目的是“通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創造力”。《美術新課程標準》把美術評價分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

根據《大綱》和《新課準》的要求，我們應從學生的實際出發，構建以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業（40%）、學習態度（10%）、課堂紀律（10%）、的累計分綜合評價整體美術素質。

基礎知識和欣賞評述可以用試卷測試的方式，在期末對學生進行評價。如美術的種類、色彩知識、書法常識、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內容。基礎知識的難度應適當降低，使學生能保持濃厚的興趣,對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。欣賞能力的考察以提高學生欣賞優秀作品的能力為目標。

平時作業、學習態度和課堂紀律根據學生在日常學習的表現進行綜合評價，可用量化評價和質性評價相結合。如平時作業的評價可計算出每次作業的分值，再根據學生每次作業的等級給出分數，最后得出總分。學習態度和課堂紀律以質性評價為主，教師可根據學生在日常學習中的表現，結合學生的自評給予客觀的評價。

在大力推進素質教育的今天，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質量的有效手段。能否實施科學的教育評價顯得至關重要。初中美術教育的評價，對促進學生素質的發展起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。因此，美術教師要更新觀念，美術評價要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式。對學生進行全方位、綜合性的評價。參考文獻

[1]《九年義務教育全日制美術教學大綱》（試用修訂版）

[2]《初中美術新課程標準》（實驗稿）

[3]《美術教學的評價》 尹少淳 西南師范大學出版社

[4]《走向發展性課程評價—談新課程的評價改革》 北京大學出版社

第三篇：初中美術教學評價芻議

初中美術教學評價芻議

【摘 要】：在大力推進素質教育的今天，美術教師也要更新觀念，美術評價也要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式，初中美術教育責無旁貸。

【關鍵詞】：素質教育 初中美術教學 評價探索

《國家義務教育美術課程標準》明確指出“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段，全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中，具有不可替代的作用”。

素質教育要求培養學生創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發展社會主義事業建設者和接班人。美的教育，審美觀的培養在素質教育上占著至關重要的地位。美術教學的評價對審美觀的良好養成起到了良好的作用。

近年來，隨著素質教育的不斷深入和美術新課程改革的推進，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐卻相對滯后。長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學的認識態度和正確的觀念方法。評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生的心理年齡特點，扼殺了學生的創造力、想象力，阻礙了學生潛能的發揮和審美素質的提高，無法激起學生學習美術的興趣，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生散失對美術學習的興趣和信心。在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創新的評價，是初中美術教學中至關重要的一個環節。這也是符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念的。

根據現代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念和美術學科的自身特點，改變傳統的美術課堂評價方式，不以作業的優劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。以教師評與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現，同時也充分體現了對學生創作成果的尊重。這也是符合在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展要求的。下面即是根據自己的美術教學實踐提出的美術教育教學評價探索。

一、允許反復作業，及時肯定。評價標準應側重于創造性與個性，看內容上是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。允許學生反復嘗試，作業講評后修改，教師對其作業應給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。從學生的成長需要出發，結合學生實際學習水平與生活經驗，因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。

二、多在鼓勵中評價，在成就感上學習。美術是人類歷史一種重要的文化行為，圖像是一種有效而生動的信息載體。而美術教育的普及是關系到一個民族傳統文化和優秀藝術遺產的認可與繼承。

一般情況下，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差,更沒有成就感。所以，美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調動學生對美術學習的積極性。心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”

三、分年級評價，因材點評。使用一些激勵性的評價方法也要根據不同年級的學生而有所不同。對七、八年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據他們的年齡特點，他們容易贊同老師的做法。而對九年級的學生，則應該慎用激勵性的評價，應傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發揮作用，反而會使他們產生逆反心理，影響評價功能的發揮，會產生學生對美術學習評價的質疑。

四、目標小起點低，多點評作業優勢點。對學生的感情態度、創造性思維、合作精神等行為出現時要及時予以反饋。教師可從不同的角度為學生提供有關自己學習發展狀況的信息，使學生清楚的認識到自己的優勢和不足，并通過比較、反思、調整自己的學習行為，評價結論也較為科學、寬松。評價的方法也應根據不同的評價內容而定，可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學生作業的評價，就可以打分、寫評語或根據作業反映的突出優勢給予優勢評價，但評價學生在活動中的表現，目標要小，起點要低，多對學生作業優勢點進行肯定點評。

五、綜合評價，客觀公正。在美術成績的評定中，作業也不應是唯一的依據，可以用試卷、作業加其他資料結合在一起進行評定。每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在不足，所以，教師要提高運用各種方法的能力，揚其長、避其短，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正。無論采用哪種形式，評價一定要有明確的目標，客觀和恰當的評價結論。要通過評價培養學生能客觀的認識自己的習慣，提高他們的反省能力。從而促進他們的學習。也可按班級或年級舉行小型的展覽，或讓學生制做作品集等來反映學生多方面的的優勢。

六、師生共評，培養自主意識。為師者不能只以自己的審美觀為評判標準，評價結果中教師的偏愛起決定作用。新的美術評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。可讓學生自評自己的畫，講講構思等，師生共評，教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業。也可讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導。師生共評，有助于學生自主意識的構建，審美能力的提高。中小學的美術教育就是美化生活，設計生活、創造生活的審美教育。它選擇對學生發展有用，感興趣的，能夠學會的知識與技能，與其生活經驗相聯系，增強愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習、綜合學習，形成學生的基本美術素養和有益于社會及個人的情感、態度和價值觀。

七、期末綜合評價，促進能力提高。《美術新課程標準》把美術評價分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，教師科學地改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式，構建以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業（30%）、期末成績（30%）的累計分綜合評價整體美術素質，有利于促進能力提高。

總而言之，美術教育是人文精神和美育的重要途徑，是實施素質教育的理想載體之一不可缺少，有形象思維的獨特功能和作用。教師在對促進學生素質的發展中起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。因此，美術教師要更新觀念，美術評價要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式。

《九年義務教育全日制美術教學大綱》明確指出：“學校美術教學目的是通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創造力。”在大力推進素質教育的今天，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質量的有效手段，美術教育責無旁貸。

第四篇：美術教學評價初探

內容摘要：美術教學評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學生發展。

美術教學評價初探

美術學科作為新課程設置的一門必修學科，在對學生實施素質教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發展的重要內容之一。美術學科原有的以教師單方面的作業評價結果作為學生的評定成績的方法已無法適應新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當、準確地對學生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學生全面發展，改進教師教學和學生學習的重要環節，是一種用以促進學生發展的手段，通過評價讓學生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術評價的主要目的是為了提高學生學習美術的興趣和能力，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當的評價不僅能使學生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學生保持持久的學習興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學生發現自己的閃光點，為持久和終身學習建立信心。▲要認識到美術教學評價是一個綜合性的評價過程美術課堂學習評價應是教學目標和學習過程相結合的評價。教師的評價不能只是對作業本身，更要注重對學習過程的每個環節進行評價，尤其要注意學生參與學習的積極態度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術課堂教學中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學效果。

一、在評價學生作業方面，針對美術學科的特殊性，美術教師需要以一種開放的、現代的眼光去看待和品評學生的美術作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術作業。美術教學的實踐過程是評價的一個重要方面，美術作業貫串于這個過程之中，應予以充分的關注。在教學過程中要經常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術作業。美術有其特殊性，不像數學學科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學生的作品打上“優”或“良”，但這不足以說明作品的優點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業打上“優”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結合的方式評價美術作業。學生自評、互評是美術作業評價的一種行之有效的方式。首先由學生作自我評價，然后將學生的美術作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學生按自己的眼光選擇數張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優劣。通過學生之間的相互評價，學生更易發現自己作品存在的優點和有待改進的地方，而且學生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養。

二、在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎，給不同的學生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎較差、課堂上十分活躍的學生，只要他能積極參與課堂教學，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學，我經常面帶微笑地對這些同學說：“你試一試”，并在學生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學生的自信心。

三、在常規評價的基礎上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內外學習活動中對學生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學評價的有益補充，也是課堂教學評價的延伸。例如：有的學生在完成繪畫作業的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導，又要鼓勵學生大膽地表現，使學生的創新精神得以肯定。

要多給學生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的評價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學中體會到，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎，這時，你就會發現，全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭批評，長此以往，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。可見，鼓勵性評價對學生是多么重要。

總的來講，美術教學的評價是整個教學過程中必不可少的一個方面，評價的科學性、全面性、系統性和完整性是決定教學效果好壞的重要因素。在美術教學中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學會科學、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學生以鼓勵，充分樹立學生的自信心。既要注重終結性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學生學會合作、探究，讓學生學會反省，建立平等的師生關系，為學生持久學習和終身學習奠定基礎。

第五篇：如何建立初中美術教學的評價標準

如何建立初中美術教學的評價標準

近幾年來，隨著課程改革不斷深入，對于美術教學評價的要求越來越高。因為評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標準》的評價建議中也提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力, 從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。

一、尊重個性差異，注重情感的評價

教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？我在執教《我們的雙手會表演》一課時，先帶領大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動物。這時，一位男孩子舉手說道：“手指不僅可以做游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，中國人拜年時做的恭喜的手勢。”說著，他還淘氣地做了個“V”的手勢。在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機，表揚了這位學生，并即興帶領大家來做一做相關手勢。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情。

《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。

二、關注個體差異，注重評價結果的激勵性

具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。《美術課程標準》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。在上《秋天來了》一課時，我以“秋天的禮物”作為整堂課激勵學生的評價手段。課上只要善于傾聽或者積極發言、補充的，畫的有創意、構圖飽滿、色彩運用恰當的，都能獲得一件老師準備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一只誘人的蘋果……這種生動富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發了他們表達與交流的欲望，又給他們一種藝術的享受，還再一次突現秋天景物的特點，可謂生動有效，拉近了評價者和被評價者之間的距離。

三、關注學習過程，注重評價的多維性

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。

1、肯定性評價

美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。

2、肢體語言評價：

教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

3、技巧性評價 教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示臺上，然后提問，一是：“你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？”這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，并且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：“說說自己的小太陽有多美麗和可愛。”這個問題我提供給動手能力相對落后一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。

⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把“小老師癮”的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。

4、優化作品評價： 在作業評價的環節中，用我的面部表情“

”“ ”“ ”“ ”“ ”等評價作品的方式來代替傳統“A，B，C”的等級評價方式，并把這些表情畫在學生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。

5、立體動態化評價： 通過建立“成長記錄袋”的方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一幅幅作品，最滿意的作業、失敗的作品、自畫像、與各科學習相關的資料、小制作、學習感受、家長反饋卡、小組評議等，讓學生體會自己的進步。而“作品集”、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。

有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實準備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言, 使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感, 使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。